NMEROS COMPLEXOS: ABORDAGEM GEOMETRICA NA RESOLUO

DE PROBLEMAS
HELING, Gabriela Iven1; PRANKE, Amanda2; ROCHA, Ktia Martins3;
Discentes do curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal de Pelotas-UFPel;
1
gabryelaih@hotmail.com; 2amandapranke@ymail.com; 3kmartinsrocha@bol.com.br

SIMCH, Mrcia Rosales Ribeiro

Docente do Instituto de Fsica e Matemtica da Universidade Federal de Pelotas-UFPel;
marciasimch@gmai.com.

1. INTRODUO
No incio do sculo XVI um grupo de matemticos italianos procurava
uma frmula anloga frmula de Bhaskara para resolver as equaes de 3
grau. Em 1530 Rafael Bombelli concebeu a possibilidade da existncia de
razes quadradas de nmeros negativos; posteriormente, Euler desenvolveu
enormemente a lgebra dos complexos e introduziu o smbolo i para
1.
Porm, somente na passagem do sculo XVIII para o sculo XIX, Wessel e
Argand compreenderam os nmeros complexos como pontos (ou vetores) do
plano, que se somam atravs da composio de translaes, e que se
multiplicam atravs da composio de rotaes e dilataes. Em 1799, Gauss
demonstrou geometricamente o Teorema Fundamental da lgebra. E assim,
devido grande contribuio de Argand e Gauss ao desenvolvimento desses
nmeros, o plano complexo recebe o nome desses matemticos.
Pelo desenvolvimento histrico da descoberta da teoria dos nmeros
complexos, na maior parte das vezes o ensino dessa temtica se faz atravs
de uma abordagem algbrica. No entanto, trataremos neste trabalho de uma
abordagem geomtrica, atravs da resoluo de problemas onde os nmeros
se apresentam como pontos ou vetores do plano, e as operaes entre eles
como transformaes geomtricas.

2. MATERIAIS E MTODOS
Com intuito de trabalharmos a geometria dos nmeros complexos,
enunciaremos a seguir o problema da Ilha do Tesouro (ver Carneiro (1999)).
Dois piratas decidem enterrar um tesouro em uma ilha. Escolhem, como pontos
de referncia, uma rvore e duas pedras. Comeando na rvore, medem o
nmero de passos at a primeira pedra. Em seguida, dobram, segundo ngulo
de 90, direita e caminham o mesmo nmeros de passos at alcanar um
ponto, onde fazem uma marca. Voltam rvore, medem o nmero de passos
desde a rvore at a segunda pedra, dobram esquerda, segundo um ngulo
de 90, e caminham o mesmo nmero de passos at alcanar um ponto, onde
fazem outra marca. Finalmente, enterram o tesouro exatamente no ponto
mdio, entre as duas marcas.

Anos mais tarde, os dois piratas voltam ilha e decidem desenterrar o tesouro,
mas, para sua decepo, constatam que a rvore no existe mais. Ento um
dos piratas decide arriscar. Escolhe ao acaso um ponto da ilha e diz: Vamos
imaginar que a arvore estivesse aqui. Repete ento os mesmos
procedimentos de quando havia enterrado o tesouro: conta os passos at a
primeira pedra, dobra direita, etc., e encontra o tesouro.
A pergunta : esse pirata era sortudo ou um matemtico?

Apresentaremos a resoluo do referido problema (ver Carneiro et al.

(2001)) e aps essa exposio poderemos afirmar que o pirata era um
conhecedor de vrios princpios matemticos:
No plano complexo, a diferena entre dois nmeros corresponde ao
vetor com origem no primeiro ponto e extremidade no segundo, ou seja,
AB B A ; a multiplicao de um complexo, por exemplo, com extremidade
em A , pela unidade imaginria i , equivale rotao de 900 do raio vetor OA ,
no sentido positivo.
A seguir, esse problema ilustrado pela figura abaixo, onde V
representa a rvore, D e R as pedras e T o ponto mdio dos pontos D e R,
sendo que neste que se encontra o tesouro.

Considerando estes pontos pertencentes ao plano complexo, tem-se:

R
2

D i( D V ) R i( R V )
2

D R
R D
,
i
2
2

independentemente da localizao da origem.

Esse resultado demonstra que a localizao do tesouro independe da
posio da rvore e tambm permite localiz-lo como terceiro vrtice de um
dos tringulos retngulos issceles com a hipotenusa RD.

3. RESULTADOS E DISCUSSO
Na maioria das escolas de Ensino Mdio os nmeros complexos so
considerados de difcil compreenso, e conseqentemente no tem recebido
grande ateno. Nas poucas vezes em que contedos envolvendo esses
nmeros so trabalhados, o enfoque puramente algbrico, ou seja, perde-se
a riqueza da visualizao fornecida pela abordagem geomtrica. Porm,
destacamos que numa abordagem geomtrica, no se deve excluir a algbrica,
pois caso contrrio tal ensino continuar sem sentido, ou seja, tais abordagens
devem ser trabalhadas concomitantemente.
O problema aqui apresentado um exemplo das inmeras aplicaes
dos nmeros complexos, visto que os mesmos aparecem em problemas que
envolvem rotaes, crculos, funes trigonomtricas, movimentos peridicos,
etc., portanto, os encontramos no estudo de circuitos eltricos, corrente
alternada, astronomia, motores e mecnica quntica. Deste modo, j que a
aplicabilidade vasta, podemos explor-las na escola, para uma aprendizagem
mais significativa.

4. CONCLUSES
A partir dessa breve apresentao, inferimos sobre as possibilidades de
resultados significativos para a construo de pensamento algbrico, atravs
do ensino dos nmeros complexos, pois abordagens contextualizadas como
essa contribuem para o processo de aprendizagem e compreenso de
conceitos na Matemtica.
Finalmente, fica claro que i 2
1 , pois corresponde ao seguinte fato
geomtrico: a aplicao de duas rotaes de 90 em torno da origem, ou seja,
uma reflexo em torno da origem.

5. REFERNCIAS
CARMO, Manfredo P. do, Trigonometria e Nmeros Complexos. Rio de
Janeiro: SBM, 1979.
CARNEIRO, J.P., Resoluo de Equaes Algbricas. Rio de Janeiro: Ed.
Universidade Santa rsula, 1998.

CARNEIRO, J.P, Los Nmeros Complejos en La Isla del Tesoro, em

Memorias del III Congresso Iberoamericano de Eduacacin Matemtica.
Caracas: Universidade Cenral de Venezuela, 1999.
CARNEIRO, J.P, A ilha do tesouro: dois problemas e duas solues.
Revista do Professor de Matemtica, n47, p.1-4, 2001.
GARBI, Gilberto Geraldo. O romance das equaes algbricas. So Paulo:
Makron Books, 1997.
http://rdmf.com.br/arquivos/downloads/429ccf0eb86bbf1d45f58a32026579f6.pd
f. Acessado em 20/05/10.