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Sntesis del texto Primeras Huellas.

El lenguaje plstico visual en el Jardn


Maternal de Patricia Berdichevsky (2009)
Alumna: Ruiz Diaz, Laura

Primeras reflexiones
Arte, lenguajes artsticos, lenguaje plstico, disciplinas, conocimiento.
Ni celdas ni cajones, slo llaves, puertas y ventanas de libertad
En el texto se hace referencia al Arte en el sentido amplio y a la Plstica como
lenguaje artstico.
A su vez, se sostiene que una misma actividad puede mirarse desde mltiples
disciplinas. Por lo antedicho es que en el texto, el lenguaje artstico se articula con
diferentes campos expresivos y de conocimiento.
Pedagoga de la mirada
La observacin aparece como una herramienta privilegiada de los docentes.
El nio que concurre al Jardn Maternal, adems del mbito familiar, posee
oportunidades de construccin de su subjetividad, en interaccin con otros nios y
con profesionales de la educacin, en un espacio y en un tiempo especialmente
diseado para favorecer la autonoma y la actividad social.
Por eso, se sostiene que es preciso observarlos sin preconceptos ni prejuicios
para disear propuestas acordes a sus posibilidades particulares.
Adems, es importante tener en cuenta que cada uno de los chicos es diferentes,
proviene de un mbito familiar distinto, lleva huellas de diferentes tradiciones y
experiencias que constituyen su propia mirada y forma de ser. (2009:31)
Por lo que, hay en cada uno un abanico de posibilidades y las teoras deberan
ajustarse y reformularse. Y nosotros, como docentes, deberamos observar para
encontrar el sentido y el rumbo de nuestras propuestas con estos nios.
Ni subir ni bajar, inicia
Se concibe al Jardn Maternal como una institucin educativa.
Tradicionalmente, la Plstica en el Nivel Inicial se ocup slo del nio como
productor de trabajitos que engrosaban una carpeta.
Se sostiene que los contenidos a trabajar no se bajan si no que se inician, se
inicia con los nios su propio camino en el descubrimiento de, entre otras cosas, el
lenguaje plstico visual.
si pensamos en trminos de inicio, podremos ver dnde estamos, quines son los
chicos, qu hacen, qu pueden hacer con nuestra ayuda y qu posibilidades

tienen, para dejarnos sorprender por cada descubrimiento, adems, si acudimos


nuestros propios prejuicios y mandatos, tambin podremos imaginar adnde los
queremos llevar A la pintura? A la escultura? Al maravilloso placer de la
contemplacin? (2009:37)
A los que por su bien.no hay que domesticar.
El derecho de los chicos a ser chicos
Se sostiene que muchas veces, para satisfacer necesidades institucionales, se
somete a los chicos a situaciones de domesticacin, esto es, se los incita o se los
empuja a someterse a ciertas normas que contradicen principios bsicos de lo que
es un beb o un nio de uno y dos aos.
Adems, en el afn de trasladar variables didcticas y metodologas de otros
niveles, se intenta someter a los chicos a normas y ritmos propios de otros niveles
de la enseanza.
Ambos aspectos resultan cuestionables.
Otros de los aspectos a considerar, es la reflexin sobre las matrices de
aprendizaje que hacen reproducir comportamientos autoritarios. Es necesario,
respetar los ritmos de cada nio.
En estos debates surge la necesidad de concebir al Jardn Maternal con su propia
estructura de vnculos, de sentimientos y de relaciones a partir de su propia tica
reflejada tambin en su esttica singular.
Se sostiene que es importante considerar que los docentes construimos nuestro
lugar a partir de nuestros conocimientos y experiencia, a partir del vnculo afectivo
y la posibilidad de crear lazos. Nos apoyamos en nuestro saber y nuestra
capacidad de comprender lo que los chicos necesitan, pueden y quieren; leyendo
sus gestos, escuchndolos, aunque no hablen; haciendo valer sus derechos a ser
esperados, considerados, respetados, aunque no puedan pedir ni fundamentar
con las palabras, sus deseos o sus necesidades
Por ltimo, es necesario reflexionar sobre el derecho de cada nio a ser nio y a
ser considerado como un sujeto diferente con necesidades diferentes, nicas y
particulares.
Algo ms sobre los tiempos y la formulacin de propuestas
Otra de las modalidades que dificultan la tarea en el Jardn Maternal tiene que ver
con los tiempos de explicacin y formulacin de consignas y propuestas. Muchas
veces se hacen tan extensos que los chicos no pueden sostener su atencin, ya
que el tiempo de espera matan su entusiasmo.
Algunas alternativas pueden ser dar una consigna rpida, ponerse a trabajar
mientras se completa la informacin o dar la consigna aunque no todos estn
sentados escuchando.
Ensuciarse, estar limpio, encastrarse, pintorcito
En dicho apartado, se sostiene que existe el miedo a que los nios se ensucien.

En oposicin, se considera que al pintar o modelar se usan materiales que pueden


manchar y cada nio debe explorar las cualidades del material.
Se trata de una necesidad de conocer el material, de descubrir sus cualidades y
sus propiedades. Y justamente, muchos chicos descubren esta propiedad esencial
de la pintura de transformar a travs del color usando como soporte la superficie
de su cuerpo. El resultado de esta exploracin, puede ser mancharse, pero no es
el fin ni el objetivo. El objetivo es conocer el material.
La cuestin de estar limpio, tiene que ver con la cultura en la que estamos
inmersos.
Adems, en el texto se rechaza el uso de los pintorcitos (delantal de plstico) ya
que le quita libertad de movimiento a los nios.
Para que un nio se apropie de su derecho a expresarse con diversos
materiales, debe exponerse a ellos, tomar contacto, por lo que podr mancharse y
tambin iniciar un camino hacia descubrir formas de cuidarse si no lo desea
(2009:47)
Para concluir y para empezar
El jardn Maternal presenta sus propias problemticas: la heterogeneidad de los
grupos de chicos de estas edades; la vulnerabilidad y la dependencia propia de los
ms pequeos; las angustias de cada uno de nosotros que solemos sentir ante la
dificultad para comunicarnos con cdigos diferentes.
Por qu el arte en el Jardn Maternal?
Considerando el Jardn Maternal como una institucin educativa que apunta a la
formacin integral de los nios desde los cuarenta y cinco das de vida, se ocupa
tambin de iniciarlos en algo que les es propio como seres humanos: el arte.
Y precisamente, lo que nos hace humanos es ese impulso que nos lleva a
expresarnos, a darles forma pblica a nuestras creencias, a nuestras ideas y
emociones, y esto se hace a travs de los diferentes lenguajes simblicos. Y esta
posibilidad nos permite reflexionar con otros y con nosotros mismos.
Cada lenguaje artstico dice y expresa de manera particular, todos son necesarios
y se complementan uno con otros.
El lenguaje artstico es uno de los lenguajes artsticos que los seres humanos
empleamos para expresar nuestras ideas, emociones y sentimientos, para
hacerlos visibles, para comunicarnos y para comprender el mundo del cual somos
parte.
Para que un lenguaje pueda ser vehculo de expresin y comunicacin, hay que
conocerlo y tener cierto dominio de l a travs de su uso.
Y para todo esto son necesarias diferentes capacidades que se desarrollan y se
construyen desde los primeros aos de vida
Ensear este lenguaje a los chicos es ayudarlos a desarrollar esas capacidades
que posibilitan hacer imgenes, aprender a mirarlas, a comprender y a disfrutarlas
( 2009:53)