SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO
CLAVE: 24DNL0002M

GUIA DE APRENDIZAJE
HERRAMIENTAS BSICAS PARA
LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Alumna: Mara Guadalupe Magdalena Vzquez Limn
RESPONSABLES DE ELABORACIN
MTRA. ELVA LILIANA HERNANDEZ GARCIA
DR. ESTANISLADO VAZQUEZ MORALES

CEDRAL, S. L. P.

AGOSTO DEL 2015

ENFOQUE

El propsito de este curso es fomentar en el docente en formacin un razonamiento reflexivo,

sistemtico, planificado y riguroso que le permita sustentar su prctica educativa, basada
tanto en los avances de la investigacin como en el uso de metodologas e instrumentos
necesarios para realizar intervenciones que coadyuven a mejorar el potencial de los
estudiantes de educacin preescolar y primaria en Mxico.
A lo largo del curso, los docentes en formacin desarrollarn estrategias de bsqueda de
informacin utilizando las TIC, donde harn uso de diversas bases de datos y consultarn
revistas indexadas utilizando criterios de seleccin, como el uso de palabras clave, intervalos
de tiempo, utilizacin de operadores booleanos, entre otros. Con ello, se pretende que los
docentes desarrollen habilidades para convertirse en usuarios crticos y estratgicos de la
informacin, la cual les permita encontrar evidencia sobre diversas problemticas y su
abordaje va la investigacin educativa.
Durante el curso, se analizarn los dos paradigmas prevalentes en la investigacin educativa:
el cuantitativo y el cualitativo. De esta manera, se revisarn los principios y herramientas
bsicas de ambos paradigmas, as como diversos instrumentos pertinentes para cada
enfoque. Para ello se discutirn ejemplos de investigaciones a la par que se puntualizarn sus
referentes metodolgicos; los *estudiantes de manera guiada construirn problemas de
investigacin; elaborarn y aplicarn diversos instrumentos para recabar informacin;
analizarn e interpretarn la informacin recabada enfatizando las repercusiones de los
hallazgos para su prctica docente.
Los avances y productos derivados de las investigaciones concretas y situadas que realicen
los estudiantes a lo largo del curso, se compartirn en blogs elaborados y gestionados por los
propios estudiantes. Adems los estudiantes construirn un acervo de artculos de
investigacin educativa que contendr reflexiones en torno a las repercusiones que los
resultados de dichas indagaciones pudiesen tener para el quehacer docente.
Ambas actividades, estn orientadas para que los estudiantes organicen una comunidad de
aprendizaje en torno a problemas de investigacin pertinentes para la realidad de la
educacin bsica en Mxico y sobre todo, para dar cuenta de la problemtica y necesidades
educativas de los contextos ms cercanos a su prctica docente.

PROPSITOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
SITUACIN DIDCTICA 1. Explorar y sistematizar los referentes previos que los
participantes le han atribuido a la investigacin educativa, enfatizando los usos que los
docentes en formacin consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.

SITUACIN DIDCTICA 2. Identificar estrategias generales para realizar bsquedas de

informacin, que impliquen pasos especficos y la localizacin sistemtica de materiales
acadmicos.
SITUACIN DIDCTICA 3. Valorar el estado contemporneo de la investigacin educativa en
Mxico, Iberoamrica y literatura anglosajona o europea haciendo uso de bsquedas
estratgicas en las revistas y bases de datos consultadas en la situacin didctica 2.
SITUACIN DIDCTICA 4. A partir de los artculos de investigacin revisados, identificar los
apartados generales que los integran: problema de investigacin, marco terico, mtodo
(participantes, instrumentos, anlisis de datos, procedimientos), resultados, discusin y
conclusiones.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2
SITUACIN DIDCTICA 1. Derivado del contexto de la educacin bsica en Mxico, construir
problemas de investigacin acotados a situaciones especficas que los docentes en formacin
hayan identificado o muestren inters por abordar.
SITUACIN DIDCTICA 2. Explorar y sistematizar los referentes previos que los
participantes le han atribuido a la investigacin educativa, enfatizando los usos que los
docentes en formacin consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.
SITUACIN DIDCTICA 3. Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una
escala de respuesta tipo Likert acorde a los problemas de investigacin construidos por los
estudiantes, identificando cmo formular preguntas relevantes que permitan obtener
informacin de aquello que se pretende investigar.
SITUACIN DIDCTICA 4. Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales,
intervalares) en los instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadsticos descriptivos
bsicos y a partir de la hiptesis generada elegir la prueba estadstica pertinente para analizar
los datos.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3
SITUACIN DIDCTICA 1. Distinguir las caractersticas principales de la investigacin
cualitativa, mediante el anlisis de diversos ejemplos y materiales de revisin.
SITUACIN DIDCTICA 2. Construir un guin de entrevista a profundidad y desarrollar una
entrevista a fin de recabar informacin que profundice en los problemas de investigacin
construidos por los estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, as como
la escucha activa ante el entrevistado.
SITUACIN DIDCTICA 3. Valorar los puntos clave para realizar el anlisis de una entrevista,
elaborando categoras que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual a
fin de comprender fenmenos que demandan un abordaje cualitativo en diversos contextos y
situaciones de la educacin bsica en Mxico.

SITUACIN DIDCTICA 4. Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar un

coloquio sobre el potencial de la investigacin en la educacin bsica en Mxico, donde los
estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las
repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.
COMPETENCIAS
DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE
CONTRIBUYE ESTE CURSO
1. Utiliza recursos de la investigacin
educativa para enriquecer la prctica
docente, expresando su inters por la
ciencia y la propia investigacin.

DEL CURSO

Utiliza de manera estratgica y crtica la mejor

evidencia derivada de la investigacin educativa
tanto clsica como contempornea que le permite
conformar marcos de referencia metodolgicos,
analizar problemticas en el contexto educativo
2. Usa las TIC como herramientas de mexicano en el nivel bsico y sustentar tanto la
comunicacin, enseanza y aprendizaje.
toma de decisiones como su prctica educativa
con base en dicha investigacin.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

El curso est diseado para que los docentes en formacin generen estrategias de bsqueda,
seleccin, anlisis y crtica de investigacin educativa, a fin de fomentar el uso informado y
sistemtico de dicha investigacin en la planeacin, desarrollo y valoracin de su quehacer
docente, donde se reconozca el uso de la mejor evidencia para tomar decisiones frente a
retos o situaciones en contextos educativos especficos. Aunado a lo anterior, el curso tiene
como propsito que los participantes, adquieran los conocimientos, habilidades y actitudes
bsicas para utilizar en su propio ejercicio docente, los referentes metodolgicos de la
investigacin cuantitativa y cualitativa, a fin de fundamentar sus decisiones en un actuar
sistemtico, riguroso, planificado, cualidades de la investigacin misma. Las actividades
previstas a desarrollar durante el curso, combinan una amplia variedad y estn orientadas a
que los docentes en formacin, ante todo, problematicen la realidad educativa mexicana y la
traduzcan en proyectos de investigacin con un rigor mnimo, cuyos frutos tengan como fin
fundamentar su actuar docente. Entre las actividades previstas se ubican: uso sistemtico de
bases de datos y acervos especializados digitalizados sobre la investigacin educativa as
como de otros recursos informticos apoyados en las TIC; seminarios; anlisis de ejemplos de
investigacin; trabajo colaborativo y autnomo en el diseo e instrumentacin de proyectos de
investigacin; creacin y participacin activa en comunidades de aprendizaje en torno a la
investigacin en educacin preescolar y primaria en Mxico. En sntesis, las actividades
previstas tienen un eje bsico: que los docentes en formacin incorporen de una manera
reflexiva y planificada principios bsicos de la investigacin educativa a su quehacer en pro de
coadyuvar en la educacin de los nios mexicanos.
Sobre la duracin de cada unidad, dado que a la semana tendrn 3 horas asignadas al curso,
se propone que el primero se desarrolle en cuatro sesiones (12 horas/un mes aprox.). La
segunda y tercera unidad se pondera respectivamente seis sesiones para cada unidad (18
horas/ mes y medio aprox.). Cabe sealar que entre cada sesin se propondrn diversas

actividades a fin de discutirlas ya sea en blogs, plataforma o de manera presencial. Por ello,
se espera disposicin, compromiso, responsabilidad y un alto grado de participacin del
alumnado.
Las actividades previstas de acuerdo a los propsitos de cada unidad son las siguientes:
Exploracin amplia, sistemtica y crtica de diversas bases de datos de investigacin
educativa indexada en Mxico, Iberoamrica y en literatura anglosajona o europea.
Bsqueda y anlisis de materiales vinculados con referentes tericos y metodolgicos de la
investigacin educativa cuantitativa y cualitativa (audiovisuales, textos, mapas conceptuales).
Anlisis y discusin en grupo de ejemplos de investigacin educativa clsica y
contempornea identificando: referentes tericos y metodolgicos, problemas de
investigacin, instrumentos, resultados y se propondrn discusiones plenarias sobre las
repercusiones de los hallazgos para el quehacer docente. Por lo menos se espera que en
cada unidad se revise un material en ingls, a fin de fomentar la lectura en otro idioma.
Construccin e instrumentacin de proyectos de investigacin ad hoc en contextos
educativos mexicanos, para ello se buscar enlazar lo analizado en las asignaturas paralelas
que los estudiantes cursen as como la realizacin de prcticas de campo para identificar
problemas de investigacin.
Integracin de una comunidad de aprendizaje en plataforma con un doble propsito:
compartir y discutir ejemplos de investigacin educativa seleccionados bajo un ncleo de
problemas que aquejan al contexto educativo mexicano en el nivel de la educacin bsica y,
por otra parte, construir colaborativamente proyectos de investigacin. Para ello, se espera
que el profesor del curso ofrezca de manera efectiva apoyos para que los participantes logren
reflexionar y gradualmente incorporar el saber y hacer de los procesos de investigacin en
contextos educativos.
Elaboracin y gestin de blogs para compartir y documentar los procesos desarrollados a lo
largo del curso en la planeacin y desarrollo de proyectos de investigacin sencillos que
respondan a problemas de investigacin identificados por los estudiantes y que representen
reas de oportunidad para mejorar el quehacer docente.
Uso bsico de paquetes informticos para el anlisis de datos: SPSS para anlisis
cuantitativos y ATLAS.ti para datos cualitativos.
El docente responsable del curso podr seleccionar, de las evidencias de aprendizaje
propuestas, aquellas que ms se ajusten a las necesidades de su contexto y las
caractersticas del grupo.

ACTIVIDADES
UNIDAD I. LA INVESTIGACIN EDUCATIVA: BSQUEDA Y ANLISIS DE CONOCIMIENTO PARA
ORIENTAR LA PRCTICA EDUCATIVA
24 28 de agosto de 2015
SITUACIN DIDCTICA 1
SIGNIFICADOS Y REFERENTES PREVIOS SOBRE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
PROPSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a la
investigacin educativa, enfatizando los usos que los docentes en formacin consideran que pueden
darle en su ejercicio profesional.
1.1 Elaborar de manera individual su concepto de investigacin educativa, identificando por lo menos
tres aspectos: propsitos, caractersticas y su vinculacin con el quehacer docente. Derivado de su
concepto, se propone que los alumnos elaboren una analoga de la investigacin educativa. Como
producto se espera que los alumnos expresen comparaciones y describan similitudes con situaciones
cercanas a sus referentes previos, con lo cual se busca que el profesor del curso tenga un diagnstico
general sobre qu entienden los alumnos por investigacin educativa.

CONCEPTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

A mi parecer la investigacin educativa se basa en la aplicacin de mtodos y estrategias
previamente investigadas y analizadas con el fin de solucionar una problemtica presentado
en la educacin , para mejorar la prctica del docente.

Innovar
Resolver problemas
Conocer
Implementar
Interpretar
Formular juicios
Analizar
Ayudar
Comprender
Actualizar

Informacin fiable
Conduce
al
descubrimiento de algo
Sistemtico
Objetivos
Intencionales
Delimitacin
Resolucin
de
problemas

Propuestas
Mejorar
nuestra
practica
Calidad
Incrementar el acervo
documental
Tomar decisiones

ANALOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

En un saln de clases de 5 A se diagnosticaron serios problemas de conducta por lo cual por
el practicante , se puso a investigar el origen de esta mala conducta para comprender mejor a
sus alumnos y posteriormente en distintas fuentes distintas estrategias as como modelo
adecuado para aplicar con sus alumnos para mejorar su problemtica de conducta basado en
sus caracterizas , depurando con ello las que cree que no servirn para aplicar con ellos y no
tendrn ningn resultado , despus de aplicarlas observa los resultados obtenidos , los valora
para poder mejorar donde tuvo debilidades y fomentar ms las que le dieron mejores
resultados.

IDEAS SEMEJANTES DEL CONCEPTO DE

DIFERENCIAS DEL CONCEPTO DE
INV. EDUCATIVA
INVESTIGACIN EDUCATIVA
Sistemtico
Metodolgico
Procedimental
Anlisis
Mejora e Innovacin
30 de Agosto 04 de septiembre de 2015
1.2 Trabajo en pequeos grupos y elaboracin de consensos, mismos que sern presentados
en sesin plenaria guiada por el docente, donde focalizar la atencin sobre lo que los
participantes adviertan sobre los posibles vnculos de la investigacin educativa con su
ejercicio profesional futuro.
TEXTO SOBRE LOS VNCULOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA CON SU
EJERCICIO PROFESIONAL
La docencia en y la investigacin son funciones ntimamente vinculadas, pues no hay
docencia de calidad que no se apoye en resultados de investigacin. Para qu el docente
logre un alto nivel cientfico es necesario que domine los mtodos de la actividad cientfica
investigativa y que el aplique en la solucin de problemas propios de su profesin , de esste
modo alcanzar un desarrollo acadmico y practico acorde con las exigencias del marcado de
trabajo.
Se necesitan docentes capaces los cuales sean competentes e innovadores para atender a
las necesidades educativas que sean capaces de comprender el problema al que se enfrenta,
intervenir en l , tomar decisiones , producir conocimientos , asumir posicin critica para
seleccionar la mejor opcin frente a las teoras de la ciencia y la tecnologa.
Se requieren profesionales competentes que adopten una actitud reflexiva y critica cpon
respecto a la realidad educativa y que posee idoneidad tcnica y/o profesional para investigar
transformar esta realidad.
1.3 Los participantes indagarn tres conceptos de investigacin educativa tanto en medios
fsicos como electrnicos. Esta actividad tiene dos propsitos: enriquecer su concepto de
investigacin educativa y por otro lado se les solicitar que describan a detalle qu pasos
siguieron para realizar sus bsquedas de informacin (se aclarar a los participantes que este
producto se utilizar en el segunda actividad propuesta). Para lograr el primer propsito los
participantes de manera individual elaborarn un mapa conceptual (en la seccin de recursos
de esta situacin didctica se ofrecen links para elaborar mapas conceptuales), los cuales en
pequeos grupos (4-5 estudiantes mximo, el mismo nmero se recomienda en todas las
actividades que demanden trabajo colaborativo) sern compartidos para crear uno en
conjunto y sern expuestos en plenaria, el docente apoyar el contraste entre los conceptos
elaborados de manera personal con la reelaboracin considerando la revisin de literatura
acadmica.
Para la elaboracin de mapas conceptuales se sugiere consultar: El video cmo elaborar un mapa conceptual
http://www.youtube.com/watch?v=4ZrZ1TOys8I.
Software para elaborar mapas conceptuales

http://www.maestrodelacomputacion.net/programas-para-crear-mapas-conceptuales-y-mentales/

CONCEPTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

CONCEPTO 1. Es un conjunto de acciones

sistemticas con objetivos propios, que apoyados en
un marco terico o en uno de referencia, en un marco
terico o en uno de referencia, en un esquema de
trabajo apropiado y con un horizonte definitivo,
describen, interpretan o actan sobre la realidad
educativa, organizando nuevos conocimientos, teoras,
mtodos, medios, sistemas, modelos, patrones de
conducta y procedimientos educativos o modificando
los existentes.
link:
http://www.monografias.com/trabajos28/investigacioneducativa/investigacioneducativa.shtml#ixzz3khN7Bekd
CONCEPTO 2. La explicacin sistemtica y racional
de los problemas de la realidad educativa, a travs de
la bsqueda de nuevos conocimientos, del anlisis de
las funciones, los mtodos y los procesos educativos
Link:
http://www.lauramassimino.com/proyectos/webquest/11-que-es-la-investigacion-educativa
CONCEPTO 3. De forma general, se puede decir
que la investigacin educativa es la aplicacin de
conceptos como conocimiento cientfico, ciencia,
mtodo
cientfico
e
investigacin
cientfica
aplicados a todos ellos en mbito de la educacin.
Trata de las cuestiones y problemas relativos a la
naturaleza, epistemologa, metodologa, fines y
objetivos en el marco de la bsqueda progresiva de
conocimiento en el mbito educativo. (Albert, 2007)
Link

http://www.transformacioneducativa.com/congreso/ponencias/199-importanciainvestigacion.html

PASOS QUE SIGUIERON PARA

REALIZAR LA BUSQUEDA DE
INFORMACIN

1- Acceder ha internet
2- buscar en google concepto
de educacin educativa
3- seleccionar pgina que se vea
que contenga informacin
confiable del tema
4- Acceder a ella , leer la
informacin y seleccionar solo
la referente al concepto que
se busca

7 11 de Septiembre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 2. BSQUEDA Y ANLISIS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
PROPSITO: Identificar estrategias generales para realizar bsquedas de informacin, que
impliquen pasos especficos y la localizacin sistemtica de materiales acadmicos.
2.1 Realizar una mesa de discusin, con la temtica Qu nos ofrece Internet en la bsqueda
de informacin?: alcances y limitantes. El propsito bsico de esta actividad es vislumbrar los
potenciales de Internet, as como la necesidad de consultar recursos y materiales sustentados
en la investigacin cientfica.
Apuntes de la mesa de discusin
Qu nos ofrece Internet en la bsqueda de informacin?
Alcances:
Una gran gama de informacin
Diversas fuentes
Acceso fcil
Comodidad al estar al alcance del usuario
Disponibilidad

Limitantes:
Necesita internet
Algunas
restricciones
de
acceso
Paginas no confiables
Exceso de informacin
Idioma (Me limita a conocer
como usuario otro idioma)

2.2 Discutir en pequeos equipos cules son las estrategias que siguen para realizar
bsquedas de informacin, considerando la actividad generada en el punto 1.3 de la situacin
didctica 1. Posteriormente, analizar los videos:
Tu tecnologa. Motores de bsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
Bsqueda de informacin: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
Anlisis de videos
Tu tecnologa. Motores de bsqueda:
Bsqueda de informacin:
GOOGLE Es el ms popular
Debe ser precisa
BING-Tiene buena interfaz con el
Palabras claves
usuario y ms tecnolgico
Idioma
ASK Sinnimo
MSN- Factible
Concepto
YAHOO RESPUESTAS- Preciso pero
Freses exactas

no confiable
ALTAVISTATERRASAFARI-

Vocabulario

Despus de analizar los videos propuestos discutir en sesin plenaria:Qu pasos ubicaron
en la realizacin de bsquedas de informacin?
En qu consisten dichos pasos?

Definir la informacin
Definir lo que se va hacer (Comparar, definir, expandir, etc.)
Concepto clave
Seleccionar la fuente de informacin
Analizar y filtrar la informacin(Comparo y selecciono informacin)
Le damos estructura
Elaboramos investigacin

2.3 Elaborar diagramas de flujo (en la seccin de recursos se refieren videos sobre qu son
los diagramas de flujo y sitios donde pueden obtener plantillas para elaborarlos) para realizar
bsquedas de informacin tanto virtuales como en espacios fsicos (bibliotecas), compartirlos
y enriquecerlos en pequeos equipos, a fin de presentarlos en sesin plenaria.
2.4 De manera guiada y utilizando los diagramas de flujo para realizar bsquedas de
informacin (mismos que podrn reajustarse posterior a esta actividad), explorar las
siguientes revistas mexicanas de investigacin educativa (todas ellas son publicaciones
reconocidas en el padrn de Conacyt):

Revista Mexicana de Investigacin Educativa:

http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php

Revista de la Educacin Superior:

http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/index.html

Revista Electrnica de Investigacin Educativa:

http://redie.uabc.mx/enlaces/que-es-redie.html

Revista Perfiles Educativos: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/

Diagrama de flujo de bsqueda de informacin

2.5 De manera guiada explorar las siguientes bases de datos internacionales (y otras que
sugiera el docente del curso):
ndice de Revistas de Educacin Superior e Investigacin Educativa (IRESIE)
http://www.iisue.unam.mx/seccion/bd_iresie/
ERIC Education Ressources Information Center
http://www.eric.ed.gov/

14 18 de septiembre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 3
REVISIN PANORMICA Y ESTRATGICA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN
MXICO Y EN OTROS CONTEXTOS DE INFLUENCIA
PROPSITO: Valorar el estado contemporneo de la investigacin educativa en Mxico,
Iberoamrica y literatura anglosajona o europea haciendo uso de bsquedas estratgicas en
las revistas y bases de datos consultadas en la situacin didctica 2.
3.1 Se sugiere subdividir al grupo en 6 subgrupos de trabajo. Cada equipo se centrar
respectivamente en revisar ya sea una revista o una base de datos asignada por el docente.
Para ello, tendrn que elaborar una presentacin utilizando PowerPoint. En especfico
expondrn en plenaria:
Describe brevemente las siguientes preguntas
Cmo realizaron bsquedas de informacin ya sea en la revista o en la base de datos
asignada (utilizacin de operadores booleanos, criterios de tiempo, utilizacin de palabras
clave, revisin por ndice de cada nmero de revista, etc.)?
Para la investigacin realizamos una serie de pasos los cuales son:
No realizamos la investigacin
Depues de recibir las indicaciones de la maestra nos dirigimos en mi euipo y yo a la
sala de computo
Llegamos a la sala la cual tena un 98% de ocupacin
Localizamos uno de los ordenadores que tena conexin a internet
Proced a escribir el motor de bsqueda (GOOGLE) ya que la computadora se
encontraba encendida
Realice la bsqueda con las palabras revista de educacin
Aparecieron una variedad de temas por lo que de manera superficial las realizamos
Despues de analizar seleccionamos el tema de innnovacion curricular en la educacin
superior
Se reviso la fecha de publicacin que fue del presente ao
Se analizo la informacin y se realizo la conclusin general
Qu tendencias en investigacin educativa encontraron (temticas, metodologas,
instrumentos)?
Innnovacion: Las situaciones educativas en el pas se estn viendo influenciada por la reforma
provocando que el docente se prepare de mejor manera

1- Las escuelas multigrado

2345-

Comprensin lectora
Hiperactividad
Lecto escritura
Contexto del nio o del alumno

Presentar por lo menos 5 hallazgos que les haya llamado la atencin y que consideren
importantes para su futuro ejercicio docente.
3.2 Despus de las presentaciones, elaborar un listado de temticas ubicadas y discutir en
equipos otras posibles temticas de investigacin dada la situacin educativa de nuestro pas,
y en particular, la problemtica propia de la educacin bsica; para ello pueden hacer uso de
noticias, informes, evaluaciones, entre otras fuentes (las cuales pueden consultar asimismo en
la red). Como producto se espera que por lo menos los estudiantes en equipo describan 3
posibles temticas.

TEMTICAS DE INVESTIGACIN
TEMTICA 1. Escuelas multigrado: Son escuelas es las cuales su organizacin no es
completa , puede presentarse en unitario , bidocente y tridocente
TEMTICA 2.Hiperatividad: Es una problemtica que por lo regular se presenta en todas y
cada una de las aulas ,e es llamada tambin dficit de atencin con hiperactividad
TEMTICA 3. Contexto del alumno: Es el centro o el ncleo donde se desarrolla el alumno y
que influyen en el , el contexto puede ser familiar , escolar , social , cultural y econmico.
3.3 De manera individual, elegir un artculo de investigacin sobre un mbito temtico o
situacin-problema de la educacin bsica que resulte de su inters, subirlo en plataforma y
realizar una breve resea del mismo reflexionando sobre las implicaciones que los hallazgos
pudiesen tener para su ejercicio profesional. Leer por lo menos dos artculos propuestos por
otros compaeros y las reseas elaboradas a fin de realizar un foro de discusin (ya sea
virtual o presencial).
RESEA

El proceso y desarrollo de la comprensin lectora

en el contexto escolar de la Educacin
Primaria.
Autor: Alma de Jess Martnez Torres.
Revista:Conexxion revista acadmica

La problemtica que nos plantean en el artculo de esta revista me pareci muy interesante
debido a que es una problemtica en la educacin en especial en el nivel bsico al que se le
debe de dar la importancia ya que si los alumnos no desarrollan la comprensin lectora en la
primaria que es donde se adquieren las bases para el conocimiento futuro ,ser muy difcil el
desarrollar dicha competencia en aos superiores y esto traer varios problemas en la
escolaridad del estudiante ya que si no comprende los textos no analiza , ni reconstruye la
informacin y por lo tanto no formulara sus propios conocimientos.
Esta problemtica se plantea empezando por la importancia que tiene el que los alumnos de
nivel bsico adquieran la competencia que de comprensin lectora en primaria , despus nos
menciona como dicho proceso lleva con el distintos subprocesos que son indispensables ,los
cuales son :
Decodificacin. Interpreta los signos grficos, los junta y asocia para leer una palabra, una
oracin, un prrafo.
Acceso al lxico. Es el momento en que el alumno despus de leer, encuentra el significado
de la lectura, asocia la palabra con que conoce y las que no
Anlisis sintctico. Juntar cada palabra con la que sigue, una frase con otra, una oracin con
la que contina y comprende, ya no de una palabra sino de toda una oracin o un prrafo.
Representacin mental o anlisis semntico. Cuando el alumno es capaz de imaginarse lo
que lee
Inferencia o interpretacin. Es aqu donde los alumnos anticipan, agregan sus propios
comentarios
apoyndose
de
sus
gustos,
necesidades
e
intereses.
Representacin mental de la inferencia. Enseguida el estudiante se imagina algo ms all
de lo ledo y elabora su imagen mental.
Construccin de nuevos aprendizajes. Identificar la intencin del autor, el prototipo en el
que se escribe, el tipo de texto, anlisis, sntesis, comentar sobre las ideas principales,
interpretar crticamente el texto, dar puntos de vista, relacionar textos o ideas y utilizarlos en
situaciones de la vida.
Despus nos presentan las problemticas que se pueden presentar como obstculos para los
docentes al generar dicha comprensin en sus alumnos los cuales son los siguientes:
-Confundir visual o auditivamente una letra con otra.
-Desconocer el significado de una palabra.
-Falta de fluidez y velocidad lectora.
-Poca atencin al texto o realizar lectura mecanizada, sin reconocer las palabras que no se
entienden.
-Leer textos muy largos, complejos, no acordes a la edad, gustos y necesidades de los
estudiantes.
-Falta de reconocimiento de las diferencias gramaticales y anlisis sintctico, para entender el

contexto de una palabra entre varias.

-Poca o nula motivacin para leer un texto.
-Falta de conocimientos previos o contextuales necesarios para la comprensin.
-Cuando no existe un ambiente de confianza y comunicacin entre el docente y los alumnos.
-Si en la familia no se fomenta la lectura, el alumno no tiene el hbito de realizarla.
Para poder enfrentar dichas problemticas es necesario que los docentes implementes
distintas estrategias en las cuales deben promover el aprendizaje en los alumnos despertando
su inters sobre la variedad de textos que hay promoviendo que ellos mismos se apropien de
su conocimiento contrayndolo ellos mismos. Para ello en el contexto escolar implica tener en
cuenta tres elementos esenciales que sta posee al ser una actividad: interactiva, constructiva
y estratgica. Para que sea eficaz el empleo de estrategias debe considerar tres momentos los
cuales son:
Antes de la lectura: implica que el docente tenga clara la importancia de la lectura, la
motivacin de los alumnos, la definicin de los objetivos de la lectura, la revisin y actualizacin
del conocimiento previo, as como el establecimiento de predicciones sobre el texto y la
generacin
de
preguntas
que
guen
la
lectura.
Durante la lectura: Monitoreo y supervisin del proceso, identificar palabras que necesiten
ser aclaradas, releer, parafrasear o resumir entidades textuales, realizar inferencias,
representacin visual, deteccin de informacin relevante y realizar explicaciones propias
sobre
el
texto.
Despus de la lectura: implica algunas estrategias lectoras como la revisin del proceso
lector, la construccin global del texto y la comunicacin a los dems del mensaje
comprendido.
Por ltimo el artculo nos presenta en las conclusiones primero que nada un punto muy
importante que trata sobre los docente que para poder desarrollar inters por la lectura primero
en sus alumnos primero unos como docente debe de hacerlo de manera personal para poder
trasmitir a sus alumnos el inters de textos y la comprensin en sus alumnos ,para
posteriormente el docente detectar las problemticas que enfrenta para lograr el desarrollo de
la comprensin lectora en sus alumnos y poder aplicar distintas estrategias para superar las
problemtica las cuales deben ser didcticas con objetivos especficos, innovadores y
contextualizados acorde a las necesidades y caractersticas de los alumnos.
http://www.aliatuniversidades.com.mx/conexxion/index.php/en/educacion-basica/593-elproceso-y-desarrollo-de-la-comprension-lectora-en-el-contexto-escolar-de-la-educacionprimaria-ano-2-numero-6
LINK:

21 25 de septiembre de 2015

SITUACIN DIDCTICA 4. ELEMENTOS BSICOS PARA LA CONSTRUCCIN DE

PROYECTOS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN.
PROPSITO: A partir de los artculos de investigacin revisados, identificar los apartados
generales que los integran: problema de investigacin, marco terico, mtodo (participantes,
instrumentos, anlisis de datos, procedimientos), resultados, discusin y conclusiones.

4.1 De manera individual, seleccionar de los artculos recabados en la biblioteca virtual

elaborada por los participantes en plataforma, 3 artculos e identificar los apartados generales
que integran dichos documentos. Leer el captulo 4 Diseo de la investigacin lo referente a
cmo disear un proyecto de investigacin escrito por Babbie (2000), buscar por lo menos
otros dos materiales relacionados con el diseo de proyectos de investigacin y elaborar un
cuadro sinptico (en la seccin de recursos se refieren materiales sobre cmo elaborar
cuadros sinpticos). Discutir en pequeos equipos los cuadros sinpticos elaborados, donde
el docente buscar establecer consensos sobre los elementos bsicos a considerar en la
construccin de proyectos de investigacin.

Cuadro sinptico 1 Babbie (2000) Cmo disear un proyecto de investigacin

Propsito de la
investigacin

Exploracin:

Se realiza para satisfacer la curiosidad del

investigador y deseo de mayor conocimiento ,comprobar que sea
viable , desarrollo de mtodos que se aplicaran en un estudio
subsecuente
Descripcin: Uno de los principales objetivos de los estudios
sociales es describir situaciones y acontecimientos, el investigador
observa y luego describe lo que observo
Explicacin: Otro propsito de la investigaciones el de explicar el
origen de las cosas o por qu suceden

Unidades de
anlisis

La dimensin
temporal

Es la unidad ms comn, es comn describir y

explicar los grupos sociales y sus relaciones reuniendo y
manipulando relaciones de individuos, siendo cualquier individuo
una unidad de anlisis para investigacin.
Grupos : Se describe al grupo social si se quiere comparar con
otro grupo conociendo sus diferencias entre varios iguales, se puede
analizar los grupos de amigos, parejas casadas, censos, regiones
geogrficas
Organizaciones: Se puede describir por sus caractersticas
de sus individuos o por su entorno, pertenencia o agrupaciones
mayores
Productos sociales: Estos son cualquier hechura o
resultado de los seres sociales o su conducta, como lo son libros
poemas , automviles , chistes , pretextos, entre otros

Repaso de las unidades de anlisis:

La falacia ecolgica:

Estudios Transversales:

Estudios Longitudinales:

DISEO DE
PROYECTOS

Individuos:

La unidad no solo
se limita al individuo pueden ser grupales , institucionales , espaciales y
culturales , pero siempre se debe tener bien claro en cual te basaras para
confundir tus afirmaciones con otra que no sea la estudiada

Consiste en suponer que lo que sabe

de una unidad revela algo de los individuos que la componen

Se centran
momento que se lleva a cabo la investigacin

en

el

Se disean para hacer

observaciones durante un periodo extenso

Estudios longitudinales aproximados: S e

puede llegar a conclusiones aproximadas sobre los procesos
que tiene lugar en el tiempo de la investigacin aunque solo
dispongamos de datos transversales.

Como disear
un proyecto
de
investigacin

Preparacin:

Son varias actividades a realizar para poder

darse una idea de lo que se quiere investigar definiendo el tema y
que se planea obtener con esta investigacin
Conceptuacin: Aqu se debe especificar todo los
conceptos que en la investigacin se abordaran
Eleccin del mtodo de Investigacin: Existe una
variedad de mtodos de investigacin pero segn sea el
propsito de ella, se debe elegir el que se adecue mejor.
Operacionalizacin: Se debe elegir las tcnicas u
operaciones de medicin, el cmo se recopilaran los datos si por
medio de observacin directa, revisin de documentos,
cuestionarios u otros.
Poblacin y muestreo: Se debe limitar quien o que
estudiar, como no se puede estudiar a todos se estudiar
muestras.
Observaciones: Se hacen observaciones para recopilar
datos empricos segn el mtodo que elegimos.
Procesamiento de datos : El cmo se organizara la
informacin recabada
Anlisis: Se interpretan los datos con el fin de llegar a
conclusiones que reflejen los intereses, ideas y teoras que
iniciaron la investigacin.
Aplicacin: Es la ltima etapa en la cual son los usos del
estudio que realizo y las conclusiones a las que llego.
Revisin: El diseo de investigacin es el proceso de
concentrar su punto de vista a los propsitos del estudio.

DISEO DE
PROYECTOS
-problema u objetivo: Que se quiere estudiar y el
objetivo

-Revisin de la biografa: Que dicen otros de tema y

que teoras abordaron los descubrimientos y las
desventajas

-sujetos de estudio: Definir a quienes se estudiara

para recopilar los datos

La propuesta
de
investigacin

ELEMENT
OS

-Medicin: Las variables de estudio y con qu mtodo

las medirn

-Mtodos de recopilacin de datos: Definir el

mtodo para recopilar los datos que se necesitan

-Anlisis: Identificar la clase de anlisis, el objetivo y

lgica

-Calendario: Cronograma de las etapas de la

investigacin.

Cuadro sinptico 2. Elementos de un proyecto de investigacin modalidad informe de prcticas

QUE
ES?

Documento analtico-reflexivo
En l se describen las acciones, estrategias, los mtodos y los
procedimientos llevados a cabo por el estudiante con finalidad
mejorar su prctica profesional.

los procesos de mejora que el estudiante realiza al momento

FINALIDA
de atender alguno de los problemas de la prctica requiere
D
diseo y desarrollo de un plan de accin que recupere las
O
bases de la investigacin-accin y las rutas que de ella se
desprenden.
Mecanismo que permitir al estudiante valorar la relevancia y
la pertinencia de las acciones realizadas, establece una
El plan
vinculacin prctica-teora-prctica a travs del anlisis y la
de accin reflexin.
Explica la relevancia e importancia que tiene para el futuro
docente la mejora o transformacin de su prctica
Intenci
profesional, incluye adems las ambigedades y conflictos
n
que enfrenta en su docencia
Da cuenta del problema de la prctica. Incluye un diagnstico
Planificaci
de la situacin, describir y analizar los hechos del problema.

ASP
ASP
ECT
ECT
OS.
OS.

Informe
de
prctic
as
profesi
onales

Accin

Incluye el conjunto de estrategias, procedimientos, propuestas

y diseos cuyo fin primordial es incidir en la mejora de la
prctica y en consecuencia en sus resultados.

Observaci
ny
Evaluacin

Reflexi
n

Implica la utilizacin de diferentes recursos metodolgicos y

tcnicos que permitan evaluar cada una de las acciones
realizadas y/o evidencias obtenidas, con la finalidad de
someterlas a ejercicios de anlisis y reflexin que conduzcan
a su replanteamiento
Es el proceso que cierra y abre el ciclo de mejora. Permite el
replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo de
la espiral autorreflexiva

Cuadro sinptico 3. Elementos de un proyecto de investigacin modalidad portafolio de evidencias

Definicin

Seleccin

Proceso de
elaboracin
del
portafolio de
evidencias

Es un ejercicio de reflexin y anlisis que est

encaminado a decidir la(s) competencia(s) a demostrar,
su relacin e integracin con otras
Identificacin y discriminacin de distintas evidencias de
aprendizaje que muestran el nivel de logro y desempeo
en funcin
de
la
competencia,
La
calidad
y
representatividad de las evidencias y el alcance de la
competencia profesional.

Reflexin y
anlisis

Se constituye en el ncleo central, promueve un

ejercicio de evaluacin-reflexin-anlisis-aprendizaje
del conjunto de evidencias seleccionadas

Proyeccin

La valoracin que hace el estudiante como sujeto de

aprendizaje a partir de sus logros y aprendizaje.
Caratula

Muestra los datos que identifican a la

institucin, el ttulo del portafolio, autor,

ndice

Estructura
del portafolio

Introducci
n.

Secciones del portafolio

Contiene las razones, argumentos y motivos por
los que se selecciona la opcin y la(s)
competencia(s)
a
demostrar.
Justifica
sintticamente la relevancia y pertinencia de la
competencia

Desarrollo,
organizacin
valoracin de
evidencias
aprendizaje.

y
las
de

Contiene las evidencias de

aprendizaje que demuestran el
nivel de logro y desempeo del
estudiante en funcin de la(s)
competencia(s)
profesional(es)
seleccionadas

Cuadro sinptico 4. Elementos de un proyecto de investigacin modalidad tesis

-Cartula

Elementos
de un
proyecto
de
investigaci
n
modalidad
tesis

La tesis es un texto
sistemtico y riguroso que
se caracteriza por aportar
conocimiento
e
informacin novedosa en
algn rea o campo de
conocimiento
El objetivo es construir
conocimiento que permita
dar solucin a un problema
, permitiendo exponer ,
argumentar hacer que del
tema y problema que fue
tratado en contexto y
practicas especificas
Para su investigacin el
estudiante
aplicara
criterios y normas del
proceder cientfico que
est
conformado
por
etapas y secuencias
partiendo de un tema
relativo rea de formacin

El
proyecto de
investigacin o
protocolo, se
estructura
considerando
los siguientes
Apartados

Estructura de
la tesis de
investigacin
.

-Tema a investigar o ttulo de la investigacin

Objetivos
Planteamiento del problema: que incluye la seleccin, la
delimitacin, la justificacin y el impacto social.
Marco terico
Marco de referencia.
Formulacin de hiptesis o supuestos.
Estrategia metodolgica, incluye las tcnicas de acopio
de informacin
Recursos
Cronograma de actividades.
Bibliografa otros recursos
-Cartula: .Incluye los datos especficos de la institucin, el ttulo de
la tesis, nombre del estudiante, el asesor, fecha, etctera.
-ndice; Describe el contenido de la tesis (apartados, captulos,
temas, subtemas, conclusiones, anexos, entre otros)
-Introduccin: .Describe de manera puntual el tema de estudio, las
principales preguntas, objetivos, el mtodo, as como el contenido
sinttico de cada uno de los captulos que componen la tesis.
-Cuerpo dela tesis o captulos: Incluye y describe, dependiendo de
las perspectivas de investigacin, los principales insumos
considerados en su desarrollo, as como los resultados y hallazgos
de la misma.
-Conclusiones: Expone los principales hallazgos en funcin de las
preguntas, objetivos, hiptesis y/o supuestos, enfatiza en el aporte
que hace al campo o tema de estudio y plantea nuevas vetas de
investigacin en funcin de sus resultados.
Referencias: Se refiere a las fuentes de consulta bibliogrficas,
hemerogrficas, electrnicas, etctera, que se utilizaron y que
sirvieron para fundamentar, argumentar, analizar e interpretar la
informacin que se recab por la va de la investigacin
.-Anexos: Incluye los productos o materiales que se utilizaron o
elaboraron en el contexto de la investigacin que pueden ser
utilizados para eventuales consultas.

Cuadro sinptico 5. Elementos de un proyecto de investigacin segn Juan Alvarez y Gayou Jurgenson

Examen Unidad de aprendizaje 1. En plataforma modle

25 de septiembre de 2015
UNIDAD II. LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y/O CUASI EXPERIMENTAL EN
EDUCACIN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA.
28 de Septiembre 02 de octubre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 1
CONSTRUCCIN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIN EN ESCENARIOS CONCRETOS DE LA EDUCACIN BSICA EN
MXICO
PROPSITO: Derivado del contexto de la educacin bsica en Mxico, construir problemas de investigacin acotados a
situaciones especficas que los docentes en formacin hayan identificado o muestren inters por abordar.
Durante el mdulo 1 del curso, los alumnos identificaron una serie de posibles temticas de investigacin dada la actual
situacin educativa de nivel bsico en Mxico.
En este segundo mdulo se retomarn dichas temticas. Antes de explorar algunas caractersticas bsicas de la metodologa
cuantitativa, se propone que los alumnos construyan un problema de investigacin con un rigor mnimo y que capturen
necesidades de investigacin en los diversos contextos y situaciones de la educacin bsica en Mxico.
Para ello se propone que los alumnos investiguen (en diversas fuentes) cmo se elabora el planteamiento de un problema de
investigacin y que consulten el video:
Video sobre planteamiento del problema de investigacin
https://www.youtube.com/watch?v=Pr5uoyKX1so&feature=fvwrel

Sntesis del video planteamiento del problema de investigacin

El planteamiento de la investigacin parte de ideas sobre el tema las cuales se deben dar de manera ms detallada para
tener un buen planteamiento.
Los factores a tener en cuenta
1- Orden subjetivo: Inters por el tema, capacidad para desarrollar, tiempo, recursos necesarios, disponibilidad de recurso
2- Orden objetivo: permite un diseo , es de inters, procura utilidad y presenta un nuevo enfoque

Pasos
1. Planteamiento del problema
2. Reducir el problema
3. Concentrar el problema
4. Definir las variables
5. Determinando las variables
6. Mediante la observacin
7. Plantear hiptesis(preguntas)
8. Clara y concreta
9. Responder al planteamiento del problema

En los criterios de limitacin y seleccin: se formulan varias preguntas para interrogar sobre lo que se quiere saber al
investigar este tema
Las caractersticas del problema de investigacin son: Ser de inters, no debe ser nuevo pero si novedoso
La formulacin del problema de investigacin: Es la etapa donde se formula el proyecto de investigacin delimitando lo que
quiere investigar o partiendo de una pregunta donde se desglosara la investigacin.
Las ventajas de para formulacin del problema: La forma en que te ayuda a discriminar la informacin y los beneficios que se
van a obtener al realizar la investigacin
La sistematizacin del problema: para desarrollar el problema debemos descomponer la pregunta central en diversas subpreguntas que se derivan de la central
Exposicin planteamiento del problema
https://www.youtube.com/watch?v=xdvO2PhZH2w

Sntesis del video planteamiento del problema

Polito lleva de una fiesta muy tarde a sus casa y se da cuenta que no ha realizado nada de su proyecto de investigacin el cual
va entregar al da siguiente , se queda dormido y llega al saln y se encuentra a lapicito el cual le explica cmo se debe
desarrollar el proyecto de investigacin
1. Formulacin de problemas : generalmente es en preguntas las cuales dan seguimiento a la investigacin esta debe ser
clara
2. .Formulacin de objetivos: Quin? , Cmo?, Cuando? , Donde?
3. Delimitacin del problema: Es establecer lmites espaciales , demogrficos , A quines?, En dnde?, lmite temporal y
limite conceptual
4. Factibilidad: Los recursos , lugar donde realizar la investigacin
5. Tiempos dedicados a la investigacin
6. Justificar: Porque llevar acabo esta investigacin sustentado el: Por qu? , Para qu investigar?
Presentacin en PowerPoint. Conferencia Estanis.

Sntesis de presentacin en Power Point. Conferencia apartado planteamiento del problema de investigacin
SELECCIN DEL TEMA DE ESTUDIO: Pla de clase, diario de campo, Evaluacin diagnstico, Entrevista o cuestionario o
registro de evaluacin.
COMO SELECCIONAR EL O LOS PROBLEMAS PRINCIPALES: Problema que afectan a la escuela, que afecten el
resultado de aprendizaje de los alumnos, Problemas que al resolverse se resuelven al mismo tiempo otros, problemas que
su solucin posibilita la accin del director y todos los maestros.
ACTIVIDADES PRECEDENTES AL ESQUEMA DE TRABAJO:
Mencione el nombre del tema que te interesa investigar
Describe magnitud del tema
Menciona la trascendencia del tema
Menciona la factibilidad de tomar el tema como objeto de investigacin
Cul es la inquietud por investigar sobre el tema.

ANTECEDENTES:. Es una revisin de trabajos previos que proporcione un historial adecuado y que se reconozca la
prioridad de la labor desempeada por otros, citar y hacer referencia solo a trabajos selectivos del tema. Estos se deben
buscar informacin, selecciona y redactar. Para ello se deben citar al menos tres referencias poniendo sus datos
bibliogrficos de las fuentes seleccionadas.

TEMA DE ESTUDIO DE UNA LINEA TEMATICA: En este apartado se presenta una descripcin objetiva de o los problema
(s) que sugieren la necesidad de realizar la investigacin; concluyendo con la (s) pregunta (s) de investigacin.

JUSTIFICACIN: Cules son los beneficios que este trabajo proporciona? Quines sern los beneficiados?
Qu es lo que prev cambiar con la investigacin?
Cul es su utilidad?. Esta puede ser en trminos sociales, econmicos, administrativos, ticos, cientficos, o de titulacin.
Por qu es significativo este problema de investigacin?

PROPSITOS: Los propsitos establecen, qu se persigue con realizar la investigacin, debe expresarse con claridad y
deben ser susceptibles de alcanzarse
PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESPONDER: CUANDO LAS PREGUNTAS CONTRASTAN EN SU SENTIDO Y

CONTENIDO

CAP.ll-MARCO TERICO O NDICE DE FUNDAMENTOS: En este apartado deber presentar por lo menos, un esquema o
listado de temas y subtemas resultado de la revisin inicial de la literatura existente sobre el problema de investigacin. La
clave de este apartado es el tema de estudios, justificacin, propsito y las preguntas.
CAP lll- MTODO: tiene que estar en absoluta concordancia con el propsito de la investigacin. La utilizacin del mtodo adecuado a
la investigacin determina la calidad de la informacin que se obtenga. Su descripcin debe ser muy detallada al procedimiento que se
aplicara.

CAP. IV. CRONOGRAMA: Tiene como finalidad la organizacin del tiempo y la distribucin de las actividades que implica la
elaboracin del documento recepcional en los dos ltimos semestres de la licenciatura.
CAPITULADO PRELIMINAR :Es la estructura que tienes pensad para tu documento
CALENDARIO DE ACTIVIDADES: Son las fechas que se tienen previstas para realizar cada apartado del documento
incluyendo la revisin final del esquema por asesor metodolgico, ensayo de presentacin de esquema de trabajo en
grupo , entrega de esquema de trabajo para revisin por comisin de titulacin.
TAXONOMIA DE BLOOM: Que quieres lograr con los alumnos, en conocimiento, comprensin , aplicacin , anlisis,
sntesis y evaluacin.

Planteamiento del problema de investigacin. Posterior a ello, los alumnos elaborarn en pequeos grupos (entre 4 y 5
integrantes, mismos que colaborarn juntos durante el curso) sus propios problemas de investigacin, en esta actividad, el
docente debe dar asesora y seguimiento continuo, pues de ello dependern las tareas realizadas durante el mdulo dos y tres.
Como producto de esta actividad se espera que los alumnos construyan un problema de investigacin, en otras palabras sabrn
qu quieren investigar?

Planteamiento del problema de investigacin cuantitativa

Qu se quiere investigar?, por qu es relevante investigar el problema de inters a la luz del contexto de la educacin bsica
en Mxico?, existe investigacin previa al respecto, qu hallazgos hay?
Qu hiptesis pueden someterse a prueba?, cules podran ser algunas repercusiones de los resultados para el quehacer de
los docentes de educacin bsica en Mxico?
Cada equipo elaborar un blog (Crculos del Google), en https://accounts.google.com donde compartir el problema de
investigacin de inters y abrir espacios especficos para presentar artculos de investigacin sobre la temtica de inters. Es
importante sealar que los blogs sern gestionados por los estudiantes y de manera progresiva se irn construyendo a lo largo
del segundo y tercer mdulo, de tal modo que los estudiantes vayan compartiendo sus experiencias en investigacin a partir de
problemticas especficas en el campo de la educacin bsica.
El trabajo en equipo en torno a un mbito de problemtica educativa objeto de investigacin, dar la pauta a que sus integrantes
vayan conformando una comunidad de aprendizaje sobre la misma, donde el blog del grupo ser el espacio para intercambiar,
comunicar y discutir sus avances.
5 9 de octubre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 2. LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y CUASIEXPERIMENTAL
EN EDUCACIN: DESCRIPCIN Y EJEMPLOS.
PROPSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a la investigacin educativa,
enfatizando los usos que los docentes en formacin consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.
Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades propuestas es importante que el docente del curso enfatice que la
naturaleza propia de los problemas de investigacin.
2.2.1. Para comenzar a explorar los mtodos de investigacin ms usuales en ciencias sociales, se propone revisar el video:
Leccin: investigacin cuantitativa-cualitativa, Tcnicas Investigacin, Universidad Internacional de la Rioja, posterior a ello, se
propone que en pequeos equipos se elaboren cuadros comparativos (en la seccin de recursos se ofrece material gua sobre
los cuadros comparativos) entre la metodologa cuantitativa y la cualitativa, para ello pueden consultar otras fuentes de
informacin. Los productos sern compartidos en sesin plenaria y el docente integrar la informacin recabada y puntualizar
las caractersticas bsicas de cada metodologa, enfatizando que las metodologas son el cmo podemos acercarnos a los

problemas de investigacin y que en cada perspectiva existen diversos instrumentos que nos ayudan a recabar informacin as
como estrategias especficas para analizar los datos recabados.
Video que es la investigacin cuantitativa Corina Schmelkes

Tarea analizar

https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI

DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIN CUANTITATIVA CUALITATIVA

INVESTIGACIN CUANTITATIVA
INVESTIGACIN CUALITATIVA
Estudia relaciones causales entre fenmenos
Inductiva
Descubrimiento de conocimientos
Perspectiva holstica , considera el fenmeno como un todo
Es subjetiva
Estudia a pequea escala no se puede generalizar
Integracin de la medicin
Comprensin
Profunda y detalle
Descubrimiento del conocimiento
Comprensin
Interpretacin del evento
Estudia casos tpicos
Vista personal
De conclusiones validas
Subjetiva
Soluciones y resultados
Eventos atpicos
Preguntas en conclusiones
Triangulacin
Profundidad y detalle
Es micro

2.2.2 A fin de que los estudiantes distingan y analicen la viabilidad de aplicar metodologa cuantitativa para resolver sus
problemas de investigacin, el docente expondr las caractersticas bsicas de la investigacin descriptiva cuantitativa mediante
la aplicacin de cuestionarios con preguntas cerradas y escalas de respuesta tipo Likert y por otro lado la realizacin de
experimentos en educacin. Para ejemplificar la investigacin descriptiva cuantitativa mediante la aplicacin de cuestionarios
y/o escalas de respuesta tipo Likert se propone leer por lo menos dos de los siguientes artculos o proponer otros trabajos de
investigacin educativa donde se hayan aplicado los instrumentos referidos:

Casquero, A. y Navarro, M. (2010) Determinantes del abandono escolar temprano en Espaa: un anlisis por gnero. Revista
de
Educacin,
Nmero
extraordinario,
191-223.
Consultado
el
25
de
enero
del
2012
en
http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf
Fortoul, M. (2008). La concepcin de la enseanza segn los estudiantes del ltimo ao de la licenciatura en Educacin
Primaria en Mxico. Perfiles Educativos, 30 (19), 72-89. Consultado el 25 de enero del 2012 en:
http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/
Huerta, J. (2009). Formacin ciudadana y actitudes hacia la participacin poltica en escuelas primarias del noreste de Mxico.
Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 14 (40), 121-145. Consultado el 25 de enero del 2012 en:
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART40007
Savacool, L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the Pre-Kindergarten Classroom. ERIC, ED519173, Consultado el 25 de
enero del 2012 en: http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf
Valds, ., Martn, M. y Snchez, P. A. (2009). Participacin de los padres de alumnos de educacin primaria en las actividades
acadmicas de sus hijos. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 11 (1). Consultado el 5 de Enero del 2012 en:
http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html
En pequeos grupos discutir:
Qu se proponan investigar los autores?,
Qu elementos identifican en dichas investigaciones (hiptesis, instrumentos, procedimientos, anlisis de los datos)?,
Qu sentido tienen los resultados para el quehacer docente? Y presentar los resultados en sesin plenaria.
12 14 de octubre de 2015.
Periodo de observacin y prctica docente grupo multigrado
asignaturas)

(trabajo individual todas las

14 15 de Octubre de 2015
2.2.3. Para explorar las caractersticas de la investigacin experimental y/o cuasi experimental se propone revisar los siguientes
experimentos en educacin en formato de video:

El efecto Pigmalin en el aula (Rosenthal y Jacobson) https://www.youtube.com/watch?v=SxUXVXC71AE

Agresividad por imitacin (Albert Bandura) https://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM
Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en autoaprendizaje (Parte 1)
Racismo en nios mexicanos https://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0

Despus de observar dichos videos, contestar las siguientes preguntas gua (en la seccin de recursos se cuenta con una
rbrica para solucionar preguntas gua):
Investigar las caractersticas de los diseos experimentales, con base en ello qu caractersticas lograron identificar en los
videos?
Investigar qu es
una hiptesis Qu
es una hiptesis?
Despus
de
observar los videos
cules son las
hiptesis que se
pretendan probar?

Explicacin tentativa del fenmeno investigado que se formula como

proposiciones
1-El trato del docente a sus alumnos influye en su rendimiento
2- La influencia del entorno en la percepcin racial de los nios
3-Las conductas agresivas de los nios son la imitacin de lo que
observan

Investigar qu es Fenmeno a la que se va a avaluarse capacidad para influir, incidir o

una
variable afectar a otras variables.
independiente?
Su nombre lo explica de mejor modo en el hecho de que no depende
de algo para estar all
Es aquella caracterstica o propiedad que se supone ser la causa del
fenmeno estudiado. En investigacin experimental se llama as a la
variable que el investigador manipula.
Investigar qu es Cambios sufridos por los sujetos como consecuencia de la
una
variable manipulacin de la variable independiente por parte del
dependiente?
experimentador. En este cado el nombre lo dice de manera explcita va

En
los
videos
analizados cules
son las variables
independientes
y
dependientes con
las que se trabaj
en
cada
experimento?

Indagar cules son

algunos principios
ticos a considerar
en la investigacin
experimental
en
ciencias sociales

a depender de algo que la hace variar.

Dependientes:
1-:Rendimiento de los alumnos
2-Percepcion racial de los nios
3-Las conductas agresivas
Independientes:
1-El trato del docente
2-Influencia del entorno
3-Imitacion que se observa

El principio de autonoma establece que en el mbito de la

investigacin la prioridad es la toma de decisiones de los valores,
criterios y preferencias de los sujetos de estudio. Su aplicacin es en el
COI donde se le ofrece a los sujetos la informacin suficiente para
tomar una decisin razonada acerca de los posibles beneficios y costos
de su participacin sin ningn tipo de abuso.
El principio de no maleficencia obliga a no daar a los otros
anteponiendo

el

beneficio,

aun

considerando

las

respuestas

teraputicas que implica el cuidado a la salud.

El principio de beneficencia se refiere al bien obtenido derivado de su
participacin y a los riesgos a los que se somete en relacin con el
beneficio social, potencial de la investigacin. La mediacin de los
valores contenidos en los principios de autonoma y de justicia es

necesaria para tomar decisiones menos discutibles.

El principio de justicia exige el derecho a un trato de equidad, a la
privacidad, anonimato y confidencialidad. Igual se refiere a la
distribucin de los bienes sociales, que la investigacin genere.
En
los
videos Principio de beneficencia el bien obtenido por los alumnos al asistir a
analizados
qu un taller antirracismo.
aspectos
ticos
consideran
importantes?
Como
futuros
docentes cules
pudiesen ser las
repercusiones
de
los
resultados
obtenidos en dichos
experimentos para
su
quehacer
docente?

Debern der favorables o bien si tenemos un resultado desfavorable en

algn experimento que los alumnos carezcan de valores, conciencia o
algn otro aspecto que pusiese aparecer seria indispensable utilizar
ese resultado con la finalidad de mejorar nuestra prctica o la misma
relacin con el alumno-docente. Alumno-alumno.

Al finalizar esta situacin didctica los estudiantes, junto con el docente valorarn la pertinencia a la luz de su problema de
investigacin, de utilizar metodologa cuantitativa y construir un cuestionario de respuestas cerradas o una escala de respuesta
tipo Likert.

TAREA

Planteamiento del problema

Objetivo general
Objetivos especficos(3-5)

Hipotesis

19 23 de octubre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 3
CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIN EN LA INVESTIGACION CUANTITATIVA: EL
CASO DE LOS CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS CERRADAS Y ESCALAS DE RESPUESTA TIPO LIKERT
PROPSITO: Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert acorde a los
problemas de investigacin construidos por los estudiantes, identificando cmo formular preguntas relevantes que permitan
obtener informacin de aquello que se pretende investigar.
Es importante sealar que en esta situacin didctica los alumnos se centrarn en la construccin de un cuestionario de
respuestas cerradas o una escala tipo Likert para recabar informacin sobre el problema de investigacin que les interesa
indagar.
2.3.1. Para la construccin del cuestionario se propone:
Lectura del artculo: Metodologa de cuestionarios:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222

principios

Revisar
la
presentacin
electrnica:
Cuestionarios
http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS
Analizar los videos:
Diseo de un cuestionario
https://www.youtube.com/watch?v=HT8oxgUDSOU
Validacin de un cuestionario por expertos
https://www.youtube.com/watch?v=C7S5ImJZhvo&feature=related

aplicaciones

encuestas:

de

Amrigo,

Cuestionarios

M.

(1993).

encuestas

Considerando estos materiales en pequeos grupos, los estudiantes elaborarn un cuadro sinptico (en la seccin de recursos
se ofrecen materiales para construir cuadros sinpticos) con las siguientes rubros:
CUADRO SINPTICO
Qu es un cuestionario con preguntas cerradas?,
Cmo se construye un cuestionario con preguntas cerradas?,
Cmo se analizan los datos?,
Cules son algunas ventajas y desventajas de los cuestionarios con preguntas cerradas?
Los resultados se presentarn en plenaria y se elaborar un cuadro sinptico general que incluya el trabajo de todos los
equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias.
CUADRO SINPTICO GENERAL
26 30 de octubre de 2015
3.2. Para la construccin de escalas de actitud mediante la construccin de escalas de respuesta tipo Likert, se propone la
revisin de las presentaciones electrnicas:
Escalas Likert. http://www.slideshare.net/solanghyz/escala-likert-4098181
Construccin
de
Escalas
tipo
Likert.
educacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf

http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacion-evaluativa-en-

As como el documento Escalas tipo Likert (limitaciones). http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de

%20Likert.pdf
Con base en lo revisado, se propone que los estudiantes en pequeos grupos elaboren un cuadro sinptico con los siguientes
rubros:
CUADRO SINPTICO
Qu es una escala de respuesta tipo Likert?,
Cmo se construye una escala de respuesta tipo Likert?,
Cmo se analizan los datos?,
Cules son algunas ventajas y desventajas de las escalas de respuesta tipo Likert?

Los resultados se presentarn en plenaria y se elaborar un cuadro sinptico general que incluya el trabajo de todos los
equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias.

CUADRO SINPTICO GENERAL

1Objetivo

-No es un conjunto de preguntas directas

- No poner en contacto al objetivo de la
encuesta
-Operativizar las variables contenidas

2Entrevist

-Descubrir nuevas hiptesis

1presentacion:

Metodolog
a

-Presentacin, Justificacion,Dar a conocer a los

motivos de la encuesta, Dar a conocer el organismo
que la patrocinen, Garantizar el completa el
anonimato de la encuesta , Agradecer su
colaboracin y Poner ejemplos cuando sea
-Preguntas: No planteen excesivos problemas

del
3Elaboracion
del
cuestionari

2Organizacin
del

3- Tipos de

preguntas

Aproximacin gradual del problema

Terminar con preguntas
clasificatorias.
- Temas: Lgica del encuestado no del
investigador.

-Abiertas: Son de libre

respuesta

-Cerradas: Se cien a una

categora concreta

Dicotmicas solo
dos categoras
de respuesta.
Eleccin mltiple
posen ms de
dos categoras.

Metodolog
a

3Elaboracion
del
cuestionari

4-La
codificacin

Es facilitar la Operacin de
contar y analizar las respuestas
dadas

del
4-Elaboracin
del
cuestionario
definitivo

Se debe probar el cuestionario una vez por lo menos

antes de realizar el trabajo de campo

2 6 de Noviembre de 2015
3.3. Considerando las caractersticas de cada instrumento, los alumnos elaborarn ya sea un cuestionario de preguntas
cerradas o una escala de actitudes de respuesta tipo Likert, para ello, el docente del curso tendr que guiarlos a fin de que los
estudiantes expliciten: propsito del instrumento; instrucciones claras y precisas para contestar el instrumento; apartados
generales de los instrumentos a construir (instrucciones, ejemplo sobre cmo contestar el instrumento, garanta de
confidencialidad de las respuestas emitidas, datos sociodemogrficos y como tal los bloques de preguntas que integrarn ya
sea el cuestionario o la escala). Se propone que por lo menos los estudiantes planteen entre 15 y 25 preguntas.

Despus de construir los instrumentos, el docente ofrecer realimentacin y los estudiantes aplicarn sus instrumentos. Dado
que esta actividad se trabajar en pequeos grupos (de 4 a 5 integrantes) se propone que apliquen entre 40 y 50 instrumentos.
CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA O
ESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKERT

5 de noviembre de 2015 Examen Unidad de aprendizaje 2. En plataforma Moodle

20 dic de 2015 07 de enero de 20SITUACIN DIDCTICA 4
ANLISIS DE LOS DATOS
PROPSITO: Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales, intervalares) en los instrumentos elaborados a
fin de aplicar los estadsticos descriptivos bsicos y a partir de la hiptesis generada elegir la prueba estadstica pertinente para
analizar los datos.
La realizacin de estas actividades requiere un manejo bsico de Statistical Package for the Social Sciences (SPSS).
Para iniciar se propone la lectura del Captulo 10. Estadstica: organizacin de los datos de Coolican, H. (2005), dado que
ofrece una revisin conceptual bsica y una gua para realizar anlisis estadsticos utilizando el paquete referido.

Se pretende que los estudiantes adquieran las herramientas bsicas para armar una base de datos y realizar anlisis
estadsticos elementales.
SINTESIS DEL ANLISIS DE LA LECTURA DE Coolican, H. (2005) Captulo 10

Es importante subrayar que el docente del curso brindar los apoyos necesarios a fin de que los estudiantes puedan analizar
sus datos. Las actividades que a continuacin se desglosan se realizarn en los pequeos grupos ya conformados.
4.1. Elaborar una base de datos derivada de los instrumentos aplicados. Para ello, pueden consultar el video: Ingresando datos
con SPSS https://www.youtube.com/watch?v=2ZmREj8h9ck&NR=1&feature=endscreen
4.2. Correr anlisis descriptivos de las variables y elaborar grficos al respecto. Para el anlisis de variables nominales y
ordinales se propone revisar el video: Creacin de tablas y grficos con SPSS (Parte 1). https://www.youtube.com/watch?
v=w_Bj22G9zTw Para el anlisis de variables intervalares se sugiere el video: Creacin de tablas y grficos con SPSS (Parte 2).
https://www.youtube.com/watch?v=C0WcSQArl8s&feature=related
4.3. A partir de la/s hiptesis probar correlacin entre las variables analizadas, para ello se propone revisar el video: Correlacin
y regresin lineal en SPSS. https://www.youtube.com/watch?v=hJysxbj8CHI&feature=related
4.4. Para probar diferencias entre las medias aritmticas, https://www.youtube.com/watch?v=Qe8nUAUJgB4 se aplicarn t de
student o anlisis de varianza (ANOVAS). Se propone consultar los videos Prueba t de student para la diferencia de medias y
ANOVA: Anlisis de la varianza de un factor. https://www.youtube.com/watch?v=0-ndQLHJBU0
4.5. Con los anlisis obtenidos elaborar una argumentacin sobre si rechazan o aceptan las hiptesis planteadas en sus
estudios as como el significado que tienen los hallazgos para su quehacer docente. Tanto los procedimientos seguidos para el
anlisis de los datos como la argumentacin elaborada se realizarn en cada uno de los blogs correspondientes.
Texto. Anlisis de datos de los cuestionarios o instrumentos de escala de Likert
aplicados

UNIDAD III. LA INVESTIGACIN CUALITATIVA EN EDUCACIN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL

AULA
16 20 de noviembre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 1 LA INVESTIGACIN CUALITATIVA EN EL AULA: ACERCAMIENTO Y
PROFUNDIDAD A LA REALIDAD EDUCATIVA.
PROPSITO: Distinguir las caractersticas principales de la investigacin cualitativa, mediante el anlisis de diversos ejemplos
y materiales de revisin.

3.1 Para tener un marco general sobre las caractersticas de la metodologa cualitativa se propone revisar los videos: una
manera de comprender la investigacin cualitativa https://www.youtube.com/watch?v=sO00s9L4Tk4 e investigacin cualitativa
aplicada a la educacin https://www.youtube.com/watch?v=3wVUY8eBVhw y leer el captulo mtodos de investigacin
cualitativa de Rodrguez, Gil y Garca (1999) y de manera individual contestar las siguientes preguntas gua (en la seccin de
recursos se ofrece una rbrica para la solucin de preguntas gua):
a) Define con tus propias palabras qu es la investigacin cualitativa?
Es un tipo de investigacin con mucho grado de dificultad orientada a una observacin global de situaciones sociales permite
obtener informacin extra de la requerida y conocer un poco ms a profundidad una situacin en base a la opinin directa de
los individuos.

b) Qu papel juega el contexto en la investigacin cualitativa?

Convivir con las personas investigadas, compartir tareas, ya que la mejor manera de conocer a las personas e investigar en
este terreno es conviviendo con las personas ya que es la naturaleza del objetivo de la investigacin. Encontrar como la
comunidad refleja su realidad.

c) Describe por lo menos cinco caractersticas de la metodologa cualitativa.

Envergadura y extensin de un problema.

Entender procesos y significados.
Cada quien hace la investigacin como le es posible tomando en cuenta ciertas cosas.
Se pueden describir situaciones en base a lo investigado.
Tiene que ser precisa ya que si la informacin no lo es se pierde el sentido y los resultados de la investigacin.

d) Elabora un cuadro comparativo (en la seccin de recursos se ofrecen materiales de consulta sobre cuadros
comparativos) de los diferentes mtodos cualitativos (en especial enfoques etnogrficos, estudios de casos cualitativos,
investigacin-accin e historias de vida).
Enfoques etnogrficos

Estudios de casos cualitativos

Investigacin-accin

Investigacin en compaa de
los actores sociales y en
compaa de ellos se hacen
las evaluaciones de la
investigacin.

Este tipo de estudios requiere una

mayor participacin del investigador,
requiere un contacto ms directo con
el objeto de estudio y adems
involucrarse muchas de las veces en
la situacin.

Rol
del
investigador
va
integrndose e interpretando y
explorando la situacin que se
pretende conocer y es quien le da
sentido a la investigacin.

Historias de vida

e) La entrevista a profundidad, la observacin participante y los cuestionarios de respuestas abiertas, son algunos de
los instrumentos que emplea la metodologa cualitativa en qu consisten dichos instrumentos?
LA ENTREVISTA A PROFUNDIDAD: Es generar preguntas que lleven al entrevistado a responder cosas extra a las que se les
pregunta, de este modo el investigador obtiene ms informacin que no estaba contemplada en algn cuestionamiento.

LA OBSERVACIN PARTICIPANTE: Al tener un observacin de manera participativa en este caso puede ser el investigador
quien se involucre con los individuos a investigar para de este modo llegar a conocer sus estilos, culturas, etc. Con el fin de
comprender ms la problemtica base de la investigacin.

CUESTIONARIOS DE RESPUESTAS ABIERTAS:

Al tener cuestionarios de respuestas abiertas tiene ventajas y desventajas, en las ventajas es que cuando el cuestionario es
aplicado a personas rectas y con seguridad en sus respuestas se obtiene buena informacin, tambin se puede obtener
informacin extra de la que se espera obtener.
En cuanto a las desventajas es que muchas de las veces las respuestas que se obtienen pueden ser modificadas o no se
obtiene una informacin concreta que permita desarrollar una base de datos correctos.

f) Qu consideraciones ticas son importantes considerar en la realizacin de investigacin cualitativa?

Se debe de tener en cuenta que cuando se realiza la investigacin cualitativa mediante un instrumento de recopilacin de
informacin es necesario considerar a los individuos que se va aplicar, su nivel de conocimiento, su gnero y sus posibilidades
econmicas muchas de las veces tambin influye mucho en la posibilidad de aplicar algn instrumento.

g) Cules podrn ser algunos aportes de la realizacin de la investigacin cualitativa a la educacin bsica?
Esta investigacin tiene la facilidad de que el docente tiene la libertad de estructurar su investigacin a la manera que ms le
acomode o le facilite para poder tener buenos resultados en pocas palabras se genera a criterio del investigador.

Se propone que en pequeos grupos, se discutan las respuestas elaboradas de manera individual y en sesin plenaria el
docente aclare dudas y enfatice las caractersticas de la investigacin cualitativa (principios epistemolgicos, propsitos, el
papel del contexto y la historicidad, mtodos cualitativos, el rol del investigador, principios ticos a considerar).

3.2 Leer La Vida en las Aulas de Philip Jackson e identificar por lo menos 5 fundamentos metodolgicos cualitativos. En sesin
plenaria se discutir el material, donde los alumnos expresarn qu aspectos les parecieron relevantes o les llamaron la
atencin y las implicaciones de los resultados para la educacin bsica.
CAPITULO

Fundamentos metodolgicos cualitativos de Philip Jackson

IDEAS PRINCIPALES

Capitulo l- Los afanes cotidianos

Para apreciar el significado de los hechos triviales del aula es necesario

considerara la frecuencia de su aparicin, la uniformidad del entorno y la
obligatoriedad de la asistencia diaria
La clase no es solo un entorno fsico estable, proporciona un contexto
social bastante constante. En sitios muy masificados , con calidad ritualista
y cclica de las actividades realizadas
Los alumnos se enfrentan a principalmente a tres maneras, como
miembros de una masa, como receptores de elogios o reproches y como
peones de las autoridades institucionales.

Capitulo ll- Los sentimientos de los

alumnos hacia la escuela

Un profesor llega a tener mil interacciones personales diarias.

El profesor acta como regulador que controla el flujo del dialogo en el
aula, servir como proveedor, servir como cumplidor oficial del horario.
Existen 2 grandes diferencias entre las aulas y la mayora de estos
ambientes. En primer lugar un aula se trata de un grupo de miembros que
llegan a conocerse muy bien. Segundo lugar la asistencia en el aula no es
voluntaria.
Existe cuatro rasgos de la vida escolar que no se mencionan son el
rechazo, demora, interrupcin y distraccin social. Cada uno est
determinado en parte por las condiciones de hacinamiento.
La diferencia ms potente entre la forma en que se produce la evaluacin
en la escuela y en otras situaciones estriba en que los exmenes se
aplican en ella con ms frecuencia que en cualquier otro sitio.
La fuente principal de evaluacin en el aula es, sin duda el profesor.
Cuando el profesor se rene a solas con el estudiante para hablar de su
trabajo se produce una forma menos pblica de evaluacin.

Capitulo lll- Participacin y

absentismo en la clase

Capitulo lV-Opiniones de los

profesores

Capitulo V-La necesidad de nuevas

perspectivas

La escritura es un medio an ms privado que la expresin oral de

comunicar las evaluaciones.
La evaluacin de las cualidades personales de los alumnos por parte del
profesor aborda frecuentemente materias como la capacidad intelectual
general, el nivel de motivacin y su contribucin al mantenimiento del aula.
Las prcticas escolares relativas a comunicar evaluaciones positivas son
probablemente menos consecuentes que las que informan de evaluaciones
negativas.
La nocin de motivacin intrnseca comienza a perder parte de su poder
cuando se aplica a conductas que no supongan un conocimiento
acadmico o unas destrezas
La diferencia de autoridad entre el profesor y sus alumnos se corresponde muy
claramente con los aspectos evaluativos de la vida en el aula
Cuando pasa del hogar a la escuela, la autoridad de los padres se complementa
gradualmente con el control de los profesores.
La autoridad del profesor es tan prescriptiva como restrictiva.
La esencia de la autoridad del profesor radica en su dominio de la atencin de los
alumnos.
En el hogar el nio debe aprender a detenerse, en la escuela a mirar y escuchar.
Las escuelas se asemejan a las instituciones sociales, en cuanto que un subgrupo de su
clientela (los estudiantes) estn involuntariamente comprometidos con la institucin,
mientras que otro subgrupo (el personal) disfruta de una mayor libertad de movimiento.
La escuela es una preparacin para la vida, pero no en el sentido especial en que lo
afirman los educadores.
El proceso de adaptacin comienza durante los primeros aos de la vida, pero en la
mayora de nosotros se acelera significativamente el da en que ingresamos en la escuela
infantil

El elogio y el poder que se combinan para dar vida al aula forman un curriculum
oculto que cada alumno y profesor deben dominar para desenvolverse
satisfactoriamente en la escuela.
Muchos de los premios y castigos que parecen dispensados sobre la base del xito
y del fracaso acadmico en realidad se relacionan ms estrechamente con el
dominio del curriculum oculto.
La prctica docente habitual de atribuir merito a un alumno por intentarlo puede que
un alumno sea un modelo porque hace tareas, participa, aunque errneamente, lee
atentamente, ms sin embargo no significa que sea del todo bueno.
Puede predecirse con seguridad que la capacidad general o inteligencia constituye

un capital a la hora de atender a todas las exigencias de la vida escolar acadmica

e institucional.
.

23 al 27 de noviembre de 2015.
SITUACIN DIDCTICA 2. CONSTRUCCIN DE GUIONES DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD ACORDES A LAS
PROBLEMTICA IDENTIFICADAS POR LOS ESTUDIANTES.
PROPSITO: Construir un guion de entrevista a profundidad y desarrollar una entrevista a fin de recabar informacin que
profundice en los problemas de investigacin construidos por los estudiantes, identificando los elementos clave de una
entrevista, as como la escucha activa ante el entrevistado.
2.1 Para iniciar esta secuencia didctica se retomarn los hallazgos y aspectos que les haya llamado la atencin a los
estudiantes derivados de la aplicacin de sus cuestionarios con preguntas cerradas o escalas de actitud de respuesta tipo
Likert, elaborados durante la unidad 2 y que sean detonadores para profundizar en la visin de los actores. La asesora del
docente ser imprescindible para que los estudiantes logren decantar una pregunta de investigacin de corte cualitativo
2 Observar el video: entrevista para investigacin cualitativa https://www.youtube.com/watch?v=-EM_EBJZanM y leer el
captulo IX Entrevista de Rodrguez, Gil y Garca (1999). En sesin plenaria, los equipos ya conformados a lo largo del
semestre, realizarn un juego de roles donde algunos actuarn como entrevistados y otros como entrevistadores.
Para ello los estudiantes previamente habrn elaborado un guion de entrevista acorde a la pregunta de investigacin que
pretenden explorar.
Guin de entrevista

Para la escenificacin de las entrevistas los alumnos regularn su desempeo utilizando una rbrica para realizar entrevistas
(misma que aparece en la seccin de recursos). Se propone que cada representacin dure 10 minutos como mximo. Al
finalizar la actividad el docente del curso junto con los estudiantes realizarn una lluvia de ideas sobre los aspectos a cuidar en
el desarrollo de una entrevista, identificando conocimientos, habilidades y actitudes bsicas.

Lluvia de ideas sobre aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista

2.3 Cada equipo desarrollar una entrevista con una persona que considere clave para recabar informacin sobre lo que les
interesa investigar, para ello es importante que consideren la rbrica para realizar entrevistas. Posterior a ello, los estudiantes la
transcribirn a fin de contar con material para la situacin. NOTA. Esta entrevista se aplicar a los sujetos de investigacin en la
prctica docente de su escuela primaria de acuerdo al tema seleccionado.
14-18 de dic. De 20145.
07-13 de enero de 2016.
SITUACIN DIDCTICA 3. ANLISIS DE DATOS CUALITATIVOS: LA VOZ DE LOS
ENTREVISTADOS EN MANOS DEL INVESTIGADOR.
PROPSITO: Valorar los puntos clave para realizar el anlisis de una entrevista, elaborando categoras que permita a los
estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual a fin de comprender fenmenos que demandan un abordaje cualitativo en
diversos contextos y situaciones de la educacin bsica en Mxico.
3.1 Para el desarrollo de las actividades propuestas en esta situacin didctica es importante que los estudiantes hayan
aplicado sus instrumentos elaborados en la situacin didctica 2, a fin de contar con datos para analizar. Se propone que los
estudiantes revisen el video: Datos cualitativos - Un mtodo para procesar datos cualitativos? http://www.youtube.com/watch?
v=GpN1Xc2y3LQ el cual ofrece un procedimiento utilizando como marco de referencia la teora fundamentada para el anlisis
de datos cualitativos. A partir de lo revisado en dicho video discutir en pequeos equipos:
Qu procedimientos y estrategias propone dicha teora
para el anlisis de datos cualitativos?

y elaborar diagramas de flujo para proceder en dicho anlisis (en la seccin de recursos se ofrece informacin sobre cmo
elaborar diagramas de flujo).
Diagrama de flujo

3.2 Para el anlisis de datos recabados por los estudiantes se sugiere que utilicen el Programa Atlas. Ti, http://atlasti.com/ para
ello los alumnos debern consultar el video Atlas. Ti- seminario de investigacin. https://www.youtube.com/watch?
v=_u4HqUeSQHU Posterior a ello y guiados por el docente, los alumnos irn construyendo Unidades Hermenuticas,
Documentos Primarios y codificarn sus datos. Adems elaborarn diagramas en donde puedan establecer relaciones entre las
categoras a fin de generar teoras comprensivas de los fenmenos estudiados.
Ejemplo de un anlisis hermenutico

3.3 En sesin plenaria los alumnos presentarn las categoras de anlisis elaboradas y realizarn un bosquejo de interpretacin
de los datos enfatizando las posibles repercusiones para el quehacer docente.
18 22 de enero 2016
SITUACIN DIDCTICA 4 ORGANIZACIN DE UN COLOQUIO (ACTIVIDAD DE CIERRE DEL CURSO): LOS DOCENTES
COMO INVESTIGADORES IN SITU.

PROPSITO: Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar un coloquio sobre el potencial de la investigacin
en la educacin bsica en Mxico, donde los estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso
analizando las repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.

Recuperar lo revisado durante las unidades de aprendizaje 2 y 3 y organizar un coloquio sobre el potencial de la investigacin
en la educacin bsica en Mxico, donde los estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso
analizando las repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.
Se propone la organizacin de un coloquio donde participen los estudiantes de todos los cursos que estn inscritos en el curso
herramientas bsicas para la investigacin educativa, para ello el grupo de docentes apoyar en la organizacin de mesas de

trabajo. El evento tendr como fin que los alumnos socialicen sus puntos de vista y que establezcan enlaces con otros
compaeros.

Entrega del Informe hermenutico a partir de Atlas Ti y el analsisi cualitativo de SPSS (15/01/16).
Examen integrador. (20/01/16)
Coloquio (21 22/01/16).
Entrega de calificaciones a control escolar (26/01/16).

BIBLIOGRAFA BSICA Y COMPLEMENTARIA POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I
Acceso al curso
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/course/view.php?id=7&topic=1
BSICA UA1, SD2
Tu tecnologa. Motores de bsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
Bsqueda de informacin: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
COMPLEMENTARIA UA1, SD2
Videos sobre bsqueda de informacin:
Tu tecnologa. Motores de bsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related

 Bsqueda de informacin: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I

Videos para elaborar diagramas de flujo:
Qu es un diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g
Diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM
Plantillas para elaborar diagramas de flujo:
http://office.microsoft.com/es-mx/templates/diagrama-de-flujo-sencillo-TC001018440.aspx
http://140geek.com/programa-para-crear-diagramas-de-fljo-gratis/1088/
BSICA UA1, SD 4
Direccin electrnica para revisar una presentacin electrnica sobre cuadros sinpticos:
Cuadro sinptico: http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos
Videos sobre cuadros sinpticos:
Cuadro sinptico 1: http://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
Hacer un cuadro sinptico con Word 2007: http://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU
COMPLEMENTARIA UA1, SD4
Programas para el diseo de mapas conceptuales y organizadores grficos:
http://www.inspiration.com/home.cfm (Programa Inspiration)
http://cmap.ihmc.us (Programa CmapTools)

UNIDAD DE APRENDIZAJE II

BIBLIOGRAFIA BSICA
Elaboracin de cuadros comparativos
Presentacin electrnica sobre cuadros comparativos:
http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692
Video: Cuadro comparativo educacin presencial vs. virtual
https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg
Elaboracin de cuadros sinpticos
Direccin electrnica para revisar una presentacin electrnica sobre cuadros sinpticos
http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos
Video Cuadro sinptico 1
https://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
Video Hacer un cuadro sinptico con Word 2007
https://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Rbricas
Rbrica de proceso de trabajo en equipo
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m1/m1_rubrica_trab_equipo.pdf
Rbrica para la solucin de preguntas gua
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m2/m2_rub_eval_pregs.pdf

UNIDAD DE APRENDIZAJE III

BIBLIOGRAFA BSICA
Para elaborar cuadros comparativos se sugiere:
Presentacin electrnica sobre cuadros comparativos
http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692
Cuadro comparativo de educacin presencial vs. virtual
https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg
Videos para elaborar diagramas de flujo:
Qu es un diagrama de flujo
https://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g
Diagrama de flujo
https://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM
Programa Atlas. Ti:
http://www.atlasti.com/
http://atlasti.com/
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Rbricas:
Rbrica para realizar entrevistas.

http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m3/m3_rub_realiz_preg.pdf