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Universidad Americana

Licenciatura en Enseanza de la Matemtica

Tarea
Segundo trabajo grupal del mdulo 2:
Cmo evaluar la resolucin de problemas en Matemtica?
Tema
Resolucin de problemas en el tema de sucesiones
en el nivel de stimo ao, de la educacin general bsica.
Pgina 328.
Elaborado por
Ariadne Caldern Navarro- carnet 201310010098
Jos Montero Moran- 201230010151
Osvaldo Portuguez Sabo 201120010179
Asignatura
Evaluacin Matemtica
Profesora:
Roxana Martnez Rodrguez
III Cuatrimestre 2015
Fecha de entrega
Mircoles 21 de octubre de 2015

Tabla de contenidos
Introduccin........................................................................................................ 2
Desarrollo............................................................................................................ 4
1-

Qu es resolucin de problemas?............................................................4

2-

Desarrollo de las cuatro etapas de Polya para la resolucin de problemas.


4

3-

Qu se entiende por sucesin?................................................................5

4- Cmo se trabajarn las sucesiones con los estudiantes de sptimo ao?


y cmo se puede aplicar las cuatro etapas de resolucin de problemas de
segn Polya para el tema de sucesiones?........................................................6
Conclusiones....................................................................................................... 9

Introduccin
Para el desarrollo de este segundo trabajo grupal, se busc analizar
correctamente el programa actual de matemtica, con el fin de considerar qu
temas necesitan mayor estudio, as como necesidad de innovacin didctica. Es
por ello que el tema escogido para la elaboracin del trabajo consiste en
sucesiones.
El tema de sucesiones es uno de los nuevos en el programa de
matemtica, cuyo fin es que los estudiantes logren identificar la ley de formacin o
los patrones que lleva una sucesin y determinar el trmino o trminos que
completan correctamente dicha sucesin.
De ah que le permite al educando potenciar esa rea de razonamiento y
pensamiento matemtico, utilizando los conocimientos que previamente ha
adquirido, por ejemplo; suma, resta, multiplicacin, divisin, potencias, nmeros
enteros, entre otros.
A nivel de stimo ao, en el rea de relaciones y lgebra se estudia este
tema y permitir y adentrndose en el gran mundo del lgebra, a su vez
familiarizarse con mezcla de letras y nmeros y que su transicin al siguiente nivel
(octavo ao) no sea frustrante, pues para muchos resulta difcil comprender la
matemtica a partir de letras, esto al errneo concepto o perspectiva que la
matemtica son slo nmeros.
Por otro lado, el tema de sucesiones no slo consiste en determinar el
nmero que completa correctamente una sucesin, al permitir que el estudiante
encuentre una ley de formacin, logra manipular adecuadamente expresiones
algebraicas y reconocer el modelo o patrn que sigue la sucesin.
Segn el programa de matemtica (p. 328), el propsito del rea de
relaciones y lgebra es,

El desarrollo de habilidades para trabajar con relaciones y


funciones matemticas bsicas, profundizar su comprensin de
la nocin de variable y del lenguaje algebraico, la manipulacin
adecuada de expresiones algebraicas, reconocer y aplicar
modelos matemticos sencillos que involucren las relaciones de
proporcionalidad, y las funciones lineales y cuadrticas.
De acuerdo con los Nuevos Programas de Estudios de Matemticas (2012),
las habilidades esperadas para este tema, son las siguientes:

Establecer la ley de formacin en sucesiones utilizando distintas

representaciones.
Analizar patrones numricos y no numricos.
Identificar los modelos matemticos que se adaptan mejor a una situacin
dada. (p.328)
Adems, dentro de las recomendaciones del MEP para trabajar en el tema,

se adjunta la tabla de contenidos, habilidades especficas e indicaciones


puntuales, las cuales sirven de gua al docente para impartir la leccin y por otro
lado, permitir desarrollar las cuatro etapas de Polya.

Conocimiento
s
Sucesiones:
Ley de
formacin.
Patrones.

7 Ao
Habilidades especficas

Indicaciones puntuales

1. Identificar la ley de Estos conceptos se introducen aqu


formacin
de
una
para promover una recapitulacin de
sucesin
utilizando
aprendizajes realizados en la
lenguaje natural, tabular
educacin primaria en relacin con
y algebraico.
esta rea matemtica.
2. Plantear
y
resolver Proponer
un
problema
problemas relacionados
contextualizado que repase todas las
con
sucesiones
y
habilidades
de
sucesiones
y
patrones.
representaciones estudiadas en los
ciclos anteriores

Para el desarrollo del trabaj se darn definiciones tericas y posteriormente se


plantear un problema (p.329 del programa 2012) y se desarrollaran las cuatro
etapas de Polya.

Desarrollo
Antes de comenzar con el desarrollo especfico del tema sucesiones, es
importante tener en cuenta varios aspectos o preguntas que se deben responder y
poder comprender mejor el tema propuesto.

1- Qu es resolucin de problemas?
Segn el programa actual de matemtica del MEP, la resolucin de
problemas encuentra un sentido esencial para la enseanza aprendizaje de la
matemtica, ya que es un instrumento poderoso para lograr dominio de habilidad,
la realizacin de procesos, as como el progreso de la competencia matemtica
debe integrar dos propsitos: aprendizaje de los mtodos o estrategias para
plantear y resolver problemas y el aprendizaje de los contenidos matemticos a
travs de su resolucin. (p.28).
Con lo anterior se pretende que el estudiante piense con ideas
matemticas sin tener algn conocimiento previo o explicacin de los contenidos,
esto con el fin de que puede enfrentarse a problemas que no llevan ningn
proceso mecnico para obtener una respuesta y para el momento que el docente
explique el tema sea relacionado con los conocimientos que tenga el estudiante y
adems que sea de utilidad al problema propuesto.
Un problema es un planteamiento o una tarea que busca generar la
interrogacin y la accin estudiantil utilizando conceptos o mtodos matemticos.
(Programa matemtica MEP 2012, p.29).

2- Desarrollo de las cuatro etapas de Polya para la resolucin de


problemas.
Uno de los matemticos ms conocidos que sostiene la idea del rol que
juega la resolucin de problemas en el contexto matemticos es George Polya, el
cual utiliza el trmino heurstica como el arte de resolucin de problemas.
(Villanova, Silvia; y otros: La Educacin Matemtica. El papel de la resolucin de
problemas en el aprendizaje, p.3).

Polya plantea cuatro etapas para la resolucin de problemas:

Comprender el problema: tener la claridad sobre lo que se trata el


problema dado, antes de empezar a resolverlo. Conocer los datos y

las variables.
Disear un plan: considerar varias formas para resolver el problema
y seleccionar un mtodo especfico. Pensar en si se ha realizado

problemas similares y si el problema dado puede ser ms simple.


Ponerlo en prctica el plan: aplicar el plan, controlar paso a paso lo
que se va realizando y probar si son o no correctos, sin el algn

momento no resulta lo propuesto iniciar nuevamente.


Examinar la solucin: revisar el proceso de resolucin y evaluar la
respuesta obtenida.

3- Qu se entiende por sucesin?


Una sucesin numrica es una secuencia de nmeros ordenados, uno
detrs de otro en donde se utiliza una ley o patrn de formacin.
Ejemplo:
a) 2, 4, 6, 8
b) 1, 4, 7, 10

En la sucesin a) la ley de formacin o patrn


que sigue la sucesin es de dos en dos,
mientras que en la b) es de tres en tres, en
cada trmino.

Para las sucesiones, se espera varias acciones el trabajo estudiantil


(dependiente e independiente): la conjetura, el ensayo y el error, comparacin de
resultados y comunicar las estrategias utilizadas. (Programa matemtica del MEP
2012, p. 343).

4- Cmo se trabajarn las sucesiones con los estudiantes de


sptimo ao? y cmo se puede aplicar las cuatro etapas de
resolucin de problemas de segn Polya para el tema de
sucesiones?
Se iniciara el tema solicitndole que dieran ejemplos de series de nmeros que
fueran de 2 en 2, 5 en 5, 13 en 13. Y que pasaran a copiar dichas series en la
pizarra. El nmero inicial de cada serie sera de libre eleccin. Esto para que
reconocieran una secuencia a seguir.
Despus se le propondra obtener datos a partir de frmulas; recordarles que
son de igual procedimiento que las frmulas de reas vistas en la escuela;
cuestionndoles que se haca con las mismas (que tenan letras, que se
cambiaban nmeros por las letras involucradas, que se hacan operaciones
bsicas).
Se propondran ejemplos como:
a) 3 + n
b) x 2
c) 5n
Con tales ejemplos utilizar los nmeros: 5, 8, 4, 15 (en cada letra
respectivamente) y obtener los resultados correspondientes.
a) 3 + n
b) x 2
c) 5n
3 + 5= 8
5-2= 3
5(5)= 25
3 + 8= 11
8-2= 6
5(8)= 40
3 + 4= 7
4-2= 2
5(4)= 20
3 + 15= 18
15 - 2 = 13
5(15)= 75
Se propone ahora el siguiente reto: Si usted invierte inicialmente 20
000 en la cooperativa del colegio y gana de inters compuesto un 10%
describa numricamente, tabularmente y simblicamente la sucesin que
representa la cantidad de dinero anual que tendr, si no hace retiros.
Los alumnos propondrn de acuerdo a su criterio, creatividad diversas
formas de resolverlo; con lo cual permitimos que usen y entiendan temas
matemticos de una manera independiente o con ayuda entre pares si se
realiza en grupos. El docente actuara como monitor o facilitador de las
ideas surgidas y llegar a posibles soluciones.
Segn Polya las etapas a seguir seran:
a) Comprender el problema: se solicita la cantidad anual ganada,
el estudiante debera saber: los datos del problema, qu es
6

inters de una cantidad, qu es inters compuesto, cul es la


frmula de inters simple u ojal la de inters compuesto,
b) Disear un plan: una vez evacuadas las dudas iniciales surgidas;
se intenta buscar un resultado posible aplicando operaciones
bsicas, frmulas, dibujos que ayuden, tanteando. (Se podra
buscar el inters simple y sumrselo a la cantidad inicia o aplicar
directamente la frmula de inters compuesto).
c) Poner en prctica el plan as
capital x rdito x tiempo
100

al sustituir con los datos del

problema
20 000 x 10 x 1
=2000 colones
100
Se tendra en el primer ao 22 000 colones (20 000 + 2000) por el
inters compuesto.
El siguiente ao se iniciara con 22 000 colones y as el inters
compuesto sera 24 200 colones.
En otro ao se inicia con 24 200 y el inters compuesto sera de
26 620 colones.
Tambin deberamos esperar alguna solucin novedosa e
interesante en la medida de lo posible de parte de algn
estudiante. Este paso es de resaltar pues algn estudiante lo
puede resolver sin recurrir a lo propuesto en ese momento.
Se necesitar tiempo para que los educandos paulatinamente
aprendan a utilizar los pasos de Polya, repetidas veces pues
suceder que al primer intento no se obtenga la solucin al reto
planteado.
d) Examinar la solucin, aqu se propone la frmula algebraica
n
C(n)= 20 000 ( 1+0,1 ) donde n son los aos

Se hace la sustitucin en n con 1 y se obtiene


C(n)= 20 000 ( 1+0,1 )

= 22 000

Teniendo ya un modelo o frmula se podran hacer preguntas tales como:


-

Qu cantidad se obtendra a:

3 aos
-

7 aos

8 aos

Qu cantidad tendra a 24 meses (aqu deberan saber la equivalencia 12


meses = 2 aos)
Pudiera suceder que algunos estudiantes se pregunten si la frmula sirve
para saber la cantidad a cualquier ao
Ahora se introducira la forma tabular y se tendra

Ao
Colone
s

0
2000
0

1
2200
0

2
2200

3
2662
0

4
2928
2

8
42871,7
7

..
..

Aqu se permitira usar la calculadora para facilitar los resultados y aplicar el


uso de tecnologa.
Dejar el ltimo cuadro de la tabla con . incitara a preguntar por qu o qu
significa eso. Se explicara que indica que se puede seguir buscando o rellenando
los espacios en blanco usando la formula algebraica.
Se estara as interiorizando o algoritmizando el proceso del ejercicio y se le
da libertad o independencia al estudiante de trabajar a su ritmo; motivndose a
buscar nuevos resultados segn el nmero de aos que desea o se le ocurra.
Logrado esto se puede variar componentes de la frmula algebraica dada
para que entiendan que los usos de tales frmulas nos permiten solucionar otros
problemas.

Conclusiones
La resolucin de problemas segn las etapas de Polya enriquece el
trabajo sobre sucesiones a nivel de stimo debido ya que permite hallar el
nmero o solucin solicitada, para comprobar si el resultado obtenido es el
correcto, relacionarse y aplicar nuevas frmulas que podran parecer
complejas a la primera impresin y que luego de aplicarlas se tomaran
como sencillas o poco difciles.
Esta investigacin adems de servirnos para tratar un tema del
programa de Matemtica vigente nos sirvi para conocer una nueva forma
de afrontar la resolucin de problemas como un esquema de modelo a
seguir.
Tambin nos servir para aprender mtodos tal vez novedosos que
aumenten nuestro horizonte estratgico y retroalimentarnos con las
propuestas estudiantiles.
En las sucesiones se buscara a travs de su comprensin y solucin
crear una motivacin en el alumnado para con las actividades propuestas
en el aula. Esto por cuanto se propondrn estrategias diversas que,
aunque no sean las correctas le permiten al alumno valorar su
entendimiento para afrontar las situaciones de la cotidianidad relacionadas
a los problemas matemticos.
Debemos tener claro que este proceso de Polya para enriquecernos
necesita de tiempo para planeamiento docente; tiempo para que el alumno
lo ejecute, practicar ensayo error; para que al confrontar diversas
soluciones y variadas estrategias de solucin se entienda que tenemos la
capacidad de resolver problemas va el esfuerzo individual, perseverar en el
intento.
Este tema de sucesiones nos da un primer acercamiento a los
modelos matemticos, encontrar datos y comprender que hay una relacin
entre eventos dados; lo que aos posteriores servirn para entender el
concepto de funciones. Aunado a esto se tiene la resolucin de problemas
de la vida real que el estudiante ir enfrentando en su preparacin
acadmica a lo largo
de su vida estudiantil.