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Anlise na qualidade de educao oferecida nas escolas publica de Manaus

Gabriel Simplcio da Silva


John Lennon Neves da Silva
Edrey Flix Bentos de Oliveira

RESUMO:
No Brasil, cresce o nmero de projetos na educao bsica pblica que
tm como caracterstica marcante a criao da jornada integral. A partir da
virada do sculo, com base no artigo 34 da LDB/96, intensifica-se o
surgimento, nos sistemas pblicos estaduais e municipais, de projetos que
envolvem o aumento do tempo dirio de permanncia das crianas e
adolescentes nas escolas. Motivado devido baixa qualidade na educao,
que um dos grandes problemas sociais enfrentados pela sociedade brasileira,
devido esse sistema escolar. Por ser um reforo da moral deveria ser uma
educao libertadora.
A educao deve formar indivduos aptos ao julgamento, ao
discernimento moral e vida prtica. Sendo assim, este projeto tem como
finalidade mostrar alm da m qualidade na educao oferecida na cidade de
Manaus, capital do Amazonas. (16 colocada no ranking nacional na ltima
pesquisa realizada pelo IDEB - ndice de Desenvolvimento da Educao
Bsica). Mas tambm mostrar pontos simples e relevantes que precisam ser
adotados para a melhoria da mesma. J que a colocao obtida, no
aceitvel para a cidade com um dos maiores Pib (produto interno bruto), do
pas. Utilizando o mtodo de Freire; (Pedagogia do Oprimido-1970.), onde o
objetivo maior da educao conscientizar o aluno em relao s parcelas

desfavorecidas da sociedade, lev-las a entender sua situao de oprimidas e


agir em favor da prpria libertao.
Freire entendia que a educao deveria se dar num processo dialgico
que possibilitasse o desenvolvimento da conscincia crtica para a formao da
personalidade democrtica.

Palavras-Chave:
Educao, Qualidade, politicas publicas.

1. Introduo
O objetivo maior da educao conscientizar o aluno. Isso significa, em
relao s parcelas desfavorecidas da sociedade, lev-las a entender sua
situao de oprimidas e agir em favor da prpria libertao. O principal livro de
Freire se intitula justamente Pedagogia do Oprimido e os conceitos nele
contidos baseiam boa parte do conjunto de sua obra. Freire condenava o
ensino oferecido pela ampla maioria das escolas (isto , as "escolas
burguesas"), que ele qualificou de educao bancria. Nela, segundo Freire, o
saber visto como uma doao dos que se julgam seus detentores. Trata-se,
para Freire, de uma escola alienante, mas no menos ideologizada do que a
que ele propunha para despertar a conscincia dos oprimidos.

[...] a educao bancria, em cuja prtica se d a inconciliao


educador educandos, rechaa este companheirismo. E lgico que
seja assim. No momento em que o educador bancrio vivesse a
contradio da superao j no seria bancrio. J no faria
depsitos. J no tentaria domesticar. J no prescreveria. Saber com
os educandos enquanto estes soubessem com ele, seria sua tarefa. J
no estaria mais a servio da desumanizao. A servio da opresso,
mas a servio da libertao. (FREIRE, 2003:62)

"Sua tnica fundamentalmente reside em matar nos educandos a curiosidade,


o esprito investigador, a criatividade", escreveu o educador. Ele dizia que,
enquanto a escola conservadora procura acomodar os alunos ao mundo
existente, a educao que defendia tinha a inteno de inquiet-los.
Nosso intuito mostrar de maneira simples, a melhoria da qualidade no
processo de educao dos alunos de escolas pblicas, onde o aluno no s
aprenda o contedo. Mas tambm, para que tenha senso crtico para avaliar o
seu bem estar e assim tomar suas prprias decises sem a influncia de
ningum, alm de sua opinio de cidado. Sendo assim, fazer de seu senso
critico sua arma contra qualquer poder influenciador negativo. Sendo assim,
nosso objetivo que o aluno de escola pblica tenha o que Rousseau (Emlio
ou Da Educao -1762 ), acreditava que o homem necessitava, que era o
desenvolvimento progressivamente

de seus sentidos, razo com vistas

liberdade e capacidade de julgar.

2. Reviso Bibliogrfica
Os fundamentos tericos que subsidiaram este presente artigo envolvem
o tema qualidade de educao oferecida nas escolas pblicas de Manaus.
Com bases nas obras de Paulo Freire (Pedagogia do oprimido 1970) e
Rousseau (Emlio ou da educao 1762) .
O primeiro propunha uma educao libertadora por sua face crtica e
educativa, pode servir de importante instrumento de emancipao do homem
diante da opresso, pois, ela demonstra sua preocupao diante da realidade
vivida pelo educando, propondo interveno prtica no ambiente cotidiano
escolar, de forma dinmica, transformadora, considerando, a todo instante, a
realidade concreta, singular e peculiar de cada educando.
O segundo acreditava que o homem precisava precisava desenvolvesse
progressivamente de seus sentidos, razo com vistas liberdade e a
capacidade de julgar. Para ele todo ser humano necessita atingir certo nvel de
criticidade, saber questionar e no somente ouvir.

3.Materiais e Mtodos

Matrias
acrescentadas
Constituio
brasileira
Politicas
Publicas
Libras

Materiais
utilizados para o
ensino.
Livros atualizados

Local a serem
dadas as
aulas.

E artigos
reconhecidos.
Livros atualizados Sala de aula.
E artigos
reconhecidos.
Interprete

Para elaborao deste artigo, acrescentamos matrias como, constituio


brasileira, politicas publicas e libras com base em livros atualizados e artigos
reconhecidos.
Usamos como modelo escolas de tempo integral que j mostraram sua
eficincia no desempenho quando avaliada pelo ideb. Com professores
capacitados, satisfeitos (monetariamente), e com condies de desempenhar o
melhor papel dentro da sala de aula. Para Durkheim, a educao uma funo
coletiva, que visa ao bem social. Por isso, sociedade caberia determinar
quais as ideias e os sentimentos a imprimir na criana para que se tornasse um
cidado adaptado.
Dentro de todo esse processo sempre buscamos a valorizao do
profissional da educao, atravs de treinamentos. Procuramos inserir as
novas matrias prospostas, ensinar de forma dinmica a importncia do estudo
e incluso das novas disciplinas em sala de aula. E tambm conseguimos
colocar em prtica a proposta de dobrar as horas do aluno dentro do espao
escolar, alm das matrias ensinas, voltamos nossa ateno para aplicao de
projetos voltados a cidadania.

4. Resultados e Discusses

Aumentamos a mdia nacional em relao a outros estados, tornando


assim a capital amazonense uma referncia nacional em educao.
Identificamos pontos falhos na educao das escolas pblicas e ajudamos os
alunos a desenvolverem seu senso crtico melhorando a educao transmitida.
Planejamos de forma sistemtica a educao regular da escola pblica,
tornando assim um padro s, para todos os alunos nesse contexto inserido.
Padronizamos no a forma de ensino e sim o contedo programtico e
didtico.
Dobramos a carga horria atualmente exigida, mantendo o aluno mais
tempo em sala de aula e includo dentro de projetos para o mesmo desde cedo
est envolvido em trabalhos que acrescente sua responsabilidade social;
Estamos realizando balanos semestrais para verificar se todos os alunos
esto conseguindo acompanhar o ensino passado.
Inclumos novas matrias no ensino como; Filosofia (s se aplicada
por um ano), constituio brasileira, cincia poltica e dois idiomas (atualmente
optativo ingls ou espanhol) e Libras.
Mantemos a escola um ambiente agradvel para que o aluno sinta
vontade de estar ali e no s cumprindo uma obrigao social.
Reduzimos o numero de alunos em sala de aula por professor.

5. Concluses
"Se a educao sozinha no transforma a sociedade, sem ela,
tampouco, a sociedade muda." Paulo Freire
preciso neste sculo, transformar a escola e os processos que nela se
desenvolvem. A escola do sculo XXI precisa ser autnoma, democrtica,
participativa para poder proporcionar ao discente um ambiente favorvel
construo do conhecimento. A escola precisa se transformar em uma grande
central de ideias, onde o educando, apropriado do conhecimento, possa
construir a sua emancipao poltica- econmica para poder modificar a
sociedade.
[...] se faz necessrio, neste exerccio, relembrar que cidado significa

individuo no gozo dos direitos civis e polticos de um Estado e que


cidadania tem que ver com a condio de cidado, quer dizer, com o
uso dos direitos e o direito de ter deveres de cidado. (Freire,
2001:45).

Fazer educao com qualidade social sem dvida, vivenciar a


democracia nos espaos escolares, instrumentalizar para a participao,
conscientizar. Assim, fazer Educao de qualidade , incluir na formao dos
alunos, bases de convivncia exitosa na cultura global, considerar e investir
no desenvolvimento das capacidades de aprender a conhecer, aprender a
fazer, aprender a conviver e aprender a ser. A educao se faz, se realiza, e um
bom projeto arquitetnico da escola concomitante a uma boa aplicao
pedaggica parte dos requisitos necessrios para obter xito com relao
construo do conhecimento.
Todos ns somos responsveis pelas mudanas no nosso pas, o apoio
externo escola fundamental para que ocorra uma maior probabilidade de
sucesso da mesma.

6. Referncias

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido,17. Ed. Rio de Janeiro, Paz e


Terra, 1987
FREDRICK, Nietzsche. Escritos sobre Educao, 232 pgs., Ed.
Loyola/PUC-Rio;
FREIRE, Paulo Pedagogia da Esperana Um Reencontro com a
Pedagogia do Oprimido, 254 pgs., Ed. Paz e Terra (1992).
ROUSSEAU, Jean-Jacques. A Educao na Infncia, 176 pgs., Ana
Beatriz Cerisara, Ed. Scipione
GRAMSCI, Antonio. Cadernos do crcere (escritos entre 1929 a 1935).
Itlia
MANACORDA, Mario. Marx e a Pedagogia Moderna, 200 pgs., Ed.
Cortez;
Processo de metalizao busca internet:
Tempo de escola e qualidade na educao pblica ARTIGOS- Ana Maria
Cavaliere Doutora em Educao e professora da Faculdade de Educao
da Universidade Federal do Rio de Janeiro