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curricular:
cenrios e desafios
Coleo Pedaggica
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PRO
PR-REITORIA DE GRADUAO
Flexibilizao curricular:
cenrios e desafios
Coleo Pedaggica n. 6
Flexibilizao curricular:
cenrios e desafios
Natal, 2004
2004/31
CDD 378
CDU 378
SUMRIO
Apresentao, 7
Antnio Cabral Neto
A Universidade e a flexibilizao curricular:
dilemas e desafios a enfrentar, 19
Rosalba Pessoa de Souza Timoteo
A importncia da extenso universitria na estruturao
dos novos currculos, 31
Ilza Arajo Leo de Andrade
Atividades curriculares de extenso em comunidades:
uma estratgia de flexibilizao, 41
Francisca Nazar Liberalino
Flexibilizao curricular na graduao: uma experincia
de interao entre a universidade e a comunidade, 57
Maria Dalva Arajo
Projeto Poltico-Pedaggico do Curso de Farmcia:
os caminhos da mudana, 71
Maria Cleide Ribeiro Dantas de Carvalho
Mirza Medeiros dos Santos
Projeto Poltico-Pedaggico de Histria:
breve relato e reflexo, 95
Raimundo Arrais
APRESENTAO
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A FLEXIBILIZAO CURRICULAR:
CAMINHO PARA REPENSAR A UNIVERSIDADE
Nos ltimos anos, a universidade vem sofrendo contnuas
crticas, ora derivadas da sua pouca atuao na resoluo dos
problemas da sociedade e na mobilizao dos seus conhecimentos
em favor de classes menos favorecidas, ora pelo distanciamento,
isolamento ou omisso de suas responsabilidades sociais,
traduzidos, via de regra, pela opo em favor dos interesses das
classes dominantes ou de uma prtica excludente e elitista.
A proposta, que hoje se requer da formao universitria,
corresponde de um ensino de graduao voltado para a construo
do conhecimento radicalmente direcionado pela crtica e pela
criatividade, o qual no pode orientar-se apenas por uma estrutura
curricular fixa, disciplinar, seqenciada e conteudista, que freia as
possibilidades da ao, reflexo e interao do estudante, mas de
um ensino que prev a permanente intermediao com a realidade,
a contnua e profunda articulao da teoria com a prtica e a
oportunizao e valorizao de experincias e vivncias sociocultural
e cientfica dos discentes, em situaes reais, de forma a preparlos dentro de mltiplas competncias 1 que os capacitem a
reconhecer, interpretar e resolver os problemas especficos de sua
rea de atuao, mas tambm as situaes gerais inerentes ao
contexto global/local.
Tal pressuposto corresponde ao que vem sendo proposto
pelo FORGRAD (COUTINHO; MARINO, 2003, p. 106), em sua
orientao construo dos projetos pedaggicos dos cursos
superiores, os quais devero contemplar: a permeabilidade s
transformaes, a interdisciplinaridade, a formao integrada
realidade social, a necessidade da educao continuada, a
articulao teoria-prtica e a indissociabilidade entre ensino,
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O termo toma como referncia as discusses desenvolvidas na coleo pedaggica, n. 2 da EDUFRN, organizada por ALMEIDA, 2000.
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CONSIDERAES FINAIS
Conforme apresentamos anteriormente, a flexibilizao no
sofreria a ameaa reducionista de ser entendida apenas como uma
modificao de uma ou outra ao isolada; ou da adoo do
aproveitamento de atividades, hoje consideradas extracurriculares;
ou ainda na alterao dos dispositivos legais/operacionais que as
referenda. Certamente, esses elementos so importantes, mas no
constituem tudo.
A flexibilizao curricular, muita mais do que isso, deve
apontar para o processo de ruptura e superao da lgica
tradicionalmente residente nas instituies de ensino superior,
tornando-se, assim, o eixo impulsionador de um outro cenrio
institucional, traduzido pela associao da qualificao acadmica
com o compromisso tico-profissional, e de novas posturas dos
atores que a compem professores, funcionrios, gestores e
estudantes. Uma nova realidade que acena para a qualidade
institucional orientada pelo projeto de construo da cidadania, da
valorizao social e da reconstruo do iderio de universidade que
todos esperam.
REFERNCIAS
ALMEIDA, Maria da Conceio Xavier de. Reforma do pensamento e
extenso universitria. In: LIBERALINO, Francisca Nazar (Org.). XXVI
Frum de pr-reitores de extenso das universidades pblicas brasileiras
regional Nordeste: Reforma do pensamento, extenso universitria e
cidadania. Natal: EDUFRN, 2002. p. 13-36.
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A FORMAO DO CIDADO
A universidade sempre foi uma instituio chave para o
desenvolvimento da sociedade. Como instituio produtora de
conhecimento a partir das pesquisas que se desenvolvem em
seu interior que so criadas novas tecnologias e novos instrumentos
de atendimento s necessidade fundamentais da vida social.
atravs de sua atividade educacional que se prepara a mo-deobra necessria ao desenvolvimento da sociedade mas, sobretudo,
que so formados cidados.
A formao da cidadania , cada vez mais, uma misso da
universidade, principalmente em sociedades onde a cultura societal
e poltica tem a marca da desigualdade, da dependncia e da noparticipao, da maioria da populao, nas decises que orientam
o seu futuro. Assim, cabe universidade a tarefa de transmitir os
ensinamentos necessrios mas tambm os valores formadores de
novas atitudes diante da vida coletiva. Valores que se baseiem na
responsabilidade e no compromisso com a sociedade, no
engajamento e na busca da liberdade e da justia social.
A formao integral que a universidade pode e deve oferecer
queles que nela ingressam deve ser capaz de transformar os
indivduos em homens novos, comprometidos com o seu tempo e
com aqueles que lhes rodeiam. No entanto, a responsabilidade da
universidade com a formao cidad no se esgota no trabalho
realizado nos bancos universitrios. O carter elitista do acesso
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A IMPORTNCIA DA EXTENSO NO
PROCESSO DE FORMAO
Na medida em que a extenso deixa de ser uma funo
complementar na dinmica da vida universitria e passa a ser um
elo significante das demais funes (ensino e pesquisa), ela se insere
como atividade necessria na formao universitria. No entanto,
esta ainda no uma realidade observvel na grande maioria das
instituies de ensino superior. Mesmo nas universidades, grande
o nmero de alunos que passa pela instituio sem qualquer contato
com a atividade extensionista e muito pouco contato com a atividade
de pesquisa, a no ser de forma indireta. Dessa maneira, a
universidade no garante aos seus alunos a formao universitria
na concepo exata da palavra. Reproduz o velho modelo das
faculdades isoladas, voltadas unicamente para as atividades de
ensino, numa reproduo um pouco mais qualificada da experincia
do Ensino Mdio.
preciso pensar a formao universitria numa concepo
de universalidade e amplitude, que deve ultrapassar a mera
transmisso formal de conhecimentos tericos. A universidade deve
ser capaz de capacitar os indivduos para produzirem conhecimento
novo e colocarem esse conhecimento disposio da sociedade.
Para isso deve ir alm dos espaos formais da sala de aula e dos
laboratrios para experimentar e testar o conhecimento produzido
no laboratrio da sociedade, aprendendo com ela num processo
dialgico de troca de saberes e de sentidos.
Entretanto, instituies universitrias brasileiras ainda no
esto preparadas para trabalhar com essa nova concepo de
formao. A estrutura curricular dos cursos, na sua maioria, ainda
reflete a rigidez da viso tradicional do ensino universitrio, que
concebe o processo de formao como o encadeamento de
disciplinas (com contedos fechados e preestabelecidos),
distribudas em uma carga horria obrigatria que deve ser totalizada
num perodo tambm definido a priori. Em alguns casos, o excesso
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A despeito dessa nova possibilidade contida na LDB, no mbito das universidades as mudanas ainda ocorrem em um ritmo
muito lento. A flexibilizao curricular depende da formulao de
um Projeto Poltico-Pedaggico que sirva de base e fundamento
para as mudanas e esse processo tem tido dificuldades de operacionalizao, pela ausncia de um debate criativo que seja capaz
de apontar caminhos. Afinal pensar um currculo flexibilizado implica (re)pensar a prpria universidade e sua poltica educacional.
Supe uma mudana nas concepes rgidas e tradicionais que
estruturam o ensino universitrio e no perfil do profissional que se
quer formar.
Concretamente, a insero da extenso universitria nos
novos projetos de curso passa por pelo menos duas possibilidades.
A primeira delas diz respeito criao de disciplinas de extenso
e a segunda, contabilidade do tempo despendido em atividades
de extenso, na carga horria do curso, segundo procedimentos
definidos em cada Projeto Poltico-Pedaggico.
No primeiro caso, temos em algumas universidades brasileiras, experincias pioneiras, como a desenvolvida na Universidade
Federal da Bahia atravs da criao do componente curricular denominado Atividade Curricular em Comunidade ACC, extensivo a
todos os alunos da UFBA, ingressos a partir de 2001, com no mni-
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REFERNCIAS
FRUM DE PRO-REITORES DE EXTENSO DAS UNIVERSIDADES
PBLICAS BRASILEIRAS. Comisso Especial. Indissociabilidade entre
Ensino-Pesquisa-Extenso e a flexibilizao curricular: uma viso da
extenso.
UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA. Pr-Reitoria de Extenso. Proposta
de criao da Atividade Curricular em Comunidade. Salvador, 2000.
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debates, oficinas, seminrios, exposies, concertos, espetculos, mostras, feiras, campanhas, formao de
agentes multiplicadores ou promoo de grupos artsticos, entre outras;
b) Conhecer realidades especficas, a partir de levantamentos, pesquisas de campo, diagnsticos e projetos comuns,
colaborando no encaminhamento de solues de problemas;
c) Vivenciar prticas profissionais de forma cooperativa,
multissetorial e interdisciplinar, em situaes concretas, demandadas pela populao, acompanhando, apoiando e
assessorando projetos comunitrios em desenvolvimento;
d) Desenvolver atividades artsticas ou de resgate da memria cultural e da histria das comunidades;
e) Agregar aspectos qualitativos de interesse ou necessidade da populao nas aes promovidas pelo poder
pblico, ou por organizaes da sociedade civil, que venham a fortalecer as capacidades dos atores sociais para
um protagonismo ativo na comunidade.
f) Aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a ser,
aprender a conviver.
A continuidade permitida pela insero dessa atividade nos
currculos ir preparar o caminho para que a realidade das
comunidades se transforme em realidade acadmica, promovendo,
simultaneamente, um permanente processo de experimentao
metodolgica na universidade, em direo oxigenao do prprio
Projeto Poltico-Pedaggico. Representar, pois, na prtica, um
espao dialgico para a permanente reconstruo dos saberes
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AS BASES LEGAIS
No tocante aos aspectos legais, esta proposta est ancorada
nos estatutos e legislaes pertinentes que apontam para tal
possibilidade, restando apenas sua adequao s peculiaridades
locais/regionais e a sua implementao na prtica acadmica
cotidiana.
Art. 207 da Constituio Federal:
As Universidades gozam de autonomia didtico-cientfica, administrativa e de gesto financeira e
patrimonial, e obedecero ao princpio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.
Plano Nacional de Extenso Universitria, do Frum de PrReitores de Extenso das Universidades Pblicas Brasileiras,
lanado no Ministrio da Educao em dezembro de 1999:
A extenso universitria o processo educativo, cultural e cientfico que articula o ensino e a pesquisa de
forma indissocivel e viabiliza a relao transformadora
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VALIDAO E CERTIFICAO
Existem algumas possibilidades de validao como atividade
curricular que devem ser consideradas, conforme o processo
histrico e grau de flexibilidade que os diferentes cursos apresentam.
Aqui elas esto sugeridas numa seqncia que considera os
possveis limites institucionais, deslocando-se do menor para o maior
grau de autonomia ou flexibilidade acadmica que os cursos possam
apresentar:
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a) Matrcula, por opo individual ou por demanda de orientao acadmica, em disciplina flexvel, ou seja, com as
caractersticas anteriormente mencionadas. Nesse caso,
teria que haver a oferta da atividade por algum Departamento, como complementar ou obrigatria, a ser aproveitada conforme a dinmica interna do curso de origem dos
alunos que nela se matriculem;
b) Atuao de alunos em projetos de extenso existentes e
aproveitamento como atividade complementar, registrado no histrico escolar, sem exigncia de matrcula em
disciplina especfica. Nessa hiptese, o Colegiado do Curso constituiria uma comisso para avaliar o projeto de
atividades e posteriormente validar e reconhecer a experincia realizada, mediante anlise do relatrio correspondente. Cabe a cada Colegiado de Curso regulamentar
sobre critrios e formas de aproveitamento das atividades de ensino, pesquisa ou extenso, realizadas pelos
alunos, como crdito equivalente junto Pr-Reitoria de
Graduao;
c) Programa ou Projeto de Atividade Curricular de Extenso
em Comunidades, especfico, criado pela Pr-Reitoria de
Extenso e apoiado pela Pr-Reitoria de Graduao que,
embora no conste dos Projetos Poltico-Pedaggicos,
possa ser normatizado pelos colegiados dos cursos, como
atividade de natureza complementar ou obrigatria. A diferena em relao modalidade anterior que este programa representaria a materialidade da inteno
institucional em induzir polticas e prticas de extenso,
privilegiando determinadas demandas ou necessidades
sociais, porm, articulando-as internamente formao
universitria;
d) Como Atividade Curricular de Extenso em Comunidades prevista na prpria estrutura do Projeto Poltico-Pedaggico do Curso. Essa seria a forma desejvel, no
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CONSIDERAES FINAIS
Existem diversos entendimentos acerca da flexibilizao
curricular. uma questo atual que, via de regra, orientada por
vises de mundo que conduzem a ao pedaggica em sentidos
que podem estar pautados em uma outra concepo, qual seja, a
dimenso tcnico-especializada que aplica, com rigor, as regras que
derivam do conhecimento cientfico s do mercado (haja vista as
recentes experincias desenvolvidas nos chamados cursos
seqenciais ou de formao de tecnlogos), ou, de outra ordem, as
que se limitam a viabilizar projetos e polticas governamentais, estas,
nem sempre voltadas aos interesses sociais, reduzindo a ao crtica
de uma Instituio produtora do conhecimento mera oferta dos
produtos da tecnologia desenvolvida, prestao de servios de
diagnstico ou de assistncia.
O que propomos uma ao baseada na dimenso
acadmica, crtica e criativa, que toma decises e constri situaes
de aprendizagem a partir da prxis, ou seja, uma ao pedaggica
que promova a articulao do pensar com o fazer, da universidade
com os outros setores da sociedade, e, mais que isso, que
estabelea vnculos de partilha de saberes e promoo de alianas,
na perspectiva de elaborao de projetos comuns.
A extenso nessa dimenso configura-se como um espao
legtimo de elaborao da crtica e transformao da cultura. Uma
formao desenvolvida com rigor tcnico e cientfico, porm,
comprometida com a transformao da prtica acadmica
fragmentada, rejuntando saberes que potencializem a participao
da universidade no processo das necessrias mudanas sociais.
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REFERNCIAS
ALMEIDA, Maria da Conceio de. Reforma do Pensamento e Extenso
Universitria. In: FRUM DE PR-REITORES DAS UNIVERSIDADES
PBLICAS BRASILEIRAS, REGIO NORDESTE. 26, 2002, Natal, Anais
[...] Natal: EDUFRN, 2002.
BUARQUE, Cristovam. A aventura da universidade.So Paulo.Editora da
UEP: Paz e Terra,1994.
CORREIA, Ovdio Valois. 1927-1984. A extenso universitria no Brasil:
um resgate histrico; In: CRUZ, Marta Viera (Org.), So Cristvo: Editora
UFS, Fund. Ovido Teixeira, 2000.
FERREIRA, Maria Salonilde. A dade poltico-pedaggica. In: ALMEIDA,
Maria Doninha (Org.) Projeto Poltico-Pedaggico. Natal: EDUFRN, 2000.
p. 25-28. (Coleo Pedaggica).
FREIRE, Paulo. A educao na cidade. So Paulo. Cortez, 1999.
FRUM DE PR-REITORES DE EXTENSO DAS UNIVERSIDADES
PBLICAS BRASILEIRAS. Plano Nacional de Extenso Universitria.
Ilhus: EDITUS, 2001, 1993.
GERMANO, Jos Willington. Isto Extenso da UFRN. Natal: UFRN, 1999.
(texto de referncia apresentado na Oficina de Planejamento e Diretrizes
Polticas da Extenso gesto 1999-2003, realizada em junho de 1999).
LIMA, Paulo Costa. ACC Atividades Curriculares em Comunidades. In:
FRUM DE PR-REITORES DAS UNIVERSIDADES PBLICAS
BRASILEIRAS, REGIO NORDESTE. 26., 2002, Natal, Anais [...] Natal:
EDUFRN, 2002.
MATURANA, R. Humberto. Emoes e linguagens na educao e na
poltica. Trad: Jos Fernando Campos Fortes. Belo Horizonte: Ed. UFMG,
1998.
UIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE. Plano de
Desenvolvimento Institucional, PDI, 1999-2008. Natal: EDUFRN, 1999.
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Iniciativa financiada pela Fundao W. K. Kellogg, em seis universidades brasileiras, que compunham uma rede de vinte e trs universidades latino-americanas, denominada Programa UNI.
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Na UFRN, a atuao na formao/capacitao de profissionais de sade deu lugar ao Projeto Educao Sade e Cidadania
(PESC), que viabilizou a experincia de flexibilizao curricular,
atravs de uma atividade complementar, cadastrada como disciplina
Sade e Cidadania (SACI) no Departamento de Sade Coletiva,
e a implementao do Laboratrio Multiprofissional de Habilidades
Clnicas para o ensino da sade, que teve parte de seu financiamento
assumida pelo Ministrio de Educao.
A reflexo desenvolvida neste artigo centra-se na experincia, acima referida, apresentando a dinmica e desdobramento
desse processo para as instituies envolvidas.
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Seguindo os pressupostos da Pedagogia da Problematizao, a SACI embasou as suas aes nos seguintes princpios
bsicos: articulao teoria/prtica; interdisciplinaridade e multiprofissionalidade; formao orientada para a ruptura e sada do
paradigma cartesiano para o da complexidade4.
Essa pedagogia propicia o aprendizado da tica do gnero
humano como uma cincia com conscincia, uma conscincia
planetria que considera a vida como fundamental; a convivncia
na diversidade, desenvolvendo condutas de solidariedade; o dilogo
dos saberes entre o cientfico, o emprico, o da tradio, o do
cotidiano; a abertura para o novo, utilizando idias para a crtica
das idias; enfim, uma nova universidade com o fortalecimento do
espao pblico e da democracia.
Participam, no desenvolvimento da SACI, os tutores e
consultores, que so professores da UFRN e tcnicos dos Servios
de Sade, tendo como colaboradores os agentes comunitrios de
sade, lideranas comunitrias e gestores dos servios e, como
parceiros, em diferentes momentos, a Pr-Reitoria de Extenso
Universitria, Ncleo de Arte e Cultura, Frum Engenho de Sonhos,
ONGs, Igrejas, Secretaria Municipal de Servios Urbanos, Secretaria
Municipal de Sade do Natal, Centro de Controle de Zoonoses,
Escolas locais e outros.
As atividades didticas da SACI ocorrem fora do campus,
nas comunidades e bairros perifricos de Natal, que compem o
Distrito Sanitrio Oeste (Figura 1), tendo como ponto de apoio o
servio de sade.
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Zona
Norte
Natal
Praia da
Redinha
Salinas
Praia do
Meio
Zona
LESTE
Zona
Oeste Zona
Sul
Parque
das
Dunas
Oceano Atlntico
Forte dos
Reis Magos
Rio
Pote
ngi
Regio Oeste
Rio
Pot
eng
Praia de
Ponta Negra
Nordeste
rea de atuao
do UNI-Natal
Quintas
Ri
u
oJ
nd
ia
Bom
Pastor
Dix-sept
Rosado
N. S. de
Nazar
Felipe
Camaro
Cidade da
Esperana
Cidade
Nova
Guarapes
Bairros de atuao
do UNI-Natal
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NO PLANO INSTITUCIONAL
Coloca-se como uma proposta pertinente para formao de
competncias transversais e prticas interdisciplinares. J creditada como atividade curricular, flexvel (complementar, embora
alguns cursos a queiram como obrigatria). Favorece o exerccio
da prxis, a integrao teoria/prtica. Promove a integrao ensino-servio-comunidade e rompe com o individualismo e o
corporativismo, incentivando o dilogo e a cooperao.
crescente o nmero de alunos que se inscrevem na
disciplina SACI. De 57 alunos, em 2000.2, chegou-se a duplicar em
2002.2 e tem se mantido em nmero superior a 100 alunos por
semestre, sendo, infelizmente, tambm crescente a demanda
reprimida, pois o nmero de tutores no suficiente para atender a
todos que solicitam matrcula.
NO CAMPO DA AO PEDAGGICA
Considera-se avano o fato desse espao no ser entendido
apenas como geogrfico, mas como um conjunto de relaes de
foras (pessoas e instituies) que se aliam para uma ao
transformadora da realidade.
Os alunos que participam so, preferencialmente, os que
esto nos primeiros perodos dos cursos e essa insero precoce
tem se revelado como promotora de uma base tica, diferente da
tradicional, na relao do futuro profissional-comunidade.
NAS BASES DA AO
So explicitados referenciais tericos, interdisciplinares e
transdisciplinares. Os contedos so selecionados a partir da anlise
da realidade. Os textos so recontextualizados nos espaos
singulares de atuao prtica.
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Fez-se opo por metodologias ativas de ensino-aprendizagem. Dessa forma, os saberes so compartilhados e comeam a
ser valorizados igualmente: os cientficos, os empricos e os do cotidiano.
Entretanto, constatam-se algumas lacunas, tais como: a
continuidade dos contedos e subtemas decorrentes, que deveriam
ser trabalhados por outros professores e outras disciplinas ao longo
dos cursos e, at o momento, no se tem a certeza da considerao
desses pontos. Os tutores precisam ter contatos mais intensos com
a pedagogia problematizadora em seu cotidiano, o que no tem
ocorrido, pela no-utilizao do mtodo em outras disciplinas que
lecionam.
Diante dessas dificuldades, se faz necessrio estabelecer
um suporte de orientao a distncia, interagir em rede de
informtica, como forma de superar a carncia de maior socializao
das experincias, em outros espaos, dentro e fora da academia.
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de novas habilidades e contedos para o trabalho nas comunidades, alm de vivenciar o cotidiano da comunidade com suas
potencialidades e necessidades.
No que concerne ao planejamento, consideram relevantes:
a construo coletiva com a participao de profissionais de diversos campos do saber e diferentes inseres institucionais
(multiprofissionalidade e interdisciplinaridade), o planejamento contnuo e simultneo.
No processo de desenvolvimento da disciplina, realam os
seguintes procedimentos: flexibilidade para incorporao das demandas dos servios e da comunidade na operacionalizao da
disciplina, produo terica com base nas experincias desenvolvidas para subsidiar a realizao de aes de forma contextualizada
e o processo de elaborao e/ou aperfeioamento dos Projetos
Polticos-Pedaggicos para os cursos de Sade na UFRN.
No que diz respeito avaliao, os tutores-docentes do
nfase ao desenvolvimento de mecanismos e critrios de avaliao,
referentes ao desempenho do aluno, do tutor e do contedo
programtico compatvel com a opo pedaggica.
O PESC/SACI, sob a avaliao dos profissionais dos
Servios de Sade, identificado como um elo entre o rgo
formador e o servio de sade, possibilitando: a integrao entre a
equipe multiprofissional, a aproximao dos futuros profissionais
com a realidade, uma vez que trabalham a partir de problemas
identificados na comunidade, e as discusses na equipe sobre os
problemas de sade da comunidade induzem a Unidade de Sade
a participar do debate na sade pblica em conjunto com a
comunidade.
Os Agentes Comunitrios de Sade avaliam positivamente
a SACI, destacando os aspectos: troca de experincia entre a universidade e o servio de sade, diminuindo a distncia entre as
instituies; possibilidade de propiciar uma viso crtica da realidade (desnaturalizar o cotidiano); contribuio da disciplina para a
abertura de discusses na comunidade sobre a articulao sade
e cidadania.
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PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
DO CURSO DE FARMCIA
Segundo Andr (2001, p. 188) o projeto pedaggico deve
expressar a reflexo e o trabalho realizado em conjunto por todos
os profissionais da escola, no sentido de atender as diretrizes
curriculares do sistema nacional de educao, bem como as
necessidades locais especficas da clientela da escola, Alm disso,
ele deve ser compreendido como a concretizao da identidade
da escola e do oferecimento de garantias para um ensino de
qualidade.
O Projeto Poltico-Pedaggico dos cursos de graduao na
UFRN deve ter como respaldo pressupostos tericos e metodolgicos que realcem tanto a formao tica quanto a competncia
tcnica para enfrentar os desafios postos pelo mundo do trabalho,
no contexto atual (CABRAL NETO, 2000).
A formao generalista do profissional estabelecida no
Projeto Poltico-Pedaggico ressalta, como atribuies essenciais,
a promoo e a proteo da sade humana, desenvolvendo
atividades associadas ao frmaco, ao medicamento e aos
cosmticos, s anlises clnicas e toxicolgicas e ao controle,
produo e anlise de alimentos.
Alm disso, o egresso do Curso de Farmcia da UFRN
dever ser um profissional com amplo conhecimento cientfico,
capacitao tcnica e habilidades para definio, promoo e
aplicao de polticas de sade, atuando como partcipe de equipe
multiprofissional em todos os nveis de ateno sade, respeitando
a legislao vigente e os princpios ticos da profisso.
A capacitao profissional do egresso dever estar alicerada
no desenvolvimento de competncias e habilidades para atuar com
compreenso da realidade social, cultural, ambiental e econmica
do seu meio. Esta atuao se far atravs do exerccio do
pensamento crtico e juzo profissional; do gerenciamento; da anlise
de dados; da tomada de decises e soluo de problemas; da
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ESTRUTURA CURRICULAR
Disciplinas
A organizao da estrutura curricular contempla, inicialmente,
47 disciplinas obrigatrias e 16 complementares, com um mnimo
de pr-requisitos exigidos, mas organizadas de tal forma a permitir
uma integrao vertical e horizontal entre elas (Estrutura Curricular
em anexo). Essa organizao poder sofrer alteraes medida
que as avaliaes do projeto detectem pontos fracos ou que o corpo
docente/discente evolua no sentido de aceitar outras formas de
organizao dos contedos.
As disciplinas obrigatrias somam 3.600 horas (240 crditos),
representando 71,2% da carga horria total. Carga horria por ns
considerada excessiva para disciplinas obrigatrias, porm
necessria, uma vez que se est iniciando a formao generalista,
e em se adotando uma carga horria menor poder-se-ia correr o
risco de se ter uma diminuio na abrangncia dos contedos da
rea farmacutica. Sero destinadas 240 horas (16 crditos) para
as disciplinas complementares, escolhidas pelo aluno, de acordo
com seu interesse e formao desejada. Alm das disciplinas
complementares elencadas na estrutura curricular do Curso, o aluno
poder cursar outras disciplinas oferecidas pelos Departamentos
Acadmicos da UFRN.
O PPP do Curso de Farmcia enfoca a disciplina como um
meio para se atingir os objetivos fins do currculo, contrariando os
currculos anteriores, em que o professor, alado da autoridade de
dono da disciplina, criava um descompasso entre os objetivos do
Curso e os objetivos da sua disciplina.
Estgios
O Estgio est dividido em sete etapas ao longo do Curso,
constituindo-se em 20,4% de sua carga horria total. A vivncia
prtica de situaes reais propicia ao aluno momentos ricos para
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Contedos Transversais
Muitos contedos, como, por exemplo, os relacionados s
Cincias Humanas e Sociais, o Ingls Instrumental, a Matemtica,
a Lngua Portuguesa, a Informtica e a Legislao Farmacutica
so abordados transversalmente para no sobrecarregarem nem o
currculo, nem o aluno, com informaes compartimentalizadas e
sem vnculo com as matrias para as quais esses contedos so
necessrios. o caso da Matemtica, que tradicionalmente era
estudada em disciplinas bsicas em todos os Cursos de Farmcia.
Os contedos de Matemtica so requisitos bsicos em
muitas reas das Cincias Farmacuticas, o que torna difcil reunir
todos os elementos em um s momento do Curso, sem exemplos
prticos. Assim, ao invs de uma nova disciplina, os elementos de
matemtica indispensveis ao bom desenvolvimento da aprendizagem so introduzidos dentro do contexto para o qual sua aplicao
necessria. Na Disciplina de Farmacotcnica, por exemplo, a
matemtica vista atravs de operaes com decimais e regras de
trs. Na Tecnologia Farmacutica, h a necessidade de se introduzir as operaes com integrais e derivadas.
O mesmo aplicvel maior parte dos contedos relacionados s Cincias Humanas e Sociais, os quais so abordados
transversalmente nas atividades e disciplinas de cunho essencialmente prtico, como os Estgios (principalmente os realizados na
primeira metade do curso), atividades complementares, etc. Alm
disso, de acordo com o perfil do profissional delineado, o carter
humanstico deve ser referencial terico-metodolgico para todas
as disciplinas do Curso. Esses contedos, portanto, permeiam cada
rea de Farmcia.
No caso de Lngua Portuguesa, especialmente no que se
refere expresso escrita, o uso correto da lngua estimulado
durante todo o Curso, com maior nfase nos primeiros semestres,
em que, a partir de trabalhos escritos pelos alunos, os professores
tm condies de reforar pontos problemticos ou orientar aqueles
que apresentem maior dificuldade. Do mesmo modo, enfatizada
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Atividades Complementares
A carga horria complementar das atividades de formao
acadmica do Curso de Farmcia compreende disciplinas complementares e atividades complementares, estando normalizadas na
Resoluo 01/2002 CCF.
Essas atividades complementares so obrigatrias para a
integralizao curricular e perfazem um total de 180 horas
distribudas nas reas de ensino, pesquisa e extenso.
So consideradas atividades de formao acadmica de
ensino a participao em projetos de monitoria de disciplinas que
integram o elenco do Curso e a participao em seminrios de
integrao, em que temas relevantes para a rea de Farmcia so
abordados, utilizando-se a interdisciplinaridade.
As atividades de formao acadmica de pesquisa
contemplam a participao em projetos de iniciao cientfica e a
publicao de trabalhos em peridicos ou em anais de congressos.
considerada como atividade de formao acadmica de
extenso a participao em seminrios, palestras, congressos,
conferncias, encontros, cursos de atualizao e similares. Alm
disso, a participao em estgios extracurriculares e a representao estudantil em colegiados de cursos, plenrio de
departamento e colegiados superiores so contabilizadas como
atividades complementares.
Entende-se que a participao do aluno no fazer universitrio
de grande importncia para a sua formao. Os cursos de
graduao tm como responsabilidade, alm da formao
profissional, a formao de cidados.
O Colegiado do Curso de Farmcia tem a funo de avaliar,
validar e registrar as atividades complementares comprovadas pelos
alunos.
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PESQUISA E EXTENSO
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CONTEDOS TRANSVERSAIS
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REFERNCIAS
AGUIAR, M. C. R. D. Histria do Ensino Farmacutico no RN. Natal: Ed.
Universitria, 1992, 202p.
ANDR, M. E. D. O projeto pedaggico como suporte para novas formas
de avaliao. In: A D. CASTRO; A. M. P. de CARVALHO (Orgs). Ensinar a
ensinar. So Paulo, 2001.
BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes
e bases da educao nacional. Disponvel em: <www.mec.gov.br/legis/
default.shtm>. Acesso em: 12 mai. 2004.
CABRAL NETO, A. Notas para uma discusso contextualizada sobre o
Projeto Poltico-Pedaggico. In: M. D. ALMEIDA (Org.) et al. Projeto PolticoPedaggico. Natal: EDUFRN, 2000, 40p. (Coleo pedaggica n. 1).
HSEN, T. Nuvo anlisis de la sociedade del aprendizage, Barcelona:
Paids, MEC, 1988.
LEITE, C. A flexibilizao curricular na construo de uma escola mais
democrtica e mais inclusiva. Territrio Educativo, n. 7 mai. Porto: Direo
Regional de Educao do Norte. p. 20-26, 2000. Disponvel em: <http://
www.fpce.up.pt/~ciie/publs/artigos/dren.doc>. Acesso em 10 mai. 2004.
MEC. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. CMARA DE EDUCAO SUPERIOR. Resoluo CNE/CES n. 2, de 19 de fevereiro de 2002.
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Farmcia. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br/sesu/ftp/resolucao/
0202Farmacia.doc>. Acesso em: 12. mai. 2004.
PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO DE FARMCIA, maro
de 2002, Resoluo n.017/2002-CONSEPE de 19/03/2002.
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Raimundo Arrais**
No fosse isso e era menos
No fosse tanto e era quase
(Paulo Leminski, 1980)
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Para uma viso rpida da disciplina no sculo XIX, veja-se, por exemplo,
CARBONELL, Charles-Olivier. Historiografia. Lisboa: Teorema, 1992, cap. IX O
sculo da Histria. A viso crtica do estado da histria hoje, com o abandono
dos grandes parmetros, pode ser vista em DOSSE, Franois. A histria em
migalhas. Bauru, SP: EDUSC, 2003.
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preciso associar o contedo ao como pensar teoricamente, e ao como fazer, procedimento que deve ligar-se quele
princpio que tem sido chamado de flexibilizao curricular, que
percorre esse Projeto Poltico-Pedaggico, visvel na composio
das cargas horrias. Em termos de estrutura de horas-aula, se traduz no que se chama Prtica Como Componente Curricular,
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais e Estgio Curricular Supervisionado. Dentro de um certo nmero de disciplinas obrigatrias
foram introduzidos crditos que devem ser ocupados, na Licenciatura, com atividades prticas associadas experincia do ensino e
a novas formas de atuao do professor de Histria, e, no Bacharelado, com atividades de prtica de pesquisa. Desse modo,
estimula-se que a aprendizagem do aluno se enriquea com experincias desenvolvidas no contato com a profisso e, na medida do
possvel, em contato com a realidade fora da sala de aula, proporcionando-lhe uma aprendizagem em contato permanente com a
realidade sobre a qual ir atuar.
A orientao do atual currculo est fundamentada numa
separao que contraria esse esprito: o bacharel absorve contedos
ao longo do curso e, para a grande maioria dos alunos, somente no
ltimo semestre, aplica-os em sua monografia. Somente no final de
quatro anos e meio ou cinco anos o aluno experimentar a
oportunidade de despertar o gosto pela pesquisa. Temos a um final
de curso penoso, angustiante e pouco proveitoso para o aluno. Se
esses alunos tivessem experimentado a pesquisa e o ensino ao
longo do curso, quanto entusiasmo no o teria acompanhado no
seu itinerrio de cinco anos de curso!
O mesmo se d com a licenciatura. Depois de cumprir, ao
longo do curso, as disciplinas tericas, e, separadamente, as de
contedo, o futuro professor se dirige para realizar seu estgio final
nas escolas. O resultado o choque. Passado o choque, quando
sucede de o aluno tomar gosto pelo ofcio de ensinar, j tarde,
hora de sair da universidade. A vocao, quando descoberta, o
tardiamente.
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A crtica a essa arraigada viso do senso comum no nova. Para nos limitarmos
a uma referncia da dcada de 1970, veja-se CERTEAU, Michel de. A operao
histrica. In: LE GOFF, Jacques (Org.) Histria: novas abordagens. Rio de Janeiro:
Francisco Alves, 1988.
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REFERNCIAS
ARQUIVOS, patrimnio e memria: trajetrias e perspectivas. (Org. Zlia
Lopes da Silva). So Paulo: UNESP: FAPESP, 1999.
CARBONELL, Charles-Olivier. Historiografia. Lisboa: Teorema, 1992.
DOSSE, Franois. A histria em migalhas. Bauru, SP: EDUSC, 2003.
LE GOFF, Jacques (Org.) Histria: novas abordagens. Rio de Janeiro:
Francisco Alves, 1988.
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ANEXO 1
ESTRUTURA CURRICULAR HISTRIA (1988)
BACHARELADO/LICENCIATURA MATUTINO/NOTURNO
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ANEXO 2-A
ESTRUTURA CURRICULAR HISTRIA (2003)
LICENCIATURA MATUTINO/NOTURNO
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ANEXO 2-B
ESTRUTURA CURRICULAR HISTRIA (2003)
BACHARELADO MATUTINO
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ANEXO 3
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
CENTRO DE CINCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES
COORDENAO DO CURSO DE HISTRIA
RESOLUO n. 01/2004 Colegiado do curso de Histria,
de 05 de fevereiro de 2004.
Dispe sobre normas para aferio das 210 (duzentas
e dez) horas obrigatrias de Atividades AcadmicoCientfico-Culturais (ACC) para os alunos do curso de
Histria Licenciatura e Bacharelado.
RESOLVE:
I. Aprovar os critrios para aferio das 210 (duzentas e dez)
horas obrigatrias de Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais
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Pontuao
(valores expressos em horas)
180 horas
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20 horas
3 horas
90 horas
20 horas
10 horas
60 horas
30 horas
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Pontuao
(valores expressos em horas)
40 horas
30 horas
20 horas
40 horas
60 horas
20 horas
15 horas
10 horas
20 horas
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60 horas
40 horas
20 horas
10 horas
5 horas
40 horas
20 horas
3. Representao estudantil
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Captulo 3
Computao das horas de ACC nos registros
individuais dos alunos
Art. 1 Para obterem o registro das horas de ACC, os alunos
do curso de Histria devero entregar Coordenao do Curso, no
prazo legalmente fixado a cada semestre, um relatrio das atividades desenvolvidas com os respectivos documentos comprobatrios.
Ressalta-se que cada documento s poder ser contabilizado uma
nica vez, ainda que possa ser abrigado em mais de um critrio.
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IMPRESSO E ACABAMENTO
Oficinas Grficas da EDUFRN
Editora da UFRN, em novembro de 2004.