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CAPITULO I
el
esfuerzo
enriquecedores,
por
resolver
identificados,
problemas
planteados
matemticamente
y construidos
alumnos
ricos
partir
y
de
y que sean
conocimientos
previos
y los
factores
reglas, frmulas,
que los
de ello es la obligacin de
que el proceso de
cuales
como la accin de
Formulacin de la pregunta
Objetivos de la Investigacin.
Objetivo General.
de los
Justificacin
Desde el Punto de vista terico-prctico el estudio proporciona un gran
aporte terico referencial sobre las estrategias de enseanza y aprendizaje
de las matemticas desde la perspectiva conductista y constructivista.
Tambin se obtiene un indicador que permite conocer con exactitud la
correlacin existente entre las estrategias de enseanza y aprendizaje
matemtica y el rendimiento acadmico de los estudiantes de ingeniera en
mantenimiento mecnico dentro de la Universidad Nacional Experimental
Rafael Mara Baralt Sede Trujillo.
En cuanto al aspecto metodolgico, la investigacin se constituye como
un trabajo cientfico
Delimitacin de la Investigacin.
El Presente estudio se enmarca en el rea de educacin universitaria
especficamente en la docencia para la Educacin Superior, la investigacin
se va a centrar en determinar la
CAPITULO II
MARCO TEORICO
10
11
y del rendimiento
Bases Tericas.
12
Pretendi
profundizar
en
el
rigor
lgico,
en
la
comprensin,
13
14
15
16
17
docencia,
investigacin
extensin,
deben
estar
tambin
tener
conocimiento
de
la
va
jerrquica
como
administrarlos.
Capaz de fomentar el aprendizaje en las cuatro dimensiones propuestas
en el informe Delors (1997): aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a convivir y aprender a ser.
18
19
aplicar dentro y fuera del aula los saberes matemticos. Para desarrollar las
competencias de los estudiantes, se debe ser competente. El maestro de
matemticas debe estar consciente y seguro de su dominio en la materia.
Brousseau (2000), sugiere que los maestros trabajen en formular,
esquematizar, visualizar problemas basados en la realidad prxima,
relacionar y encontrar semejanzas entre los mismos conceptos u otras reas
del conocimiento. Tambin pensar en evaluar las grandes competencias
necesarias (argumentar, saber representar y comunicar, resolver, usar
tcnicas e instrumentos matemticos y modelizar) para el aprendizaje de las
matemticas y que los docentes an no desarrollan personalmente ni en su
prctica. El autor no slo exige eso a los enseantes de matemticas, sino
que su labor est ligada a la investigacin en innovacin que d alternativas
de resolucin y de enseanza. Otros autores aseguran que el papel
primordial del profesor de matemticas es mejorar el aprendizaje de los
estudiantes que tiene a su cargo, buscando constantemente informacin
didctica o terica que pueda producir un efecto positivo en su prctica
(Godino, 2003).
As mismo, es primordial atender la formacin inicial y permanente de
los profesores de matemticas. La preparacin de stos debe tener un
componente cientfico, un conocimiento prctico de los medios adecuados de
transmisin de las actitudes y saberes de la actividad matemtica y un
conocimiento integrado de las repercusiones culturales de las matemticas.
Actualmente, los programas de estudio carecen de stos componentes y
pretenden remediar esta situacin con pequeos cursos, lo cual impedir
desarrollar el pensamiento deseado para la enseanza y menos para la
investigacin en educacin matemtica.
Tambin, es importante recalcar que existen diferentes intenciones al
plantear problemas en grupo. Lo importante ser que se cumplan los
objetivos reales aunque no siempre se resuelva el problema. Tambin estar
atentos a que el ambiente de trabajo sea armnico y libre de inhibiciones o
20
22
la resolucin de
de la confianza, la
Ejemplo:
23
3.
4.
5.
6.
fases para
24
25
26
por
un
conjunto
de
actividades
sistemticamente
bien
frmulas,
ecuaciones
algebraicas,
grfico,
28
29
Eleccin del tema. A medida que los alumnos vayan sugiriendo temas,
se hace una lista en la pizarra, para una posterior eleccin. El profesor
tambin puede aprovechar para intercalar algunos temas (como
sugerencia), principalmente aqullos que son conocidos con relacin a
la amplitud de sus contenidos. La eleccin del tema por los alumnos
har que se sientan participantes del proceso. La actuacin del profesor
deber estar primordialmente volcada a la utilizacin de estrategias que
faciliten a los alumnos la eleccin de un asunto amplio, motivador y
sobre el cual, en cierta manera, sea fcil obtener datos o informaciones.
c)
individual
permitir
obtener
resultados
30
satisfactorios
31
32
la construccin solicitada
y manipular
la
figura
obtenida
Rendimiento Acadmico
Segn Blanco (2005:11) el rendimiento acadmico se define como el
producto de la asimilacin del contenido de los programas de estudio,
expresado en calificaciones dentro de una escala convencional. Esto se
refiere a un resultado cuantitativo que se obtiene en el proceso de
aprendizaje de conocimientos, en funcin de las evaluaciones realizadas por
los docentes.
Por otra parte Pita y Corengia (2005) establecen que el rendimiento
acadmico
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finalidad proporcionar
el rendimiento del
necesarias
para
el
mejoramiento
permanente
del
rendimiento estudiantil.
El Reglamento de Evaluacin de la UNERMB, en su artculo 6, hace
mencin a una serie de rasgos que junto al rendimiento
conforman un rendimiento estudiantil, entre los cuales
responsabilidad,
hbitos
de
trabajo,
creatividad,
acadmico,
destacan la
iniciativa,
trabajo
respectiva
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CALIFICACIN
PORCENTAJE DE OBJETIVOS
20
97-100
Excelente
19
93-96
Sobresaliente
18
98-92
17
89-92
16
80-84
15
75-79
14
70-74
13
65-69
12
60-64
11
55-59
10
50-54
09
45-49
08
40-44
07
35-39
06
30-34
05
25-29
04
20-24
03
14-19
02
07-13
01
02-06
0-01
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CUALITATIVA
Distinguido
Bueno
Satisfactorio
Suficiente
Deficiente
Muy Deficiente
36
37
CAPITULO III
MARCO METOLGICO
Paradigma
En el concepto de paradigmas se toma como referente al filsofo Kuhn
(1969), se refiere a un conjunto de creencias y actitudes, como una visin del
mundo "compartida", Por lo tanto se puede afirmar que el paradigma es un
esquema terico, o una va de percepcin y comprensin del mundo, que un
grupo de cientficos ha adoptado.
Dentro del paradigma positivista, resea Ander (2004), la exigencia de
la realidad constituye su postulado bsico, rechazando toda proposicin cuyo
contenido no tenga alguna correspondencia con hechos constatados. Es
decir, el positivismo se afianza en los datos que aporta la experiencia, de
igual manera, Lpez (1993), afirma que el positivismo como paradigma,
representa concepciones
filosficas
procedimentales
metodolgicas
y el
quien aporte los datos que se requieran para constatar las preguntas
formuladas, los resultados sern analizados
correlacin.
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y se establecer una
Tipo de Investigacin.
El Tipo de investigacin del presente estudio es correlacional, puesto
que el objetivo general consiste en determinar la correlacin que existe entre
las estrategias de enseanza aplicadas por los decentes y el rendimiento
acadmico de los estudiantes de matemtica II en la Universidad Nacional
Experimental Rafael Mara Baralt Sede Trujillo
Esto se sustenta con lo descrito por Daz y Hernndez, (2006:121)
define la investigacin correlacional como:
Un tipo de estudio que tiene como propsito evaluar la
relacin que exista entre dos o ms conceptos, categoras o
variables (en un contexto particular).
Los estudios
cuantitativos correlacinales miden el grado de relacin
entre esas dos o ms variables (cuantifican relaciones). Es
decir, miden cada variable presuntamente relacionada y
despus tambin miden y analizan la correlacin. Tales
correlaciones se expresan en hiptesis sometidas a prueba.
En efecto, la investigacin pretende medir, analizar y evaluar las
variables pertinentes como lo son: la Estrategias de enseanza matemtica
aplicados por los docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes de
la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt.
Diseo de la Investigacin.
El presente estudio se categoriza en una investigacin de diseo de
campo, el cual Tamayo (2001) la define como El diseo de investigacin de
campo se lleva a cabo cuando los datos se recogen directamente de la
realidad, por lo cual lo denominamos primarios, su valor radica en que
permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido
los datos, lo cual facilita su revisin modificacin en caso de surgir duda.
(p.110)
39
entre los
Donde:
n1= estrato que se va a determinar
41
42
computadora,
Validez
De acuerdo a Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), toda medicin o
instrumento
de
recoleccin
debe
reunir
los
siguientes
elementos:
confiabilidad y validez.
Segn lo indica Chvez (2001:193) la validez Es la eficacia con que un
instrumento mide lo que se pretende. Por su parte, Hernndez y otros
(2003), define la validez como el grado en que un instrumento realmente
pretende medir. Lo cual permite concluir que la validez de un instrumento se
encuentra relacionada directamente con el objetivo del instrumento.
La validez de contenido consiste en qu tan adecuado es el muestreo
que hace una prueba del universo de posibles conductas, de acuerdo con lo
que se pretende medir (Cohen & Swerdik, 2001); los miembros de dicho
universo pueden denominarse reactivos o tems. Para autores como Ding y
Hershberger (2002), la validez de contenido es un componente importante
de la estimacin de la validez de inferencias derivadas de los puntajes de las
pruebas, ya que brinda evidencia acerca de la validez de constructo y provee
una base para la construccin de formas paralelas de una prueba en la
evaluacin a gran escala.
La validez de contenido generalmente se evala a travs de un panel o
un juicio de expertos, y en muy raras ocasiones la evaluacin est basada
en datos empricos (Ding y Hershberger, 2002). En concordancia con esto,
Utkin (2005) plantea que el juicio de expertos en muchas reas es una parte
importante de la informacin cuando las observaciones experimentales estn
limitadas.
El juicio de expertos se define como una opinin informada de
personas con trayectoria en el tema, que son reconocidas por otros como
expertos cualificados en ste, y que pueden dar informacin, evidencia,
juicios y valoraciones. (Skjong y Wentworht, 2000). En relacin a esto los
43
La Confiabilidad
Segn Hernndez y otros (2006:227), la confiabilidad de un
instrumento de medicin se determina mediante diversas tcnicas, y se
refieren al grado en la cual su aplicacin repetida al mismo sujeto produce
iguales
resultados.
Adicionalmente
exponen
que
existen
diversos
44
K
K
1
Vi
Vt
Vi =
Vt =
45
Npr
pr N 1
Es el nmero de temes
Pr =
Pr
Vt
No. de individuos a
los cuales aplicamos el instrumento
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
investigacin.
(2da
48
Santa
Tecla.
Disponible
http://wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/documentos/TE/371.262-B634f/
consultado el 29-05-2014.
en:
49
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en: http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S101029142011000200009&lng=es&nrm=iso
Salett B. y Hein N. 2010. Modelo, modelacin y modelaje: mtodos de
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Ejercicios. Madrid. Editorial Paraninfo, S.A
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Mxico. Editorial Limusa.
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