Guia 1 Evaluacion

POLITCNICO DE COLOMBIA
EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO
GUA DIDCTICA
CDIGO: M2-FR17
VERSIN: 1
Pgina 1 de 31
Aprobados por el MEN
MDULO DE
FORMACIN:
FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIN EDUCATIVA
Educacin Sin Lmites
EVALUACIN DE PROCESOS EDUCATIVOS
www.politcnicodecolombia.edu.co
DIPLOMADO:
FUNDAMENTOS
DE LA
EVALUACIN
EDUCATIVA
MDULO
MDULO 1:
MDULO DE FORMACIN 1:
FUNDAMENTOS DE LA EVALUACION EDUCATIVA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Comprende y analiza cada una de las definiciones presentadas sobre el

trmino evaluacin.
Identifica y comprende las finalidades y objetivos de la evaluacin.
Conoce las caractersticas de la evaluacin y de un proceso evaluativo
Reconoce la evaluacin como estrategia para el mejoramiento de la calidad
de los procesos educativos.
DESCRIPCIN DEL MATERIAL
CONTENIDO
Concepto de Evaluacin y Procesos

Educativos
Caractersticas de la evaluacin
Objetivos y Finalidades de la Evaluacin
Principios de la Evaluacin
Evaluacin y calidad de los procesos
educativos
Procesos Educativos Susceptibles a evaluar
Qu evaluar en educacin?
Tipos de evaluacin
DIPLOMADO VIRTUAL DE EVALUACIN DE PROCESOS EDUCATIVOS
Identifica y establece diferencia entre los tipos de evaluacin existentes.
MDULO 1:
La evaluacin educativa que involucre a todos los actores: estudiantes, docentes,

directivos e instituciones educativas, tiene especial relevancia en el sistema
educativo, porque una educacin innovadora, competitiva y de calidad es aquella
que permanente se revisa, analiza y propone acciones de mejoramiento basadas
en informacin, para estar a tono con las dinmicas de la produccin del
conocimiento y la tecnologa, en el orden regional, nacional y mundial.
BIENVENIDO(A) mi querido aprendiz al primer Mdulo del Diplomado
Virtual: Evaluacin de Procesos Educativos
Es un placer contar con tu inters y participacin
INTRODUCCIN
Conocer los resultados de los procesos

educativos en trminos de: aprendizaje,
gestin institucional, desempeo docente,
entre otros.
Valorar los avances
Evidenciar: lo oportuno, pertinente y
significativo de los procesos educativos.
El Ministerio de Educacin Nacional ha
realizado esfuerzos para el fortalecimiento de
una cultura nacional de la evaluacin en
Colombia, con nfasis en: Evaluar es valorar
(Eslogan de Foro Nacional de Educacin,
llevado a cabo en el ao 2008), la evaluacin
debe ser vista como un proceso formativo y
constructivo, donde todos aprenden y obtienen informacin de alta calidad para el
mejoramiento continuo de los procesos educativos y de la educacin misma (MEN).
El presente documento desarrolla los fundamentos o aspectos bsicos de la
evaluacin:
Uno de los principales referentes e insumos en la Poltica Nacional de Educacin

para el mejoramiento de la educacin en Colombia es la EVALUACIN, la cual ha
sido promovida por el Ministerio de Educacin en los ltimos aos. La cual es
concebida como un elemento regulador de la prestacin del servicio educativo y
permite a los integrantes del sector:
MDULO 1:
Qu es la evaluacin?, Por qu y Para qu evaluar?, Qu se debe tener en

cuenta al evaluar? y caractersticas, principios y finalidades de la evaluacin.
Te invito a realizar una lectura y estudio reflexivo de la informacin que se detallada
a continuacin y tomar nota de los aspectos que sean ms importantes para ti.
CONCEPTO DE EVALUACION
Para iniciar este primer mdulo es importante tomar en consideracin las

definiciones existentes a cerca del trmino: Evaluacin.
Entre las definiciones ms comunes, se encuentran las siguientes:

Conjunto de acciones o actividades organizadas y sistemticas que se
realizan para reconocer los avances y logros en determinadas actividades y
procesos; con el objetivo de identificar falencias y mejorar.
La evaluacin es un mtodo para probar si las expectativas y objetivos del
proceso reflejan la realidad (Elola & Toranzos, 2000).
La Evaluacin es parte integral de un proceso desde su planeacin y
ejecucin y no solo la medicin de resultados finales.
La evaluacin es un proceso de obtener informacin y utilizarla para llegar a
algunas conclusiones que se utilizarn para tomar algunas decisiones
(Stufflebean, 1973)
Proceso sistemtico, diseado intencional y tcnicamente, de recogida de
informacin, que ha de ser valorada mediante la aplicacin de criterios y
Las conceptualizaciones y reflexiones realizadas frente al tema de la evaluacin

educativa son diversas, y en muchas ocasiones su uso est asociado a examenes
y calificaciones, es decir a la valoracin de resultados de procesos de enseanzaaprendizaje; pero en esencia todas tienen puntos comunes, se reconoce el carcter
complejo y polismico del trmino evaluacin, el cual es abordado desde distintos
enfoques y sujeto a diversas interpretaciones, constituyendose en objeto de
reflexin.
MDULO 1:
referencias como base de la posterior toma de decisiones de mejora tanto

del personal como de los propios procesos (Perez Juste, 1995).
Consiste en llevar a cabo juicios acerca del avance y progreso de cada
estudiante, aunque la prueba usada no se considere la mas adecuada.
(Moreno et al., 2014)
Juicio donde se comparan los propsitos y deseos con la realidad que
ofrecen los procesos; debe ser mas una reflexin que un instrumento de
medicin para poner etiquetas a los individuos. (MEN, 1998)
El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola tiene las
siguientes dos definiciones:
Sealar el valor de una cosa
Estimar, apreciar, calcular el valor de una cosa.
Vamos a construir una definicin lo ms cercana posible a la realidad:
EVALUACIN
Bsqueda y recogida de informacin

acerca del: proceso de aprendizaje, el
contenido, los mtodos, el contexto,
los resultados de una actividad
educativa.
- La organizacin y el anlisis de esa
informacin
- El establecimiento de criterios de
evaluacin
- El discernimiento y juicio de la
informacin analizada segn los
objetivos educativos
QU NO ES EVALUACIN?
La Evaluacin es un proceso permanente

y sistemtico que incluye:
MDULO 1:
Fuente: Diccionario de Educacin para el Desarrollo

La evaluacin educativa no es una justificacin de errores.
Como resultado de la evaluacin quizs se
encuentren motivos que expliquen ciertos errores.
Pero los actores implicados en la evaluacin no
deben concebir ni iniciar el proceso de evaluacin
buscando excusas o con una actitud defensiva.
La evaluacin educativa no es una estrategia
para hacer dinero
Existen implicaciones financieras. Pero, el punto de partida, la naturaleza y el

objetivo primario de la evaluacin no es obtener dinero. La evaluacin motivada
financieramente erosiona la confianza y el apoyo de los donantes.
La evaluacin educativa no es un ejercicio de poder.
En la evaluacin educativa participan diferentes actores, con diferentes niveles y
reas de responsabilidad. Muy a menudo, lgicamente, sus conclusiones difieren.
Esto, junto con el hecho de que esas conclusiones pueden conducir a cambios que
afecten en distinta medida a dichos actores, puede hacer que la evaluacin
degenere en un juego de poder en el que diferentes actores traten de consolidar
sus posiciones instrumentalizando as la evaluacin.
No hay ninguna regla mgica para resistir a esto. Pero los actores con ms
responsabilidad deberan ser los ms abiertos a la crtica y los ms generosos
asumiendo responsabilidades.
La evaluacin educativa no es un ejercicio de relaciones pblicas.
Una de los objetivos operativos de la evaluacin

en el mbito educativo es reflexionar si las
necesidades y expectativas fueron cubiertas o satisfechas. Las instituciones a
menudo utilizan la evaluacin como un instrumento de control y a veces como
criterio para decidir qu proyectos u organizaciones apoyar.
MDULO 1:
Los resultados y logros obtenidos de la evaluacin pueden y deben ser compartidos

con los actores, organizaciones asociadas e instituciones. Pero esto debera ser
una consecuencia integral del proceso y no un objetivo en s. Concebir y planificar
la evaluacin educativa como un ejercicio de relaciones pblicas daa el proceso
evaluativo y a largo plazo es contraproducente para las relaciones y colaboraciones
externas.
FALSOS SUPUESTOS DE LA EVALUACIN 1
Creer que en las organizaciones escolares todo lo que es importante o

significativo resulta susceptible de evaluacin.
Una consecuencia de lo anterior, y que acaba funcionando a la inversa: creer
que aquello que no pueda ser evaluado carece de importancia.
Considerar que basta el ejercicio de evaluacin para detectar las
deficiencias de lo evaluado.
Creer que la evaluacin, de por s, garantiza correcciones automticas en
las dificultades detectadas.
Pensar que la misma evaluacin, en consecuencia se juzga segn
coincidan sus resultados con los efectos que se esperan de ella.
Cartografa conceptual: Evaluacin como Valoracin (Sergio Tobon)

(Documento de Apoyo No. 1)
Elementos para una definicin de evaluacin de la profesora Ana Cano
Ramrez (Documento de apoyo No. 2).
PROCESOS EDUCATIVOS
El proceso educativo es una tarea de todo ser humano que abarca toda su vida e
involucra a toda la sociedad, pero una gran parte de ese proceso se realiza en las
instituciones educativas.
A ellas corresponde asegurar que se cumplan tres objetivos fundamentales, los
cuales se consideran objeto de evaluacin del desempeo de los estudiantes.
Harf, 2005
Para obtener ms informacin al respecto: Ver documentos de apoyo:
MDULO 1:
La educacin en su funcin social e individual es la suma total de los procesos por

los cuales una comunidad transmite sus poderes y fines a fin de asegurar la
existencia y desarrollo, dichos procesos son llevados a cabo por todos los actores,
entre los cuales se encuentran los ejecutados por las instituciones educativas,
docentes, estudiantes y dems. Entre dichos procesos se encuentran la planeacin
acadmica, los programas acadmicos con su contenido, el diseo curricular, los
procesos de enseanza, aprendizaje y la evaluacin misma.
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
Las caractersticas mismas de los procesos evaluativos traen como consecuencia

una notable movilizacin por parte de todos los actores que de una u otra manera
se ven involucrados en ellos. Es necesario considerar en trminos generales
quienes son los sujetos alcanzados por las acciones evaluativas y generar entre
ellos cierta base de consenso y aceptacin. En el FORO EVALUAR PARA
VALORARse establecieron las siguientes condiciones bsicas que la evaluacin
debe cumplir:
1. Tener claridad sobre el propsito de la evaluacin: Qu se quiere
evaluar? y Qu uso se le dar al resultado de la evaluacin?
2. Tener una comprensin sobre aquello que se desea evaluar, A fin de definir
el mtodo ms adecuado para realizar los procesos de evaluacin y poder
interpretar adecuadamente los resultados.
Para el siguiente tema, mi aprendiz, te sugiero elaborar un mapa conceptual, en el

que detalles las caractersticas y requisitos de la evaluacin y los procesos
evaluativos.
MDULO 1:
3. Definir una metodologa que permita recopilar los datos necesarios,

organizarlos, procesarlos y producir unos resultados.
4. Tener claridad sobre la forma de comunicar los resultados obtenidos a las
personas o instituciones interesadas.
Esto contribuye a evitar la resistencia propia que generan las acciones evaluativas
en parte debido a:
-
La endeble cultura evaluativa que en general se observa.

La comunicacin amplia sobre las finalidades de las acciones de evaluacin
Los procedimientos de evaluacin
La utilizacin de los resultados,
La difusin de los hallazgos
La relevancia y la oportunidad son,

consideradas tambin requisitos requeridos
para que las acciones evaluativas tengan
significado.
La relevancia se refiere a la centralidad de
los objetos de evaluacin, es decir, la
complejidad de un proceso de evaluacin se
justifica en la medida en que se lleve a cabo
alrededor de problemas, aspectos o
fenmenos relevantes.
La oportunidad es la cualidad de la ubicacin temporal adecuada del proceso de
evaluacin y en especial de sus resultados.
Un proceso de evaluacin exitoso lo es en buena medida si:
A continuacin enuncio otras caractersticas presentes en la evaluacin y procesos

evaluativos.
MDULO 1:
Los resultados estn disponibles en el momento adecuado, para incidir

en la toma de decisiones, en los procesos de gestin en forma
oportuna.
Para la construccin de una definicin mas comprensiva y pertinente de
evaluacin es necesario establecer una serie de caractersticas adicionales, entre
las cuales se tienen las siguientes:
La evaluacin es un proceso continuo y debe hacerse: antes, durante
y despues
Por ello se habla de evaluacin diagnstica, formadora y sumativa (Ver: tipos de
evaluacin)
La evaluacin debe ser:

integral,
sistemtica,
continua,
cualitativa y/o
cuantitativa y cooperativa.
Sistemtica: responde y se ejecuta de acuerdo a

una planeacin y es un elemento inseparable e
importante en en el proceso educativo.
Continua: se integra permanentemente al quehacer educativo.
Cooperativa: Integra a todos los involucrados en el/los procesos.
La Evaluacin debe estar centrada en procesos y no solo en
productos
Si la evaluacin se toma sobre procesos significa que los disntintos agentes y
circunstancias que intervienen en ella y que influyen en sus resultados son
participes de sus tareas o actividades.
En la evaluacin se debe tener claro el propsito: Por qu se evala,
para qu y desde que aspectos?, qu se va a evaluar y quienes
intervienen en el proceso?
Integral: debe atender y dar significados a factores

internos y externos del proceso o actuacin a
evaluar y relacionar todos los aspectos de la
formacin.
10
MDULO 1:
Un correcto sistema de evaluacin debe permitir: conocer la realidad,

identificar las dificultades, falencias y errores y permitir un cambio o
mejoramiento.
Se realiza para detectar problemas y obstaculos, hacer modificaciones
y evitar errores, de manera que se incrementen los resultados positivos.
Debe ser una actividad en el que toda persona o miembro de la
comunidad educativa pueda participar.
Toda evaluacin es un proceso que genera informacin y en este sentido
siempre implica un esfuerzo sistemtico de aproximacin sucesiva al objeto de
evaluacin; es decir la informacin que se produce genera conocimiento de
carcter retroalimentador y permite la identificacin de aspectos o procesos que
permanecen ocultos como por ejemplo: la forma de organizacin de los mismos, las
causas y consecuencias y dificultades en la ejecucin de los procesos.
1. Bsqueda de informacin Qu evaluar?

2. Establecimiento de criterios y juicios de valor Por qu evaluar? Y Para
qu evaluar?
3. Forma de registro y anlisis de esa informacin Cmo evaluar? Y
Cundo evaluar?
4. Toma de decisiones y mejoramiento Cmo mejorar a partir de los
resultados obtenidos en la evaluacin?
En el primer criterio: Bsqueda de informacin o el identificar: Qu evaluar?,
se relaciona con la identificacin de procesos o elementos sencillos o complejos
objetos de evaluacin. Para esta fase es importante comprender la finalidad de cada
proceso o accin educativa.
La segunda fase: Establecimiento de criterios y juicios de valor Por qu
evaluar?, esta etapa involucra la elaboracin de objetivos y finalidades de la
evaluacin. Es importante en todo proceso de evaluacin tener claridad del porqu
y para qu evaluar, de esta manera se podr garantizar oportunidad, pertinencia y
asertividad en el proceso, tcnicas e instrumentos utilizados.
En todo proceso evaluativo se reconoce los siguientes aspectos:
11
MDULO 1:
El establecimiento de criterios y juicios de valor permite la comparacin del

objeto evaluado con unas caractersticas preestablecidas, dichas caractersticas se
constituyen en la meta o en el punto de referencia del ideal a alcanzar.
El Cmo evaluar?, plantea la tarea del establecimiento de tcnicas e instrumentos
para registrar la informacin y el momento o momentos mas oportunos y pertinentes
de su aplicacin, el diseo de estrategias y mtodos de interpretacin y anlisis de
los resultados. Finalmente la elaboracin de informes descriptivos o registro de
informacin obtenida de todo el proceso.
La ltima fase corresponde a la toma de decisiones, esta ltima fase realmente inicia
con el anlisis de los resultados obtenidos. Para que la informacin aporte datos
significativos y lleve al cambio, es necesario e indispensable desarrollar cada una
de las etapas.
Desempeo y calidad de las instituciones educativas

Desempeo del docente
Aprendizaje y desempeo de los estudiantes
A manera de conclusin, podemos establecer los siguientes requisitos y

caractersticas de la evaluacin y los procesos evaluativos:
Es un proceso, cuyas fases son las

siguientes: planificacin, obtencin de
la informacin, formulacin de juicios de
valor y toma de decisiones.
Debe estar integrada en el currculo.
Debe ser continua. Si la evaluacin

educativa no fuera continua no sera
posible tomar decisiones de mejora en el
momento adecuado.
Estas preguntas, fases o etapas se pueden reflejar en cualquiera de los siguientes

aspectos:
12
Debe ser crtica, es decir debe referirse a criterios establecidos previamente,

para lo cual es imprescindible que los objetivos educativos estn claramente
definidos.
Deber ser flexible, vinculndose tanto a los referentes y criterios de

evaluacin como a las circunstancias propias de cada proceso de
enseanza-aprendizaje.
Debe ser sistemtica, por lo que deber atenerse a normas y

procedimientos minuciosamente planificados y desarrollados.
Debe ser recurrente, reincidiendo en el desarrollo del proceso de

enseanza-aprendizaje para tratar de perfeccionarlo.
Debe ser decisoria, en cuanto que la obtencin y el tratamiento de la

informacin se ha hecho con este fin.
Debe ser formativa, ya que el objetivo principal de la evaluacin educativa

es mejorar tanto el proceso de enseanza-aprendizaje como sus resultados.
Debe ser cooperativa, en cuanto afecta a un conjunto de personas (alumnos

y profesores) cuya participacin activa en las distintas fases del proceso
mejorara el desarrollo de ste y sus resultados.
Debe ser tcnica, pues los instrumentos y sistemas que se utilicen deben
obedecer a criterios debidamente contrastados.
OBJETIVOS DE LA EVALUACIN
El primer y ms importante objetivo de la evaluacin educativa es

APRENDER.
El objetivo central es el aprendizaje de todos los actores implicados: su acceso a un
conocimiento adicional y a una nueva oportunidad de aprendizaje. Al evaluar, los
actores implicados aprenden a entender, a dar un valor y a extraer conclusiones de
sus propias experiencias.
MDULO 1:
13
MDULO 1:
Los cambios y acciones resultantes de la evaluacin educativa se

convierten en accin y praxis reflexiva.
El proceso de evaluacin debe llevar a mejoras, cambios, evoluciones,
desarrolloslos cuales son factores de motivacin para todos los actores.
Por tanto la evaluacin educativa, realizada constructivamente, contribuye a
mantener el desafo y a fortalecer la motivacin en un proceso.
Una evaluacin cuyos resultados sean desmotivantes, se convierte en limitada e
incompleta porque no puede mantener la PARTICIPACIN de todos los actores.
Conseguir el objetivo de motivar al evaluar no slo depende de reconocer los logros
y las limitaciones de lo que se evala, depende, en gran medida, de la actitud y de
la atmsfera en la que la evaluacin tiene lugar y de lo que se haga con los
resultados de la evaluacin.
Consecuentemente todos los actores involucrados en el proceso educativo,

debern estar tambin implicados en su evaluacin. El objetivo de promover la
participacin al evaluar tiene consecuencias metodolgicas: en la evaluacin
educativa, los mtodos participativos son muy importantes. Como hemos visto
desde su definicin, cambio y la mejora forman parte del proceso de evaluacin
educativa. Esta idea de cambio es generalmente asumida de manera operativa:
cambiar herramientas, formatos, mtodos, lugares, grupos...
Al evaluar, los cambios se producen tambin en el plano personal: cambio de
actitudes, de valores, de maneras de comprender...
La evaluacin requiere una apertura para cambiar las maneras de hacer y las
maneras de pensar.
La resistencia a la evaluacin est arraigada muchas veces en las resistencias a los
cambios internos y externos que la evaluacin plantea.
Objetivos operativos de la evaluacin de procesos educativos
La evaluacin educativa es una oportunidad para participar y para promover

los valores de la participacin.
14
MDULO 1:
Estos objetivos operativos estn ligados a la implementacin, a la prctica y al uso

de los resultados de la evaluacin. La lista que sigue es seguramente incompleta.
Para planificar mejor.

Para afianzar los logros.
Para consolidar los resultados.
Para reforzar la cooperacin con los socios.
FUNCIONES Y FINALIDADES DE LA EVALUACIN
La evaluacin provee elementos a:
Apoyar la toma de decisiones de acuerdo con las necesidades de desarrollo

institucional y, especficamente, sobre la forma como desde la gestin
administrativa y directiva se le apuesta a optimizar los procesos de
enseanza - aprendizaje, diseando e implementando acciones globales y
focales que impulsen el logro de los estudiantes, y que se constituyan en
mecanismos esenciales para el mejoramiento continuo.
Los docentes encuentran en los resultados de la

evaluacin:
Orientaciones conceptuales, por niveles de
logro de competencias y por componentes
disciplinares, que les permiten participar
activamente en la revisin del currculo y del
plan de estudios, lo que tendr implicaciones
directas en sus prcticas de aula.
La revisin y ajuste a la luz de los resultados
obtenidos incentiva la reflexin y los acuerdos
acerca de:
Los directivos de las instituciones educativas y esta es til para:
15
MDULO 1:
Los enfoques pedaggicos,

Las metodologas de enseanza
Los sistemas de evaluacin,
El seguimiento y la articulacin de los ciclos educativos de la educacin
Inicial, Bsica y Media.
Desde esta perspectiva, la evaluacin estimula la innovacin pedaggica en

las aulas.
Los estudiantes, con la orientacin de los docentes, pueden:
Identificar puntos fuertes y dbiles en el desarrollo de sus competencias
para la vida, y participar as de los procesos de mejoramiento continuo y de
evaluacin en el aula.
Por su parte, los padres y madres de familia:

Se informan sobre la calidad de la educacin que reciben sus hijos, y as
pueden analizar y contribuir al mejoramiento del desempeo de las
instituciones frente a los estndares esperados.
Obtienen argumentos y criterios para interactuar con las distintas autoridades
educativas en torno a la formacin de los estudiantes, y para exigir el
cumplimiento de lo consagrado en la Ley sobre el derecho fundamental de la
educacin.
Las autoridades educativas: reciben informacin para:
Medir el pulso del proceso de calidad en todas las entidades territoriales y en
las instituciones educativas del pas.
Focalizar acciones de apoyo para los municipios e instituciones que han
tenido desempeos bajos, proporcionando apoyo y acompaamiento para
As mismo, la evaluacin fomenta los canales de comunicacin entre los distintos

miembros de la comunidad educativa (docentes, directivos, estudiantes, familias), y
hace que se compartan metas educativas comunes, relacionadas con una
formacin integral y con la adquisicin de las competencias necesarias para
desempearse efectivamente en la sociedad.
16
MDULO 1:
mejorar, identificando as las prcticas que estn brindando mejores

resultados.
Razn por la cual es importante compartir y difundir los resultados, mediante una
estrategia de comunicacin que proponga una agenda de mejoramiento para el
sistema educativo.
Finalidad diagnstica, como pronstico, para la seleccin y/o acreditacin.
La finalidad de la seleccin pone el nfasis en la utilizacin que tiene la

informacin producida por la evaluacin con propsitos de seleccin, un ejemplo
claro de esto son los exmenes de ingreso a diferentes instituciones educativas
cuyos aspirantes superan el nmero de vacantes disponibles. En estas
circunstancias se opta por alguna estrategia de evaluacin que con frecuencia se
justifica adjudicndole un valor pronstico a estos resultados.
La finalidad de acreditacin es la que ms se vincula con el valor social y simblico
que tiene la evaluacin. En estos casos el nfasis est puesto los resultados que la
evaluacin tiene para el individuo o la institucin objeto de evaluacin ya que de su
efecto depende la continuidad de los estudios para un sujeto o proceso.
Los objetivos y finalidades de la evaluacin son complementarias, entre ellas se
encuentran las siguientes:
La evaluacin cumple funciones determinantes en el trabajo de aula:
Sirve de instrumento de retroalimentacin del proceso de aprendizaje y

de la tarea de formacin;
Facilita a estudiantes y docentes la toma de decisiones; tercero,
Permite la posibilidad de estructurar formas de evaluacin pertinentes y
creativas;
La finalidad de diagnstica enfatiza los componentes vinculados con la produccin

sistemtica de informacin calificada con el objeto de orientar la toma de decisiones,
como por ejemplo la gestin educativa.
La finalidad de pronstico enfatiza el valor predictivo que pueda tener la
informacin que se produce, es decir las acciones evaluativas persiguen como
propsito la produccin de informacin con alto potencial anticipatorio y explicativo
sobre los fenmenos o procesos objetos de evaluacin.
17
MDULO 1:
Genera un tono emocional, el cual debera cuidarse que sea de

satisfaccin; y
Facilita la revisin continua del programa de estudio.
Los fines esenciales de la evaluacin del aprendizaje deben estar, en:
La promocin de los aprendizajes, pero de manera ms trascendental, en la
formacin de personas integrales, de ciudadanos competentes y
comprometidos con el bien comn.
As, la evaluacin ser entendida como
un catalizador de aprendizajes y competencias,
como un instrumento respetuoso de las diferencias y la pluralidad y como un
instrumento imprescindible en la
promocin de la equidad.
Fuente: La evaluacin como una cuestin de sentimientos, poder y etica, Fasce J.

2008
1. El evaluado debe conocer sobre QU se lo va a evaluar.
2. El evaluado debe saber CMO, CON QU INSTRUMENTOS, se lo va a
evaluar.
3. El evaluado debe saber con QU PARMETROS se lo ha de evaluar.
4. El evaluado debe saber CUNDO se lo ha de evaluar.
5. El evaluado debe saber DE CUNTO TIEMPO DISPONDR PARA
REALIZAR SU TRABAJO DE EVALUACIN.
6. El evaluado debe RECIBIR LA DEVOLUCIN de la correccin, lo ms cerca
posible de la evaluacin, en el tiempo.
7. El evaluado tiene derecho a COMPRENDER LAS RAZONES DE LA
CALIFICACIN obtenida.
8. El evaluado debe COMPRENDER LAS CAUSAS DE SUS ERRORES.
PRINCIPIOS DE LA EVALUACION
18
MDULO 1:
9. El evaluado debe poder INTENTAR CORREGIR SUS ERRORES, con la

orientacin de su evaluador.
10. El evaluado debe poder REFLEXIONAR SOBRE TODO EL PROCESO DE
EVALUACIN.
EVALUACIN Y CALIDAD EDUCATIVA
En Colombia la problemtica
existente en el proceso de
evaluacin de la calidad de la
educacin viene siendo objeto de
estudio y atencin por parte de las
agencias estatales, instituciones
educativas,
centros
de
investigacin
y
comunidad
educativa en general.
De otra parte, la calidad de la
educacin, se analiza desde
diferentes pticas (calidad interna,
externa, enfoque de sistemas).
Algunos autores la asocian con diversos factores como:
Las caractersticas de los docentes,

Infraestructura,
Contenidos,
Administracin educativa
Otros, relacionan la calidad de la educacin en: el contexto de situaciones de

pobreza y exclusin social. En este sentido se expresa la necesidad de estudios con
Fuente: Evaluacin de la calidad de la educacin en Colombia. Estado del arte.

Lopez N & Puentes A. 2010
19
MDULO 1:
mayor profundidad que permitan identificar los esquemas que determinan y guan
los programas de evaluacin en el pas.
Hay que sealar que la evaluacin de la calidad de la educacin forma parte de un
proceso mayor o de un horizonte ms denso y potente del cual hacen parte otras
dimensiones del campo formativo.
El estudio y anlisis sobre la evaluacin de la calidad de la educacin debe ubicarse
en la complejidad de lo que se entiende por formacin.
No obstante lo anterior, existe una visin alternativa y enriquecida del proceso de

formacin. Se encuentra asociada a procesos de indagacin permanente, su
desarrollo genera una concepcin diferente de los roles que desempean cada uno
de los agentes del acto formativo. La formacin en esta concepcin se entiende
como la simbiosis creativa entre un campo de conocimientos y un campo de
problemas que generan caractersticas determinantes de los procesos a partir de su
pertenencia social y su pertinencia acadmica. En este horizonte formativo la
evaluacin de la calidad de la educacin adquiere un mayor sentido de realidad y
posibilidad.
La formacin, independiente de su naturaleza (transmisin/indagacin) vincula tres
dispositivos que se encuentran unidos de manera inextricable. Estos son, las
estructuras curriculares, las prcticas pedaggicas y los procesos evaluativos. Se
seala la necesidad de no analizar de manera aislada o particular cada uno de ellos,
sin embargo, es preciso advertir que desafortunadamente, lo que se observa es una
atomizacin e insularidad cuando se hace referencia a ellos.
Es conveniente reiterar que no es posible en Colombia afirmar la existencia de una

cultura de la evaluacin en la comunidad acadmica, la evaluacin interna y externa
no es considerada en la actualidad como elemento central en el desarrollo de la
No es irrelevante encontrar seales y rasgos bsicos que precisan que la formacin

se reduce a un proceso de transmisin, en donde los roles estn rgidamente
definidos, alguien que transmite (el profesor), algo transmitido (discurso) y alguien
a quien se le transmite, (el alumno). Sus estructuras de poder y control estn
ntidamente explicitas; lo cual evidencia un predominio por mantener lo conocido, lo
tradicional, lo controlado. En este contexto, la evaluacin parece orientarse a la
constatacin de una apropiacin de informacin.
20
MDULO 1:
formacin acadmica en las Instituciones Educativas. De ah quese pueda explicar

la situacin actual de la mayora de instituciones educativas a raz de la expedicin
del Decreto 1290 de abril 16 de 2009 por el cual se reglamenta la evaluacin del
aprendizaje y la promocin de los estudiantes de la educacin bsica y media,
particularmente en lo relacionado con la competencia. Se otorga a las instituciones
la determinacin de su sistema institucional de evaluacin de los estudiantes.
A partir de la experiencia ECAES (Exmenes de Calidad de la Educacin Superior),

algunas instituciones, porque no son todas, han activado o impulsado acciones
pertinentes con la evaluacin de la calidad de la educacin. La mayora de IE agotan
el discurso de la evaluacin interna a travs de dos o tres artculos en su Manual de
Convivencia, en donde se precisa el nmero, la fecha y el porcentaje de las pruebas
evaluativas a realizar. Pensar que todo el pas est pendiente de la evaluacin de
la educacin es echar mano a un ideal construido a partir de un optimismo
desbordado y poco realista.
Como prueba de lo anterior, se puede sealar la falta y el des-inters de las IE2 por
apropiarse de la gramtica bsica de la evaluacin externa en todos los niveles y
grados de la educacin formal. Es preocupante observar la ausencia de un dilogo,
de discusiones y reflexiones permanentes, entre la agencia oficial (ICFES) y las
instituciones educativas en torno a problemticas relacionadas con el marco de
fundamentacin conceptual, la estructura y las especificaciones de las pruebas, la
construccin de los tems, los modelos matemticos que subyacen en el
procesamiento de los datos obtenidos, las acciones propeduticas y re-educativas
en la entrega de resultados, por enumerar algunas fases estructurales de toda
prueba evaluativa. De cara a esta realidad, la presente investigacin propone
construir un estado del arte de la evaluacin de la calidad en Colombia, y de esta
IE: Instituciones Educativas
Interrogantes relacionados con la nueva normatividad sobre la evaluacin del

rendimiento acadmico (Decreto 1290 de abril 6 de 2009), la fundamentacin
conceptual de las diferentes pruebas evaluativas, su estructura y especificacin, su
enfoque, la naturaleza de los tems, las formas de aplicacin y anlisis de los
resultados, como tambin, los impactos que los diferentes exmenes generan (para
el caso colombiano las pruebas SABER, de ESTADO, de VALIDACIN ,los ECAES
y pruebas de evaluacin a DOCENTES), se convierten en objeto esencial de estudio
e investigacin por parte de la comunidad acadmica nacional e internacional.
21
MDULO 1:
manera convertirse en un interlocutor vlido y legtimo para intervenir el contexto

anteriormente anotado.
Pareciera que la preocupacin de las IE es alcanzar un buen resultado en las
pruebas a las cuales aplican; lo concerniente con las problemticas que subyacen
en la evaluacin, no es una inquietud esencial y bsica de su quehacer acadmico.
La pregunta obligada est relacionada con la posibilidad o no, de construir una
slida cultura de la evaluacin en Colombia como resultado de esta realidad. Por
ejemplo, el MEN y el ICFES a travs de diferentes medios posicionan un enfoque
sobre la evaluacin a partir de las competencias.
Se insiste adems, que por ninguna razn, ni epistmica, ni conceptual, ni operativa

se puede considerar a la evaluacin como un proceso autrquico, es consecuencia
y a la vez, factor desencadenador de procesos inherentes a toda accin formativa.
Pensar la evaluacin desde la evaluacin misma, es un desacierto en todo sentido.
PUNTOS A REFLEXIONAR:
Cul es la investigacin acadmica que soporta las
diferentes pruebas evaluativas que se realizan en el pas en
los diferentes niveles y grados?
Existen sistemas expertos acadmicos (no
necesariamente tecnolgicos) De los procesos evaluativos
en Colombia?
En qu se fundamenta la evaluacin disciplinaria que
actualmente hegemoniza el campo evaluativo en Colombia
evaluacin
de
matemticas,
ciencias,
lenguaje,
competencias ciudadanas y ciencias sociales?
La formacin y la evaluacin desde el enfoque de
competencias dentro de una perspectiva interdisciplinaria,
puede ser posible como alternativa acadmica?
Dadas las diferentes realidades institucionales que se han intentado analizar en los
numerales anteriores cul ha sido el aporte o la reaccin de las IE en torno al
enfoque de la evaluacin por competencias? Lo que se puede advertir es una actitud
heternoma de parte de las IE, que
en muy poco ayuda a consolidar y robustecer el enfoque aludido.
22
MDULO 1:
Qu estn esperando las IE para construir voz institucional en materia de evaluacin

de la Calidad de la Educacin?
Cul es la conveniencia para el pas que una sola entidad (ICFES) sea la responsable
de la evaluacin externa de la calidad de la educacin?
Para complementar este estudio te sugiero la lectura de los documentos de apoyo

(3 y 4): Evaluacin vs Calidad y Reflexiones Propsitos sobre el uso de la evaluacin
educativa.
Los anlisis sobre los procesos de evaluacin advierten problemticas relacionadas

con:
- El uso de tcnicas e instrumentos inadecuados,
- Actitudes negativas hacia la evaluacin,
- Reducidas tcnicas de evaluacin,
- Uso de los resultados,
- Poco nfasis en la autoevaluacin
- Ausencia de modalidades de evaluacin que propicien el aprendizaje
interdisciplinario.
Es necesario proponer alternativas conceptuales y metodolgicas a las
formas actuales de evaluacin de la calidad de la educacin.
Para el siguiente tema, te sugiero mi querido aprendiz elaborar un cuadro
resumen o mapa conceptual
TIPOS DE EVALUACIN
Segn el ambito y agente:

Evaluacin Interna o de aula: es la que realizan los propios docentes o la
comunidad educativa de cada escuela. Esta evaluacin reconoce muy bien el
contexto social y caractersticas de los estudiantes a los cuales se les puede hacer
un seguimiento en todo su proceso de aprendizaje.
PROBLEMAS Y DIFICULTADES EN LA EVALUACION
23
MDULO 1:
Evaluacin externa: la realiza alguien diferente a quien va a ser evaluado y tanto

los criterios de evaluacin, como la metodologa y el procesamiento de la
informacin son independientes de quien es objeto de evaluacin.
Estos son criterios de mucha importancia tanto tcnica como tica. Cuando los
estudiantes no comprenden el sentido de las evaluaciones y sienten que ellas son
usadas como herramientas de poder, de chantaje o de exclusin, reaccionan de
manera negativa y, en ocasiones, contraproducente. Igual ocurre cuando sienten
que la evaluacin no es pertinente, porque les preguntan cosas que a su juicio son
intiles o secundarias, de modo que perciben que la evaluacin es irrelevante o
tramposa, con lo cual muchos pueden pensar que hacer fraude no tiene ninguna
gravedad, ya que simplemente se trata de un requisito sin mayor sentido.
Fenmenos similares ocurren cuando se hacen evaluaciones institucionales,
nacionales o internacionales, si ellas no son previamente documentadas y
explicadas de modo que quienes son evaluados puedan interpretar de manera
adecuada los resultados obtenidos.
La evaluacin externa puede ser nacional e internacional.
Entre las evaluaciones nacionales en Colombia existen algunos modelos de
evaluacin externa que son muy tiles para reconocer los progresos de la educacin
del pas y sus regiones, e identificar sus fortalezas y sus deficiencias, dichas
pruebas son: las pruebas del saber, el examen de estado y los ECAES.
Entre las evaluaciones externas internacionales se encuentra: PISA, TIMSS,
SERCE e ICCS
Estudios muestrales: muchas instituciones realizan este tipo de estudios
pretenden evaluar diferentes aspectos de la educacin del pas o de a la entidad
territorial en particular. A partir de ellos se pueden conocer los resulto de la
educacin desde el punto de vista econmico y social y, en su mayora persiguen
conocer la explicacin de los factores que inciden en los resultados obtenidos. Entre
los ms importantes pueden mencionarse:
En toda evaluacin externa es muy importante que quien es evaluado conozca los
criterios que se van a utilizar, la forma en que se realizar la evaluacin y el uso que
tendrn los resultados. Esto permite que los procesos tengan transparencia y se
pueden evitar resultados negativos de la evaluacin, debidos a la incomprensin o
mala interpretacin.
24
MDULO 1:
Estudios puntuales: pueden ser de tipo censal o muestral, pero no se hacen de

manera peridica sino de manera ocasional, y tienen por objeto verificar el impacto
de polticas o programas especficos en un momento del tiempo. Estos estudios son
muy importantes para orientar la accin de las instituciones, las entidades
territoriales o el gobierno central. En esta misma categora pueden incluirse las
evaluaciones a las cuales se someten voluntariamente las instituciones de
educacin bsica o superior en los procesos de certificacin de calidad. Tambin
existen estudios internacionales que realizan entidades como UNESCO y PREAL,
entre otras.
Encuestas de opinin: se realizan peridicamente con el fin de verificar la
percepcin de los ciudadanos sobre el desarrollo de las polticas pblicas. En el
tema educativo son importantes las que viene realizando el programa Educacin
Compromiso de Todos, y el de Ciudades Cmo Vamos, ambos respaldados por
organizaciones como la Fundacin Corona, las Cmaras de Comercio y el peridico
El Tiempo.
Segn el proceso de evaluacin se pueden fijar cuatro momentos:
Evaluacin del contexto: Esta evaluacin implica la determinacin de objetivos,

posibilidades, condiciiones y medios de realizacin. Este tipo de evaluacin tiene
importancia para la etapa de Planificacin
Evaluacin de las necesidades: Significa la determinacin de la puesta en practica
de los recursos y sus medios. Involucra la identificacin de las necesidades de los
procesos formativos.
Evaluacin del proceso: Es el estudio de la informacin y datos sobre los efectos
ocasionados por los procesos educativos segn sus mtodos empleados,
progresin y las dificultades halladas, permite la comparacin y toma de decisiones.
Evaluacin del producto: Es la medicin e interpretacin acerca del cumplimiento
de los objetivos, de la eficacia de la enseanza, en suma es a evaluacion de los
resultados.
Segn el momento, son necesarias. La primera es antes, la segunda en el
durante y la tercera al final del proceso.
(Macario y Pila Telea, 2001)
25
MDULO 1:
Evaluacin diagnstica: Se realiza para predecir un rendimiento, identificar

aptitudes y saberes previos y tiene como objetivo determinar las caracteristicas de
los procesos, procedimientos o del alumno antes de un programa academico, esto
permite su ubicacin en un nivel determinado y adecuar el punto de partida del
proceso educativo.
Evaluacin formativa: Es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de
aprendizaje y tiene por objeto informar los logros obtenidos e identificar las
dificultades existentes a nivel de aprendizaje, lo que permite la busqueda de nuevas
estrategias educativas mas exitosas.. la promocin de curos del alumno o la
acreditacin de conocimientos mediantes calificaciones. Es u juicio final del
proceso, con visin retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.
Evaluacin sumativa: Es aquella que tiene la estructura de un blance, realizada
despues de un periodo de parendizaje o e la finalizacin de un curso. Con este tipo
de evaluacin se obtienen datos parciales sobre los conocimientos y competncias y
permite obtener informacin para la toma de desiciones pedaggicas (avanzar en
el programa, retroceder, cambiar las estrategias, simplifiar proceso, agregar
contenido, etc.
Evaluacin holstica: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como

una totalidad, es una apreciacin globalizadora.
Evaluacin informal: sin usar tcnicas formales y estructuradas, sino por la diaria
observacin del comportamiento individual del alumno y su interaccin con el grupo.
Evaluacin continua: Se basa en la observacin diaria del educando y de su
actitud frente al aprendizaje usando tcnicas formales e informales.
Evaluacin cuantitativa: Slo considera lo que se aprendi, en una simple
apreciacin matemtica.
Evaluacin cualitativa: Evala lo que se aprendi, cmo se aprendi y para qu
se aprendi
Segn el proceso y formas de participacin
Auto evaluacin: la realiza el mismo individuo, grupo o institucin que desea
conocer su progreso con respecto a unos objetivos trazados con anticipacin. En
Segn los instrumentos usados y los aspectos a evaluar:
26
MDULO 1:
este caso puede partir de unos instrumentos definidos de manera autnoma, o

puede usar instrumentos preparados por otros para poder verificar su situacin. Un
estudiante, por ejemplo, puede recurrir a cuestionarios previamente elaborados o
que existen en sus libros de texto para verificar su aprendizaje y luego consultar las
respuestas para saber dnde tiene dificultades y proceder a subsanarlas. Otro tanto
puede hacer un colegio para analizar el logro de sus objetivos acadmicos,
organizativos o administrativos. Lo mismo vale para los maestros, los directivos o
las entidades territoriales. En muchos casos los instrumentos de auto evaluacin
son suministrados por entidades externas, con el fin de ayudar en estos procesos.
La heteroevaluacin es un proceso importante dentro de la enseanza, ofrece

informacin muy til, pero a la vez es un proceso complejo, es llevada a cabo por
un tercero, el cual en la mayora de los casos es el docente. Se considera importante
que el alumno tambin evalue al docente, que la evaluacin se efecte en las dos
vas.
Ms all de esta distincin se pueden realizar diversas modalidades de
evaluacin con un valor pedaggico significativo para el docente, para los
estudiantes y para las familias.
Algunas de ellas son:
Evaluacin Descriptiva: permite saber:

- Cmo es cada estudiante?,
- Qu caractersticas tiene su proceso de aprendizaje?
- Cmo se desempea en el grupo?,
- Qu dificultades particulares tiene?
- Qu es lo que mejor logra?
Para esto existen muchas estrategias que van desde instrumentos muy elaborados
y tcnicos que permiten a los maestros observaciones rigurosas y sistemticas,
hasta ejercicios pedaggicos peridicos que interroguen a los propios estudiantes
sobre los aspectos que se quieren indagar.
COEVALUACION Y HETEROEVALUACION: La evaluacin que realiza una

persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento. En la
coevaluacin las personas pertenecen al mismo nivel o cumplen el mismo papael
(estudiantes a estudiantes, directivos a directivos, docentes a docentes).
27
MDULO 1:
Este tipo de trabajo es muy til para conocer a los alumnos y orientar el trabajo hacia
aquellos puntos con mayor receptividad. Las evaluaciones de carcter descriptivo
en general hacen nfasis en una mirada valorativa, ya que permiten identificar
caractersticas de los nios y nias, o de las instituciones, tratando de comprender
cmo son, en vez de intentar comparar unos con otros con respecto a un criterio
calificador previo. Es decir, que este tipo de ejercicio se orienta ms a identificar
diferencias que a hacer juicios de valor. Este tipo de evaluacin tambin es vlido
para las instituciones o para las entidades territoriales.
Es muy frecuente que un estudiante que tiene un buen desempeo en las

actividades escolares muestre malos resultados en cierto tipo de pruebas de
evaluacin. Por esto no es suficiente consignar la calificacin de pruebas de
evaluacin. Por esto no es suficiente consignar la calificacin negativa sin indagar
qu le ocurre a la hora de responder. Para usar un ejemplo simple, es como si el
mdico tomara la temperatura de un paciente y no se preguntara a qu se debe que
tenga una fiebre alta, limitndose a decirle al enfermo la gran noticia: le cuento que
tiene 39 de temperatura. Cualquiera se preguntara, entonces, para qu sirve el
mdico si no es capaz de saber la razn de la enfermedad y, en consecuencia, cul
puede ser el remedio. La misma necesidad de explicacin existe para examinar el
desempeo de un grupo.
Evaluacin de percepcin: este es otro tipo de evaluacin muy frecuente en las
ciencias sociales, y no pretende indagar sobre cunto sabe alguien, sino ms bien
qu cree o qu opina. En el ambiente escolar resulta muy til hacer estudios o
evaluaciones de percepcin, tanto con los estudiantes como con las familias. Para
el colegio puede ser importante hacer encuestas sobre diversos aspectos con las
familias: creen que hay muchas tareas, los estudiantes estn contentos con sus
actividades escolares, tiene buena imagen el colegio en la comunidad? y desde
luego, este tipo de evaluacin es muy til para las entidades territoriales y para el
pas, pues permite saber qu percepcin tiene la ciudadana sobre el sector
educativo y sus instituciones.
Evaluacin Explicativa: permite saber por qu los estudiantes obtienen

determinados resultados en sus evaluaciones. En este caso quien evala no se
contenta con saber cunto ha aprendido el estudiante, sino que le interesa saber
por qu tiene buenos o malos resultados.
28
MDULO 1:
Desde otro punto de vista tambin es necesario considerar que la evaluacin

puede ser:
Individual, cuando se orienta a establecer el progreso de cada estudiante en
determinados aspectos de su desarrollo acadmico o personal, o a identificar sus
capacidades particulares en diversos campos y habilidades. Grupal, cuando la
mirada se dirige a un grupo para identificar el progreso colectivo en algn campo
del conocimiento, la capacidad de interaccin entre sus miembros, la capacidad de
trabajo en equipo u otros aspectos pertinentes para el trabajo colectivo.
Evaluacin Participativa, cuando los estudiantes que van a ser evaluados

participan activamente en la elaboracin de las pruebas que se van a aplicar, en el
anlisis de los resultados y en el diseo de estrategias para mejorar los puntos
dbiles que se encuentren en los resultados.
29
MDULO 1:
CONCLUSIONES DEL FORO EVALUAR ES VALORAR

(2008)
Durante el ao 2008, se llevo a cabo en el pas un foro de

educacin en el cual participaron muchos actores e interesandos en el tema de la
LA PALABRA EVALUAR TIENE DOS SENTIDOS:
II.
NECESIDADES ACTUALES:
1. Avanzar en formas adecuadas de evaluar el progreso en los procesos de:

o Formacin tica
o Desarrollo emocional
o Habilidad para participar activamente en la vida social
2. Hace falta disear modelos que permitan dar valor a la experiencia de los docentes, con
el fin de establecer mecanismos permanentes de reconocimiento y estmulo.
3. Se requiere afinar formas de evaluacin de la gestin institucional y local, y se debe
tener como referentes indicadores mas complejos sobre el desarrollo de las
comunidades y regiones.
4. Es necesario evaluar con criterios serios, de alto contenido acadmico y cientfico, los
planes de estudio vigentes
I.
30
BIBLIOGRAFA
Echeverri Jairo. Evaluacion Docente Integral con Fines de Mejoramiento

[Informe]. - Bogot : UNC, 2011. - pg. 86.
Espinosa Lina. http://usodemedioseneducacion.blogspot.com/ [En lnea]. - 09
de 2008. - 02 de 2014. http://usodemedioseneducacion.blogspot.com/2008/09/objetos-de-aprendizajeen-la-educacion.html.
Moreno Paola, Triana Jina y Ramirez Diana. Un recorrido histrico sobre
concepciones de la evaluacin y sus propsitos en el proceso educativo en
Colombia. Cmo ha influido en la educacin? [En lnea] // Universidad de los
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2005. - www.santilla.com.
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CIBERGRAFA
http://erisstrada.wordpress.com/los-procesos-evaluativos-dentro-de-lossistemas-educativos-de-america-latina/
http://evaluacioneducativa6.blogspot.com/2009/10/evaluacion-es-un-procesoque-procura.html
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-179264.html
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-236979.html
www.rae.es
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
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FECHA:
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Junio 14 de 2014
28 de julio de 2014
Diana Mara Palacio Valencia
Duber Alexis Castrillon

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referencias como base de la posterior toma de decisiones de mejora tanto

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La Evaluacin es un proceso permanente

Fuente: Diccionario de Educacin para el Desarrollo

Existen implicaciones financieras. Pero, el punto de partida, la naturaleza y el

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Una de los objetivos operativos de la evaluacin

Los resultados y logros obtenidos de la evaluacin pueden y deben ser compartidos

Creer que en las organizaciones escolares todo lo que es importante o

Cartografa conceptual: Evaluacin como Valoracin (Sergio Tobon)

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Para obtener ms informacin al respecto: Ver documentos de apoyo:

La educacin en su funcin social e individual es la suma total de los procesos por

Las caractersticas mismas de los procesos evaluativos traen como consecuencia

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Para el siguiente tema, mi aprendiz, te sugiero elaborar un mapa conceptual, en el

3. Definir una metodologa que permita recopilar los datos necesarios,

La endeble cultura evaluativa que en general se observa.

La relevancia y la oportunidad son,

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A continuacin enuncio otras caractersticas presentes en la evaluacin y procesos

Los resultados estn disponibles en el momento adecuado, para incidir

La evaluacin debe ser:

Sistemtica: responde y se ejecuta de acuerdo a

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Integral: debe atender y dar significados a factores

Un correcto sistema de evaluacin debe permitir: conocer la realidad,

1. Bsqueda de informacin Qu evaluar?

DIPLOMADO VIRTUAL DE EVALUACIN DE PROCESOS EDUCATIVOS

En todo proceso evaluativo se reconoce los siguientes aspectos:

El establecimiento de criterios y juicios de valor permite la comparacin del

Desempeo y calidad de las instituciones educativas

A manera de conclusin, podemos establecer los siguientes requisitos y

Es un proceso, cuyas fases son las

Debe estar integrada en el currculo.

Debe ser continua. Si la evaluacin

DIPLOMADO VIRTUAL DE EVALUACIN DE PROCESOS EDUCATIVOS

Estas preguntas, fases o etapas se pueden reflejar en cualquiera de los siguientes

Debe ser crtica, es decir debe referirse a criterios establecidos previamente,

Deber ser flexible, vinculndose tanto a los referentes y criterios de

Debe ser sistemtica, por lo que deber atenerse a normas y