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ALEMN
Curso 2015 2016
NDICE
Pgina
5
1. INTRODUCCIN
2. COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO DE ALEMN
3. NIVEL BSICO
3.1. Objetivos generales
3.2. Objetivos especficos
3.2.1. Habilidades de comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar
3.2.1.1. Objetivos
3.2.1.2. Contenidos
3.2.1.2.1. Primero de bsico
3.2.1.2.2. Segundo de bsico
3.2.1.3. Criterios de evaluacin
10
3.2.2. Habilidades de comunicacin escrita: leer y escribir
3.2.2.1. Objetivos
3.2.2.2. Contenidos
3.2.2.2.1. Primero de bsico
3.2.2.2.2. Segundo de bsico
3.2.2.3. Criterios de evaluacin
3.2.3. Habilidades para el conocimiento de la lengua
3.2.3.1. Objetivos
3.2.3.2. Contenidos
3.2.3.2.1. Primero de bsico
3.2.3.2.2. Segundo de bsico
3.2.3.3. Criterios de evaluacin
3.2.4. Contexto socio-cultural y consciencia intercultural
3.2.4.1. Objetivos
3.2.4.2. Contenidos
3.2.4.2.1. Primero de bsico
3.2.4.2.2. Segundo de bsico
3.2.4.3. Criterios de evaluacin
4. NIVEL INTERMEDIO
6
6
6
8
8
8
8
8
9
11
11
11
12
14
17
17
17
17
17
25
33
34
34
34
34
35
35
36
36
37
37
37
4.2.1.2. Contenidos
4.2.1.2.1. Primero de intermedio
4.2.1.2.2. Segundo de Intermedio
4.2.1.3. Criterios de evaluacin
4.2.2. Habilidades de comunicacin escrita: leer y escribir
4.2.2.1. Objetivos
4.2.2.2. Contenidos
4.2.2.2.1. Primero de intermedio
4.2.2.2.2. Segundo de intermedio
4.2.1.3. Criterios de evaluacin
4.2.3. Habilidades para el conocimiento de la lengua
4.2.3.1. Objetivos
4.2.3.2. Contenidos
4.2.3.2.1. Primero de intermedio
4.2.3.2.2. Segundo de intermedio
4.2.3.3. Criterios de evaluacin
4.2.4. Contexto socio-cultural y consciencia intercultural
4.2.4.1. Objetivos
4.2.4.2. Contenidos
4.2.4.2.1. Primero de intermedio
4.2.4.2.2. Segundo de intermedio
4.2.4.3. Criterios de evaluacin
5. NIVEL AVANZADO
38
38
40
41
42
42
43
43
46
49
50
50
50
52
60
71
72
72
72
72
73
73
74
74
76
76
76
78
78
78
79
81
81
82
82
83
83
85
85
85
85
95
103
104
104
104
104
105
6. METODOLOGA
107
109
135
136
139
140
140
7. EVALUACIN
141
141
8. ACTIVIDADES DE REFUERZO
142
148
9. ALUMNOS OFICIALES
154
154
154
1. INTRODUCCIN
La programacin del departamento establece las mismas prioridades y objetivos que el
proyecto educativo del centro, que son las siguientes:
Objetivos didcticos: Desarrollo de la competencia comunicativa en el idioma objeto de
estudio y acercamiento a la cultura relacionada con el idioma como parte del enriquecimiento
personal del alumno. Desarrollo de estrategias de aprendizaje.
Objetivos transversales: Desarrollo de valores, hbitos y conductas tales como solidaridad,
tolerancia y respeto a los dems, justicia y afn de saber y fomento de la igualdad entre
hombres y mujeres.
La legislacin que sirve como marco de referencia para esta programacin didctica es la
siguiente:
Orden de 4 de julio de 2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regula la
evaluacin del alumnado que cursa enseanzas de idiomas.
Orden de 25 de junio de 2007 de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se dictan
instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento de las Escuelas Oficiales de
Idiomas en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
Decreto 78/2007, de 19 de junio de 2007 (DOCM de 22 de junio de2007), por el que se
regulan las caractersticas y la organizacin del Nivel Bsico de las enseanzas de idiomas en la
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
Decreto 79/2007, de 19 de junio de 2007(DOCM de 22 de junio de 2007), por el que se regula
el currculo de los Niveles Intermedio y Avanzado de las enseanzas de idiomas en la
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, (BOE 4 de enero 2007), por el que se fijan los
aspectos bsicos del currculo de las enseanzas especializadas de idiomas de rgimen especial
reguladas por la Ley Orgnica 2/2006 de Educacin, de 3 de mayo. En este Real Decreto se
fijan las exigencias mnimas de los tres niveles en los que se estructuran los nuevos planes de
estudio de las enseanzas de idiomas, de aplicacin a partir del curso 2007-08.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, (BOE 4 de mayo 2006) que establece que
los estudios de idiomas de Rgimen Especial tendrn una estructura dividida en tres niveles:
Bsico, Intermedio y Avanzado.
Por ltimo, debemos tener en cuenta el hecho de que el nuevo sistema de enseanza se
corresponde con los niveles establecidos por el Marco Comn Europeo de Referencia para las
Lenguas (MCERL en lo que sigue): A2 para el final del nivel bsico, B1 para el final del nivel
intermedio y B2 para el final del nivel avanzado.
1 Intermedio
1 Bsico
Lunes y Mircoles
17.00- 19.00 h
(Alterno)
Lunes y Mircoles
19.00-21.00 h
(Alterno)
Doa Irene Sueiro Orallo, jefa de departamento, que imparte clases a jornada
completa. Esta profesora tiene a su cargo los grupos que a continuacin se detallan:
Profesora
2 Bsico
Irene Sueiro
Orallo
Lunes y Mircoles
17.00-19-00 h
(Alterno)
2 Bsico
Martes y Jueves
17.00-19.00 h
(Alterno)
2 Intermedio
1 Avanzado
Martes y Jueves
19.00- 21.00 h
(Alterno)
Lunes y Mircoles
19.00-21.00
(Alterno)
3. NIVEL BSICO
3.1. Objetivos generales
El Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos
del currculo de las enseanzas de idiomas de rgimen especial reguladas por la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece que el currculo de Nivel Bsico y la regulacin
de las certificaciones de la superacin de dicho nivel, tendrn como referencia las
competencias propias del nivel A2 del Consejo de Europa segn definicin del mismo en el
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (en lo que sigue: MCERL). Las
enseanzas del Nivel Bsico van por tanto encaminadas a que el alumno obtenga la
certificacin del nivel A2 una vez finalizados los estudios correspondientes.
Segn el articulo 4 del citado decreto, el nivel Bsico de la enseanza de idiomas contribuir a
desarrollar las siguientes capacidades lingsticas:
1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales breves sobre
temas de la vida cotidiana, en situaciones comunicativas variadas, cuando la
articulacin es relativamente lenta y clara, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de
forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma.
3. Leer textos breves y sencillos relacionados con temas de la vida cotidiana y con
vocabulario habitual y comprender la informacin general y especfica.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas, relacionados con situaciones y
temticas cotidianas, utilizando vocabulario de uso frecuente y recursos adecuados de
cohesin y coherencia.
5. Utilizar la lectura en lengua extranjera y otros recursos didcticos para buscar
informacin y participar en situaciones de comunicacin.
6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje y la confianza en la propia capacidad para
comunicarse mediante la auto-evaluacin, incorporando objetivos personales de
mejora en la consecucin de las tareas planteadas.
7. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicacin con personas
que pertenecen a culturas diferentes y como elemento favorecedor de las relaciones
3.2.1.2. Contenidos
3.2.1.2.1. Primero de bsico
ESCUCHAR
Escucha y comprensin en lenguaje claro del significado general de instrucciones,
mensajes, anuncios y datos relativos a temas propios o de inters personal.
Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: formulacin de hiptesis a partir
de los conocimientos previos sobre la situacin; uso del contexto verbal y no verbal;
identificacin de palabras conocidas; interpretacin de la actitud e intencin del hablante.
HABLAR
Definicin y descripcin de imgenes, objetos, personas, lugares, costumbres, situaciones y
contextos utilizando un lenguaje sencillo. Expresin de forma sencilla de cualidades, defectos
y comportamientos.
Presentacin oral de informaciones y relatos, procesos y cambios sobre experiencias y
acontecimientos personales. Uso del presente y del pasado (algunos tiempos) para narrar
hechos.
CONVERSAR
Uso de frmulas sociales al inicio, durante y al concluir una reunin: saludo, bienvenida,
presentacin propia y de otros, despedida.
Produccin de mensajes sencillos en situaciones reales o simuladas de intercambio
expresando aprobacin o desaprobacin.
Participacin activa en conversaciones reales y simuladas sobre temas cotidianos escolares o
de inters comn. Inicio, mantenimiento y terminacin. Uso de interrogaciones.
Actitud favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y respeto de
registros formales e informales en funcin del interlocutor.
3.2.1.2.2. Segundo de bsico
ESCUCHAR
Escucha y comprensin en lenguaje claro del significado general de instrucciones, mensajes,
anuncios, datos relativos a temas propios o de inters personal y sentimientos.
Escucha y comprensin de costumbres, mentalidades, condiciones de vida, advertencias,
peticiones y quejas.
Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal;
identificacin de palabras conocidas; interpretacin de la actitud e intencin del hablante.
Reconocimiento de sonidos voclicos y consonnticos y de diferentes patrones de ritmo,
entonacin y acentuacin de palabras y frases.
9
HABLAR
Definicin y descripcin de imgenes, objetos, personas, lugares, costumbres, situaciones y
contextos utilizando un lenguaje sencillo. Establecimiento de comparaciones y relaciones.
Manifestacin de opiniones y planes.
Presentacin oral de informaciones y relatos, procesos y cambios sobre experiencias y
acontecimientos personales y sobre contenidos utilizando frmulas. Uso del presente,
pasado (algunos tiempos) y futuro (presente con valor de futuro; el Futur Icon cautela) para
narrar hechos.
Expresin de la causa, la consecuencia, el acuerdo y el desacuerdo.
CONVERSAR
Empleo de frmulas: felicitacin, demanda, agradecimiento, ofrecimiento, peticiones,
negativas, aceptacin, disculpas, invitaciones, recomendaciones.
Produccin de mensajes sencillos en situaciones reales o simuladas de intercambio
expresando aprobacin y desaprobacin. Uso de expresiones comunes y frases hechas en
contextos de gestin: banco, tiendas, viajes.
Participacin activa y adaptada a la situacin en conversaciones reales y simuladas sobre
temas cotidianos escolares o de inters comn. Inicio, mantenimiento y terminacin. Empleo
de respuestas espontneas y precisas. Uso de interrogaciones. Uso autnomo de estrategias
de comunicacin e interaccin y resolucin de las dificultades que sta pueda plantear.
Respeto a las diferencias de opinin puestas de manifiesto en situaciones comunicativas
sobre diversos temas.
Actitud favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y respeto de
registros formales e informales en funcin del interlocutor.
3.2.1.3. Criterios de evaluacin
En lo que respecta a Primero de Nivel Bsico, la informacin al respecto aparece en el
punto 7 de la presente programacin.
10
En cuanto a los Segundo de Nivel Bsico, los criterios de evaluacin vienen determinados
por la Consejera de Educacin, entendindose los que siguen tan solo de modo orientativo:
1. Escuchar y comprender instrucciones, y otros mensajes orales en situaciones personales o
de los medios de comunicacin.
2. Comprender el sentido general y la informacin especfica de textos orales en situaciones
de comunicacin.
3. Producir mensajes orales comprensibles, claros y adecuados a la situacin, al contexto y a
la intencin comunicativa.
4. Presentar instrucciones y anuncios.
5. Participar en conversiones y simulaciones breves utilizando estrategias adecuadas para
iniciar, mantener y terminar la comunicacin, produciendo un discurso comprensible y
adaptado a las caractersticas de la situacin y a la intencin comunicativa.
6. Realizar y responder a las preguntas que surgen en las actividades diarias en contextos
semiestructurados o abiertos.
El alumnado tiene que demostrar que usa el vocabulario y las frmulas pertinentes y cuida los
aspectos morfosintcticos,que pone en prctica la coherencia y cohesin textual del discurso en el
desarrollo de la secuencia y que se esfuerza en la buena consecucin de los elementos
fonolgicos-fonticos y de entonacin, aunque tenga acento extranjero. Es admisible que realice
pausas y que se muestre titubeante, as como que sean necesarias la repeticin, la parfrasis y la
cooperacin de los interlocutores.
3.2.2. Habilidades de comunicacin escrita: leer y escribir
3.2.2.1. Objetivos
1. Comprender la informacin esencial de instrucciones, indicaciones e informacin
bsica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y
otros servicios y lugares pblicos, as como folletos ilustrados y otros materiales
informativos como prospectos, mens, listados y horarios.
2. Comprender correspondencia personal como postales o correos electrnicos y
correspondencia formal breve y sencilla sobre cuestiones prcticas tales como la
confirmacin de un pedido o la concesin de una beca.
3. Identificar informacin relevante en textos periodsticos breves y sencillos, tales como
resmenes de noticias que describan hechos o acontecimientos y narraciones o relatos
breves y sencillos sobre temas conocidos.
11
3.2.2.2. Contenidos
3.2.2.2.1. Primero de bsico
LEER
Lectura expresiva y comprensiva de informacin global y especfica de textos breves, con
estructuras sencillas y bsicas, tanto en formato papel como digital sobre:
Actividades de la vida diaria (pases y nacionalidades, familia, presentarse y establecer
nuevas relaciones personales, rutinas y hbitos, etc.)
Rasgos generales tantos fsicos como de personalidad y carcter.
Paneles, avisos y seales con instrucciones bsicas, sencillas y concretas.
Horarios e instrucciones acerca de distintos medios de transporte (llegadas y salidas,
retrasos y cancelaciones en estaciones y aeropuertos).
Correos electrnicos y cartas informales sencillas con informacin personal (datos
personales, detalles sobre relaciones personales y familiares, actividades de ocio y tiempo
libre, datos profesionales y de estudios, gustos y preferencias, planes y proyectos,
actividades realizadas, etc.)
Indicaciones en tiendas y centros comerciales (horarios, secciones, zonas, informacin
bsicas sobre los diferentes productos, etc.), centros de ocio y deportes (servicios,
actividades ofertadas, precios, horarios, reas, etc.) y otros lugares de inters.
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Textos en los que se expresan funciones concretas tales como agradecimiento, peticin o
disculpa.
Notas, anuncios y carteles informativos.
Mensajes, avisos.
Textos narrativos cortos y muy bsicos sobre vivencias personales o experiencias vividas por
otros o de carcter ficticio.
Textos descriptivos de uno mismo y de otros, resaltando aspectos esenciales del fsico o/y la
personalidad y comparando unos aspectos y otros.
Textos descriptivos sencillos de lugares, contrastando unos rasgos con otros.
Inters por la presentacin y el formato, tanto en textos escritos como digitales, prestando
atencin a las diferencias bsicas entre las convenciones del idioma espaol y del alemn en
formatos concretos tales como las cartas.
14
Cartas informales y correos electrnicos con informacin personal sobre uno mismo, la
familia, los amigos, las actividades realizadas, tanto profesionales y de estudios como de
ocio, planes y proyectos, etc.
Cuestionarios y formularios de temtica diversa.
Artculos sencillos y breves de revistas y peridicos.
Folletos publicitarios y propaganda comercial con informacin concreta sobre productos y
servicios.
Anuncios sobre establecimientos tanto de venta como de ocio y cultura y su oferta, horarios
y precios.
Relatos cortos
Tebeos e historietas.
Comprensin de vocabulario cotidiano sencillo contenido en los tipos de textos que
anteriormente se mencionan.
Uso de estrategias de lectura variadas y diferenciadas, con ayuda de elementos contextuales y
no contextuales de diferente contenido temtico y estructural:
Utilizacin adecuada de elementos contextuales para establecer referencias para la
compresin general y especfica del texto.
Uso de elementos contextuales y categoras de palabras para acercarse al
palabras que no son esenciales para la comprensin.
significado
de
15
16
3.2.3.2. Contenidos
3.2.3.2.1. Primero de bsico
A) GRAMTICA TEXTUAL
Coherencia textual
o
o
o
o
o
Cohesin textual
La entonacin como recurso de cohesin del texto oral (entonacin descendiente vs.
entonacin ascendente).
La puntuacin como recurso de cohesin del texto escrito (comas introductorias de
frases subordinadas, etc.).
Uso de los signos de puntuacin (comillas alemanas, la coma, etc.)
19
C) CONTENIDOS MORFOSINTCTICOS
Coordinacin
Asindtica: Sei pnktlich, der Zug wartet nicht.
Sindtica: Ich gehe nicht mit ins Kino, denn ich muss arbeiten.
Tipos:
-copulativa
Conjunciones: und
-disyuntiva
Conjunciones: oder
-adversativa
Conjunciones: aber
-causal
Conjunciones: denn
Subordinacin
-Con nexo introductorio:
Verbo
Conjugacin:
Persona
20
Nmero
Tiempo
Tiempos:
Prsens , Perfekt (consein yhaben)
Voz:
Aktiv
Modos:
Indikativ
Imperativ
Reccin verbal:
Nominativ (bleiben, sein, werden)
Akkusativ (loben, lieben, trinken, ...)
Akkusativ yDativ (geben, senden,..)
Mehrere Prpositionalkasus (kmpfen, reden, sprechen, streiten...)
Verbos regulares, irregulares y conjugacin mixta.
Verbos separables e inseparables.
Verbos auxiliares (haben, sein, werden)
Vollverben / Verbos
Nicht-Vollverben:
Verbos modales (drfen, knnen, mgen, mssen, sollen, wollen)
Objektive Modalitt
Modalverben als Vollverben (wollen, mgen (mchte), knnen)
sein, werden, bleiben +Adjektiv (Partizip, Adverb), oder Substantiv: Er wird/ist krank; er wird
Lehrer
Verbos personales (schwimmen, essen...)
Verbos defectivos, slo en 3 persona (gelingen, sich ereignen..)
Verbos impersonales (+es): blitzen, donnern, nieseln, schneien.
Verbos transitivos (+ posible Akkusativobjekt)
Verbos intransitivos (sin Akkusativobjekt)
Verbos reflexivos
Sustantivo
Clases de sustantivos
Gnero (natural, gramatical, doble gnero)
Nmero (singular, formacin del plural)
Declinacin del sustantivo (normal)
21
Pronombres:
Pronombre personal
Pronombre interrogativo
Pronombre demostrativo
Pronombre posesivo
Sustantivacin de verbos
Adjetivo
Usos:
Predicativo (kalt, schlecht, schn, kurz, freundlich, nett...)
Adjetivos numerales:
Kardinalia
Ordinalia
Numerales indefinidos (viel)
Adverbio
Tipos:
Locales (hier, da, dort...)
Temporales (jetzt, dann, immer, lange..)
Modales (anders, gern, so, langsam, schnell,..)
Adverbios adjetivales (coinciden en la forma con los adjetivos y tienen formas propias)
Adverbios interrogativos (was, wo, wann, wie, warum, wieviel, ..)
Usos:
Predicativo (Der Praktikant ist dort)
Adverbial (Der Praktikant arbeitet dort)
Grupos:
Predicativo y adverbial (anders, ebenso, so)
Determinantes
Tipos:
Artculos (determinados (der, die, das, die), indeterminados (ein, eine, ein, -),
Nullartikel)
Determinantes demostrativos (dieser)
22
Composicin
Derivacin
Conversin
Reduccin
Sustantivos
Autoschlssel,
Fotoapparat,
Geldautomat,
e, Freundschaft,
e, Lehrerin,
r, Frhling...
Das Lernen
Das Foto, der Kuli,..
Negation
Sujeto+Verbo+nicht
Sujeto+Verbo+nicht+Adverb.
Verbo+Sujeto+nicht
Negacin de sustantivos y verbos
Inversin
Sujeto o complemento delante del verbo
Parntesis oracional
Con verbos modales
Con verbos separables
Con perfecto
23
Verbos
spazieren gehen
liegen bleiben
Adjetivos
superschn
fotografieren,
lernen, ndern
wunderbar
24
o
o
o
Tipo y formato de texto (escrito: correo electrnico, postal, carta, relato corto,
etc.; no escrito: anuncio televisivo, programa de televisin o radio,
cortometraje, etc.).
Variedades dialectales: fundamentalmente el alemn del norte (Plattdeutsch),
el alemn del sur de Alemania y de Austria (Bairisch), as como el de Suiza
(Switzerdtsch). Tambin se puede dar a conocer la existencia de dialectos en
ciudades como Berln (Berlinerisch) y Viena (Wienerisch)
Registro formal e informal.
Enfoque y contenido: seleccin lxica, seleccin de estructuras sintcticas y
seleccin de contenido relevante.
Contexto espacio- temporal:
Referencia espacial: uso de adverbios (da, drauen, hier, ) y
expresiones espaciales (von bis, weit entfernt,).
Referencia temporal: uso de tiempos verbales (Prsens,
Perfekt,Prteritum), modos verbales (Indikativ, Konjunktiv), adverbios
(damals, danach, dann, endlich, lngst, nachts, noch,), y expresiones
temporales (Die CD war zu Ende, gerade, ).
Reconocimiento y uso de antnimos, sinnimos, falsos amigos (por ejemplo,
infusin vs. Infusion), y formacin de palabras a partir de prefijos y sufijos (en
derivados, antnimos freundlich vs. unfreundlich, verbos separables aufwachen, vorstellen, e inseparables bewerben, verstehen, etc.).
Cohesin textual
Inicio, desarrollo y conclusin del discurso.
o Inicio del discurso:
Iniciadores (Es war einmal).
Introduccin al tema: tematizacin y focalizacin (orden de palabras,
uso de partculas, etc.). Enumeracin (zuerst, erstens, zweitens,).
o Desarrollo del discurso:
Desarrollo temtico: mantenimiento del tema (Thema- Rhema)
Correferencia, elipsis, repeticin, reformulacin y nfasis.
Cambio temtico (digresin y recuperacin del tema).
Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: toma, mantenimiento
y cesin de turno de palabra, apoyo, demonstracin de entendimiento
y peticin de aclaracin.
o Conclusin del discurso:
Resumen y recapitulacin.
ndice de cierre textual.
Cierre textual.
La entonacin como recurso de cohesin del texto oral (entonacin descendiente vs.
entonacin ascendente).
25
B) CONTENIDOS LXICO-SEMNTICOS
reas temticas:
26
C) CONTENIDOS MORFOSINTCTICOS
Coordinacin
Asindtica: Sei pnktlich, der Zug wartet nicht.
Sindtica: Ich gehe nicht mit ins Kino, denn ich muss arbeiten.
Tipos:
-copulativa:
1. Conjunciones: und
-disyuntiva
1. Conjunciones: oder
-adversativa
1. Conjunciones: aber
-causal
1. Conjunciones: denn, nmlich
-consecutivo:
1. Conjunciones adverbiales: deshalb
Subordinacin
-Con nexo introductorio:
1. Relativstze: Er hat das Buch gekauft, auf das er so lange gewartet hat.
2. Indirekte Fragestze:
ob-Stze: Wir wissen nicht, ob er krank ist
27
Verbo
Conjugacin:
Persona
Nmero
Tiempo
Tiempos:
Prsens, Prteritum, Perfekt (con sein yhaben)
Voz:
Aktiv
Modos:
Indikativ
Konjunktiv II (mchte)
Imperativ
Reccin verbal:
Nominativ (bleiben, sein, werden)
Akkusativ (loben, lieben, trinken, bestaunen...)
Dativ (folgen, helfen, begegnen, zustimmen...)
Prpositionalkasus : (sich interessieren fr...)
Akkusativ yDativ (geben, senden, zutrauen..)
Verbos regulares, irregulares y de conjugacin mixta.
Verbos separables y no separables.
Verbos auxiliares (haben, sein)
Vollverben
28
Nicht-Vollverben:
Modalverben (drfen, knnen, mgen,mssen, sollen, wollen)
Objektive Modalitt
Modalverben als Vollverben (wollen, mgen (mchte), knnen)
Sein, werden, bleiben +Adjektiv (Partizip, Adverb), oSubstantiv: Er wird/ist krank, er wird
Lehrer
Infinitivverben (anfangen, beginnen, aufhren...)
Verbos personales (schwimmen, essen...)
Verbos defectivos, slo en la 3 persona (gefallen, passen..)
Verbos impersonales (+es): blitzen, donnern, nieseln, schneien,...
Verbos (+es yAkkusativ/Dativ): es friert mich.
Verbos transitivos (+ posibleAkkusativobjekt)
Verbos intransitivos (sin Akkusativobjekt)
Transitivizacin por medio debe- (beantworten, beschenken..)
Verbos reflexivos
Infinitivo
Sustantivo
Clases de sustantivos
Gnero (natural, gramatical, doble gnero)
Nmero (singular, formacin del plural, sustantivos que slo aparecen en singular o slo
en plural)
Declinacin del sustantivo (normal y n-Declinacin). Nominativo, acusativo, dativo y
genitivo
Pronombres:
Pronombre personal
Pronombre interrogativo (welcher / was fr ein..)
Pronombre demostrativo
Pronombre indefinido
Pronombre posesivo
Pronombre relativo
Pronombre adverbial
Pronombre es (Prowort, formales Subjekt und Objekt)
Nominalizacin de verbos
Adjetivo
29
31
Reccin
+Acusativo (ohne)
+Dativo (von..)
+Dativo/ Acusativo (entlang)
+Genitivo (wegen)
Wechselprpositionen (an, auf, hinter, in, neben, ber, unter, vor, zwischen)
Formacin de palabras
Conversin
Sustantivos
der Schreibtisch,
das Arbeitszimmer,
e, Freundschaft, e,
Lehrerin, e, bung,
r, Frhling...
Das, Lernen
Reduccin
Composicin
Derivacin
Verbos
spazieren gehen
liegen bleiben
Adjetivos
superschn,
fotografieren,
lernen, ndern
wunderbar,
wirklich,
wichtig
schweizer,
thringer
jobben, miauen,
donnern
Negacin
Sujeto+Verbo+nicht
Sujeto+Verbo+nicht+Adverb
Verbo+Sujeto+nicht
Negacin de Sustantivos y verbos
Inversin
Sujeto o complemento delante del verbo
Parntesis oracional
Con verbos modales
Con verbos separables
Con perfecto y pluscuamperfecto
Pasiva presente
Posicin de elementos en oracin
Sujeto+Verbo+Dativo+Acusativo
Oraciones subordinadas (Oracin principal+oracin subordinada) / (Oracin subordinada+
oracin principal)
Sujeto+ Verbo+ complemento preposicional
32
33
Localizacin geogrfica
35
4. NIVEL INTERMEDIO
4.1. Objetivos generales
El Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos
del currculo de las enseanzas de idiomas de rgimen especial reguladas por la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece que el currculo de Nivel Bsico y la regulacin
de las certificaciones de la superacin de dicho nivel, tendrn como referencia las
competencias propias del nivel B1 del Consejo de Europa segn definicin del mismo en el
MCERL. Las enseanzas del Nivel Bsico van por tanto encaminadas a que el alumno obtenga
la certificacin del nivel A2 una vez finalizados los estudios correspondientes.
El Decreto 79/2007, de 19-06-2007 (DOCM de 22 de junio), regula el currculo de los
niveles intermedio y avanzado de las enseanzas de idiomas de la Comunidad Autnoma de
Castilla-La Mancha.
Del captulo II del mismo, se ha de destacar el siguiente prrafo:
Artculo 3. Finalidad.
El nivel intermedio de las enseanzas de idiomas tiene como finalidad el uso de las
destrezas lingsticas con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto de
forma hablada como escrita, para mediar entre hablantes de distintas lenguas en situaciones
ms o menos cotidianas sobre temas generales, habituales y personales, utilizando estructuras
habituales y un repertorio lxico estndar a fin de comprender y producir textos variados.
Segn el artculo 4 del citado decreto, el Nivel Intermedio de la enseanza de idiomas
contribuir a desarrollar las siguientes capacidades lingsticas:
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3. Producir discursos fluidos, claros y bien organizados sobre algn tema de su campo de
inters o situaciones de la vida cotidiana, adecundolos al propsito comunicativo del
hablante, y al contexto.
4. Interactuar con un hablante, nativo o no, con cierta naturalidad y fluidez sobre temas
cotidianos, de mbito social y cultural, relacionados o no con su campo de inters o
profesional.
5. Participar espontneamente en conversaciones para realizar gestiones con objetivos
concretos aunque se pida la cooperacin y aclaraciones pertinentes del interlocutor.
6. Intercambiar, contrastar y confirmar informacin y opiniones mostrando una actitud de
respeto y cooperacin con respeto de las exposiciones orales de los compaeros y las
propias conversaciones en lengua extranjera, superando problemas de desconfianza en
las propias capacidades y ganando en confianza y seguridad, aceptando el error como
herramienta de aprendizaje.
4.2.1.2. Contenidos
4.2.1.2.1. Primero de intermedio
ESCUCHAR
Escucha y comprensin de las ideas generales de una discusin breve que tenga lugar en su
presencia siempre que la articulacin sea muy clara y se hable en lengua estndar.
Escucha y comprensin del contenido general e informacin relevante de conferencias o
charlas sobre temas conocidos siempre que la estructura de la presentacin sea sencilla, la
articulacin clara y la exposicin en lengua estndar.
Seguimiento de instrucciones detalladas relacionadas con orientacin, procesos sencillos o
funcionamiento de aparatos tcnicos habituales.
Comprensin general e interpretacin de la mayor parte de la informacin de noticias de
radio y televisin sobre temas conocidos.
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40
CONVERSAR
Expresin de acuerdo y desacuerdo, manifestando una actitud respetuosa con posturas
diferentes. Comentario en torno a los juicios de valor y opiniones de otros.
Seguimiento y participacin en conversaciones con uno o ms interlocutores sobre asuntos
cotidianos o de temtica diversa (formal e informal) de su inters.
Expresin de opiniones sobre temas abstractos y culturales como msica, cine, arte, cultura
y religin, entre otros. A partir de la comprensin de opiniones y juicios ajenos manifestados
en su presencia con los que establece y expresa comparaciones.
Manejo de cualquier tipo de operacin que pueda surgir en un viaje y su organizacin, as
como desenvoltura a la hora de utilizar adecuada y comprensiblemente el idioma extranjero
en situaciones cotidianas (actividades familiares, de ocio, transacciones comerciales, uso de
servicios,).
Peticin, seguimiento y realizacin de instrucciones.
Seguimiento de exposiciones y dilogos relacionados con su campo; expresin de un punto
de vista con claridad, aunque tenga cierta dificultad en participar en el debate.
Participacin en entrevistas o consultas en distintos roles (entrevistado o entrevistado). Uso
de cuestionarios y documentos para prepararlas previamente.
Distincin de lenguaje formal e informal segn el interlocutor y ajuste del discurso para
respetar las convenciones. Uso de las normas de cortesa, respeto de opiniones y turnos de
palabra. Mostrar una actitud abierta y favorable, considerando la interaccin comunicativa
como una fuente de enriquecimiento personal.
4.2.1.3. Criterios de evaluacin
La informacin relativa a Primero de Nivel Intermedio aparece recogida en el punto 7 de la
presente programacin, as como en el Anexo I de modo ms pormenorizado.
En cuanto a Segundo de Nivel Intermedio,los criterios de evaluacin vienen determinados
por la Consejera de Educacin, entendindose los que siguen tan solo de modo orientativo:
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42
4.2.2.2. Contenidos
4.2.2.2.1. Primero de intermedio
LEER
Lectura expresiva y comprensiva de informacin global y especfica de textos, tanto en
formato papel como digital sobre:
Descripcin de acontecimientos y sucesos basados en temas diversos de la vida cotidiana.
Descripcin de personas y lugares, dando detalles sobre aspectos relevantes y estableciendo
relaciones de contraste y comparacin entre ellos.
Expresin de sentimientos, deseos, etc.
Relato de acontecimientos de la vida cotidiana, planes de futuro, proyectos, hechos pasados,
etc.
Expresin de prohibicin, posibilidad, imposibilidad, etc.
Informacin sobre lugares, personas
Comprensin general y localizacin de informacin relevante en textos relacionados con la
vida cotidiana, tales como:
Anuncios clasificados.
Horarios con informacin especfica y relevante.
Instrucciones, normas de uso, etc. sobre procesos, elaboraciones, aparatos de uso
cotidiano
Guas de viajes, lugares u ocio detallando aspectos puntuales y diferenciales.
Cartas y correos electrnicos informales con informacin detallada sobre cuestiones
personales referidas a la familia, relaciones sociales, trabajo y estudios, actividades de
tiempo libre, intereses, planes, sucesos relevantes del pasado, etc.
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Mapas, callejeros.
Instrucciones de diverso tipo.
Diagramas y organigramas.
Preguntas a cuestiones generales y especficas.
Uso de diferentes estrategias de lectura, tales como deducir por el contexto, relacionar, usar
claves gramtico-lxicas (tales como prefijos y sufijos, categora lxica, enfatizadores, etc.),
formato, estructura, signos de puntuacin, grficos, dibujos, fotografas y el propio
conocimiento del mundo para ayudar a la comprensin de los textos.
Desarrollo del inters por la lectura autnoma de diversa tipologa textual en lengua alemana.
ESCRIBIR
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Escritura de textos argumentativos y artculos sencillos para expresar la opinin personal sobre
temas de inters general.
Escritura de textos explicativos sobre procesos sencillos de temas generales.
Cumplimentacin de cuestionarios, impresos e informes sobre aspectos sencillos tales como
matrculas, inscripciones, solicitudes, etc.
Narraciones de hechos de la vida cotidiana, sucesos reales e imaginarios, etc.
Descripcin de personas (apariencia y personalidad) y lugares, dando informacin general y
proporcionando detalles especficos, utilizando el contraste, la comparacin, etc.
Escritura de notas transmitiendo informacin sencilla de relevancia inmediata a amigos,
compaeros, profesores y personas de su entorno, transmitiendo la informacin relevante.
Inters por presentar los escritos de forma cuidada, atendiendo a los diferentes formatos y
formulismos y respetando las normas ortogrficas y de puntuacin.
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4.2.2.2.2.
Segundo de intermedio
LEER
Lectura expresiva y comprensiva de informacin global y especfica de textos, tanto en
formato papel como digital sobre:
Descripcin de acontecimientos y sucesos basados en temas diversos de la vida cotidiana.
Descripcin de personas y lugares, dando detalles sobre aspectos relevantes y estableciendo
relaciones de contraste y comparacin entre ellos.
Instrucciones con descripcin detallada de modos de actuar.
Relato de acontecimientos de la vida cotidiana, planes de futuro, proyectos, hechos pasados,
de terceras personas.
Normas que se aplican en lugares, instituciones, etc.
Expresin de sentimientos, deseos, posibilidades, probabilidades, condiciones para realizar
algo, etc.
Expresin de las diferentes opciones e hiptesis ante una situacin determinada.
Informacin concreta en pginas web que lleve a la consecucin de objetivos concretos.
Comprensin general y localizacin de informacin relevante en textos relacionados con la
vida cotidiana, tales como:
Anuncios clasificados y de trabajo.
Cartas informales sobre temas relacionados con aspectos personales, familiares, actividades
laborales, de estudios, de tiempo libre, sucesos acaecidos, acontecimientos y planes de
futuro, etc., con detalle.
Informacin basada en hechos reales o ficticios, acontecimientos, sucesos, documentales,
escritos, programas, etc.
Instrucciones y normas de uso sobre procesos, elaboraciones, aparatos de uso cotidiano
Guas de viajes, lugares u ocio detallando aspectos puntuales y diferenciales.
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Mapas, callejeros.
Instrucciones de diverso tipo.
Diagramas y organigramas.
Preguntas a cuestiones generales y especficas.
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Uso de diferentes estrategias de lectura, tales como adivinar por el contexto, relacionar, usar
claves gramtico-lxicas (tales como prefijos y sufijos, categora lxica, enfatizadores, etc.),
formato, estructura, signos de puntuacin, grficos, dibujos, fotografas y el propio
conocimiento del mundo para ayudar a la comprensin de los textos.
Desarrollo del inters por la lectura autnoma de diversa tipologa textual en lengua alemana.
ESCRIBIR
Realizacin de descripciones sencillas, incluyendo experiencias propias y ajenas,
acontecimientos, narraciones reales e imaginarias, aadiendo puntos de vista personales, as
como valoraciones y su propia forma de pensar, en distintos formatos, tales como cartas,
correos electrnicos, ensayos sencillos, etc.
Realizacin de ensayos breves, sencillos y guiados sobre temas de inters, tales como el cine,
la televisin, la msica, los acontecimientos sociales cotidianos, el arte, el deporte, etc.,
basados en informacin recopilada previamente por diversos medios, bien sea escritos u
orales.
Escritura de cartas personales que incluyan:
Narracin de experiencias relacionadas con la familia, las relaciones sociales y laborales,
planes, proyectos, sucesos pasados, actividades de ocio, etc.
Expresin de sentimientos, deseos, aspiraciones, esperanzas, etc.
Escritura de cartas formales, con fines concretos, de diversa ndole, poniendo en prctica:
o
Escritura de textos argumentativos y artculos sencillos para expresar la opinin personal sobre
temas de inters general.
Escritura de textos explicativos sobre procesos sencillos de temas generales.
Cumplimentacin de cuestionarios, impresos e informes sobre aspectos sencillos tales como
matrculas, inscripciones, solicitudes, etc.
Narraciones de hechos de la vida cotidiana, sucesos reales e imaginarios, etc.
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49
50
Coordinacin:
Asindtica: Sei pnktlich, der Zug wartet nicht
Sindtica: Ich gehe nicht mit ins Kino, denn ich muss arbeiten
Tipos:
-copulativa:
1. Conjunciones: und, sowohl..als auch, weder...noch, nicht nur...sondern auch
2. Conjunciones adverbiales: ebenfalls, gleichfalls, auerdem
-disyuntiva
1. Conjunciones: oder, entweder...oder
-adversativa
1. Conjunciones: aber
-causal
1. Conjunciones: denn, nmlich
-consecutivo:
1. Conjunciones adverbiales: (deshalb, deswegen,..)
Subordinacin
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Verbo
Conjugacin:
Persona
Nmero
Tiempo
Tiempos:
Prsens, Prteritum, Perfekt (con sein yhaben), Plusquamperfekt yFutur.
Voz:
Aktiv
Passiv
Vorgangspassiv (Prsens, Prteritum, Perfekt.)
Zustandspassiv
Subjektloses Passiv
Modo:
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Indikativ
Konjunktiv II (Presente y pasado. Formas y usos)
Imperativ
Reccin verbal
Nominativ (bleiben, sein, werden)
Akkusativ (loben, lieben, trinken, bestaunen...)
Dativ (folgen, winken, helfen, begegnen,...)
Prpositionalkasus : (sich interessieren fr, sich ber etwas freuen, sich auf etwas freuen...)
Akkusativ yDativ (geben, senden, zutrauen..)
Mehrere Prpositionalkasus (kmpfen, reden, sprechen, streiten...)
Verbos regulares, irregulares y pertenecientes a la conjugacin mixta
Verbos con prefijo separable e inseparable
Verbos auxiliares (haben, sein, werden)
Vollverben
Nicht-Vollverben:
Verbos modales(drfen, knnen, mgen,mssen, sollen, wollen)
Objektive Modalitt
Subjektive Modalitt (Introduccin)
Modalverben als Vollverben (wollen, mgen, knnen)
Modifizierende Verben (+ zu, parecidos en significado a los verbos modales) : haben zu,
sein zu
Bekommen- Verben
Sein, werden, bleiben +Adjektiv (Partizip, Adverb), oSubstantiv: Er wird/ist krank, er wird
Lehrer
Infinitivverben (anfangen, beginnen, aufhren...)
Verbos personales (schwimmen, essen...)
Verbos defectivos, slo en 3 persona (gelingen, sich ereignen..)
Verbos impersonales (+es): blitzen, donnern, nieseln, schneien.
Verbos (+es yAkkusativ/ Dativ): es friert mich, es graut mir,..
Transitive Verben (+ mgliches Akkusativobjekt)
Intransitive Verben (kein Akkusativobjekt mglich)
Reflexive Verben
Reziproke Verben
Infinitiv
Partizipien I/II (adverbiale und attributive Stellung)
Sustantivo
Clases de sustantivos
Gnero (natural, gramatical)
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Nmero (singular, formacin del plural, sustantivos que slo aparecen en singular o slo
en plural)
Declinacin del sustantivo (normal y n-Deklination)
Sustantivos + Preposiciones (die Bitte an + Acusativo, die Teilnahme an + Dativo...)
Introduccin.
Pronombres:
Pronombre personal
Pronombre interrogativo
Pronombre demostrativo
Pronombre indefinido
Pronombre posesivo
Pronombre relativo
Pronombre adverbial
Pronombre es (Prowort, formales Subjekt und Objekt)
Nominalizacin de verbos y adjetivos:
Declinacin (introduccin)
Adjetivo
Declinacin (con artculo determinado, indeterminado, sin artculo, con otros
determinantes)
Comparacin (positivo, comparativo, superlativo) Adjetivos comparativos y superlativos en
funcin atributiva.
Adjetivos adverbiales
Usos:
Atributivo y predicativo (klein, kurz, jung )
Predicativo (gut, schlecht)
Atributivo, predicativo y adverbial (gut, schnell...)
Adjetivos numerales:
Kardinalia
Ordinalia
Unbestimmte Zahladjektive (einzeln, paar, viel, einig-...)
Adverbio
Tipos
Locales (hier, da, dort, innen, aussen, nirgendwoher ...)
Temporales (jetzt, dann, seinerzeit, jederzeit, seitdem, immer, lange..)
Modales (anders, gern, so, wie, langsam, schnell..)
Causales (deswegen, daher, dann, sonst, ...)
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Adverbios adjetivales (coinciden en la forma con los adjetivos y tienen formas propias)
Pro-Adverbios
Adverbios pronominales (darauf, hierauf, hieraus, woran, wobei)
Adverbios conjuncionales (deshalb, daher, trotzdem, nmlich...)
Adverbios interrogativos (wo, wann, wie, warum, wie viel, weshalb..)
Usos
Atributivo (Der Praktikant dort arbeitet)
Predicativo (Der Praktikant ist dort)
Adverbial (Der Praktikant arbeitet dort)
Grupos
Predicativo y adverbial (anders, ebenso, so)
Determinantes
Tipos
Artculos (determinados (der, die, das, die), indeterminados (ein, eine, ein, -), Nullartikel)
Determinantes demostrativos (dieser, jener, derjenige, derselbe)
Determinantes posesivos (mein-, dessen, deren)
Determinantes interrogativos (welcher, welch ein-)
Determinantes indefinidos (jeder, mancher, aller, einiger, mehrere, irgendwelcher, kein,
irgendein)
Declinacin (Nominativo, Acusativo, Dativo)
Contraccin del artculo determinado con preposicin
Preposiciones
Colocacin
Antepuesta (fr)
Postpuesta (zuliebe..)
Antepuesta o postpuesta (entlang, gegenber)
Circumstellung (vonab)
Reccin
+Acusativo (ohne)
+Dativo (von..)
+Genitivo/Dativo (wegen)
+Dativo/ Acusativo (entlang)
Wechselprpositionen (an, auf, hinter, in, neben, ber, unter, vor, zwischen)
55
Formacin de palabras
Conversin
Substantivos
Autoschlssel,
Fotoapparat,
Geldautomat,
e,Freundschaft,
e,Lehrerin, e,bung,
r, Frhling,
e, Gesundheit
Das, Lernen
Reduccin
Composicin
Derivacin
Verbos
spazieren gehen
liegen bleiben
Adjetivos
superschn,
fotografieren,
lernen, ndern,
sammeln..
wunderbar,
wirklich, wichtig,
hnlich,
persnlich,
Schweizer,
Thringer
jobben, miauen,
donnern
Negacin
Sujeto+Verbo+nicht
Sujeto+Verbo+nicht+Adverbio
Verbo+Sujeto+nicht
Negacin de sustantivos y verbos
Inversin
Sujeto o complemento delante del verbo
Pronombre delante verbo
Parntesis oracional
Con verbos modales
Con verbos separables
Con perfecto, pluscuamperfecto y futuro I / II
Verbos modales en perfecto
Pasiva de presente, pasado, perfecto y con verbo modal
wrde + Infinitivo
Posicin de elementos en oracin
Sujeto +Verbo +Dativo +Acusativo
Oraciones subordinadas (Oracin principal +oracin subordinada) / (Oracin subordinada+
oracin principal)
Sujeto+ Verbo+ complemento preposicional
Oracin principal + oracin de relativo integrada
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Conjunciones dobles
Lxico- semnticos
Produccin y comprensin de repertorios lxicos y utilizacin adecuada de los mismos en los
contextos a los que se refieren los objetivos especificados para el nivel B1. Estos repertorios se
desarrollarn teniendo en cuenta las siguientes reas de contenidos:
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Ortogrficos
El alfabeto/ los caracteres. Representacin grfica de fonemas y sonidos: correspondencias.
Uso de los caracteres en sus diversas formas: maysculas y minsculas, cursiva, etc.).
Ortografa de las palabras extranjeras. Signos ortogrficos: apstrofo, diresis para indicar
Umlaut, guin en compuestos, comillas, etc.).
Divisin de las palabras al final de lnea.
Estructura silbica. Divisin de compuestos.
Uso de la coma.
Fonticos y fonolgicos
Sonidos y fonemas voclicos y consonnticos y sus agrupaciones.
Procesos fonolgicos: ensordecimiento (d=/t/, b=/p/, g=/k/), sonorizacin (v = /f/), asimilacin
(aus Spanien), elisin (ich habs),
palatalizacin, nasalizacin (ng), epntesis
(Auslautverhrtung), alternancia voclica (*eu, *u,).
Sonidos y fonemas voclicos: cantidad y calidad voclica.
-Vocales sin metafona: a, e, i, o, u
-Vocales con metafona: , ,
-Diptongos: au, u, eu, ai, ei, ie
-Zischlaute: tz, z, chs, zw, sch
-Vocales largas y cortas
-Palabras con la grafa: st, sp
-Palabras con la grafa: e y
-Sonidos de la grafa r
-Grafa y sonido de ng, nk
-Grafa y sonido de v, w, y f
-Grupos de palabras f, pf, b, w, m,n
-Trabalenguas
-Grafa y sonido de h
Entonacin y acentuacin (acento en palabras con prefijos, prefijos tnicos y tonos)
C) COMPETENCIAS PRAGMTICAS
Funcionales. Realizacin de las siguientes funciones o actos de habla:
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Actos asertivos: funciones o actos de habla relacionados con la expresin del conocimiento,
la opinin, la creencia y la conjetura: afirmar, anunciar, asentir, clasificar, describir:
educacin, trabajo, personas, carcter, significado, experiencias, acciones y proyectos
referidos al momento presente, al pasado y al futuro, disentir, expresar acuerdo y
desacuerdo, expresar desconocimiento, expresar una opinin, formular hiptesis, expresar
grados de certeza, identificar/ se, informar sobre rutinas y hbitos, gustos, planes,
decisiones, presentar/se, recordar algo a alguien, rectificar, corregir informacin.
Actos compromisivos: funciones o actos de habla relacionados con la expresin de
ofrecimiento, intencin, voluntad y decisin: expresar la intencin, la decisin o la voluntad
de hacer o no hacer algo, invitar, ofrecer algo o ayuda, ofrecerse a hacer algo.
Actos directivos: funciones o actos de habla que tienen como finalidad que el destinatario
haga o no haga algo, tanto si esto es, a su vez, un acto verbal como una accin de otra
ndole: aconsejar, alertar, dar instrucciones o permiso, pedir: algo, ayuda, confirmacin,
informacin, instrucciones, opinin, permiso, que alguien haga algo, prohibir o denegar,
proponer, permitir, ordenar, solicitar, aceptar y rechazar.
Actos fticos y solidarios: funciones o actos de habla que se realizan para establecer o
mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dems: aceptar o
declinar una invitacin, ayuda u ofrecimiento, agradecer, atraer la atencin, dar la
bienvenida, despedirse, expresar aprobacin, felicitar, interesarse por alguien o algo,
lamentar, pedir y aceptar disculpas, rehusar, saludar y responder a saludos.
Actos expresivos: funciones o actos de habla que expresan actitudes y sentimientos ante
determinadas situaciones: expresar alegra / felicidad, aprecio / simpata, decepcin,
desinters, duda, esperanza, preferencia, satisfaccin, tristeza y enfado.
Discursivas
COHERENCIA TEXTUAL: Adecuacin del texto al contexto comunicativo.
_ Tipo y formato de texto.
_ Variedad de lengua.
_ Registro formal/ informal.
_Tema: enfoque y contenido: Seleccin lxica. Seleccin de estructuras sintcticas. Seleccin
de contenido relevante.
_ Contexto espacio-temporal:
1. Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales.
2. Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales.
COHESIN TEXTUAL
59
Verbo
Conjugacin
Persona
Nmero
62
Tiempo
Tiempo:
Aspecto:
-
Voz:
Aktiv
Passiv
Vorgangspassiv(Prsens, Prteritum, Perfekt. Con verbos modales)
Zustandspassiv
Subjektloses Passiv
(Reconocer las estructuras)
Modo:
Indikativ
Konjunktiv II(Presente y pasado. Formas y usos)
Imperativ
Reccin verbal:
Nominativ (bleiben, sein, werden)
Akkusativ (loben, lieben, trinken, bestaunen...)
Dativ (folgen, winken, helfen, begegnen,...)
Prpositionalkasus(sich interessieren fr, sich ber etwas freuen, sich auf etwas freuen...)
Akkusativ yDativ (geben, senden, zutrauen..)
Mehrere Prpositionalkasus (kmpfen, reden, sprechen, streiten...)
Verbos regulares, irregulares y pertenecientes a la conjugacin mixta
Verbos separables y no separables
Verbos auxiliares (haben, sein, werden)
Vollverben
Nicht-Vollverben:
Modalverben (drfen, knnen, mgen,mssen, sollen, wollen)
63
Objektive Modalitt
Subjektve Modalitt (Introduccin)
Modalverben als Vollverben (wollen, mgen, knnen)
Modifizierende Verben (+ zu, con significado muy parecido al de los verbos modales:
haben zu, sein zu
Bekommen- Verben
Sein, werden, bleiben +Adjektiv (Partizip, Adverb), oSubstantiv: Er wird/ist krank, er wird
Lehrer
Infinitivverben (anfangen, beginnen, aufhren...)
Persnliche Verben (schwimmen, essen...)
Verben in der 3. Person (gelingen, sich ereignen..)
Unpersnliche Verben (+es): blitzen, donnern, nieseln, schneien,
Verben (+es und Akkusativ/ Dativ): es friert mich, es graut mir,..
Transitive Verben (+ mgliches Akkusativobjekt)
Intransitive Verben (kein mgliches Akkusativobjekt)
Reflexive Verben
Reziproke Verben
Infinitiv
Partizipien I/II (adverbiale und attributive Stellung)
Posiciones de los elementos en el sintagma (V, V1 + ... + V2, V2 + V1, y Fenmenos de
concordancia
Funciones sintcticas del sintagma: V, Suj, OD, y CC
Sustantivo
Clases de sustantivos
Gnero (natural, gramatical)
Nmero (singular, formacin del plural, sustantivos que slo aparecen en singular o slo
en plural)
Declinacin del sustantivo (normal y n-Declinacin)
Sustantivos + Preposiciones (die Bitte an + Acusativo, die Teilnahme an + Dativo...)
Introduccin.
Pronombres:
Pronombre personal
Pronombre interrogativo
Pronombre demostrativo
Pronombre indefinido
Pronombre posesivo
Pronombre relativo
Pronombre adverbial
64
Conversin
Substantivos
Autoschlssel,
Fotoapparat,
Geldautomat,
e,Freundschaft,
e,Lehrerin, e,bung,
r, Frhling,
e, Gesundheit
Das, Lernen
Reduccin
Composicin
Derivacin
66
Verbos
spazieren gehen
liegen bleiben
Adjetivos
superschn,
fotografieren,
lernen, ndern,
sammeln..
wunderbar,
wirklich, wichtig,
hnlich,
persnlich,
Schweizer,
Thringer
jobben, miauen,
donnern
Negacin
Sujeto+Verbo+nicht
Sujeto+Verbo+nicht+Adverb
Verbo+Sujeto+nicht
Negacin de Sustantivos y verbos
Inversin
Sujeto o complemento delante del verbo
Pronombre delante verbo
Parntesis oracional
Con verbos modales
Con verbos separables
Con perfecto, pluscuamperfecto y futuro I / II
Verbos modales en perfecto
Pasiva presente, pasado, perfecto y con verbo modal
Wrde + Infinitivo
Posicin de elementos en oracin
Sujeto +Verbo +Dativo +Acusativo
Oraciones subordinadas (Oracin principal +oracin subordinada) / (Oracin subordinada+
oracin principal)
Sujeto+ Verbo+ complemento preposicional
Oracin principal + oracin de relativo integrada
Conjunciones dobles
Lxico- semnticos
Produccin y comprensin de repertorios lxicos y utilizacin adecuada de los mismos en los
contextos a los que se refieren los objetivos especificados para el nivel B1. Estos repertorios se
desarrollarn teniendo en cuenta las siguientes reas de contenidos:
Ortogrficos
El alfabeto/ los caracteres. Representacin grfica de fonemas y sonidos: correspondencias.
Uso de los caracteres en sus diversas formas: maysculas y minsculas, cursiva, etc.).
Ortografa de las palabras extranjeras. Signos ortogrficos: apstrofo, diresis para indicar
Umlaut, guin en compuestos, comillas, etc.).
Divisin de las palabras al final de lnea.
Estructura silbica. Divisin de compuestos.
Uso de la coma.
Fonticos y fonolgicos
68
69
Criterios de evaluacin
71
Segundo de intermedio
o
o
o
o
-
Localizacin geogrfica
Vacaciones
Los servicios sociales
La naturaleza como fuente de vida
Marcadores lingsticos de relaciones sociales, normas de cortesa, estereotipos y
modismos populares
Realizacin de intercambios comunicativos (Brieffreundschaften) con personas de otros
pases -utilizando soporte papel o digital- que faciliten la interaccin plurilinge y
pluricultural
Valoracin del uso de la lengua extranjera como medio de comunicacin cultural y
comercial.
5.NIVEL AVANZADO
74
5. Leer con autonoma textos extensos y complejos, con una velocidad adecuada a su
tipologa y a la finalidad de la lectura, contar con un amplio vocabulario activo y utilizar
fuentes de referencia de forma selectiva.
6. Escribir textos claros y detallados sobre temas diversos y en distintos formatos, incorporar
argumentaciones propias y un resumen valorativo de las ajenas.
9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicacin con personas que
pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones
sociales e interpersonales desarrollando actitudes de respeto hacia otras lenguas y sus
hablantes.
5.2.Objetivos especficos
5.2.1.Habilidades de comunicacin oral: Escuchar, hablar y conversar
5.2.1.1 Objetivos
1.
2.
3.
Producir textos con correccin gramatical, fluidez, precisin y buena pronunciacin sobre
distintos temas y con un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias.
75
5.2.1.2 Contenidos
5.2.1.2.1 Primero de avanzado
ESCUCHAR
Comprensin de lo esencial en conversaciones formales e informales entre hablantes
nativos.
Comprensin de las ideas principales de conferencias, charlas y otros modos de presentacin
acadmica y profesional de cierta complejidad lingstica.
Comprensin de material grabado procedente de los medios de comunicacin, identificando
el contenido y el estado de nimo del hablante.
Profundizacin en el reconocimiento y discriminacin de elementos fonolgicos y fonticos
como los sistemas voclicos y consonnticos, los patrones de ritmo, acentuacin y
entonacin de palabras aisladas, frases y textos.
HABLAR
Realizacin de descripciones y narraciones claras sobre diversos temas.
Coherencia en la expresin y argumentacin de ideas y opiniones. stas han de ser claras y
estar bien estructuradas, versar sobre gran variedad de temas y ser transmitidas en el marco
de un discurso coherente libre de repeticiones y redundancias innecesarias.
Realizacin de exposiciones en pblico claras y organizadas, sobre diversos temas.
76
CONVERSAR
CONVERSAR
Participacin activa en conversaciones en lengua estndar con un hablante nativo
mostrando seguridad, fluidez y confianza, sobre temas de inters general como el trabajo, la
familia, los amigos, las aficiones, temas socioculturales, etc., aunque exista cierto ruido de
fondo que perturbe el discurso.
Participacin activa en conversaciones formales y reuniones de trabajo, entendiendo con
detalle las ideas que expresa el interlocutor y siendo capaz de ofrecer y defender
alternativas y propuestas, as como de responder a las cuestiones que surjan en dichos
encuentros.
Expresin de opiniones, argumentaciones y comentarios en discusiones informales
manifestando con precisin su punto de vista y respondiendo a las cuestiones que al
respecto le puedan plantear.
Capacidad lingstica para resolver conflictos, problemas, reclamaciones, etc., en los cuales
el hablante exija responsabilidades y est en condiciones de argumentar y emplear un
lenguaje persuasivo para lograr su objetivo, estableciendo las concesiones que considere
oportunas.
Distincin de lenguaje formal e informal segn el interlocutor y ajuste del discurso para
respetar las convenciones. Uso de las normas de cortesa, respeto de opiniones y turnos de
palabra. Mostrar una actitud abierta y positiva, considerando la interaccin comunicativa
como una fuente de enriquecimiento personal.
Respuesta y formulacin de preguntas sobre diversidad de temas personales, sociales y
profesionales con fluidez y espontaneidad adecuadas en contextos diversos de realizacin de
entrevistas con un discurso ms o menos estructurado.
78
5.2.1.3.Criterios de evaluacin
La informacin relativa a Primero de Nivel Avanzado aparece en el punto 7 de la presente
programacin, as como en el Anexo I de modo ms pormenorizado.
En cuanto a Segundo de Nivel Avanzado, los criterios de evaluacin vienen determinados
por la Consejera de Educacin, entendindose los que siguen tan solo de modo orientativo:
Se tiene en cuenta la competencia del alumno para comprender textos orales de cierta
complejidad lingstica, extensos y con una argumentacin compleja, sobre temas
concretos o abstractos, siempre que la velocidad sea normal y el tema resulte
relativamente familiar al hablante
Este criterio valora la capacidad del alumno para producir textos orales claros y
sistemticamente desarrollados, resaltando los aspectos significativos e ilustrando su
discurso con detalles y ejemplificaciones, sobre una amplia serie de temas
relacionados con su especialidad y defendiendo sus ideas y puntos de vista con una
lnea argumental coherente. Se valorar tambin la capacidad para responder
espontneamente a las consultas o dudas que la audiencia pueda plantear al hilo del
discurso.
79
Este criterio valora la actitud del alumnado ante el uso de la lengua en intercambios
comunicativos, respetando las producciones de los compaeros, valorando los
distintos puntos de vista de los interlocutores y sus diferentes capacidades lingsticas
y aceptando sus errores y los de los dems de modo constructivo, considerndolo
parte del proceso de aprendizaje. El alumno deber mostrar creciente seguridad y
confianza en su uso de la lengua con fines comunicativos y mantener una actitud
receptiva y abierta ante sus interlocutores.
5.2.2.Habilidades de comunicacin escrita: leer y escribir
5.2.2.1 Objetivos
80
5. Expresarse por escrito e modo coherente, redactando textos claros y detallados con
cierta complejidad sobre temas variados de su especialidad o no, adecundose al estilo
y registro que el tipo de texto exija. Los aprendices han de manejar informacin y
argumentos
procedentes
de
varias
fuentes
con
diversidad
de
estilos
5.2.2.2.Contenidos
81
ESCRIBIR
LEER
5.2.2.3.Criterios de evaluacin
La informacin relativa a Primero de Nivel Avanzado aparece recogida en el punto 7 de la
presente programacin, as como en el Anexo I de modo ms pormenorizado.
En cuanto a Segundo de Nivel Avanzado, los criterios de evaluacin vienen determinados
por la Consejera de Educacin, entendindose los que siguen tan solo de modo orientativo:
1. Responder a preguntas sobre textos complejos de carcter general y realizar las tareas
especficas establecidas en ellos.
Se valora en este sentido la comprensin del alumno de textos con un nivel de
complejidad creciente, no siempre de la especialidad del lector, para lo cual deber
utilizar fuentes de consulta y desarrollar herramientas de comprensin como inferir
significados, utilizar el contexto lingstico y extralingstico y analizar la estructura
entre otros procedimientos, a fin de comprender las ideas principales y secundarias del
texto y ser capaz de llevar a cabo las tareas que del mismo se deriven.
2. Leer diferentes tipos de texto en voz alta con pronunciacin, entonacin, ritmo y
velocidad adecuados.
Se evala aqu la competencia para llevar a cabo una lectura en voz alta, ya se trate de
un texto potico, narrativo de distintos subgneros, una carta formal o informal, entre
otros, teniendo en cuenta los patrones fonolgicos de la lengua objeto de estudio,
marcando el ritmo y la entonacin adecuados y desarrollando tcnicas como la
autocorreccin.
83
Este criterio valora la competencia del alumno para redactar textos en soporte papel o
digital cada vez ms extensos y complejos, con un nivel de lengua medio o elevado, y
con correccin gramatical, sobre muy diversos temas (informes, reseas, ensayos,
cartas formales e informales, narraciones, argumentaciones, noticias, etc.), siempre
conocidos para el alumno y no demasiado especializados. El alumno debe ser capaz de
manejar documentacin relacionada con el tema y extraer de ella conclusiones e ideas
para su composicin.
5.2.3.1. Objetivos
5.2.3.2. Contenidos
A) CONTENIDOS NOCIONALES
B) COMPETENCIA GRAMATICAL
Elementos morfosintcticos
Oracin simple
Actitud del hablante y modalidades de oracin. Orden, cambios y elipsis en cada tipo de
oracin: colocacin de pronombres personales y reflexivos.
Orden de los complementos obligatorios y facultativos (complementos circunstanciales de
tiempo/causa/modo/lugar), en funcin del realce de la informacin nueva o de la intencin
del hablante.
Parntesis oracional de verbo y sustantivo en las as denominadas Funktionsverbgefge
(perfrasis verbo-nominales (Gestern wurde von den Abgeordneten im Bundestag ein neues
Migrationsgesetz erlassen.)
Concordancia sujeto - predicado - atributo. Insistencia en la concordancia del verbo con
nombres colectivos (Die Hlfte der Teilnehmer sind Norweger) y con enumeraciones (Mir
gefallen Mann, Grass und Dblin besonders gut.)
Oracin compuesta
Coordinacin afirmativa y negativa. Coordinacin copulativa, disyuntiva, adversativa,
consecutiva y explicativa entre oraciones.
Subordinacin adjetiva: refuerzo de las oraciones de relativo con antecedente concreto.
Oraciones de relativo referidas a pronombres indefinidos (Das ist alles, was ich wei. /
Kennen Sie jemanden, der diesen Text bersetzen kann?)
85
Diferenciacin del infinitivo precedido por zu frente a dass + verbo conjugado (Wie schn,
heute frher nach Hause zu kommen! / Wie schn, dass du heute frher nach Hause
kommst!).
Profundizacin en las oraciones de complemento preposicional (Es kommt darauf ab, wer an
der Diskussion teilnehmen mchte).
Oracin interrogativa indirecta: ampliacin de estructuras y usos (Knnten Sie mir sagen, wo
der Zug abfhrt?; Wissen Sie vielleicht, ob es noch Gefahr besteht?)
Discurso referido: oraciones en estilo indirecto con Konjunktiv Iy en estilo indirecto libre, sin
enlace y con posible omisin del verbo introductorio (Er berichtete, er habe seit Monaten
nichts von ihr gehrt. Er sei nicht sicher, ob sie noch dort wohne.), muy presentes en el
lenguaje de la prensa.
Subordinacin adverbial: oraciones adversativas whrend: distincin de la conjuncin
temporal homnima; concesivas (wenn auch, selbst wenn), condicionales (falls + indicativo o
Konjunktiv II, solange), comparativas (als dass/ob/wenn + indicativo o Konjunktiv II, als...zu +
infintivo, je...umso/desto + comparativo, instrumentales (indem), restrictivas (auer wenn,
falls + indicativo o Konjunktiv II), temporales (sobald, solange)
Estructuras oracionales alternativas a la subordinacin adverbial: omisin de la conjuncin
subordinante (Httest du mir nicht geholfen, ware daraus nichts geworden), nominalizacin
mediante construcciones preposicionales (Ohne deine Hilfe wre daraus nichts geworden) y
coordinacin mediante adverbios conjuntivos (Zum Glck hast du mir geholfen. Sonst wre
daraus nichts geworden).
Correlacin de tiempos y modos en los diferentes tipos de oracin.
Grupo del nombre
Profundizacin en la concordancia en gnero y nmero de los adyacentes (determinantes y
adjetivos) con el ncleo (nombre / pronombre).
Funciones sintcticas del grupo del nombre y marcas de esas funciones.
Ampliacin de infinitivos y adjetivos sustantivados en funcin de sujeto o complemento
(Arbeitslose brauchen eine Zukunftsperpektive. Das Beste ist seine neue Frisur. Lachen hat
eine heilsame Wirkung; Pizza zum Mitnehmen)
Sustantivo
Refuerzo y ampliacin de la formacin del nmero: sustitucin de las terminaciones -os, -us,
-(i)um, -a y -oen singular por -enen plural (Mythos/Mythen, Rythmus/Rythmen,
Ministerium/Ministerien, Thema/Themen, Risiko/Risiken); sustantivos con forma de plural
diferente (Bnke/Banken, Wrter/Worte), formacin del plural aadiendo otro sustantivo
(Stock/Stockwerke, Rat/Ratschlge, Regen/Regenflle, Dank/Danksagungen).
Formacin de nuevos sustantivos mediante composicin.
86
Determinantes
Posible omisin del artculo definido con nombres de lenguas cuando son sujeto o
complemento predicativo sin complementos (Italienisch gefllt mir); con nombres de das,
partes del da, meses y estaciones del ao precedidos de un adjetivo y sin preposicin, en
funcin de complemento circunstancial de tiempo (letzte Woche, letztes Jahr,nchsten
Freitag); con el determinante all- (Alle Lehrer haben demonstriert) y delante de nmeros de
telfonos y de la palabra Prozent (40 Prozent der Schlersind durch die Prfung
durchgefallen.), delante de nombres con valor genrico precedidos por adjetivos (junge
Leute, spanische Frauen), en algunos tipos de textos, como titulares (Schulferien im Bayern
haben begonnen).
Interrogativos y exclamativos: diferentes usos y formas de was fr ein-y colocacin de sus
elementos: en expresiones exclamativas (Was fr ein wunderbares Kleid!; Was fr ein
Unsinn!), precedido por preposiciones (Mit was fr einem Buch arbeitet ihr?) y sin artculo
intedeterminado en plural (Was hast du fr Probleme?) y delante de nombres incontables
(Was fr Musik mgen Sie?).
Adjetivo
Repaso de la declinacin del adjetivo, atendiendo a casos particularmente complejos, como
el genitivo (whrend des ganzen Studiums, die Kinder seiner alteren Schwester, aufgrund
neuer Manahmen).
Sustantivacin del adjetivo: refuerzo y ampliacin del uso (das Gefhrliche daran ist, dass...)
y particularidades de la declinacin (der Arbeitslose / ein Arbeitsloser /die Arbeitslosen).
Grados del adjetivo: revisin de diferentes mecanismos de comparacin: (genau-/eben-)
so...wie, der-/die-/dasselbe y der/die/das gleiche...wie (Sie trgt denselben teuren Anzug wie
letzte Woche); mehr/weniger...als (Sie hat einen interessanten Job, einen besseren, als ich
dachte).
Gradacin sobre la comparacin: ((Sehr) viel spter als vereinbart, etwas frher als geplant).
La hiprbole adjetival. Superlativo absoluto con prefijos (uralt, stockdunkel, bildhbsch,
hochintelligent, hchstpersnlich).
Superlativo relativo (Ich bin der Jngste in unserer Klasse.).
Modificadores del adjetivo: adverbios o locuciones adverbiales: ampliacin de mecanismos
de refuerzo o relativizacin con adverbios (ausgesprochen gesellig; uerst schwer)
Grupos nominales que constan de adjetivos con preposiciones fijas (berzeugt von der Idee;
eiferschtig auf seine Kollegen).
87
Pronombres
Personales: revisin y refuerzo de las diferentes funciones de esy de su presencia / ausencia
obligatoria o facultativa, segn los casos: en funcin de complemento acusativo, retomando
un grupo nominal neutro o todo un enunciado previo (Kommt Klaus allein? Ichglaube es
nicht.) o un complemento predicativo (Er wirkte mde und war es sicher auch.), no pudiendo
ocupar el campo anterior; como pronombre obligatorio en funcin de sujeto (Wer istes? Es
ist der Befragte. / Es sind die Kinder.) o sin valor funcional con verbos impersonales o
utilizados como tales (Worumgeht es? Ich habe es eilig.), con valor enfatizador del sujeto (Es
haben sich viele ltere Menschen gemeldet.), posible elipsis en funcin de sujeto en
expresiones codificadas (Tut mir Leid / Freut mich.), como elemento correlativo de una
subordinada (Ich finde es toll, dass ihr euch so gut versteht).
Indefinidos: jemand, uso de las formas declinadas y sin declinar (Sie suchen jemand(en) mit
guten Englischkenntnissen) complementacin con adjetivos nominalizados (niemand
Bekanntes) o con oraciones de relativo (Es gibtniemand(en), der sich hier auskennt), uso en
combinacin con ander-/anders; posibilidad de enfatizar la indefinicin de jemand- mediante
el prefijo irgend-; Otros pronombres indefinidos con el prefijo irgend- (irgendetwas /
irgendjemand / irgendwo/ irgendwann / irgendwie). Revisin contrastiva de genugy ziemlich
viel.
Reflexivos: consolidacin de la colocacin con referencia a pronombres personales (Er kann
es sich nicht leisten.) y otros pronombres (Er kann sich nichts/keins leisten). Uso como parte
integrante de sintagmas preposicionales (Du denkst nur an dich.).
Relativos: welcher, welche, welches: casos en que el relativo der, die, das produce el choque
de dos o ms formas idnticas (Ich meine die, die die Information noch nicht erhalten haben.
/ Ich meine die, welche die Information noch nicht erhalten haben.)
Verbos con doble complemento acusativo (Dieses Projekt hat ihn einen ganzen Monat
gekostet.), con dativo (Ich danke Ihnen / Das ist mir noch nie passiert. / Mir wird kalt.), con
dativo y acusativo (Ich verzeihe dir diesen Kommentar!), con complemento preposicional
(Wir bitten Sie um etwas Geduld / Ich habe mich bei ihm fr seine Untersttzung bedankt.),
con complemento predicativo (Er gilt als Experte.), complementados por un infinitivo (Sie
lassen sich nicht berzeugen / Kannst du mir bitte tragen helfen? / Du brauchst nichts (zu)
88
kochen.) y con complementos circunstanciales (Kommen Sie herein! / Er zitterte vor Klte.).
Casos en que los complementos del verbo se pueden omitir (Die Tabletten haben (mir)
geholfen / Wir warten (auf dich)).
Verbo
Presente: uso coloquial con am/beimen funcin de gerundio (Ich bin am/beim Kochen),
mandato (Du bringst das jetzt sofort zurck.), presente histrico y narrativo (Sein erstes
Konzert gibt er bereits mit vier Jahren.), actualizacin del pasado en el registro noformal (Da
kommt der Chef rein und fragt mich, ob ich mit ihm essengehe.), valor desuposicin,
combinado con la partcula modal wohlo con adverbios oracionalescomo sicher, vielleicht y
wahrscheinlich (Sie kommt wohl heute nicht.).
Pasado: refuerzo del contraste de Prteritum, Perfekt y Plusquamperfekt.
Uso del Prteritum para expresar intenciones o deseos que no llegan a cumplirse (Ich wollte
ihn morgen anrufen, aber er ist noch bis Samstag auf Geschftsreise.) y en lugar del presente
para retomar algo expresado anteriormente (Sie hatten eine Frage? / Verzeihung, wie war
Ihr Name?).
Perfekt: uso para hechos pasados cuyoresultado se hace patente en el presente (Es hat
geschneit / Ich bin umgezogen.) yen combinacin con adverbios de frecuencia como noch
nie, immer, etc. (Haben Sie schon einmal Sauerbraten gegessen?); uso para acciones que
habrn concluido en elfuturo (Bald hast du mich berzeugt; Bis nchsten Mittwoch haben wir
den Wagenrepariert.).
Ampliacin de formas y valores del Konjunktiv: Formacin del Konjunktiv I en presente y
pasado. Funcin como marcador del discurso indirecto (Er sagte, er sei einverstanden.).
Sustitucin obligatoria por Konjunktiv II en formas verbales idnticas a las del presente de
indicativo (Sie sagten, dass sie etwas spter (*kommen) kmen/ kommen wrden.). Uso del
Konjunktiv I en oraciones desiderativas (Es lebe die Meinungsfreiheit!) y en recetas (Man
nehme...).
Konjunktiv II: Consolidacin de sus funciones y usos: refuerzo de las formas irregulares
habituales (Das wsste ich auch gern / Du bruchtest dringend einen neuen Mantel.).
Oraciones desiderativas con y sin conjuncin (Wenn ich nur frher daran gedacht htte! /
Htte ich nur frher daran gedacht!).
Perfrasis verbo-nominales habituales (Nomen-Verb-Verbindungen: Bescheid geben /sagen;
in der Lage seinetc.).
Voz pasiva de proceso y de estado. Consolidacin y ampliacin:
89
Orden de las formas verbales en la oracin subordinada en el caso de los verbos modales en
Perfekt y Plusquamperfekt(ich bin sicher, dass sie nach Hause hat gehen mssen).
Uso objetivo de los verbos modales: cambios de significado segn el modo (Ich muss/musste
mich bei ihm entschuldigen.)
Consolidacin de la distincin de mgen, wolleny mcht-.
Sustitucin de mcht- por wollenen el pasado.
Negacin de mssencon nicht brauchen + zu + infinitivo (Sie brauchen sich nicht
anzumelden.) cuando se refiere a 'no ser necesario'.
Uso subjetivo de los verbos modales para expresar probabilidad (Er muss krank sein.),
imposibilidad (Das kann er nicht gewusst haben) o duda (Er will es selbst gebaut haben: Er
soll sehr glubig sein).
Correlacin de acciones y concordancia de tiempos y modos en el estilo indirecto (Ich
bin/war bersetzer. Er besttigt/besttigte, dass er bersetzer sei/gewesen sei.)
Partculas
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Consolidacin y ampliacin de las partculas modales o matizadoras (auch, bloss, nur, etc.
Habt ihr euch das auch gut berlegt?; Komm bloss nicht zu spt!; Das dauert aber lange).
Insistencia en la entonacin y ubicacin segn el significado concreto (Httest du nur nichts
gesagt.; Was soll ich da nur machen? Kommen Sie nur rein!).
Conjunciones y locuciones conjuntivas
Repaso y profundizacin de los contenidos de los cursos anteriores.
Preposiciones
Insistencia en los usos que generan dificultad. Refuerzo de expresin de relaciones locales
con: an/auf/bei/in/nach/zu(en traduccin de a o en), bei/mit(con), aus/von(de),
unter/zwischen, (entre), auf/ber(sobre) y zu/bei(con nombres de personas, profesiones o
cargos), as como de la expresin de relaciones temporales con preposiciones como aus(de),
ab...an/seit(desde), vor/seit(hace...) y adverbios de significado prximo (bis(zu) / erst (hasta):
Wir kommen bis nchstes Jahr nicht wieder her. / Wir kommen bis zum nchsten Jahr nicht
wieder her. / Wir kommen erst nchstes Jahr wieder her.).
Discriminacin de sintagmas formados con la misma preposicin (abhngig von / abhngen
von / Abhngigkeit von) y de los formados con preposiciones diferentes (interessiert an / sich
interessieren fr / Interesse an; begeistert von / sich begeistern fr / die Begeisterung fr).
C) CONTENIDOS LXICO-SEMNTICOS
Produccin y comprensin de repertorios lxicos y utilizacin adecuada de los mismos en
los contextos a los que se refieren los objetivos especificados para el nivel B2. Estos
repertorios se desarrollarn teniendo en cuenta las siguientes reas de contenidos:
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Viajes: transporte pblico: aeropuerto, estaciones de tren, autobs, metro, taxi. Billetes,
precios y horarios. Transporte privado. El trfico. Turismo: campo, playa, montaa.
Vacaciones, tipos de alojamiento (alquiler, hotel, campismo), documentos, equipaje,
problemas ms comunes.
Relaciones humanas y sociales: familia, amistades, vida social: citas, reuniones,
invitaciones, contactos por correspondencia.
Salud y cuidados fsicos: partes del cuerpo, sensaciones fsicas, higiene personal, dolencias
ms comunes y frecuentes, consultas y cuidados mdicos.
Educacin: los estudios, asignaturas, tipos de centros (colegio, instituto, universidad),
normas y tareas.
Compras y actividades comerciales: tipos de tiendas, grandes almacenes, la ropa (tallas y
colores) enseres bsicos (casa, colegio, trabajo), precios, moneda, restaurantes, bares,
formas de pago y reclamaciones.
Alimentacin: pesos y medidas, tipos de comida y bebida, platos tpicos, hbitos dietticos,
recetas (preparacin, ingredientes), mens, locales de comidas y bebidas.
Bienes y servicios: transportes, hospitales, centros educativos, la polica, correos, telfonos,
oficinas de informacin turstica.
Lengua y comunicacin: la lengua que se estudia y su lugar en el mundo, los idiomas, las
tecnologas de la informacin y comunicacin, la prensa, la radio.
Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente: estaciones, temperatura, fenmenos
atmosfricos ms comunes, predicciones, cuidados del medioambiente.
Ciencia y tecnologa: avances cientficos, medios tecnolgicos.
D) CONTENIDOS FONTICO-FONOLGICOS
Insistencia en los fonemas que presentan mayor dificultad: diferencia entre /u/ y /y/
(wurde/wrde), entre /o/ y // (konnte / knnte) diferenciacin // (ich) y /x/ (ach).
Agrupaciones de consonantes /n/ (manchmal), /pr/ (Sprache), /spr/ (Aussprache), /st/
(Ausstellung), /st/ (du wschst), /mpfst/ (du schimpfst), /tst/, /ts/ (das ntztnichts).
Acentuacin de slabas o elementos sintcticos normalmente tonos (artculos,
preposiciones, prefijos inseparables etc.) para contrastar o aclarar malentendidos (Ein
Freund oder dein Freund?; Vertragen, nicht ertragen.) o para enfatizar (Das habe ich total
(total) vergessen.).
Entonacin: Patrones caractersticos (ampliacin): Acentos principales y secundarios
(Satzakzent: Haupt- und Nebenakzent). (Ich war in einer Ausstellung. Am Sonntag war ich in
einer Ausstellung, deshalb bin ich nicht schwimmen gegangen.).
Ritmo: grupos fnicos y pausas (ampliacin): Pausas para separar unidades sintcticas y
frases. Agrupaciones que normalmente no admiten pausas (artculo y nombre, adjetivo y
nombre, verbo y adverbio, adverbio y adjetivo (ein sehr schickes Kleid), adverbio y adverbio
(er spricht ziemlich undeutlich.).
E) CONTENIDOS ORTOGRFICOS
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Uso de las maysculas en: nombres geogrficos compuestos (die Vereinigten Staaten; die
Tschechische Republik).
Adjetivos con sufijo -er derivados de nombres geogrficos (der Schweizer Kse),
acontecimientos, fechas y personajes histricos (der Erste Weltkrieg; der erste Mai; Friedrich
der Zweite; die Heiligen Drei Knige).
Adjetivos y verbos sustantivados (unser Jngster; in Schwarz gekleidet; im Dunkeln sitzen;
dein Lachen).
Adjetivos y participios sustantivados tras: alles, etwas, genug, nichts, viel, wenig (nichts
Besonderes, etwas Passendes).
Expresin de cifras y nmeros: fechas, aos, siglos, medidas, distancias, etc.
(refuerzo).Nmeros romanos en los ordinales que acompaan al nombre de un monarca o
papa (Friedrich II., Papst Benedikt XVI).
Empleo del artculo determinado delante del ordinal que acompaa al nombre de monarcas
o papas (Knigin Elisabeth die Zweite, Papst Benedikt der Sechzehnte).
Marcas grficas de clasificacin, nfasis, referencias; convenciones de distribucin y
organizacin del texto para esquemas e ndices; negritas, subrayados y comillas (colocacin
en la parte baja de las comillas de apertura).
Puntuacin: Usos especiales de los signos de puntuacin ms comunes: empleo del punto en
abreviaturas y nmeros ordinales, empleo de la coma en enumeraciones, incisos, y en
oraciones de infinitivo introducidas por als, (an)statt, auer, ohne, um (Ich sehe keine
Lsung, als / auer ihn zu entlassen.). Dos puntos delante de citas textuales.
F) COMPETENCIAS PRAGMTICAS
Funcionales
Discursivas
COHERENCIA TEXTUAL:
COHESIN TEXTUAL:
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B) COMPETENCIA GRAMATICAL
Elementos morfosintcticos
Oracin simple y compuesta
Actitud del hablante y modalidades de oracin. Oraciones declarativas: enunciativas
afirmativas y negativas con adverbios oracionales indicadores de la actitud del hablante
(Anscheinend hat er es nicht gehrt; Er kommt bestimmt noch.) Exclamativas (Du httest
mich doch anrufen knnen!), desiderativas (Htte ich nur nichts gesagt!) y dubitativas
(Vermutlich war das ein Versehen.).
Interrogativas retricas introducidas por la partcula ob (Ob er sich noch an mich erinnert?).
Orden, cambios y elipsis en cada tipo de oracin: colocacin de pronombres personales y
reflexivos con referencia a los dems pronombres; posible colocacin de complementos
preposicionales y adverbiales en el campo posterior. Posible elipsis del pronombre es segn
su funcin.
Concordancia sujeto - predicado - atributo. Insistencia en la concordancia del verbo con
nombres colectivos y con enumeraciones.
Orden de los complementos obligatorios y facultativos (complementos circunstanciales de
tiempo/causa/modo/lugar), en funcin del realce de la informacin nueva o de la intencin
del hablante.
Coordinacin entre diferentes elementos de una oracin. Coordinacin afirmativa y
negativa. Coordinacin copulativa, disyuntiva, adversativa, consecutiva y explicativa entre
oraciones mediante conjunciones coordinantes (Ich frage mich nicht nur, wie er das
geschafft hat, sondern auch, warum ihm niemand geholfen hat).
Oraciones de relativo que tienen como antecedente una oracin (Morgen haben die Kinder
keine Schule, worauf sie sich schon sehr freuen.).
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Funciones sintcticas del grupo del nombre y marcas de esas funciones: consolidacin de
infinitivos y adjetivos sustantivados en funcin de sujeto o complemento, del complemento
genitivo, atributos, complementos de rgimen preposicional y complementos
circunstanciales. Orden de complementos con posicin fija y otros que no la poseen.
Sustantivo
Refuerzo y ampliacin de la formacin del gnero:
Gnero femenino en extranjerismos acabados en -age, -aille, -ance, -ne, -elle, ette, -ille, -ine, -isse, -itis, -ive, -ose, -se, -sis, -re, neutro en extranjerismos en ar, -at, -ett e -in cuando no designan personas, as como, en general, en los
acabados en -fon/phon, -gramm, -il, -ma, -nym, -skopy -zid.
Sustantivos que poseen significados diferentes segn el gnero que adopten
(der/das Gehalt, der/die Leiter, das/die Steuer), formas habituales de incluir la
forma femenina en la genrica (Brger und Brgerinnen, StudentInnen).
Consolidacin de la formacin del nmero: sustitucin de las terminaciones -os,
-us, (i)um, -a y -o en singular por -en en plural, nombres con doble plural y
formacin del plural mediante el de otro nombre compuesto.
Determinantes
Demostrativos: formas y uso de der-/die-/dasjenig-, der-/die- /dasselb-, jen- y solch-.
Declinacin de los demostrativos que constan de dos partes, la primera parte como artculo
determinado y la segunda con las terminaciones propias de la declinacin dbil del adjetivo.
Compatibilidad de los demostrativos con otros determinantes (all(e) diese Leute/ viele solche
Angebote). Uso con funcin dectica y anafrica. Posible connotacin despectiva del
demostrativo (Was willder denn hier?).
Posesivos: posicin y compatibilidad con otros determinantes (alle meine Mbel; meine
smtlichen Mbel; einige meiner Mbel), uso de las formas invariables dessen y deren a fin
de evitar ambigedades (Thomas wohnt bei Martin und seinem Bruder. Thomas wohnt bei
Martin und dessen Bruder.).
Artculo indefinido: valor intensificador con nombres no contables (Ich habe einen Hunger!;
Das war ein Glck!).
Indefinidos (genug, irgendein, irgendwelche, smtliche, mehrere, irgendetwas, irgendwas,
nichts). Formas, uso y combinacin con otros determinantes (mehrere dieser Vorschlge).
Uso de "einige o "ein paar" cuando se refiere a unos/as cuantos/as.
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Adjetivo
Consolidacin de todas las estructuras trabajadas en niveles anteriores. Refuerzo de la
declinacin en genitivo.
Ampliacin del uso atributivo: declinacin dbil con determinantes con desinencias propias
(der-/die-/dasjenig-, der-/die-/dasselb-, jen-); formas ms habituales con determinantes
detrs de los cuales la declinacin del adjetivo admite varias posibilidades: einig-,
irgendwelch-, manch-, mehrer-, smtlich-, solch-, viel-, wenig-, wie viel- (viel neues
Material/viele gute Ideen/die vielen guten Ideen).
Adjetivos en funcin exclusivamentemente atributiva: locales (die hintere Seite /der untere
Teil, die rechte Hand/die hiesigen Fans), temporales (sein ehemaliger Lehrer/in der
damaligen Situation / die heutige Zeitung, procedencia (der Wiener Walzer).
Adjetivos en funcin exclusivamente predicativa (allein, barfu, egal, fit, imstande, pleite,
schade).
Adjetivos nominalizados: consolidacin del uso y particularidades de declinacin.
Grados del adjetivo: diferentes mecanismos de comparacin y de gradacin.
Revisin contrastiva del uso predicativo, atributivo, pronominal y adverbial (Du bist mir am
wichtigsten. / Du bist fr mich der wichtigste Mensch auf der Welt. / Du bist fr mich das
Wichtigste. / Du bedeutest mir am meisten.).
Creacin de adjetivos por derivacin. Carcter negativo, privativo o aumentativo de los
adjetivos por medio de la prefijacin (a-, an-, des-, dis-, il-, in-, ir-, miss-, non-, un(amoralisch, disharmonisch, illegal, misslungen) y de la sufijacin (-arm, -haltig, -frei, -leer, los, -reich (fettarm, koffeinhaltig, alkoholfrei, arbeitslos, abwechslungsreich)Adjetivos con
sufijos importados de otras lenguas, como abel, -al, -ant, -ell, -ent, -iv, etc. (akzeptabel,
charmant, aktuell, kongruent, naiv, etc.)
Aumentacin (frecuentemente con connotacin negativa) por medio de los prefijos erz-,
hyper-, ber-, ur-, (erzkonservativ, hypersensibel, berkorrekt, uralt) y por composicin
(hochmodern, superreich, todschick, Affenhitze)
Pronombres
Personales: consolidacin de las diferentes funciones de es y de su presencia/ausencia
obligatoria o facultativa.
Indefinidos: declinacin, complementacin con adjetivos nominalizados y combinacin con
ander-/anders. Pronombres indefinidos con el prefijo irgend-.
Reflexivos: consolidacin de la colocacin con referencia a pronombres personales y uso
como parte integrante de sintagmas preposicionales. Combinacin de pronombres reflexivos
con gegenseitig o sustitucin por einander en el uso recproco a fin de evitar posibles
ambigedades (Sie haben einander/ sich gegenseitig geschadet). Posible unidad grfica de
einander con preposiciones que lo puedan acompaar (Wir knnen uns aufeinander
verlassen.). Oraciones con lassen + sich + verbo como alternativa a oraciones impersonales
con man + knnen (Das kann man nicht mehr reparieren. / Das lsst sich nicht mehr
reparieren.)
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Verbo
Conjugacin con prefijos que pueden ser separables o inseparables (durch-, ber-, unter-,
um-, wieder-): ampliacin y sistematizacin (durchfallen / durchsuchen, umsteigen /
umschreiben, etc.). Combinacin de dos prefijos y conjugacin como verbo separable en
caso de que el primero de los dos sea separable (vorbereiten, anvertrauen, a diferencia
debemitleiden).
Combinaciones de verbos con otras palabras que, aunque se escriban separadas, se
comportan como prefijos separables en cuanto a su ubicacin (dabei sein, leicht fallen, ernst
nehmen, etc.).
- Futuro:
Adverbios de rango y otras palabras que actan como tales: ampliacin (ausgerechnet,
genau, gerade, hchstens, wenigstens, bereits)y valor exclusivo, restrictivo, especificativo,
etc. (Das habe sogar ich verstanden! Genau das wollte ich sagen. Warum soll ausgerechnet
ich das machen?).
Adverbios interrogativos: formas interrogativas de adverbios pronominales en oraciones
interrogativas directas e indirectas. Colocacin de los adverbios segn la intencin del
hablante con mayor acentuacin en el campo anterior o al final del campo anterior (Oft
haben wir ihn sonntags zum Essen eingeladen. Wir haben ihn oft sonntags zum Essen
eingeladen. / Wir haben ihn sonntags oft zum Essen eingeladen / Wir haben ihn sonntags
zum Essen oft eingeladen).
Adverbios oracionales, indicadores de la actitud del hablante, que modifican la totalidad del
enunciado, juzgndolo como posible (mglicherweise), probable (vermutlich, bestimmt,
hchstwahrscheinlich)aparentemente cierto (anscheinend, offenbar), seguro (sicher,
zweifellos), etc.
Discriminacin de adverbios oracionales que no pueden constituir por s solos la respuesta a
una oracin interrogativa general (bekanntlich.; tatschlich.), salvo que puedan usarse
acompaados por ja o nicht (glcklicherweise.).
Adverbios conjuntivos: consolidacin y ampliacin (einerseits/andererseits, dennoch, folglich,
stattdessen, whrenddessen etc.); posible combinacin con conjunciones coordinantes (aber
andererseits, denn sonst), salvo en el caso de alsoy allerdings.
Partculas
Diferenciacin de los posibles usos y significados de las partculas modales en funcin de la
intencin del hablante (Beeil dich doch mal! / Sie sollten doch Herrn Neuberger anrufen. / Na
also, du kannst das doch! / Sie meinen doch nicht mich, oder?, Du bist aber gut!).
Insistencia en la entonacin y ubicacin segn el significado concreto.
Conjunciones y locuciones conjuntivas
Insistencia en los usos que generan dificultad: sistematizacin contrastiva de obwohl, wenn
auch y auch wenn /selbst wenn (en traduccin de aunque), wie/da/wenn y als/als ob
(cmo/como), wann, wenn, als y wo (cundo/cuando), bis/als/bevor y wenn (hasta que), as
como whrend y solange (mientras/mientras que).
Ampliacin de posibles significados de conjunciones subordinantes como whrend (como
conjuncin temporal o adversativa), jedoch (como conjuncin adversativa o restrictiva), etc.
Preposiciones
Consolidacin y ampliacin de preposiciones que
100
C) CONTENIDOS LXICO-SEMNTICOS
Produccin y comprensin de repertorios lxicos y utilizacin adecuada de los mismos en
los contextos a los que se refieren los objetivos especificados para el nivel B2.2. Estos
repertorios se desarrollarn teniendo en cuenta las siguientes reas de contenidos:
Identificacin personal: datos personales necesarios para identificarse y desenvolverse en
los mbitos personal y pblico en situaciones cotidianas: nombre y apellidos, direccin,
telfono, lugar y fecha de nacimiento, edad, sexo, estado civil, documentacin legal,
nacionalidad, idioma, procedencia, formacin y estudios, profesin u ocupacin, familia,
gustos y preferencias, apariencia fsica, personalidad, carcter, estado de nimo,
experiencias personales.
Vivienda, hogar y entorno: la vivienda (tipos, servicios, habitaciones, muebles, ropa de
casa, instalaciones y tiles del hogar), ciudad / campo, zona en la que vive (el barrio y la
ciudad), regin, pas, flora y fauna ms comunes.
Actividades de la vida diaria: en casa y en el trabajo, la rutina diaria, profesiones, trabajo:
caractersticas, horario y actividad diaria, cualificacin profesional, perspectivas de futuro,
salario, obligaciones familiares y laborales.
Tiempo libre y ocio: aficiones, intereses personales, actividades de tiempo libre:
actividades intelectuales y artsticas, deportes, fiestas, la televisin, el cine, la msica, el
teatro.
Viajes: transporte pblico: aeropuerto, estaciones de tren, autobs, metro, taxi. Billetes,
precios y horarios. Transporte privado. El trfico. Turismo: campo, playa, montaa.
Vacaciones, tipos de alojamiento (alquiler, hotel, campismo), documentos, equipaje,
problemas ms comunes.
Relaciones humanas y sociales: familia, amistades, vida social: citas, reuniones,
invitaciones, contactos por correspondencia.
Salud y cuidados fsicos: partes del cuerpo, sensaciones fsicas, higiene personal, dolencias
ms comunes y frecuentes, consultas y cuidados mdicos.
Educacin: los estudios, asignaturas, tipos de centros (colegio, instituto, universidad),
normas y tareas.
101
E) CONTENIDOS ORTOGRFICOS
Signos auxiliares: Apstrofos para indicar la omisin de vocales y diptongos en la
representacin grfica del lenguaje hablado (Ich hab' keine Zeit; Haste mal 'nen Euro? So'n
Bldsinn!).
102
Apstrofos para indicar la omisin de partes de algunos nombres geogrficos (Ku'damm <
Kurfrstendamm).
Abreviaturas, siglas y smbolos: Uso de maysculas y minsculas en las abreviaturas y siglas
que representan palabras individuales (d. h.; v. Chr.; Jh.; AG; GmbH).
Abreviaturas que son percibidas como palabras propias (Bafg, Azubi).
F)COMPETENCIAS PRAGMTICAS
Funcionales
103
Discursivas
COHERENCIA TEXTUAL:
5.2.4.1. Objetivos
5.2.4.3.Criterios de evaluacin
La informacin relativa a Primero de Nivel Avanzado se explicita en el punto 7 de la
presente programacin, as como en el Anexo I de modo ms pormenorizado.
En cuanto a Segundo de Nivel Avanzado, los criterios de evaluacin vienen determinados
por la Consejera de Educacin, entendindose los que siguen tan solo de modo orientativo:
105
106
6. METODOLOGA
Los principios metodolgicos a aplicar en cada uno de los cursos impartidos en la Escuela
Oficial de Idiomas de Helln siguen las indicaciones del MCERL.
Se practica un enfoque eminentemente comunicativo, que trata de trasmitir una lengua
actual. Las tareas propuestas fomentan el equilibrio entre las cinco destrezas (leer, escuchar,
escribir, hablar y conversar)
En el transcurso de las clases se intenta utilizar la lengua meta, el alemn, durante la mayor
parte del tiempo, si bien en los cursos iniciales resulta imprescindible dar explicaciones
gramaticales y exponer instrucciones en castellano. De modo gradual y progresivo, sin
embargo, desde el primer da se va abandonando el empleo de la lengua materna a favor de la
lengua de aprendizaje, tratando de conducir a los alumnos a la inmersin lingstica.
Adems del empleo de los libros de texto relacionados en la bibliografa, los profesores del
departamento de Alemn harn uso de los mltiples recursos que ofrecen las nuevas
tecnologas en general y aquellas cuyo empleo fomenta la EOI de Helln en particular. As, se
pondrn a disposicin de los alumnos todo tipo de materiales didcticos en la plataforma
moodle en la que se les ha inscrito. Por otra parte, a los alumnos se les instar a consultar los
blogs de los profesores. Se trata, en la medida del tiempo y las posibilidades de cada uno, de
cumplir con el desidertum de un aprendizaje continuado del idioma, en este caso el alemn,
por parte del alumno. En su vida diaria, en su tiempo libre, ha de continuar las tareas
propuestas en el aula habitual de clase, as como en el Althia.
A los alumnos se les facilitan pautas para el aprendizaje y se les aporta bibliografa
complementaria para que puedan mejorar aquellos aspectos de la lengua que les deparen
mayor dificultad.
Tanto el vocabulario como la gramtica sern repasados y vueltos a emplear en lecciones
posteriores, en una enseanza en espiral cuyo objetivo es el de afianzar los conocimientos
adquiridos y promover un aprendizaje progresivo y activo de la lengua, intentando que lo
aprendido no sea rpidamente olvidado y que sirva de base para aprendizajes ulteriores.
Las tareas para casa, propuestas directamente en clase o por va telemtica, se propondrn
con regularidad, por considerarlas un elemento muy til dentro del aprendizaje, que se
incentiva con la reflexin sobre los propios errores y la autocorreccin de los mismos. De este
modo se permite adems la confrontacin individual del alumno con tareas que ha de resolver
sin ayuda externa, lo que conlleva el fomento del autoaprendizaje.
El profesor ha de estimular y motivar siempre a los alumnos, atendiendo a la diversidad en
estilos de aprendizaje e intereses.
107
Las estrategias y procedimientos para el aprendizaje son tan importantes o si cabe ms que los
propios contenidos. El tratamiento del error ser cuidadoso, subrayando siempre los aspectos
positivos, evitando as que el alumno se muestre reacio a expresarse por miedo a cometer
fallos, promoviendo as un adecuado y paulatino desarrollo de la lengua de los alumnos de
cara a un alemn estndar y correcto.
La representacin de situaciones de la vida cotidiana ser recurrente, as como la referencia a
la realidad que se vive en los pases de lengua y cultura alemanas.
Se fomentar el trabajo creativo y cooperativo, como ya se ha sealado ms arriba.
Se promover en definitiva un ambiente cordial y amistoso entre profesores y alumnos, para
crear situaciones distendidas que permitan el desarrollo sin cortapisas de la capacidad
comunicativa del alumno, que no ha de tener en absoluto miedo al error ni sentirse cohibido al
hablar en pblico.
Desde el primer curso se utilizar al mximo la lengua alemana dentro del aula, procurando
que los alumnos se expresen en la lengua que estn aprendiendo lo ms frecuentemente
posible tanto para incentivar la expresin oral del alumno, la ms difcil por regla general,
como para evitar que ste considere la prueba oral como algo traumtico.
El profesor tambin dar un valor especial a la lectura. Todos los cursos tendrn dos lecturas
obligatorias, siendo obligatorias para la evaluacin de los primeros cursos de cada nivel.
De igual forma se fomentar la expresin escrita, siendo obligatoria nicamente para la
evaluacin continua de los primeros cursos de cada nivel.
Se emplear en clase un mtodo comunicativo-situacional que, teniendo en cuenta los
conocimientos y habilidades operativas respecto al lenguaje oral, ponga de relieve las
estructuras de la lengua y que lleve al alumno a una prctica de usos gramaticales que dirijan
con precisin y coherencia sus actos lingsticos.
Todas las actividades partirn de las necesidades comunicativas que repercutan en el hbitat
natural del alumno: saludos, identificacin individual, despedidas, preguntas y respuestas
relativas a informaciones de nuestro entorno (familia, trabajo, estudios, etc.), hasta llegar a
ampliar y profundizar el valor de los actos comunicativos en situaciones existenciales ms
amplias y complejas. Nuestro objetivo es presentar al alumno los elementos nocionalfuncionales de forma gradual y progresiva, buscando en todo momento su motivacin puesto
que su participacin e implicacin deben ser estimuladas a travs de las diferentes actividades
que se programen.
108
1 INTERMEDIO:
Schritte International 5 und 6. Editorial Hueber
Temporalizacin
Schritte International 5
Tareas
Contenidos fonticos
Tareas
Contenidos
funcionales
Contenidos
sociolingsticos
Contenidos
lxicosemnticos
Contenidos gramaticales
U
n
Contenidos
socioculturales
110
Contenidos
funcionales
Contenidos
sociolingsticos
Contenidos
lxicosemnticos
Contenidos gramaticales
Contenidos
socioculturales
Contenidos fonticos
Tareas
Contenidos
funcionales
111
Contenidos
sociolingsticos
Contenidos
lxicosemnticos
Contenidos gramaticales
Contenidos
socioculturales
Contenidos fonticos
Tareas
Contenidos
funcionales
Contenidos
sociolingsticos
Imaginarse qu pasara si ?
Cuestionario para intercambiar experiencias de
aprendizaje y tcnicas de estudio
Puesta en comn: elaboracin de una lista de consejos
y estrategias que ayudan a aprender una lengua
Mostrar y comparar gestos
Encuesta sobre las razones para el aprendizaje del
idioma alemn y para constatar los conocimientos de
otros idiomas
Manifestar comprensin e incomprensin
Solicitar ayuda al interlocutor para facilitar la
comprensin: hablar despacio, deletrear, repetir,
preguntar por el significado de una palabra o
expresin
Expresar razones
Hablar sobre situaciones y circunstancias irreales
Relacionar datos: causa, consecuencia, condiciones
Expresar la importancia de un hecho
Nombres de calles
Comunicacin no verbal. Gestualidad
Interjecciones en comics, correos electrnicos,
mensajes de mvil
112
Contenidos
lxicosemnticos
Contenidos gramaticales
Contenidos
socioculturales
Contenidos fonticos
Tareas
Contenidos
funcionales
Contenidos
sociolingsticos
Contenidos
lxicosemnticos
Contenidos gramaticales
Contenidos
socioculturales
Contenidos fonticos
Tareas
Contenidos
funcionales
Contenidos
sociolingsticos
Contenidos
lxicosemnticos
Contenidos gramaticales
Contenidos
socioculturales
Contenidos fonticos
Tareas
Contenidos
funcionales
Contenidos
sociolingsticos
Contenidos
lxicosemnticos
Contenidos gramaticales
Contenidos
socioculturales
Contenidos fonticos
115
emociones
Tareas
Contenidos
funcionales
Contenidos
sociolingsticos
Contenidos
lxicosemnticos
Contenidos gramaticales
Contenidos
socioculturales
Contenidos fonticos
116
Tareas
Contenidos
funcionales
Contenidos
sociolingsticos
Contenidos
lxicosemnticos
Contenidos gramaticales
Contenidos
socioculturales
Contenidos fonticos
117
Tareas
Contenidos
funcionales
Contenidos
sociolingsticos
Contenidos
lxicosemnticos
Contenidos gramaticales
Contenidos
socioculturales
Contenidos fonticos
118
Tareas
Contenidos
funcionales
Contenidos
sociolingsticos
Contenidos
lxicosemnticos
Contenidos gramaticales
Contenidos
socioculturales
Contenidos fonticos
Simular dilogos
Escribir una carta a una revista
Debatir sobre las buenas maneras
Comparar las normas de trfico de Espaa y Alemania
Hablar de las costumbres de un pas y dar
recomendaciones sobre algo
Disculparse
Aceptar o rechazar la disculpa
Valorar y juzgar un hecho
Convencer a alguien
Formular propsitos
Referirse a acciones cotidianas en el futuro
Formular hipteiss y suposiciones
Expresiones y frmulas para disculparse, para rechazar
una disculpa y para introducir una explicacin
Reglamentos, normas y avisos
Medios de transporte
El coche
Disculpas
Cortesa y respeto
Futur I: werden + infinitivo
Preposiciones innerhalb und auerhalb
Conjuncin da
Comportamiento de invitados y anfitriones
Cortesa y modales hoy en da
Knigge: su vida y su libro de los modales
Las consonantes <s>, <sch>y <ts>
Recitar un poema
119
Tareas
Contenidos
funcionales
Contenidos
sociolingsticos
Contenidos
lxicosemnticos
Contenidos gramaticales
Contenidos
socioculturales
Contenidos fonticos
Tareas
Contenidos
funcionales
Contenidos
socioculturales
Contenidos fonticos
Tareas
Contenidos
funcionales
Contenidos
sociolingsticos
Contenidos
lxicosemnticos
Poltica y sociedad
Economa, comercio y servicios
Declinacin del adjetivo en comparativo y superlativo
Participio perfecto en funcin adjetival
Voz pasiva del Prteritum y del Perfekt
Cogestin poltica: iniciativas ciudadanas y peticiones
cvicas
La historia de Berln desde 1945
El himno nacional
Fechas de la historia reciente de Alemania y sus
smbolos
Los partidos polticos de Alemania y sus smbolos
Lise Meitner: fsica y pacifista.
Pronunciar un discurso fluido
Contenidos fonticos
2 INTERMEDIO:
Aspekte. Mittelstufe Deutsch. Editorial Langenscheidt
Temporalizacin
Contenidos
funcionales y
socioculturales
Contenidos
gramaticales
122
Contenidos
lxico-semnticos
Contenidos
fonticos
Hablar sobre
distintas personas.
Entender textos
sobre sueos y
hablar de nuestros
propios sueos.
Hablar de
distintos modelos
de amistad.
Comprender
informacin en
torno a la amistad
de una emisin
radiofnica.
Hablar de
amuletos y
smbolos de buena
suerte.
Ordenar las
inormaciones
principales de un
texto sobre una
familia numerosa.
Felicitar a
alguien por escrito
por el nacimiento
de un nio.
Comprender
una entrevista con
un investigador de
la felicidad y
discutir sobre la
suerte, la fortuna y
la felicidad.
Retrato de la
violinista AnneSophie Mutter
Comprensin
audio-visual de la
vida de una joven
chef de cocina.
Adjetivos y
sustantivos
relacionados con la
descripcin de
personas, sobre
todo en lo que
concierne al
carcter.
Lxico sobre la
fortuna y la felicidad
y su simbologa.
Frmulas de
felicitacin en la
comunicacin
escrita.
Vocablos que
reflejan las
convenciones del
gnero periodstico
de la entrevista.
Lxico en torno a
datos biogrficos y
obtencin de
premios y
reconocimientos de
un personaje
pblico por su
actividad musical,
en este caso.
El VERBO:
Tiempos del
pasado. Repaso y
ampliacin.
EL ADJETIVO:
Repaso de la
declinacin del
adjetivo.
Profundizacin en los
aspectos ms
complejos.
123
Todos
aquellos que
surjan en el
transcurso de
las clases y
contemplados
en la
programacin.
Hablar sobre
preferencias en
torno a tipos de
vivienda.
Comprensin
lectora de un texto
sobre cabaas en
los rboles y
conversacin y
discusin acerca de
la vida en la
naturaleza.
Tomar nota de
los puntos
principales de una
entrevista con
personas sin techo y
discutir acerca de
este problema
social.
Escuchar un
dilogo sobre una
vivienda nueva.
Interpretar una
grfica sobre
premisas a la hora
de sentirse uno feliz
en su hogar.
Hablar del
concepto de
Nesthocker
(personas de ms de
30 aos que no
abandonan el nido
familiar).
Extraer
informacin
relevante de un
texto sobre el tema
citado.
Escuchar y
analizar las
opiniones de tres
personas que viven
con sus padres.
Aconsejar a un
amigo por medio de
una carta.
Adoptar distintos
roles en torno al
tema de la vivienda.
Retrato del rey Luis
II de Baviera.
La ORACIN
COMPLEJA o
COMPUESTA:
Oraciones
causales,
consecutivas y
concesivas.
El ADJETIVO:
Grado comparativo y
superlativo.
124
Lxico
relacionado con la
vivienda y con las
distintas formas de
vida existentes en
torno al hecho de
poseerla o no, y en
funcin de las
condiciones de
habitabilidad y
disfrute o no de un
buen lugar de
residencia.
Todos aquellos
que surjan en el
transcurso de las
clases y
contemplados
en la
programacin.
Aconsejar en
cuestiones de salud.
Entender
informaciones en
torno al movimiento
Slow-Food y
redactar y dirigir
una carta al mismo.
Comprensin
lectora acerca del
chocolate.
Hablar sobre
dulces y golosinas.
Hablar sobre el
ritmo diario de vida.
Leer y resumir un
texto acerca de los
biorritmos.
Comprensin
detallada de una
entrevista sobre los
biorritmos.
Dar consejos
para elimina el
estrs.
Escribir una
intervencin para
un foro sobre el
estrs.
Retrato de la
empresa
chocolatera Lindt &
Sprngli.
Comprensin
audiovisual en torno
a la tcnica
Alexander, para el
cuidado de la
espalda.
El VERBO:
Verbos separables e
inseparables. Repaso,
matizacin y
profundizacin,
especialmente en
aquellos verbos
cuyos prefijos son a
veces separables y
otras inseparables,
esto es: durch- ber-,
um-, unter-, wider-,
wiederEl SUSTANTIVO:
Formacin del
plural. Casos
especiales.
125
Lxico
relacionado con la
alimentacin, la
salud y estilo de
vida.
Frmulas para
dar consejos a la
hora de eliminar el
estrs y adoptar
hbitos alimenticios
correctos.
Acentuacin
del prefijo de los
verbos
separables y del
radical del verbo
en el caso de los
inseparables.
Insistencia en su
correcta
discriminacin
fontica.
Hablar sobre
actividades de
tiempo libre.
Conversacin y
discusin acerca de
la vida en la
naturaleza.
Tomar nota de
los puntos
principales de una
entrevista con
personas sin techo y
discutir acerca de
este problema
social.
Escuchar un
dilogo sobre una
vivienda nueva.
Interpretar una
grfica sobre
premisas a la hora
de sentirse uno feliz
en su hogar.
Hablar del
concepto de
Nesthocker
(personas de ms de
30 aos que no
abandonan el nido
familiar).
Extraer
informacin
relevante de un
texto sobre el tema
citado.
Escuchar y
analizar las
opiniones de tres
personas que viven
con sus padres.
Aconsejar a un
amigo por medio de
una carta.
Adoptar distintos
roles en torno al
tema de la vivienda.
Retrato de Luis II de
Baviera.
La ORACIN
COMPLEJA o
COMPUESTA:
Oraciones
interrogativas
indirectas. Oraciones
finales.
El VERBO:
Reccin de los
verbos. Verbos con
complemento en
nominativo,
acusativo, dativo, as
como con
complemento
preposicional,
combinado a su vez
con los anteriores.
126
Lxico
relacionado con la
vivienda y con las
distintas formas de
vida existentes en
torno al hecho de
poseerla o no, y en
funcin de las
condiciones de
habitabilidad y
disfrute o no de un
buen lugar de
residencia.
Todos aquellos
que surjan en el
transcurso de las
clases.
Hablar sobre
entornos de
aprendizaje.
Hablar sobre los
contenidos de
diversos cursos y
colegir de una
entrevista las
razones para la
asistencia a la
Universidad
Popular.
Entender los
argumentos y
puntos de vista de
expertos en medios
en torno al
aprendizaje con
ordenadores y
redactar una
postura personal al
respecto.
Trabajar con una
cancin y con
consejos para
superar el miedo a
los exmenes.
Memorizar.
Resolucin de un
ejercicio
nemotcnico y
seguir un programa
de radio sobre el
entrenamiento de la
memoria.
Extraer a partir
de un texto
consejos para
adquisicn de
vocabulario.
La experiencia
propia en el
aprendizaje del
alemn y dar
consejos para
facilitar el mismo.
Redaccin de un
breve manual con
consejos para
aprender alemn.
Retrato de
Pestalozzi.
Proyecto Eule.
Construcciones
de infinitivo con zu y
sin zu.
Verbos modales.
Repaso y ampliacin.
127
Lxico relativo
a procesos de
aprendizaje,
memorizacin,
adquisicin de
conocimientos en
un sentido amplio y
de unidades lxicas
en concreto.
Frmulas para
argumentar en pro
o en contra del
empleo de nuevas
tectnologas.
Frmulas para
dar consejos.
Todos
aquellos que
surjan en el
transcurso de las
clases.
Escuchar relatos
de diversas
experiencias
laborales e informar
sobre el propio
trabajo.
Interpretacin,
anlisis y valoracin
de una encuesta
sobre las
preferencias
laborales de una
serie de personas.
Descripcin de
ideas de trabajo
originales e
inslitas. Planear
una idea de
negocio.
Consejos a la
hora de solicitar un
empleo por parte de
jefes de personal y
en torno a
solicitudes en el pas
de origen de los
alumnos.
Elaboracin de
hiptesis acerca del
empleo de
determinadas
personas.
Lectura y
comparacin de dos
retratos laborales.
Seguir la vida
laboral de una
profesora de buceo
expuesta en una
entrevista.
Intervenir en un
chat.
Retrato de
Aenne Burda.
Vdeo sobre
nichos laborales en
Alemania.
El VERBO:
Expresin del
futuro y de
suposiciones.
Tiempos: Futur I y
Prsens.
Verbos con
preposiciones y
adverbios
pronominales.
128
Lxico para la
descripcin de
experiencias
laborales, ideas de
trabajo y negocio.
Empleo de
frmulas para la
expresin de
proyectos
laborales.
Convenciones en
la redaccin de una
solicitud de
empleo.
Convenciones en
la comunicacin
online.
Todos aquellos
que surjan en el
transcurso de las
clases y
contemplados
en la
programacin.
Escribir una
Verbos reflexivos.
narracin y/o
Repaso y ampliacin.
dilogos a partir de
Pronombres
una serie de
relativos.
imgenes.
Hablar de estilos
de vida diferentes y
tomar notas a partir
de un programa de
radio sobre familias
tras una separacin.
Aspectos
positivos y
negativos de la
bsqueda de
contactos por
medio de Internet.
Escribir una carta al
director sobre este
tema.
Comparar
las
particularidades de
tres parejas.
Lectura de un
extracto de una
novela de Max
Frisch. Hablar sobre
la figura principal y
hacer suposiciones
acerca del
desarrollo y final de
la historia.
Leer el final de
la historia e
intercambiar
impresiones por
escrito con un
amigo sobre el
mismo.
Retrato de Max
Frisch.
Vdeo sobre los
problemas en una
relacin cuando
existen dificultades
econmicas.
129
Lxico relativo a
relaciones humanas
y sentimientos.
Frmulas
lingsticas
empleadas en la
red.
Vocabulario
para la expresin e
intercambio de
opiniones.
Recursos a la
hora de escribir un
relato de ficcin.
Todos
aquellos que
surjan en el
transcurso de las
clases y
contemplados
en la
programacin.
Representar
dilogos en torno a
escenas en un
supermercado y
escuchar una
cancin de Christina
Strmer alusiva a las
compras.
Leer y asociar
descripciones de
productos y
presentar productos
prescindibles.
Seguir un
coloquio sobre el
comportamiento
respecto al
consumo de nuestra
sociedad y describir
los propios hbitos
de consumo.
Entender una
reclamacin
telefnica y
redactar una queja
o reclamacin.
Dividir un texto
publicitario en
prrafos temticos y
formulacin de
epgrafes.
Presentar una
campaa
publicitaria exitosa
e intercambiar
opiniones sobre
vallas publicitarias.
Escuchar y
ordenar cuas
radiofnicas.
Disear un
anuncio o una cua
publicitaria.
Retrato de
Billa, la mayor
cadena de
supermercados
austriaca.
Vdeo sobre el
consumo
desaforado.
La PREPOSICIN:
Preposiciones
locales y
preposiciones con
doble reccin en
acusativo y en dativo.
El VERBO:
El modo verbal
Konjunktiv II.
130
Lxico relativo a
las compras y al
consumo.
Lenguaje
publicitario.
Todos
aquellos que
surjan en el
transcurso de las
clases y
contemplados
en la
programacin.
Tipos de
viajeros.
Leer un texto
sobre el pionero
Thomas Cook y
describir
experiencias de
viaje.
Tomar nota de
informaciones de
una entrevista y
discutir acerca de
las vacaciones en un
campo de trabajo.
Lectura de una
gua para la correcta
comprensin de
folletos de viaje.
Emitir una queja
sobre problemas en
viajes contratados.
Lectura de un
texto de una gua de
viajes.
Entender la
reserva telefnica
de una habitacin
de hotel.
Pedir
informacin sobre
una ciudad.
Escribir un texto
sobre una ciudad.
Retrato del gran
viajero y cientfico
Alexander von
Humboldt.
Vdeo sobre
Erfurt y su
patrimonio histrico
y cultural.
La ORACIN:
Oraciones
subordinadas
temporales.
La PREPOSICIN:
Preposiciones
temporales.
131
Lxico relativo a
viajes, en guas y
folletos tursticos,
as como en relatos
de experiencias
personales.
Frmulas para
solicitar
informacin y hacer
reservas en
agencias de viajes y
en hoteles.
Todos
aquellos que
surjan en el
transcurso de las
clases y
contemplados
en la
programacin.
Responder a
cuestiones y
explicar contenidos
sencillos referentes
al tema de estudio.
Comprensin de
las informaciones
principales en un
texto sobre las
personas que viven
solas y representan
un problema
medioambiental.
Tomar notas de
una entrevista sobre
animales salvajes en
la ciudad y
organizacin de un
coloquio sobre el
tema.
Resumir los
datos principales de
diversos informes
sobre proyectos
medioambientales,
as como llevar a
cabo y describir un
proyecto propio.
Entender las
informaciones ms
importantes de una
exposicin sobre
recursos hdricos.
Realizar una
presentacin oral
sobre problemas
relativos al medio
ambiente.
Retrato de
Elisabeth Mann
Borgese.
Vdeo sobre
animales salvajes en
Berln.
El VERBO:
La voz pasiva.
Estructuras
sustitutorias de las
formuladas en voz
pasiva.
132
Unidades lxicas
en torno al medio
ambiente, sus
problemas y la
concienciacin
sobre el mismo.
Frmulas
lingsticas
habituales en un
coloquio.
Convenciones y
frmulas al llevar a
cabo una
exposicin oral.
Todos
aquellos que
surjan en el
transcurso de las
clases y
contemplados
en la
programacin.
1 AVANZADO:
Studio d B2.1 Editorial Cornelsen (Unidades: 1-8)
Mtodo introducido en el presente curso 2015/2016
Temporalizacin
Contenidos funcionales
y socioculturales
Contenidos
gramaticales
Mrchen
Biografie
Schlsserland
Sachsen
Schildbrgerstreich
temporale
Konjunktionen
Wdh.: Prteritum,
Plusquamperfekt,
Adjektivdeklination
ber Mrchen
sprechen, Mrchen
nacherzhlen eine
Biografie lesen und
Notizen machen
Bilder vergleichen
einen Werbetext
schreiben
Computeranwendunge
n
Radio und Fernsehen
Kinofilm
Handy
InternetGemeinschaften
Fernsehsoaps
Graduierung der
Adverbien
doppelte
Verneinung
Wdh:
Komparativ,
Superlativ,
Nominalisierung mit
zum, Nebenstze mit
um zu
133
Contenidos
lxico-semnticos
Contenidos
fonticos
Umlaute , ,
sich hflich
beschweren
Betonung der
graduierenden
Adverbien
Lebensmittel in der
Diskussion
Geschftsidee Essen
Telefonische
Bestellungen Essen als
Klangerlebnis
ber
Lebensmittel und
Essen sprechen
Aussagen kurz
kommentieren
etwas
aushandeln,
besttigen, bestellen
einen Text
auswerten und
zusammenfassen
Satzglieder
erkennen
Umstellprobe
Satzgliedkerne
erkennen
Verben und
Ergnzungen
Nomen-VerbVerbindungen Wdh.:
Reflexivpronomen
Berhmte Paare
hnlichkeitshypothese
Roman (Die
Wahlverwandtschaften)
und Verfilmung (Mitte
Ende August)
Filmkritik Kssen &
Verbotene Liebe
Adjektivpaare auf
-los und voll
indirekte Rede
Angaben im
Mittelfeld
eigene
Ideen/Gedanken zum
Thema Natur
ausdrcken
einen Standort
beschreiben
ber
Urlaubsziele
sprechen
ber
Ausbildungsinhalte
sprechen
ber Arbeit
diskutieren
ber
Arbeitssuche und
Bewerbung sprechen
Fragen zum
Lebenslauf stellen
und beantworten
einen
tabellarischen
Lebenslauf schreiben
ein
Bewerbungsschreibe
n verfassen
ber
Beziehungen
sprechen
eine Hypothese
diskutieren
Positionen im
Raum darstellen
Eindrcke
beschreiben und
kommentieren
eine Kritik
schreiben
134
Satzmelodie
Hauptakzent
in
Gesprchsroutine
n
Hauptakzent
in Komposita
lange und
kurze Vokale
Bcherwelten
Elektronische
Lesegerte
Schreiborte
Eine Schriftstellerin
kommt zu Wort
Literatur auf
Wanderschaft
Die Entwicklung des
Lesezeichens
Gegensatz und
Folge: konzessive und
konsekutive
Konnektoren und
Prpositionen
Indefinitpronome
n irgendwer,
irgendwelch
die Endung en
2 AVANZADO:
Studio d B2.2 Editorial Cornelsen
Previsiblemente el prximo curso 2016/2017 se continuar con el mtodo introducido el
presente curso en Primero de Avanzado.
Lamentablemente, en 2015/2016 no contamos con alumnado matriculado en este nivel.
Lecturas obligatorias:
Felix &Theo. Oktoberfest. Stufe 1, Langenscheidt 978-3-46-849713-1
THOMA, Leonhard (2001), Der Hundetraum und andere Verwirrungen, Hueber. Buch mit
Audio-CD 978-3-19-011677-5
PDF/MP3-Download 978-3-19-058622-6
Segundo de nivel intermedio. B1+
Lecturas obligatorias:
Felix &Theo.Heidelberger Herbst. Stufe 2, Langenscheidt 978-3-12-606468-2
THOMA, Leonhart (2011): Eine Frau, ein Mann, Hueber. Libro y CD-Audio 978-84-8141-042-6
PDF/MP3-Download 978-3-19-278601-3
Primero de nivel avanzado. B2
Lectura obligatoria:
KAMINER, Wladimir (2006): Ich mache mir Sorgen, Mama, Goldmann Verlag, 2006, 3-44246182-0
+ Lectura a elegir por el alumno
Segundo de nivel avanzado. B2+
Lectura obligatoria:
SSKIND, Patrick (2006): Die Geschichte von Herrn Sommer, Diogenes 978-3- 86821-005-7
+Lectura a elegir por el alumno
Blogs educativos
www.deutsch-lerner.blog.de
Blog educativo para la enseanza del Alemn como Lengua Extranjera.
Su autor, profesor de alemn, ofrece por medio de esta til herramienta propuestas didcticas
organizadas por destrezas y niveles del MCERL. Pretende adems crear una comunidad
internacional de aprendices y docentes del idioma germano, intentando motivarlos para que
se conviertan en protagonistas del blog.
www.aprendealeman.com
Incluye un curso gratuito de alemn en 37 lecciones, alfabeto, nmeros, expresiones, palabras
de uso frecuente, gramtica, citas clebres, trabalenguas, poemas, vdeos y diversos ejercicios
e informaciones.
www.alemanista.com
Interesante blog, con buenos artculos y recursos para mejorar el idioma. En el mismo se
abordan tambin cuestiones socioculturales. Incluye textos, msica, vdeos y muchas
utilidades para el aprendizaje del alemn.
www.gramatica-alemana.es
Algo densa pero completa pgina que trata con bastante profundidad cuestiones gramaticales
y lxicas, adems de ofrecer artculos relacionados con los pases de lengua y cultura
alemanas, entre otras cuestiones de inters.
137
www.ireneprofesoradealeman.blogspot.com.es
Nivel inicial (A1+A2)
Blog de la profesora de alemn, que intentar mantener a los alumnos informados de todos
aquellos acontecimientos culturales en lengua alemana que tengan lugar en su entorno
inmediato y ms lejano. En l se podrn encontrar explotaciones didcticas de ciertos
materiales, sinopsis argumentales, recomendaciones de libros, enlaces a vdeos, pequeos quiz
y actividades, as como referencias a recursos didcticos de inters.
www.ireneprofedealeman.blogspot.com.es
Nivel intermedio (B1.1 + B1.2)
Blog de la profesora de alemn, que intentar mantener a los alumnos informados de todos
aquellos acontecimientos culturales en lengua alemana que tengan lugar en su entorno
inmediato y ms lejano. En l se podrn encontrar explotaciones didcticas de ciertos
materiales, sinopsis argumentales, recomendaciones de libros, enlaces a vdeos, pequeos quiz
y actividades, as como referencias a recursos didcticos de inters.
www.isueiro.blogspot.com.es
Nivel avanzado (B2.1 + B2.2)
Blog dirigido hasta ahora a los alumnos de los niveles intermedio y avanzado de alemn, que
se centrar a partir de este curso en este ltimo nivel.
Wikis
www.goethe.de/Z/Jetzt/deindex.htm
Taller interactivo propuesto por el Goethe-Institut para espolear la creatividad de los
estudiantes a la hora de hablar, para que compartan sus experiencias y se corrijan entre ellos.
Otros
www.notendur.hi.is/bernd/hilfen.htm
Estupendo cajn de sastre donde tienen cabida numerosos y variados recursos gramaticales y
lexicogrficos, as como enlaces a pginas con informaciones socioculturales y tursticas y con
abundantes ejercicios en lnea de todo tipo.
www.kalenderblatt.de
Curiosa pgina se trata en realidad de un servicio ofrecido por la magnfica Deutsche Welleespecialmente dirigida a aquellos alumnos interesados en acontecimientos histricos y
efemrides destacables dentro del mbito sociocultural en lengua alemana.
138
Televisin y radio:
www.schubertverlag.de
www.surfmusik.de
www.hueber.de
www.tvspielfilm.de
www.goethe-verlag.com/tests/
www.tv-hoeren-und-sehen.de
www.swerlowa.de
www.ard.de
www.zdf.de
www.goethe.de
www.prosieben.de
Peridicos y revistas:
www.sat.de
www.sueddeutsche.de
www.dw-world.de
www.taz.de/tpl/.nf/home
www.br-online.de
www.welt.de
www.fr-aktuell.de
139
140
7. EVALUACIN
7.1. Tipos de evaluacin
NIVEL BSICO, INTERMEDIO Y AVANZADO
Primero.- Finalidad y caractersticas de la evaluacin
1. La evaluacin del alumnado en las Escuelas Oficiales de Idiomas tiene la finalidad de
determinar y describir el nivel de competencia lingstica global y de competencia
comunicativa en cada destreza alcanzado a partir del proceso de enseanza y aprendizaje en
cada curso.
2. La evaluacin ser objetiva - con criterios preestablecidos en funcin de los elementos que
se desea evaluar -, significativa - a travs de tareas que evalen slo los elementos propios de
la destreza en cuestin - y diversificada - mediante tareas con enfoques y sistemas de
respuesta diferentes dentro de una misma destreza -.
3. La evaluacin durante el curso, que ser coherente con los objetivos y contenidos y se
realizar de forma sistemtica, tendr un carcter formativo, para orientar al alumno sobre su
progreso, la correccin de sus errores y las estrategias para mejorar su aprendizaje, y para
aportar al profesor informacin global sobre el progreso del grupo, con el fin de adoptar
medidas para orientar las actividades docentes hacia la consecucin de los objetivos fijados
para cada destreza.
4. La evaluacin al final del curso permitir obtener una representacin exacta del dominio
que los alumnos, concluido el proceso de aprendizaje, poseen en la realizacin de tareas
comunicativas en una situacin cercana a un contexto real. Esta evaluacin determinar las
calificaciones correspondientes y conducir a la toma de decisiones sobre la superacin de
niveles, la promocin de curso y el acceso a la titulacin.
5. El departamento didctico establecer conjuntamente los criterios de evaluacin y de
calificacin de su idioma y se coordinar en los procedimientos y actuaciones referentes a la
evaluacin, en el marco de los criterios generales fijados para el centro por la Comisin de
Coordinacin Pedaggica.
Segundo.- Evaluacin formativa a lo largo del curso
1. Los alumnos, adems de la informacin regular que puedan solicitar en la hora de atencin
con su profesor, sern informados al menos en tres momentos programados por el
Departamento didctico a lo largo del curso sobre su progreso en cuanto a la adquisicin de
conocimientos lingsticos y el desarrollo de su competencia comunicativa en cada una de las
141
CALIFICACIN
LEER (stricto sensu): 80%
PRUEBAS ESCRITAS: 60%
Conocimiento de la
lengua: 20 %
142
CALIFICACIN
Conocimiento de la
lengua: 20 %
CALIFICACIN
ESCRIBIR (stricto sensu): 50%
PRUEBAS ESCRITAS: 60%
CALIFICACIN
HABLAR (stricto sensu): 60%
PRUEBAS ORALES: 60%
CALIFICACIN
CONVERSAR (stricto sensu):
60%
PRUEBAS ORALES: 60%
Conocimiento de la
lengua: 40 %
Conocimiento de la
lengua: 30 %
Conocimiento de la
lengua: 30 %
CALIFICACIN
ESCUCHAR (stricto sensu):
80%
PRUEBAS ESCRITAS: 60%
CALIFICACIN
ESCRIBIR (stricto sensu):
50%
PRUEBAS ESCRITAS: 50%
DIRECTA: 30%
CALIFICACIN
HABLAR (stricto sensu): 60%
PRUEBAS ORALES: 60%
Conocimiento de la
lengua: 20 %
Conocimiento de la
lengua: 20 %
Conocimiento de la
lengua: 40 %
Conocimiento de la
lengua: 30 %
144
OBSERVACIN
CALIFICACIN
CONVERSAR
Conocimiento de la
lengua: 30 %
CALIFICACIN
Conocimiento de la
lengua: 20 %
PRUEBAS ESCRITAS:60%
CALIFICACIN
Conocimiento de la
lengua: 20 %
145
CALIFICACIN
ESCRIBIR (stricto sensu): 50%
PRUEBAS ESCRITAS: 60%
CALIFICACIN
HABLAR (stricto sensu): 60%
PRUEBAS ORALES: 60%
CALIFICACIN
CONVERSAR (stricto sensu):
60%
PRUEBAS ORALES: 60%
Conocimiento de la
lengua: 40 %
Conocimiento de la
lengua: 30 %
Conocimiento de la
lengua: 30 %
Ponderacin de las notas de cada trimestre para obtener la nota final de la evaluacin
continua:
DESTREZAS
LEER
ESCUCHAR
ESCRIBIR
HABLAR-CONVERSAR
1ER TRIMESTRE
20%
20%
20%
20%
2 TRIMESTRE
30%
30%
30%
30%
3ER TRIMESTRE
50%
50%
50%
50%
Leer: 1 prueba de comprensin lectora por trimestre, ms una lectura obligatoria por
Hablar-Conversar: 1 prueba oral por trimestre.
Escribir: 1 prueba presencial por trimestre, ms 6 redacciones a lo largo del curso.( 2
redacciones por trimestre como mnimo)
Una vez aplicada la evaluacin continua al final del mes de mayo, aquellos alumnos que
tengan determinadas destrezas suspensas, se examinarn en junio las mismas. En
septiembre solamente habr que examinarse de las destrezas no aprobadas en junio.
Igualmente, en septiembre se podr promocionar de curso si se cuenta con una sola destreza
suspensa, siempre que la nota alcanzada en dicha destreza sea igual o superior a 4 sobre 10.
Es imprescindible la asistencia a un mnimo del 65% de las clases para tener derecho a la
aplicacin de la evaluacin continua. Quienes no alcancen el mnimo de asistencia, debern
hacer el examen final de junio. Todos los cursos tendrn una lectura obligatoria por curso,
siendo obligatoria para la evaluacin de los primeros cursos de cada nivel, tanto en la
evaluacin continua como en las convocatorias ordinarias de junio y septiembre. Las
redacciones sern nicamente obligatorias para los primeros cursos de cada nivel, en la
evaluacin continua.
Segn la orden 02/11/2010 los alumnos debern asistir al menos al cincuenta por ciento de las
clases durante los diez primeros das lectivos del curso (hasta el 11 de octubre). Asimismo
perder el derecho de matrcula cualquier alumno que acumule ausencias sin causa justificada
durante ms del veinticinco por ciento de las horas lectivas anuales, en el caso de los grupos
alternos estas son 30 horas anuales.
La no justificacin de las ausencias conllevar la prdida de derecho a evaluacin continua y el
no poder asistir a las clases. As mismo se perder la reserva de plaza para el prximo curso
por lo que habr que solicitarla de nuevo cuando se establezca el plazo de admisin
(posiblemente en mayo). Los alumnos mantendrn, en todo caso, el derecho a concurrir a los
exmenes finales de junio y/o septiembre.
147
8. ACTIVIDADES DE REFUERZO
A continuacin se detalla la programacin de los refuerzos para cada nivel. No obstante, de
acuerdo con la circular de principios de curso, relativa a la distribucin de las horas lectivas en
los horarios de los profesores, estos refuerzos deberan sustituirse por cursos de formacin
para profesores de las secciones europeas, en caso de que hubiese matriculados, cuando se
publique la convocatoria.
Refuerzos:
Doa Mara Cristina Urtiaga Gmez-Abadillo: Nivel Bsico (Primero) (Lunes de 16:00 a 17:00
h), Nivel Intermedio (Primero) (Mircoles de 16:00 a 17:00h), (Viernes de 9:30 a 10:00 h)
Doa Irene Sueiro Orallo: Nivel Bsico (Primero) (Martes, de 16:00 a 17:00 h)
Nivel Intermedio (Jueves, de 16:00 a 17:00 h)
Nivel Avanzado (Lunes, de 16:00 a 17:00 h)
148
Los alumnos conocen desde el principio de curso el horario de estas clases ygeneralmente
solicitan los refuerzos la semana anterior a la hora/da en que necesitan realizarlos. De esta
forma el profesor puede preparar esta clase con antelacin, adaptando las actividades a las
necesidades del alumno.
Gracias a los mismos, los alumnos de alemn podrn trabajar fuera de su horario lectivo
habitual cualquiera de las destrezas lingsticas que precisen mejorar, independientemente de
las actividades en este campo que realicen en su horario semanal. En estas horas podrn
solicitar practicar la lengua oral, realizar ejercicios en el aula althia, dictados, etc., segn sus
necesidades, a fin de profundizar en los aspectos que estn trabajando en clase.
Los contenidos se organizarn dependiendo de la expresa peticin de los alumnos y de las
necesidades de stos en cuanto a las destrezas a tratar en cada refuerzo.
8.1.NIVEL BSICO
PRIMERO DE BSICO
Los refuerzos en bsico se centrarn en la prctica de destrezas orales y escritas sobre los
siguientes temas:
- Saludarse, despedirse, presentarse y presentar a otra persona
- Preguntar y responder sobre datos personales
- Hablar sobre la familia
- Rellenar formularios de inscripcin
- Deletrear
- Escribir postales
- Dilogos sencillos por telfono
- Dilogos sencillos haciendo compras: Precios, cantidades
- Dilogos sencillos en un restaurante: Comidas y bebidas
- Describir una casa, expresar gustos: Muebles y colores. Posicin de objetos en casa
- Hablar de las rutinas diarias: Das de la semana, partes del da.
- Dar y preguntar la hora, informarse sobre horarios de transportes, negocios y servicios
pblicos.
- Felicitar a alguien, invitar a alguien por escrito y personalmente. Aceptar/rechazar
invitaciones.
- Hablar sobre el tiempo y comprender pronsticos meteorolgicos sencillos.
- Hablar sobre habilidades, posibilidades, deseos, voluntad y consejos con los modales.
- Describir hechos y actividades en el pasado con el Perfekt y el Prteritum.
- Dar instrucciones y consejos con el Imperativ.
- El cuerpo humano. Hablar sobre la salud. Pedir cita con el mdico. Dilogos en la consulta.
Confirmar o cancelar una cita.
- Pedir indicaciones en la ciudad, explicar un camino.
- Pedir consejos y expresar preferencias en tema de moda.
149
SEGUNDO DE BSICO
Intentaremos dar prioridad a las destrezas orales, en detrimento de las destrezas escritas,
pensando en las pruebas de certificacin, sobre los siguientes temas:
- Expresar causalidad.
- Relatar viajes y hablar sobre recuerdos.
- Hablar sobre tipos de vivienda y modelos de convivencia. Relacionarse con vecinos.
- Hablar sobre comidas, dilogos en el restaurante, cocinar en casa para invitados.
- Expresar condicionalidad.
- Dar consejos sobre salud. Deportes
- Expresar sentimientos y deseos.
- Comprender prospectos y panfletos (viajes, guarderas, productos varios)
- Comentar artculos de peridico sencillos.
- Buscar un puesto de trabajo en prcticas. Escribir un Currculum sencillo.
- Conversaciones telefnicas en el trabajo.
- Hablar sobre una boda, invitaciones, hacer un regalo.
- Hablar sobre el sistema educativo.
- Expresar contrastes, diferencias.
- Dilogos en Correos.
- Comprender y dejar mensajes en el contestador automtico.
- Hablar sobre costumbres de consumo.
- Aconsejar a la hora de comprar, dar razones.
- Comprender informaciones al consumidor y rellenar formularios de devolucin.
- Describir un camino/una ruta.
- Reservar un viaje, planear un viaje de ensueo.
- Escribir postales.
- Pedir informacin en un banco. Hablar sobre la apertura de una cuenta, tarjetas de crdito,
usar el cajero, modos de pago y servicios bancarios.
8.2.NIVEL INTERMEDIO
PRIMERO DE INTERMEDIO
Se har hincapi en aquellas destrezas en las que los alumnos muestren mayores dificultades,
tratndose cuestiones como las que aparecen expresas a continuacin.
-Dar consejos relativos a distintas situaciones personales, de salud, as como expresar deseos y
establecer hiptesis.
-Establecer una opinin: a favor y en contra.
-Hablar sobre la dieta, discutir sobre alimentacin sana.
-Hablar sobre hbitos saludables y no saludables, describir problemas de salud.
150
- Trucos para solicitudes de trabajo, leer sobre los jefes personales y hablar sobre las
solicitudes de trabajo en el propio pas.
- Suposiciones sobre las tareas laborales.
- Leer y comparar dos perfiles laborales.
- Anotar los aspectos positivos y negativos de la bsqueda de contactos por internet y escribir
una carta de un lector sobre un artculo que trata el tema de la bsqueda de pareja por
internet.
- Comprender extractos de textos literarios, hacer pequeos resmenes.
- Describir costumbres culturales, comentar el arte moderno, formular ideas creativas.
- Valorar las producciones artsticas.
- Pedir informacin sobre un evento, formular alternativas de expresin.
- Utilizar frmulas orales adecuadamente.
- Explicar experiencias, hablar sobre amistades, reproducir informacin de forma indirecta,
comentar errores del habla.
-Anuncios en el mercado de trabajo.
-Perfiles laborales.
-Consulta en una oficina.
-Escribir una solicitud de trabajo.
-Informacin respecto a un anuncio.
-Hablar sobre estadsticas.
-Marcar el inters sobre un tema.
-Amor, pareja y relaciones personales.
-Nombres cariosos y palabras que expresan sentimientos.
-Narracin de una historia en imgenes.
-Expresar suposiciones y justificarlas.
-Expresar sorpresa.
-Expresar acuerdo.
-Limitar las afirmaciones.
-Mostrar comprensin.
-Expresar la propia opinin.
-Formular comparaciones.
-Describir a algo o a alguien.
-Resaltar y reforzar cualidades.
-Expresar confianza y desconfianza.
-Expresar seguridad.
-Interpretar una determinada actitud.
-Describir reacciones y sentimientos.
-Describir experiencias en determinados perodos de tiempo.
-Reaccionar con tacto.
-Adiccin a los ordenadores.
-El problema del analfabetismo.
-Noticias en la radio.
152
153
9.ALUMNOS OFICIALES
En la siguiente tabla se refleja el nmero de alumnos oficiales de esta EOI para el presente
curso:
CURSO
N DE ALUMNOS
1 BSICO
16
2 BSICO
17
1 INTERMEDIO
7
2 INTERMEDIO
2
1 AVANZADO
3
2 AVANZADO
0
TOTAL ALUMNOS
45
10.ALUMNOS LIBRES
Los alumnos libres sern convocados junto con los alumnos oficiales y realizarn las mismas
pruebas que estos ltimos. Tendrn de igual forma las dos convocatorias: la convocatoria de
junio y la de septiembre.
En el supuesto de estar matriculados por libre de dos o tres niveles, debern tener aprobado el
inferior para poder realizar el inmediatamente superior.
154