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CODIGO

COBAEJ- 7.5 ME-R06

REA RESPONSABLE
METODOLOGA EDUCATIVA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR


DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO DIRECCIN DE
COORDINACIN ACADMICA

ADMINISTRACIN I

SERIE PROGRAMAS DE
ESTUDIO

FECHA DE EMISIN INICIAL

06 DE JULIO DEL 2015


FECHA DE REVISIN
7 DE FEBRERO DEL 2015
REVISIN
02

Colegio de Bachilleres del Estado de


Jalisco.
Nombre del
docente/Asesor

Centro educativo

MEE. Miguel ngel Jimnez Campoy


Plantel 12 Arroyo Hondo

5B T/M
Grupos

5C T/M
5DT/M

Firma del Docente/ Asesor

MEE. Miguel ngel Jimnez Campoy

Nombre y firma del Sub-Director

Lic. Joab Moreno Aguilar

SEMESTRE QUINTO

TIEMPO ASIGNADO

CRDITOS

CAMPO DISCIPLINAR

48 HORAS

COMPONENTE DE
FORMACIN

HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES
PROPEDUTICO

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de
ADMINISTRACIN I integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

DGB/DCA/2013

NDICE
CONTENIDO

PGINA

Fundamentacin.

Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de

estudios. Distribucin de bloques.

Competencias Genricas en el Bachillerato General.

10

Competencias disciplinares extendidas del campo Humanidades y

11

Ciencias Sociales Bloque I

12

Bloque II

17

Bloque III

22

Informacin de apoyo para el cuerpo

27

docente. Crditos.

28

Directorio.

29

DGB/DCA/2013

FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante
al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de
bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:


- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del
mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de
relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para
que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los
niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que
prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior. 1

Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las de finiciones que fueron retomadas por la Direccin

General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:


, a su debido tiempo, para definir y
solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3 las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que
los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas
desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el
contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin
entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin

para el trabajo).
2

Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de ADMINISTRACIN I,
la cual tiene como finalidad que las alumnas y alumnos reconozcan la prctica de la administracin desde los inicios de la humanidad, las diferentes aportaciones
filosficas y tericas, su evolucin como ciencia, as como el anlisis del proceso administrativo, proporcionndole las herramientas necesarias para el estudio
sistemtico y metodolgico de fenmenos financieros, organizacionales y su aplicacin en toda accin o proyecto personal.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas
con el campo disciplinar de HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES, que promueve la asignatura de ADMINISTRACIN I.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la
importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana.
ADMINISTRACIN I, permite el trabajo interdisciplinario con:
Las asignaturas del componente de formacin bsica: Introduccin a las Ciencias Sociales al ponerlos en contacto con la problemtica comunitaria. Estructura Socioeconmica de
Mxico que le proporciona el conocimiento de la evolucin econmica de nuestro pas, los diferentes modelos econmicos y de qu manera la Administracin Pblica ha incidido en

sta. Metodologa de la Investigacin proporciona las herramientas necesarias para llevar a cabo investigaciones. Y las asignaturas de Informtica I y II por la
introduccin de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin que han contribuido al desarrollo y aplicacin de la Administracin.

Del componente de formacin propedutica: Economa I y II proporcionan un panorama general del pensamiento econmico y los modelos que se han desarrollado en diferentes

mbitos y con Matemticas Financieras I y II se relacionan por la aplicacin de modelos matemticos que permiten el anlisis del comportamiento del capital en
diferentes propuestas de inversin o financiamiento.

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Con el componente de formacin para el trabajo: Administracin, enfocada a la planeacin, organizacin y control de negocios. Contabilidad que hace nfasis a la gestin de
procesos, registros y control financieros de cualquier tipo de empresas. Informtica por el manejo simplificacin y automatizacin de la informacin administrativa y Desarrollo

Comunitario, porque acerca a las alumnas y alumnos a su comunidad a travs de la elaboracin de diagnsticos socioeconmicos.
Actividades paraescolares: Orientacin educativa, orienta al alumnado sobre las posibles carreras que pudiera estudiar o desempear de acuerdo a su vocacin e inters.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS


Primer semestre

Segundo semestre

Tercer semestre

Cuarto semestre

Quinto semestre

Sexto semestre

ADMINISTRACIN I

Administracin II

Matemticas Financieras I

Matemticas Financieras II

Estructura Socioeconmica
Informtica I

Informtica II

de Mxico

Introduccin a las Ciencias


Sociales

Economa I

Economa II

Administracin, Contabilidad, Informtica y Desarrollo Comunitario

Orientacin Educativa

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES

BLOQUE I. IDENTIFICAS EL DESARROLLO HISTRICO Y FILOSFICO DE LA ADMINISTRACIN.


Durante el primer bloque el alumnado identificar el desarrollo histrico de la administracin para comparar las caractersticas econmicas, polticas y sociales de las diferentes pocas

de la humanidad, as como las principales aportaciones filosficas para conocer su utilidad y aplicacin en el contexto administrativo y argumentar con actitud crtica y reflexiva la

intervencin de la administracin en la satisfaccin de necesidades de la humanidad en cada una de sus etapas, distinguiendo el equilibrio y caos desde su contexto.

BLOQUE II. ANALIZAS LA ADMINISTRACIN COMO DISCIPLINA Y SUS DIFERENTES ENFOQUES TERICOS.
Las alumnas y alumnos analizarn la administracin y su relacin con diferentes disciplinas para conocer su campo de accin e identificar los diferentes enfoq ues
tericos de la administracin relacionados con su entorno.

BLOQUE III. APLICAS EL PROCESO ADMINISTRATIVO.


En este bloque el alumnado identificar las diversas fases del proceso administrativo para la aplicacin en su contexto y disear las herramientas
administrativas pertinentes para su utilizacin dentro de un proyecto comunitario.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su en torno
(local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia
adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

A continuacin se enlistan las competencias genricas:


1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE


HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

BLOQUES DE APRENDIZAJE
I

II

III

1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones en diferentes escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado
lugar al entorno socioeconmico actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la
importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante
procedimientos terico-metodolgicos.
5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en

el marco de la interculturalidad.
6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para
fundamentar la identidad del Mxico de hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.

8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser

X
X

humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.

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Bloque

Nombre del Bloque

IDENTIFICAS EL DESARROLLO HISTRICO Y FILOSFICO DE LA ADMINISTRACIN

Tiempo asignado
10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Reconoce el desarrollo histrico de la administracin para comparar las caractersticas econmicas, polticas y sociales de las diferentes pocas de la humanidad.
Identifica las principales aportaciones filosficas para conocer su utilidad y aplicacin en el contexto administrativo.
Argumenta con actitud crtica y reflexiva la intervencin de la administracin en la satisfaccin de necesidades de la humanidad en cada una de sus etapas,
distinguiendo el equilibrio y caos desde su contexto.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Desarrollo histrico de la Administracin Reconoce y argumenta sus ideas respecto al desarrollo histrico de la administracin en la poca antigua, medieval, moderna y
contempornea, mediante procedimientos tericos metodolgicos, destacando el florecimiento, equilibrio y caos de cada una de ellas.
Aporta puntos de vista de las principales aportaciones filosficas con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Argumenta las repercusiones de los procesos de la administracin y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado luga r al
entorno socioeconmico actual.
Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos tericometodolgicos del desarrollo histrico de la Administracin.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Organizar una lluvia de ideas para realizar un diagnstico

Participar en la lluvia de ideas, realizar notas de los puntos Participar en la lluvia de ideas, realizar notas de los puntos

de los conocimientos que tienen los

estudiantes con abordados en

Instrumentos de Evaluacin

la exposicin y elaborar un cuadro abordados en la exposicin y elaborar un cuadro sinptico.

relacin al desarrollo histrico de la Administracin, sinptico.


exponer en plenaria.

Solicitar una investigacin documental sobre las

Realizar de manera individual la investigacin documental Realizar de manera individual la investigacin documental y

caractersticas de una sociedad.

y con ello elaborar un cuadro de doble columna donde se con ello elaborar un cuadro de doble columna donde se
especifiquen los aspectos econmicos, sociales, polticos y

especifiquen los aspectos econmicos, sociales, polticos y

culturales de una sociedad.

culturales de una sociedad.

Proporcionar al alumnado textos que aborden el desarrollo Identificar las principales pocas

histricas de la Identificar las principales pocas histricas de la humanidad,

histrico de la Administracin y solicitar la elaboracin de humanidad, describir sus caractersticas, precursores y describir sus caractersticas, precursores y aportaciones para la
un organizador grfico con dicha informacin.

aportaciones para la elaboracin de un


grfico. Retroalimentar el trabajo a

organizador elaboracin de un organizador grfico. Retroalimentar el

travs de la trabajo a travs de la coevaluacin.

coevaluacin.

Organizar al grupo en equipos y asignar a cada uno de Por equipos exponer la poca asignada y de forma Por equipos exponer la poca asignada y de forma individual
ellos una de las siguientes pocas: medieval, moderna y individual elaborar un cuadro comparativo donde se elaborar un cuadro comparativo donde se aborden los aspectos
contempornea.

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aborden los aspectos econmicos, polticos y sociales de econmicos, polticos y sociales de cada una de ellas,

DGB/DCA/2013

Solicitar en equipos una exposicin de las caractersticas


principales de la ideologa y aportaciones del filsofo
Platn.
Dividir al grupo en equipos y solicitar la representacin
teatral de alguno de los siguientes filsofos: Aristteles,
Santo Toms, Rousseau, Karl Marx, Adam Smith, David
Ricardo, John Locke, entre otros.

cada una de ellas, posteriormente identificar las


semejanzas o diferencias y discutirlas en grupo.
Investigar las principales aportaciones filosficas de
Platn, elaborar un mapa conceptual para sintetizar la
informacin y promover la utilizacin de las TICS para la
exposicin.
Disear y presentar en equipos una representacin teatral
sobre las aportaciones de los filsofos a la Administracin.
Al concluir, junto con todo el grupo elaborar un
organizador grfico resuma los puntos ms importantes de

posteriormente identificar las semejanzas o diferencias y


discutirlas en grupo.
Investigar las principales aportaciones filosficas de Platn,
elaborar un mapa conceptual para sintetizar la informacin y
promover la utilizacin de las TICS para la exposicin.
Disear y presentar en equipos una representacin teatral
sobre las aportaciones de los filsofos a la Administracin. Al
concluir, junto con todo el grupo elaborar un organizador
grfico resuma los puntos ms importantes de cada filsofo.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la o el docente:

Se conduce como un facilitador que promueve y

cada filsofo. orienta la bsqueda y anlisis de informacin.

Domina y estructura los saberes para facilitar el

aprendizaje significativo.

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de

aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora.

Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.

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Fomenta el gusto por la lectura, la expresin oral y la escrita.


Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje.
Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los estudiantes.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo durante las lecturas realizadas en clase.

Material didctico
Lecturas

Fuentes de Consulta

BSICA:
ALVEAR, C. (2010). Manual de Historia de la Cultura. Mxico: Limusa.
AMEZCUA, H. (2004). Introduccin a las Ciencias Sociales (4 ed.). Mxico: Nueva Imagen. BENITEZ, M., y
YERENIA, R. (2006). Historia Universal Contempornea. Mxico: Nueva Imagen. CHIAVENATO, I. (2005).
Introduccin a la Teora General de la Administracin (7 ed.) Mxico: Mc Graw Hill. HERNNDEZ, J., S.
(2007). Introduccin a la Administracin (4 ed.) Mxico: Mc Graw Hill.
MERCADO, H., S.; (2008). Administracin Aplicada 1, Teora y Prctica (2 ed.).
Mxico: Limusa. REYES, A. (2010). Administracin Moderna. Mxico: Limusa.
TERRY, R., G. (2010). Principios de Administracin. Mxico: Patria.

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DGB/DCA/2013

COMPLEMENTARIA:
HERNNDEZ, S. (2008). Teora, Proceso, reas funcionales y estrategias para la competitividad (2 ed.). Mxico: Mc Graw Hill.
LARIS, J., F. (2002). Administracin Integral (6 ed.). Mxico: Oasis.
MUNCH, L., y GARCA, J. (2008). Fundamentos de Administracin (7 ed.). Mxico: Trillas.
RODRGUEZ, J. (2010). Historia Universal (2 ed.). Mxico: Limusa.

ELECTRNICA:
http://www.filosofia.org/bio/platon.htm
http://www.gestiopolis.com/canales/economia/articulos/no4/CicloPe1Griegosyescolasticos.htm
http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/administracionconceptosbasicos/default2.asp
http://www.slideshare.net/caminoverde/historia-de-la-administracion-1342584

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En caso de que se considere que las actividades y estrategias propuestas, no son las adecuadas, puede desarrollar
las propias en este formato.
Competencia a desarrollar:
Actividades de enseanza

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Actividades de aprendizaje

Instrumentos de evaluacin

Material didctico y fuentes de consulta

DGB/DCA/2013

Fecha de inicio del bloque:

Fecha de trmino del bloque:

PORCENTAJE DE AVANCE PROGRAMTICO


SEMANA

GRADO Y GRUPO

% DE AVANCE

OBSERVACIONES

REVISIN DEL SUBDIRECTOR/RESPONSABLE

SEMANA N___

SEMANA N___

SEMANA N___

SEMANA N___

NOTA.- Las semanas se registrarn en forma consecutiva de la 1 a la 16,17 o 18, (dependiendo del nmero de semanas que se conforme cada semestre).

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ACTIVIDAD INTEGRADORA
Nombre de la Actividad Integradora.
Objetivo de la Actividad
Competencias a evaluar.

Productos de aprendizaje que


la evidencian.
Descripcin de la actividad

Blogg de la historia de la Administracin


Analizar las diferentes herramientas as como los acontecimientos que a
travs de la historia dieron pie al desarrollo de la humanidad para mejorar sus
Condiciones de vida

1, 3,8 Genricas 5, 7,8 disciplinares


Liga del blog
Se organizara el grupo en equipos heterogneos en los que se trabaje las diferentes etapas de la
administracin y as como sus herramientas utilizadas para subsistir o crear un mundo mejor.

Tipo de evaluacin.

Heteroevaluacion

Instrumento. de evaluacin.

Rubrica

Malo, Regular, Bueno, Muy bueno


Criterios de evaluacin

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CUMPLIMIENTO GRUPAL DE ACTIVIDAD INTEGRADORA


GRADO Y GRUPO

20

TOTAL DE ALUMNOS

% DE ENTREGA DE LA
ACTIVIDAD

ALUMNOS QUE
DESARROLLARON LA(S)
COMPETENCIA(S)

ALUMNOS QUE NO HAN


DESARROLLADO LA(S)
COMPETENCIA(S)

DGB/DCA/2013

Bloque

Nombre del Bloque

II

ANALIZAS LA ADMINISTRACIN COMO DISCIPLINA Y SUS DIFERENTES ENFOQUES TERICOS

Tiempo asignado
18 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Describe la administracin y su relacin con diferentes disciplinas para conocer su campo de accin.
Identifica los diferentes enfoques tericos de la administracin para relacionarlos con situaciones de su entorno.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

La Administracin y sus teoras.

Maneja las Tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y distinguir los elementos que componen l a
Administracin como disciplina.
Analiza crticamente los enfoques bajo los cuales se desarrollaron cada una de las escuelas del pensamiento administrativo y determina
los recursos existentes del contexto en el que se desarrollaron las teoras.
Expresa ideas y conceptos generados en cada una de las escuelas del pensamiento administrativo a travs de representaciones g rficas,
esquemas entre otros.
Asume una actitud constructiva al relacionar situaciones o problemas de su comunidad con al menos una teora administrativa.
Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto id eolgico,
poltico y jurdico.

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DGB/DCA/2013

Actividades de Enseanza
Explicar de manera breve la Administracin

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

como Participar durante la exposicin de la/el docente y elaborar Registro anecdtico que describa los desempeos logrados

disciplina y promover la participacin de los estudiantes al principio y al final del bloque un cuadro C-Q-A (lo que durante la actividad.
durante la exposicin.

se conoce, lo que se quiere conocer/aprender y lo que se ha


aprendido) en relacin con la

administracin como

disciplina.
Solicitar una investigacin documental en diferentes Realizar de

manera

individual

la

investigacin Lista de cotejo, describa las caractersticas a evaluar del mapa

fuentes de consulta sobre el concepto de administracin, documental, consultar por lo menos tres autores diferentes conceptual e integrar al portafolio de evidencias.
los elementos y su campo de accin.

y elaborar un mapa conceptual de los

puntos ms

importantes a desarrollar.
Exponer a travs de la tecnologa de la informacin y la Identificar las ideas principales,

realizar notas y Registro anecdtico que describa los desempeos logrados

comunicacin o en plenaria sobre el enfoque terico de los retroalimentarlas a travs de la coevaluacin.

durante la actividad.

principales exponentes, aportaciones y el contexto en que


se desarrollaron dichos eventos.
Organizar al grupo en equipos y asignarles un enfoque En equipo investigar sobre los principales exponentes, Rbrica, que describa los aspectos a evaluar del folleto e
terico para exponer.

aportaciones, contexto en que se desarroll el enfoque integrar al portafolio de evidencias.


terico, con la informacin elaborar un folleto y explicarlo
al grupo.

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Disear con el grupo un cuadro comparativo sobre las Participar en la elaboracin del cuadro comparativo con Lista de cotejo que describa las caractersticas a evaluar del
teoras administrativas.

las semejanzas y diferencias de cada uno de los enfoques y cuadro comparativo e integrar al portafolio de evidencias.
elaborar ejemplos actuales relacionados con las diferentes
teoras administrativas.

Realizar un repaso general sobre los objetos de aprendizaje Analizar y contestar de forma individual el listado de Registro anecdtico que describa los desempeos logrados
a travs de la presentacin de un listado de enunciados afirmaciones, en equipo argumentar su postura y llegar a durante la actividad.
con afirmaciones ambiguas, para que de forma individual una sola conclusin de cada uno de los enunciados.
los alumnos y alumnas describan si estn o no de acuerdo
con cada uno de ellos, y argumenten su postura.
Solicitar en equipos se realice una investigacin de campo Realizar en equipo una investigacin de campo,
donde identifiquen algunas problemticas de su

determinar el lugar de la problemtica, relacionar con un

comunidad, empresa, casa o escuela que se pueda

enfoque administrativo, proponer a travs de un trptico

relacionar con algn enfoque administrativo.

alternativas de solucin y presentar la informacin al

Rbrica para especificar las caractersticas a evaluar de la exposicin.

grupo.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la o el docente:

Se conduce como un facilitador que promueve y orienta la bsqueda y anlisis de informacin.


Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora.

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DGB/DCA/2013

Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.


Fomenta el gusto por la lectura, la expresin oral y la escrita.

Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje.


Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los estudiantes.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo durante las lecturas realizadas en clase.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias acerca de los objetos de aprendizaje, contextualiza los contenidos de estudio en la vida cotidiana del alumnado y
a la realidad social de la comunidad a la que pertenece.

Material didctico
Diseo de las presentaciones de los objetos de aprendizaje.
Cuadro comparativo.

Fuentes de Consulta
BSICA:
CHIAVENATO, I. (2005). Introduccin a la Teora General de la Administracin (7 ed.) Mxico: Mc Graw Hill.
HERNNDEZ, J., S. (2007). Introduccin a la Administracin (4 ed.) Mxico: Mc Graw Hill.
KOONTZ, H. y WEIHRICH, H. (2001). Administracin, Una Perspectiva global (11 ed.). Mxico: Mc Graw Hill.
MERCADO, H., S. (2008). Administracin Aplicada 1, Teora y Prctica (2 ed.).Mxico: Limusa.
REYES, A. (2010). Administracin Moderna. Mxico: Limusa.
TERRY, R., G. (2010). Principios de Administracin. Mxico: Patria.

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DGB/DCA/2013

COMPLEMENTARIA:
DAFT, L., R. (2004). Administracin (6 ed.). Mxico: Thomson.
DON E., H., JACKSON, S. y SOLCUM, J. (2009). Administracin, un enfoque basado en competencias (9. ed.). Mxico: Thomson Learning.
HERNNDEZ, S. (2008). Teora, Proceso, reas funcionales y estrategias para la competitividad (2 ed.). Mxico: Mc Graw Hill.

LARIS, J., F. (2002). Administracin Integral (6 ed.). Mxico: Oasis.


MUNCH, L., y GARCA, J. (2008). Fundamentos de Administracin (7 ed.). Mxico: Trillas.

ELECTRNICA:
http://csalazar.org/2007/10/17/historia-de-la-administracion-en-las-antiguas-civilizaciones-3/
http://www.mitecnologico.com/Main/HistoriaDeLaAdministracion

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DGB/DCA/2013

En caso de que se considere que las actividades y estrategias propuestas, no son las adecuadas, puede desarrollar
las propias en este formato.
Competencia a desarrollar:
Actividades de enseanza

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Actividades de aprendizaje

Instrumentos de evaluacin

Material didctico y fuentes de consulta

DGB/DCA/2013

Fecha de inicio del bloque:

Fecha de trmino del bloque:

PORCENTAJE DE AVANCE PROGRAMTICO


SEMANA

GRADO Y GRUPO

% DE AVANCE

OBSERVACIONES

REVISIN DEL SUBDIRECTOR/RESPONSABLE

SEMANA N___

SEMANA N___

SEMANA N___

SEMANA N___

NOTA.- Las semanas se registrarn en forma consecutiva de la 1 a la 16,17 o 18, (dependiendo del nmero de semanas que se conforme cada semestre).

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DGB/DCA/2013

ACTIVIDAD INTEGRADORA
Nombre de la Actividad Integradora.

(Video) Las etapas de administracin

Objetivo de la Actividad.

Conocer e interpretar las escuelas de la administracin a travs de un material audiovisual

Competencias a evaluar.

6,8,9,11 Genricas 1,6,8,9 disciplinares

Productos de aprendizaje que


la evidencian.

Video en disco

Descripcin de la actividad

Se organizara al grupo en pequeos equipos para desarrollar un video en el que se ejemplifique con
una dramatizacin de una de las escuelas as como sus herramientas para su implementacin en el
mundo actual.

Tipo de evaluacin.
Instrumeto. de evaluacin.

indicadoresRubrica.(Considerdeevaluacrlosin)criterios.

30

Heteroevaluacion

Rubrica

Sobresaliente, Notable, Aprobado, Insuficiente

DGB/DCA/2013

CUMPLIMIENTO GRUPAL DE ACTIVIDAD INTEGRADORA


GRADO Y GRUPO

31

TOTAL DE ALUMNOS

% DE ENTREGA DE LA
ACTIVIDAD

ALUMNOS QUE
DESARROLLARON LA(S)
COMPETENCIA(S)

ALUMNOS QUE NO HAN


DESARROLLADO LA(S)
COMPETENCIA(S)

DGB/DCA/2013

Bloque

Nombre del Bloque

III

Tiempo asignado
APLICAS EL PROCESO ADMINISTRATIVO

20 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Identifica las diversas fases del proceso administrativo para la aplicacin en su contexto.
Disea las herramientas administrativas pertinentes para utilizarlas dentro de un proyecto comunitario.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Proceso administrativo.

Describe cada una de las partes del proceso administrativo, Planeacin, Organizacin, Direccin, Coordinacin y Control y las aplica en
situaciones de la vida cotidiana.

Distingue las caractersticas del proceso administrativo dentro de una empresa ordenando la informacin de acuerdo a categoras,
jerarquas y relaciones.

Reconoce la utilidad de la administracin, la aplica en proyectos productivos comunitarios y argumenta su pertinencia.


Utiliza las tecnologas de la informacin para realizar investigaciones y presentar datos del Proceso Administrativo.

Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.

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DGB/DCA/2013

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

En plenaria desarrollar una breve explicacin del Proceso

En

Adminis

administrativo y elaborar un cuadro en el que se describa comparativo.


cada

grupo identificar
una

(Planeacin,

la

Instrumentos de Evaluacin

finalidad

del proceso Rbrica que describa las

caractersticas del

cuadro

de las partes del proceso administrativo


Organizacin, Direccin, Coordinacin

Control) y su aplicacin en situaciones de la vida


cotidiana.
Proporcionar material bibliogrfico sobre el Proceso En equipos revisar el material bibliogrfico, elaborar un Lista de cotejo para especificar las caractersticas que debe
Administrativo, dividir al grupo en equipos y asignar las resumen donde se identifique

el

concepto y las cumplir el resumen e integral al portafolio de evidencias.

siguientes etapas del Proceso Administrativo (Planeacin, caractersticas de cada una de las etapas.
Organizacin, Direccin, Coordinacin y Control) para
que las expongan al grupo.
Presentar en plenaria una problemtica relacionada con la

De forma individual argumentar por escrito la solucin al Registro anecdtico que describa los desempeos logrados
problema planteado, retroalimentar el trabajo con el grupo durante la actividad e integrar la solucin al portafolio de

dificultades en el Proceso Administrativo.

y con la profesora o profesor.

Solicitar que en binas visiten una empresa e investiguen Con tu compaera o compaero selecciona la empresa que
como se

lleva en

evidencias.
Gua de observacin elaborada por las alumnas y alumnos e

esta la aplicacin del proceso visitarn, identificar los elementos del funcionamiento del integrar al portafolio de evidencias.

administrativo o invitar a empresarios a que asistan al proceso administrativo y realizar un reporte donde se
plantel a compartir sus experiencias en la aplicacin del describa y analice lo observado.
proceso administrativo.

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DGB/DCA/2013

Solicitar la exposicin del reporte de las empresas visitadas Participar en el debate con ideas y preguntas, elaborar Registro anecdtico que describa los desempeos logrados
y llevar a cabo un debate para el anlisis de la informacin. junto con el grupo un cuadro comparativo de al menos durante la actividad e integrar al portafolio de evidencias.
tres o cinco organizaciones e identificar los elementos del
funcionamiento del proceso administrativo.
Solicitar a las alumnas y alumnos identifiquen un En equipos analizar y argumentar soluciones de un Rbrica que describa los aspectos
problema de la comunidad para llevar a cabo un proyecto problema

comunitario

conforme

al

a evaluar en las

proceso presentaciones orales.

comunitario donde se aplique el proceso administrativo.


Presentar un mapa conceptual del proceso administrativo Participar durante la exposicin con preguntas e ideas y Registro anecdtico que describa los desempeos logrados
elaborar
una de las etapas, su

funcin y aplicacin para

anotaciones que permitan enriquecer tus durante la actividad.

conocimientos.

retroalimentar y aclarar dudas del alumnado.


Por equipo elegir el giro de la empresa, organizar todo el
se apliquen los conocimientos adquiridos sobre el proceso proceso, llevar a la prctica dicho proyecto y entregar un
administrativo.

reporte final sobre los alcances y limitaciones de ste.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la o el docente:

Se conduce como un facilitador que promueve y orienta la bsqueda y anlisis de informacin.


Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo.

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DGB/DCA/2013

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa


e innovadora. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
Fomenta el gusto por la lectura, la expresin oral y la escrita.
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje.
Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los estudiantes.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo durante las lecturas realizadas en clase.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias acerca de los objetos de aprendizaje, contextualiza los contenidos de estudio en la vida cotidiana del alumnado y
a la realidad social de la comunidad a la que pertenece.

Material didctico
Presentacin del proceso administrativo.
Problemtica relacionada con la vida cotidiana donde se identifique el Proceso Administrativo.
Material bibliogrfico.

Fuentes de Consulta
BSICA:
CHIAVENATO, I. (2004). Administracin, Proceso Administrativo (3 ed.). Colombia: Mc Graw Hill.
CHIAVENATO, I. (2005). Introduccin a la Teora General de la Administracin (7 ed.). Mxico: Mc Graw Hill.
DAFT, L., R. (2004). Administracin (6 ed.). Mxico: Thomson.
DON E., H., JACKSON, S. y SOLCUM, J. (2009). Administracin, un enfoque basado en competencias (9. ed.). Mxico: Thomson Learning.
HERNNDEZ, J., S. (2007). Introduccin a la Administracin (4 ed.). Mxico: Mc Graw Hill.

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DGB/DCA/2013

HERNNDEZ, S. (2008). Teora, Proceso, reas funcionales y estrategias para la competitividad (2 ed.). Mxico: Mc Graw Hill.
REYES, A. (2009). Administracin de Empresas 1, Teora y Prctica. Mxico: Limusa.

COMPLEMENTARIA:
LARIS, J., F. (2002). Administracin Integral (6 ed.). Mxico: Oasis.
MUNCH, L., y GARCA, J. (2008). Fundamentos de Administracin (7 ed.). Mxico: Trillas.

ELECTRNICA:

http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/procesoadministrativo/
http://www.promonegocios.net/administracion/proceso-administrativo.html
http://www.joseacontreras.net/admon/Administracion/Administracion_de_Empresas.htm

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DGB/DCA/2013

En caso de que se considere que las actividades y estrategias propuestas, no son las adecuadas, puede desarrollar
las propias en este formato.
Competencia a desarrollar:
Actividades de enseanza

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Actividades de aprendizaje

Instrumentos de evaluacin

Material didctico y fuentes de consulta

DGB/DCA/2013

Fecha de inicio del bloque:

Fecha de trmino del bloque:

PORCENTAJE DE AVANCE PROGRAMTICO


SEMANA

GRADO Y GRUPO

% DE AVANCE

OBSERVACIONES

REVISIN DEL SUBDIRECTOR/RESPONSABLE

SEMANA N___

SEMANA N___

SEMANA N___

SEMANA N___

NOTA.- Las semanas se registrarn en forma consecutiva de la 1 a la 16,17 o 18, (dependiendo del nmero de semanas que se conforme cada semestre).

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DGB/DCA/2013

ACTIVIDAD INTEGRADORA
Nombre de la Actividad Integradora.
Objetivo de la Actividad.

Plan de Vida plan de Negocios


Implementar los conocimientos y herramientas
como plan de vida.

de la planeacin estratgica en pro de realizar un plan de negocios, as

1,6,9,11, Genricas 6,8,9, 10 Disciplinares

Competencias a evaluar.

Plan de negocios y plan de vida

Productos de aprendizaje que


la evidencian.
Descripcin de la actividad
Tipo de evaluacin.
planeacin)Instrumeto. de evaluacin.

indicadoresRubrica.(Considerdeevaluacrlosin)criterios. e

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El alumno redactara un ensayo a cerca de sus capacidades , asimismo realizara un anteproyecto en el cual realizara
un anlisis para desarrollar una Pyme.

Autoevaluacin
Rubrica

Malo, Regular, Bueno, Muy bueno

DGB/DCA/2013

CUMPLIMIENTO GRUPAL DE ACTIVIDAD INTEGRADORA


GRADO Y GRUPO

42

TOTAL DE ALUMNOS

% DE ENTREGA DE LA
ACTIVIDAD

ALUMNOS QUE
DESARROLLARON LA(S)
COMPETENCIA(S)

ALUMNOS QUE NO HAN


DESARROLLADO LA(S)
COMPETENCIA(S)

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INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos de Orientacin Educativa


http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf
Programa de Orientacin Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf
Manual para el Orientador
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf
Lineamientos de Accin Tutorial
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf

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DGB/DCA/2013

En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin:


Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.

Elaborador disciplinario: Rosalinda Snchez Cruz (COBACH, Tabasco)

Margarita Glafira Milln Collado (PREFECO 2/164 Torren, Coahuila)

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Paulo Garca Dniz

CEB 6/8

Jalisco

Sal Macas Garibay

CEB 5/5

Jalisco

Rubn Rodrguez Velzquez

PREFECO 2/138

Puebla

Minerva Caspeta Tinoco

COBACH

Morelos

Jos Antonio Tamayo Amaro

CEB 6/5

Durango

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CARLOS SANTOS ANCIRA


Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ


Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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