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LOS-

L'

LA SOCIOLOGIADELA EDUCACION

1. Un intento de defi.nicin
Definir una disciplina siempre implica un riesgo. La necesidad de
la sntesis suele comprometer
la suerte del objeto mismo de la
disciplina. De aqu que muchas veces sea mejor apelar a la
generalidad como un recurso lcito para definir dejando para un
momento posterior la aclaracin y precisin de los conceptos. Esto se
hace particularmente
necesario en "sociologa" en donde sabemos
que existe siempre un "problema terminolgico".
En esta oportunidad seguiremos este camino, con todos los riesgos que ello implica;
lo hacemos, precisamente, en razn del anlisis de las definiciones
dadas sobre la "sociologa de la educacin" que da la bibliografa
actual ms valiosa. Antes de avanzar quisiramos destacar que en
ningn momento consideraremos como antecedentes de la definicin
de "sociologa de la educacin" las definiciones de la "Educational
Sociology"l. Entendemos que la "Edcational Sociology" norteamericana, en lneas generales, no es una "sociologa de la educacin"
sino, una "pedagoga sociolgica".
Hemos de considerar, slo,
aquellas definiciones que han tratado el tema desde una perspectiva
sociolgica. Entre stas se encuentran las dadas por Willer, Angell,
Reuter, Brookover,
Mannheim, Geiger y Bernsdorf, fundamentalmente2 .
Pasar revista a las definiciones dadas sobre una disciplina, en
ltima instancia, slo sirve para sistematizarlas. Esto conduce a fijar
el criterio en el que se funda la definicin. Nuestro criterio se apoya,
nica y exclusivamente
en la educacin como proceso social.
Apoyarse en un criterio as tiene grandes ventajas, porque permite
extraer con posterioridad la problemtica de la disciplina -que es
tambin nuestro objetivo en el presente--, y, porque evita caer en
arbitrariedades, por muy justificables que sean, como en el caso de
Brookover que define la sociologa de la educacin, en general, por el

17

material emprico
existente
en la materia. Este criterio lleva,
inexorablemente,
a una parcializacin de la problemtica y a una
insuficiencia en la definicin. Desgraciadamente
Brookover, que
mucho se apoya en Angell y Reuter, no ha seguido a sus antecesores
inmediatos en el planteamiento de la sociologa de la educacin que
se hizo en los Estados Unidos de Amrica. Por eso, en lneas
generales, la definicin' de Brookover que afirma que la sociologa de
la educacin "es el anlisis cientfico de las relaciones humanas en la
educacin"3, es sumamente vaga. No puede entenderse a la sociologa de la educacin como la sociologa especial que trata el objeto de
la sociologa general en una situacin determinada: la educacin y,
ms concretamente, el sistema educativo. Este mismo error lo comete
tambin Neal Gross4. En ambos autores muchas de las investigaciones citadas son slo investigaciones de la sociologa general
-algunas muy valiosas- realizadas en la escuela, en el aula u en el
sistema educativo formal. Este es un error crucial que encuentra su
fundamento, precisamente, en no haberse adoptado otro criterio para
definir a la sociologa de la educacin. Por ello es imprescindible,
cumo en pane lo han hecho Angell y Reuter en los Estados Unidos, y
:'dannheim, Geiger y Bernsdorf en 'Alemania, partir del mismo
proceso educa~iyo para definir a la sociologa de la educacin.
Tenemos conciencia ,del riesgo de "teorizacin" que implica nuestra
posicin, pero \'ale la pena arriesgar, en esta oportunidad, a fin de
yenccr esta etapa terica. Por eso, todo lo que afirmamos en esta
obra tiene un carcter provisorio. La ciencia se ha constmido sobre
este carcter. Tratamos, sin embargo, de afirmar nuestros asertos
sobre la mayor cantidad de conclusiones cientfiGas, comprobadas.
La crtica que le hacemos a Brookover, en cierta medida, l mismo la
ha puesto de manifiesto, porque ha delimitado considerablemente
el
objeto del conocimiento
de la sociologa de la educacin, no ha
alcanzado a definirla, y adems ha dado margen para que sea muy
mal interpretado, sobre todo, por los socilogos de la educacin que
aparecieron con posterioridad.
Esto se pone de manifiesto en la
incitacin a la investigaci'n, a partir de su posicin metodolgica
fund~da ~n el estructural-funcionalismo.
Sabemos que el estructuralfu~clOnahsmo es una estrategia de investigacin y como tal muy
v~lOsa5, como lo hemos puesto de manifiesto en alguna oportumdad6, pero tiene tambin sus limitaciones.
Las definiciones dadas por Angell, Reuter, Geiger, Bernsdorf,
Ottaway, etc.7 , son ms generales, y quiz ms imprecisas, pero ms
correctas. Este mismo' criterio hemos de utilizar nosotros en esta
oport~nidad. En concreto; sociologia de la educacin es la sociologza
especzal que analiza y explica la socializacin y la educacin como
procesos sociales, asi como las relaciones entre la educacin y la

18

sociedad en el presente)'
en el pasado. De esta definicin se
desprende,
segn nuestro criterio, toda la problemtica
de la
sociologa de la educacin.
En efecto, cuando decimos que sta es una sociologa especial
queremos significar: a) que se trata de sociologa, y por lo tanto, de
un conocimiento
cientfico de la realidad social, es decir, de las
relaciones sociales que se logran con conceptos, teoras, mtodos e
intenciones sociolgicas, y b) que se trata de una sociologa que
concentra su atencin en un aspecto de la realidad social: la
socializacin y la educacin, es decir, las relaciones sociales educativas, exclusivamente, y, por cierto, en sus vinculaciones y productos,
en el presente y en el pasado. Este planteo da origen, por un lado, a
la sociologa sistemtica de la educacin, y por el otro, a la sociologa
histrica de la educacin". Estas son sus dos partes fundamentales.
Sabemos que no es prudente hablar an de una sociologa sistemtica
de la educacin, si pretendemos defender una que sea cientfica y
positiva. Las investigaciones en este campo son muy escasas9. La
sistematizacin mnima de una ciencia positiva requiere un conjunto
de hiptesis cientficamente
comprobadas
que toda\"a no ha
alcanzado la sociologa de la educacin. Por eso, podemos hablar, por
el momento, de una sociologa "analtica" de la educacin, pero sin
apartar de nuestros ojos la idea de la sistematizacin. De esta manera
proponemos un esquema bsico abierto a las nuevas contribuciones
cientficas,
e\'itando los sistemas cerrados fundados sobre bases
exclusivamente
tericas o filosficas. La sociologa histrica de la
educacin
es el complemento
bsico de la sistemtica. Como
sabemos, el objeto de la sociologa no se agota en el presente y
siendo la realidad social radicalmente histrica no se puede prescindir
tan fcilmente de este aspecto. En estas pginas no nos enfrentaremos con esta temtica. De la definicin dada hemos extrado,
como se puede ver, las dos partes pri'ncipales de la sociologa de la
educacin.
La sociologa sistemtica de la educacin, tambin consta de dos
partes. La primera es una parte general)'
analz'tica que trata,
fundamentalmente,
el concepto de formacin de la persona social,
que permite distinguir, con toda claridad, el concepto de socializacin, y el concepto
de educacin.
Ambos permiten distinguir
analticamente
el proceso de formacin de la persona social como
proceso social. Si la socializacin es un proceso general de formacin
de la persona social, la educacin es un proceso especial de formacin
de la persona social, con determinadas
caractersticas;
si en la
socializacin se trata con las "fuerzas formativas generales", en la
educacin se trata con las estructuras, instituciones y agentes' con

19

general y analtica tiene un carcter fundamental y, por eso, trata

exclusivamente
de las definiciones bsicas de la disciplina, pero
atenindose a la realidad de los fenmenos y de los procesos tal como
se presentan.
Para lograr estos objetivos generales, la sociologa de la educacin
en el momento presente, cuenta con una considerable cantidad de
investigaciones empricas hechas por varias de las ciencias del hombre
(biologa, medicina, antropologa, psicologa, sociologa, etc.) 20, Y
con un mtodo cientfico lo suficientemente objetivo como para que
sus conclusiones tengan validez universal y una tcnica de anlisis lo
suficientemente
evolucionada como para que sus sntesis tengan
validez lgica. Slo sobre estas bases es posible una sociologa
sistemtica de la educacin,
es decir, la sntesis de todas las
conclusiones cientficas, debidamente comprobadas, a un sistema
que, por el momento,
no puede tener un carcter cerrado y
absolutamente general. Creemos que, en algunos aspectos del proceso
educativo, tal cosa es posible en el momento presente, al menos,
como un intento provisorio para poner algo de orden en la teora y
en la investigacin en este mbito especial de la sociologa.
Con todo, quisiramos hacer dos advertencias importantes. Si
bien ambas tienen un carcter general, vinculadas a la propia
sociologa, cuando se trata del proceso educativo tienen mayor
importancia.
Por un lado, quisiramos destacar el campo de la
sociologa de la educacin frente a la psicologa pedaggica y a la
psicologa social. Si de algn vicio adolece la bibliografa moderna
sobre la sociologa de la educacin, especialmente, la norteamericana,
es que no ha podido distinguir lo exclusiva y especficamente
sociolgico de lo exclusiva y especficamente psicolgico cuando se
ha enfrentado con el proceso educativo. Por eso, casi todos los
autores norteamericanos
de los ltimos tiempos -y entre ellos, los
ms significativos 21- se han visto obligados a incluir captulos de
psicologa pedaggica o de psicologa social en las obras de sociologa
de la educacin. Esta es una falla que se advierte, insistentemente,
quiz por influencia de un rgido "conductismo"
y por la mayor
evolucin terica de la psicologa como ciencia positiva frente a la
sociologa. De cualquier manera, creemos que es absolutamente
necesaria la distincin. Hay que elaborar teoras empricas sobre la
educacin desde una perspectiva sociolgica y no apelar al recurso de
las teoras psicolgicas. El problema est, precisamente,
en las
definiciones. Cualquier ciencia social puede definir (m determinado
fenmeno
de la realidad social, pero nunca basndose en las
categoras descriptivas de esa realidad -que S().comunes a todas las
ciencias sociales- sino en las categoras analticas propias de cada

22

una de ellas. Estas categoras van a precisar, analticamente, el

fenmeno o el proceso que se estudia, y sobrf' ellas hay que elaborar
las teoras. Por eso, en el presente trabajo, adoptaremos una
perspectiva exclusiva sociolgica para enfrentamos con el proceso
educativo, es decir, con categoras analticas de la sociologa, con
conceptos de esta ciencia y, por cierto, con intencin sociolgica.
Querramos destacar, en forma clara y terminante, el campo de la
sociologa de la educacin "en" (no decimos, "frente a") la
sociologa general; en resumidas cuentas, quisiramos quedamos en la
problemtica especfica de la sociologa de la educacin. Esto implica
una serie de peligros y de restricciones de carcter terico, ya que
presupone ciertas bases generales de la problemtica sociolgica. Pero
la sociologa de la educacin es una rama especial de la sociologa,
por lo tanto, intrnsecamente, presupone una sociologa general. Si
bien con esta actitud restrictiva podemos ser mal interpretados,
hemos preferido correr el riesgo en funcin de nuestra intencin al
hacer este trabajo. Esta obra que desea ser. una "introduccin a la
sociologa de la educacin", de carcter analtica -y a la que podra
seguir otra de carcter sistemtico y una tercera de carcter
histrico-, busca fundar cientficamente una teora sociolgica de la
educacin, ante el desconcierto que nos ha producido el planteamiento existente en la bibliografa ms moderna y las omisiones en que ha
incurrido la sociolog de la educacin norteamericana, que es la ms
evolucionada cientficamente.
La sociologa de la educacin, no obstante el grado de desarrollo
terico en algunos aspectos y la falta de investigaciones concretas en
otros, est en condiciones 22 de contar con una teora emprica
prqpia, abierta, y lograr una sistematizacin dl: sus conclusiones
cientficas. Pero para es.to, debe distinguir su campo frente a la
psicologa social y a la psicologa pedaggica y en la sociologa
general. .Para esto, debe definir correctamente el objeto de su
conocimiento y distinguir los fenmenos y procesos semejantes y
justificar la ocupacin con ellos de la sociologa. A partir de este
anlisis, se desprendern los problemas especficos de la sociologa de
la educacin. Se logra un "criterio" para la sistematizacin de las
conclusiones cientficamente comprobadas, dentro del conjunto de
hiptesis empricamente comprobadas que existen en el campo de la
educacin y que no es completo. Por eso, nuestro intento tiene un
carcter abierto y provisorio: se trata de elaborar una "estrategia" de
anlisis sociolgico para comprender y explicar el proceso educativo
como proceso social.

23

- =

3. La sociologa como ciencia auxiliar de la pedagoga

Antes de entrar en este tema conviene destacar que, para una
serie de pedagogos y de socilogos, la educacin es un fenmeno y
un proceso exclusivamente pedaggico y, por lo tanto, objeto de
conocimiento exclusivo de la pedagoga. Por eso se empez a hablar
de la sociologa como ciencia auxz"liar de la pedagoga, en la medida
en que aquella le ofrece una serie de conclusiones y diagnsticos de la
sociedad que le pueden ser tiles a sta, tanto para su elaboracin
terica como para su aplicacin prctica.
Planteado el problema de esta manera -y sin entrar a discutir si
la educacin es objeto de conocimiento slo de la pedagogase
tratara de saber cmo y en qu medida puede auxiliar la sociologa a
la pedagoga, para que sta pueda entender y explicar mejor el objeto
de su conocimiento: No conviene olvidar que este tema plantea el
problema de las relaciones entre la pedagoga y la sociologa. La
sociologa
es una cienci positiva apoyada y sostenida sobre
conclusiones mpricamente
comprobadas; esto implica que es una
ciencia independiente
y autnoma.
Por eso cuando se habla de
ciencia auxiliar de la pedagoga, no se quiere significar que la
sociologa sea la nica ciencia auxiliar, sino solamente que se trata de
una ciencia auxiliar, con la misma importancia y jerarqua que, por
ejemplo, la psicologa, la biologa, la antropologa, etc., ni tampoco
se desea significar que la pedagoga pierda su existencia autnoma e
independiente
como conocimiento
de la realidad educativa. No
creemos que estas aclaraciones carezcan de sentido, ya que las
"susceptibilidades"
que todava existen en el campo cientfico -y en
este caso, entre los pedagogoshan tenido lame~tables consecuencias para plantear los problemas de las relaciones entre la pedagoga y
la sociologa, quiz como consecuencia
de los excesos que han
cometido algunos socilogos (Durkheim, por ejemplo).
Al sostener que la sociologa es para la pedagoga una ciencia
auxiliar, se supone que tiene un objeto de conocimiento que puede
auxiliar a la pedagoga. Las pedagogas sociolgicas pusieron claramente de manifiesto la importancia de la sociologa -y la exageraron- para el conocimiento pedaggico porque la educacin se daba
siempre en un contexto social. Y as la sociologra, como ciencia
descriptiva, analtica y explicativa de ese contexto social, puede
auxiliar considerablemente
a la pedagoga para lograr una mejor
comprensin del fenmeno educativo y, sobre todo, para una mejor
"aplicabilidad"
de las conclusiones y objetivos pedaggicos. En
consecuencia, las conclusiones de' la sociologa sirven para "controlar" mejor el proceso educativo en la medida en que la sociedad se

24

- ~
-

-~ ---

-_._-

presenta como un factor de "resistencia" o un factor de "incentivacin" de ese mismo proceso 23. Pero tambi!1 sirve para explicar
mejor la as llamada "educacin espontnea o funcional" 24 que
escapa a las categoras pedaggicas, entre otras razones, porque s~
trata de manifestaciones de la misma sociedad.
La sociologa, as, se presenta "til" para la pedagoga cuando
trata y aclara esos fenmenos. Se tratara de la ayuda que presta a la
pedagoga la sociologa (general) y que es la misma que le presta a
otros conocimientos en la medida que se relacionan con fenmenos
humanos que se dan siempre en un contexto
social (la ciencia
jurdica, la ciencia poltica, la economa, etc.). Dentro de este mbito
hay problemas que son muy importantes (y tiles) para la pedagoga,
tales como la organizacin escolar, tanto en su aspecto formal como
informal; la estructura y tipo familiar, la temtica de las comunidades
(rural y urbana), el problema de la "profesin del maestro", de las
instituciones
religiosas, etc. 25, que son temticas propias de la
sociologa. En esta importante temtica conviene destacar -ya que
hay muchas confusiones al respecto 26 que en ningn caso estamos
ante temticas propias de la sociologa de la educacin, sino de la
sociologa general o de otras sociologas especiales. Como tales, son
elementos y conclusiones que "auxilian" a la pedagoga, y que sta
debe aceptar para llevar a la prctica sus propias conclusiones y para
elaborar "su" teora de la educacin.

A esta temtica especfica de las sociologas e~eciales, se agregan

otras que tambin pueden ser de gran utilidad para el pedagogo,
como la de la aclaracin de los sistemas sociales generales, del
proceso de cambio social, de la estratificacin social, de las funciones
sociales de la comunicacin
de masas, etc. Estas conclusiones,
siempre, se le presentan a los pedagogos como factores de "resistencia" o de "incentivacin" del proceso educativo.
De lo 'dicho se desprende que la sociologa (general) y las
sociologas especiales slo cumplen la funcin de facilitar a la
pedagoga la explicacin y la aplicacin de las conclusiones pedaggicas. Por eso, son ciencias auxiliares de la pedagoga. La educacin,
como fenmeno y como proceso, sigue siendo objeto de las ciencias
de la educacin y por cierto de la pedagoga.
La sociologa
(general) y las sociologas especiales pueden
auxiliar -y mucho- a la pedagoga, pero en la misma medida en que
lo puede hacer la psicologa, la historia, la economa, etc. Este
carcter auxiliar, sin embargo, no impide que la sociologa trate el
mismo fenmeno educativo -como fenmeno social- que es lo que
justifica la existencia de la sociologa de la educacin como una
ciencia ms de la educacin. Estamos en presencia de las relaciones

25

entre la pedagoga y la sociologa (general) o las especiales; en ningn

momento estamos en presencia de las relaciones entre la pedagoga y
la sociologa de la educacin. En la medida en que la sociologa no
trate con el fenmeno educativo como tal, en cualquier contexto en
que se presente (la escuela, la familia, la iglesia, la clase, etc.), como
fenmeno
social" no existe sociologa de la educacin.
Es el
"fenmeno" y no el "mbito" en que se da el fenmeno el objeto de
la sociologa de la educacin.
Dentro de esta posicin se encuentran pedagogos y socilogos

(tde la educacin? ) 27 de gran relieve y, nos atreveramos a decir

-aunque no es siempre cierto 28-, que es la posicin "ortodoxa" en
el campo de la pedagoga y sociologa (de la educacin?)
de los
Estados Unidos en el momento presente. John Dewey, con su libro
The school and society 29, quiz sea el iniciador de esta lnea. Por eso
se lo ha tenido siempre como un pedagogo social y pragmtico.
Tamb in figuran, en esta lnea una serie de pedagogos de tendenia
psicolgica y algunos socilogos venidos del campo de la pedagoga
que han tratado con problemas de los "grupos pequeos", de los
"espacios sociomtricos",
de la psicologa del nio y del adolescente,
de las organizaciones escolares, de la formacin de grupos informales,
del origen social de los estudiantes, de la profesin del maestro,
etc. 30. Muchas de las investigaciones y de los estudios hechos en los
Estados Unidos en los ltimos aos -y que se los rotula: "sociologa
de la educacin"31han tomado, consciente o inconscientemente,
a
la sociologa como una ciencia auxiliar de la pedagoga. Esto, por
cierto, no es ningn vicio, ya que es importante y significativo para
ambas ciencias; se vuelve vicio cuando se la toma como sociologa de
la educacin.
Las relaciones entabladas entre la pedagoga y la sociologa (la
general o las especiales) constitu.ye un signo positivo de maduracin
cientfica en la medida en que se han inicia,do una serie de
investigaciones
en el campo sociolgico que pueden ser muy
importantes para la reelaboracin de la teora pedaggica sobre bases
ms "reales" y "empricas". Tambin es un signo positivo para la
misma sociologa -aunque el nmero de investigaciones no sea muy
abundante ,32- en la medida en que le provee de nuevos materiales
obtenidos en un mbito hasta hace muy poco inexplorado. Las
escuelas, en gran medida -dada la facilidad que ofrec, tanto desde el
punto de vista del "campo"
como desde el punto de vista
econmico-,
se estn convirtiendo en los "laboratorios" naturales de
muchas investigaciones sociolgicas, y muy especialmente, de los
aspirantes a los doctorados norteamericanos
para hacer estudios de
"liderazgos"
infantiles, de "comunicaciones",
de organizaciones

26

informales en pequeos grupos, de nivel de aspirlciones, de valores,

etc. 33. Esto, naturalmente, redunda en beneficio de la pedagoga -y
la sociologa se le presenta como una ciencia auxiliar- y en beneficio
de la sociologa. Por eso, este tipo de relacin es muy importante y
va a desempear un papel muy decisivo en el posterior desarrollo de
la teora pedaggica. Esta relacin debe aceptarse como un signo
muy promIsor.

4. la sociologa de la educacin como ciencia de la educacin

Cuando se plantea el problema de las relaciones entre la
sociologa y la pedagoga, se sostiene que se trata de dos ciencias
independIentes
y autnomas,
que se pueden ayudar o auxiliar
mutuamente,
tanto en sus conclusiones especficas (que pueden
servir a ambas), como en la comprensin de un mismo fenmeno (en
este caso, el fenmeno educativo). Todas las ciencias -y muy
especialmente las que tratan con el comportamiento
hUlI}ano-, se
necesitan mutuamente, porque la estructura de la conducta tiene una
unidad interna unvoca. Lo importante de esta temtica se da en el
hecho de que es necesario tericamente tener los campos perfectamente delimitados, sin que se falsee el contenido cientfico de ambas
ciencias (como en el caso de las "pedagogas sociolgicas") o sin que
se oriente la investigacin por una va "intolerable" para alguna de
ellas, (la orientacin valorativa del conocimiento sociolgico).
La sociologa analtica del siglo XX depur los vicios tericos de
la sociologa enciclopdica del siglo XIX, pero cuando se enfrent
con el fenmeno educativo, -en sus relaciones con la pedagoga, sea
por abuso del socilogo (como en el caso de Durkheim) o sea por
susceptibilidad de los pedagogos (como en el caso de Fischer) o por
desorientacin
del socilogo de la educacin (como en el caso de
muchos norteamericanos)
se plante falsamente el problema del
fenmeno educativo para ambas ciencias. La discusin gir alrededor
de si el fenmeno educativo es exclusiva y excluyentemente
social o
si es pedaggico.
Cuando nosotros planteamos el problema de las relaciones entre
la pedagoga y la sociologa como ciencias independientes queremos
significar, salindonos de la problemtica hasta ahora vista, de las
relaciones de dos ciencias cuando ambas tratan el "mismo" fenmeno: en nuestro caso, el proceso educativo. Pero esto implica, como
mnimo, que este proceso es tanto pedaggico como social (y
psicolgico, y biolgico, etc.) que puede ser objeto de estudio de la
pedagoga como de la sociologa (y la psicologa, y la biologa, etc.).

27

Las relaciones, en consecuencia, entre la pedagoga y la sociologa se

limitan, en este caso (que no agota el tipo de relaciones entre ambos
conocimientos),
a las relaciones entre la pedagoga y la sociologa de
la educacin, como una sociologa especial que trata el proceso
educativo como social, ya que segn lo han puesto de manifiesto las
pedagogas sociolgicas (y sobre todo, Durkheim), es un proceso de
esta ndole, y que los que sostenan que la sociologa es slo una
ciencia auxiliar de la pedagoga lo han olvidado, al menos, en muchos
casos. 34. Claro est qe hay que demostrar que el proceso educativo
es social; pero esta temtica la trataremos con posterioridad.
Las relaciones entre la pedagoga y la sociologa de la educacin
se presentan en el mbito de las conclusiones que, sobre el mismo
objeto de conocimiento,
pueden dar estas dos disciplinas; esto se
funda en la complejidad del mismo fenmeno educativo. Cada uno
de estos conocimientos "descubrir", en el mismo proceso, aspectos
o facetas diferentes, ya que las intenciones, el aparato conceptual y
las teoras en las que se apoyan son diferentes.
Lo que el
conocimiento reclama, al margen de las "susceptibilidades profesionales" de pedagogos y socilogos, es la comprensin de "todo" el
proceso educativo, al cual, deben contribuir varias ciencias de la
educacin. En este nivel se presenta el problema de sociologa de la
educacin como ciencia de la educacin.
Las conclusiones de la sociologa de la educacin no agotan el
proceso educativo ni las relaciones entre la pedagoga y la sociologa
(general) o, las sociologas especiales. Esto ya lo hemos visto en el
pargrafo anterior. Esperamos que con ello se eviten equvocos y
falsas interpretaciones.
Que la educacin sea objeto de la pedagoga es un asunto que no
lo pondremos en duda en esta oportunidad. En ltima instancia es un
problema de los pedagogos. Pero que la educacin sea objeto de la
sociologa es algo que deber demostrarse, porque el solo hecho de
que el fenmeno educativo sea social no justifica que sea la
sociologa la nica cIencia encargada de estudiarlo, sobre todo,
cuando vemos las conclusiones de otras ciencias de la educacin
como, por ejemplo, de la psicologa pedaggica, que tambin
enfrenta el proceso educativo como proceso social.
Sin embargo, para nuestros fines, tenemos que admitir que el
proceso educativo es social. En haber descubierto este aspecto se
encuentra el gran mrito de Emite Durkheim. Pero esto no implica
que el proceso educativo sea exclusivamente
social. Negamos, de
plano, la posicin de los que admiten que sea exclusivamente
pedaggico y la de los que admiten que la sociologa es slo una
ciencia auxiliar de la pedagoga 35. Sostener esto es negar toda

28

posibilidad
de que la sociologa de la educacin se acerque al
fenmeno educativo y sea una ciencia de la educacin.
Cuando se trata el problema de las relaciones entre dos ciencias
que estudian un mismo proceso hay que cuidarse para evitar el
principio de la "imprescindibilidad"
porque inadvertidamente
se cae
en un "compromiso".
De aqu se desprende el carcter de ciencias
mdependientes
y autnomas, en el sentido de su conceptualizacin,
de su metodologa y, sobre todo, de su teora de cada una de las
ciencias de la educacin. Cada una conserva su mbito de actuacin y
'de estudio, porque la perspectiva analtica es diferente aunque el
proceso sea el mismo. Por ejemplo, no se puede dudar que a la
pedagoga le corresponde siempre la decisin educativa y la fijacin
de los fines y objetivos de la educacin, el estudio del "acto"
educativo y de su contenido especfIco, el estudio de los medios,
procedimientos
y medidas necesarias para conducir la educacin y
lograr su resultado, la "evaluacin" general del proceso educativo,
etc. A la sociologa: de la educacin, por su parte, le corresponder el
estudio del proceso educativo como importante proceso social (el
aparato conceptual y terico define esta diferencia analtica), as
como las relaciones de la educacin con la sociedad; en consecuencia,
pretende
describir, analizar y explicar el proceso educativo y
cualquiera que sea el contexto social en que se presente (escuela,
familia, grupo de pares, etc.). Pero hay que recordar siempre que la
sociologa de la educacin es: a) sociologa, es decir, un conocimiento que se hace con una conceptualizacin,o con un mtodo y sobre
una teora sociolgica, y b) una sociologa especial, es decir, un
conocimiento que se enfrenta nica y exclusivamente con el proceso
educativo como proceso social.
Creemos que slo sobre estas bases se puede hablar de la
sociologa de la educacin como ciencia de la educacin; y slo sobre
estas bases se la puede fundamentar y hacer un trabajo interdisciplinario con otras ciencias y con la pedagoga como teora general de la
~ducacin. Las relaciones entre la pedagoga y la sociologa de la
educacin son muy necesarias en el momento presente, dada la
confusin
existente,
tanto terica como prctica. Tambin es
necesaria la relacin entre la pedagoga y la sociologa general o las
especiales (de la organizacin, de las ocupaciones, de la familia, de la
religin, de la juventud, etc.), segn ya lo pusimos de manifiesto.
o

29

NOT AS
1 W. B. Brookover, A sociology of education, American Book Co., N. Y.,
1955, pgs. 23-24. Cfr. J. C. Agulla, Sociolog{a de la educacin, Paids, Buenos
Aires, 1967.

2 Angell, Reuter, Brookover y Bernsdorf.

3

W.B..Brookover,Op. cit., pg. 29.

4 N. Gross, "The sociology of education ", en R. K. Merton, Sociology

today, Basic Book Co., N. Y., 1959, pgs. 130 y ss.
5

J. C. Agulla, Estructura y fUllcilI, Universidad Nacional Autnoma de

Mxico, 1962, pgs. 112 y 160.

6 IbI'dem
7 Las definiciones ya citadas; adems, A. K. C. Ottaway,
sociedad, versocast., Ed. Kapelusz, Buenos Aires; pg. 1.

Educacin y

8 Th. Geiger, "Erziehung als Gegenstand der Soziologie", Erziehung,

Leipg, Heft 7, April, 1930, pgs. 405/27; tambin: W.Bernsdorf, "Padagogische Soziologie" en Worterbuch der Soziologie, Enke, Stuttgart, 1955, pgs.
373y374.

33.

9 N. Gross, Op. cit., pgs. 128 y 129; W. B. Brookover, Op. cit., pgs. 28 y

10 IbI'dem; tambin, H. O. Dahlke, Op. cit.,; M. W. Rodehaverm, W. B.

Axtell y R. E. Gross, The sociology of school, Thomas Y Crowell Co., N. Y.,
1957; B. E. Mercer y E. R. Carr, Education and social order, Holt, Rinehart A.
Winston, N. Y., 1960; H. Schelsky, Schule und Erziehung in der industriellen
Gesellschaft, Werbund-Verlag, Wrzburg, 2a. ed., 1959.
11 Th. Geiger, Op. cit.
12 W. Bernsdorf, Op. cit.
13 Karl Mannheim, Diagnstico de lIuestro tiempo, Fondo de Cultura
Econmica, Coleccin popular, trad. de J. Medina Echavarra, los captulos IV y
V, sobre: "La educacin, la sociologa y el problema de la conciencia social" y
"Educacin de masas y anlisis de grupo", respectivamente, pgs. 78 a 131.
Tambin en. Mellsch und Gesellschaft im Zeitalter des Umbaus, Hermann
Gentner, Darmstadt, 1958.
14 E. Durkheim, Education et sociologie, Op. cit., pg. 49; K. Mannheim,
Diagnstico de nuestro tiempo, op. cit., pg. 105; W. E. Brookover, A sociology
of education, op. cit., pgs. 1, 3 y 6; F. J. Brown, Edu<:ational sociology, op. cit.,
pg. 209; Theodor Geiger, Erziehullg als Gegenstand der Soziologie, op. cit.,
pgs. 405-27. Hemos tomado algunos autores representativos, nicamente.
15 W. B. Brookover, op. cit., pgs. 22 y ss.; F.J. Brown, op. cit., pg. 209;
E. Durkheim, op. cit., pgs. 35 y ss.; W. Bernsdorf, op. cit., pgs. 360 y ss.
16 Radcliffe-Brown, El concepto de estructura, Boletn del Instituto de
Sociologa, Universidad Nacional de Buenos Aires, pg. 3.
17 Cfr. nota 1; tambin Durkheim en nota 14.
18 W. B. Brookover, op. cit., pg. 6.

30

19

E. Durkheim, op. cit., pgs. 35 y ss.

2O A. Portmann, Die Biologie und das neue Menschenbd, Herb. Lang,

Berna, 1942; lb dem , Zoologie und das neue Bild des Menschen, Rowohlts
Deutsche Enzyk1opadie, Hamburgo, la. ed., 1956; Ibdem, Biologische Fragmente zu einerLehre vomMenschen, Benno Schwabe, Basilea, 1944;Jean Piaget,
La formation du symbole chez l'enfant, Delachaux et Niestl, Neuchatel, Pars,
1948; J. F. Fulton, Physiology of the nervous system, 3a. ed., Oxfoa\ University
Press, N. Y., 1949; J. Rolf Carballo, Cerebro interno y mundo emocional,
Editorial Labor S.A., Barcelona-Madrid, 1952.
21 W. E. Brookover, op. cit., pgs. 31 y ss.; L. A. Cook, op. cit., pgs. 23 y
ss.; H. Otto Dahlke, op. cit., pgs. 301/381; M. W. Rodehaver y coL, op. cit.,
pgs. 150 y ss.
22 W. E. Brookover, op. cit., pg. 30; Neal Gross, op. cit., pg. 181.
23 J. C. Agulla, Sociologla de la educacin, Paids, Buenos Aires, 1967,
pgs. 77 y ss.; J. C. Agulla, "Problemtica sociolgica de las sociedades en
desarrollo industrial", Estudios de sociologla: sociologla del desarrollo, Lucio
Mendieta y Nez, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico, 1963,
pgs. 341 y ss.
24 J. C. Agulla, "La sociologa de la educacin", Sociologia internationalis,
Duncker y Humblot, Berlin, tomo 3, cuad. 1, 1965, pgs. 57-78.
2S Neal Gross, op. cit., pgs. 132 y ss.; Samuel Stouffer, "Analysis of
conflicting social norms", American sociological review, 21, 1949, 707-717;J.
W. Getzelts y E. G. Guba, "Role, role conflict and efectiveness''', American
sociological review, 19, 1954, 164-175; Melvin Seeman, "Role conflict and
antivalence in leadership", American sociological review, 18,1953,371-378;
W.
W. Charters, "Communication structures of school staff", trabajo presentado a la
"American sociological society", 1957; J. Kahl, "Education and ocupational
aspirations of 'common man' boys", Harvard educational review, 23, 1953,
186-203; Cfr. bibliogrfica y citas de Neal Gross, op. cit.
26 J. E. Floud yA. H. Halsey, op. cit.; J. C. Agulla, "La sociologa de la
educacin ", op. cit., pgs. 62 y ss.
27

Neal Gross, W. B. Brookover, R.J. Havighurst, e!c.

2 8 La obra
la temtica de
problemtica en
Theodor Geiger
405-27.

de Neal Gross es muy expresiva porque se ve bien claro cul es

la sociologa de la educacin; lo mismo queda limitada esa
el libro de W. B. Brookover, op. cit.; un buen planteo lo ofrece
en "Erziehung als Gegenstand der Soziologie", op. cit., pgs.

29 John Dewey, The oSchool and society,

Chicago, 1899.

University of Chicago Press,

3O J. L. Moreno, Who shall survive?, Foundation of sociometry, group

psychotherapy and socio drama, Beacon House Inc., Nueva York, 1953; August
B. Hollingshead, Elmtown's youth, John Wiley, 1949; James Coleman, The
adolescent society, The life of the teenager and its impact on education, The
Free Press, Glencoe, 111., 1961; M. Lieberman, Education as a profession,
Prentice-Hall Inc., Englewood Cliff, Nueva Jersey, 1956; H. H. )enninge,
Sociometry in group relations, American council on education, 1948; LI. A.
Cook, "An experimental sociometric study of a stratified tenth grade class",

31

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