Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Alumna/o:
Nivel: 3 aos
Curso:
Maestra/o:
Nivel: 4 aos
Curso:
Maestra/o:
Nivel: 5 aos
Curso:
Maestra/o:
COMPETENCIAS:
CL: Competencia en comunicacin Lingstica
CM: Competencia Matemtica
CCIMF: Competencia en el Conocimiento y la Interaccin con el Medio Fsico
CTICD: Competencia en el Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital
FUENTES:
Test de inteligencias mltiples: David Martn Quispe Mamani (http://ciem.obolog.com/test-inteligencias-multiples-221174) basado en Flores, 1990.
Indicadores, descriptores y criterios de evaluacin:
ORDEN de 28 de marzo de 2008 por la que se aprueba el currculo aragons de Educacin Infantil
Materiales de los CPRs de Ejea de los Caballeros, Tarazona y del resto de los CPRs de Zaragoza (http://www.competenciasbasicas.net)
Cuaderno de Seguimiento - E. Infantil (3-6 aos) - Escuela de Sahn - CRA Alta Ribagorza - Curso 2014-15- Licencia CC BY-NC-SA - p. 1 de 16
DESCRIPTORES
T1 T2 T3
T1 T2 T3
T1 T2 T3
MN
COMP.
BAS.
ASOC.
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los dems.
1.1 Utiliza las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del cuerpo.
Se mueve, anda, salta, se balancea, gira...
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
Anda de puntillas.
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
X
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
1.2 Manifiesta control progresivo de las posibilidades motrices en distintas situaciones y actividades.
Adopta posturas para salvar obstculos.
CAIP
CAIP
Discrimina distintas posiciones corporales y es capaz de reproducirlas (agachado, sentado, de pie, tumbado).
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
X
CAIP
CAIP
CAIP
1.3 Se implica en acciones motrices complejas, conociendo sus lmites y buscando ampliar sus habilidades, utilizando recursos propios.
Sube y baja por las espalderas, se mete en el tnel de gateo...
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
CSYC
CAIP
CAA
CAIP
1.4 Reconoce y nombra distintas partes del cuerpo y las ubica en el suyo y en el de los dems.
Distingue y nombra las principales partes de la cara.
CAIP
CL
CAIP
CL
Nombra las partes del cuerpo sobre s mismo y sobre los dems.
CAIP
CL
CAIP
CL
X
CM
1.5 Expresa sentimientos, emociones y necesidades siendo sensible a las de los dems.
Expresa y verbaliza sus propios sentimientos.
CL
CSYC
CAIP
CSYC
CSYC
Cuaderno de Seguimiento - E. Infantil (3-6 aos) - Escuela de Sahn - CRA Alta Ribagorza - Curso 2014-15- Licencia CC BY-NC-SA - p. 2 de 16
CRITERIOS E
INDICADORES
DESCRIPTORES
MN
T1 T2 T3
T1 T2 T3
T1 T2 T3
COMP.
BAS.
ASOC.
CAIP
CSYC
CAIP
Pide ir al bao.
CAIP
1.6 Identifica los sentidos y establece diferencias entre ellos en funcin de su finalidad.
Diferencia sonidos graves-agudos, fuertes-suaves.
CCA
CCIMF
CCIMF
CCIMF
CCIMF
CL
CCIMF
CCIMF
CL
CSYC
CAIP
CAIP
CAIP
CSYC
CAIP
1.8 Manifiesta respeto y aceptacin por las caractersticas de los dems, valorando los rasgos diferenciadores y mostrando actitudes de
ayuda y colaboracin.
Respeta y acepta las diferencias entre personas.
CSYC
CSYC
2. Participar en juegos, mostrando destreza motoras y habilidades manipulativas y regulando la expresin de sentimientos y emociones.
2.1 Participa de forma activa en distintos tipos de juego
CAIP
CSYC
CCIMF
CSYC
CSYC
CSYC
CAIP
CAIP
CAA
CAIP
CAA
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
Corre coordinadamente.
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
X
CAIP
Cuaderno de Seguimiento - E. Infantil (3-6 aos) - Escuela de Sahn - CRA Alta Ribagorza - Curso 2014-15- Licencia CC BY-NC-SA - p. 3 de 16
CRITERIOS E
INDICADORES
DESCRIPTORES
MN
T1 T2 T3
T1 T2 T3
T1 T2 T3
COMP.
BAS.
ASOC.
CAIP
CCIMF
CL
CAA
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
X
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
CSYC
CAIP
CSYC
3. Realiza autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas, consolidando progresivamente
hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
3.1 Realiza las actividades habituales de la vida diaria de forma autnoma utilizando adecuadamente los espacios y materiales.
Conoce los espacios de uso comn del centro.
CAIP
CCIMF
CSYC
CSYC
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
CSYC
CAIP
CAIP
CL
CSYC
CSYC
CAIP
CSYC
CSYC
CAIP
Cuaderno de Seguimiento - E. Infantil (3-6 aos) - Escuela de Sahn - CRA Alta Ribagorza - Curso 2014-15- Licencia CC BY-NC-SA - p. 4 de 16
CRITERIOS E
INDICADORES
DESCRIPTORES
T1 T2 T3
T1 T2 T3
T1 T2 T3
MN
COMP.
BAS.
ASOC.
3.4 Participa con gusto en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado y un entorno limpio y estticamente agradable.
Pide lavarse despus de determinadas actividades.
CAIP
CSYC
CSYC
CSYC
CAIP
CAA
CSYC
DESCRIPTORES
MN
T1 T2 T3
T1 T2 T3
T1 T2 T3
COMP.
BAS.
ASOC.
1. Iniciar la discriminacin de objetos y elementos del entorno inmediato y la actuacin incipiente sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar algunos elementos y colecciones significativas segn alguna semejanza y diferencia, discriminar y comparar alguna magnitud y
cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numrica.
1.1 Identifica los objetos y materias presentes en su entorno.
Coge el material que se le solicita.
CSYC
CCIMF
CAIP
CAIP
CSYC
CSYC
CCIMF
CSYC
CSYC
CM
CCA
Reconoce y nombra las formas bsicas planas y discrimina algunas con volumen: esfera, cubo.
CM
CCA
CSYC
1.2 Muestra inters por explorar los objetos y materias as como por las relaciones numricas mediante actividades manipulativas.
Explora autnomamente los objetos.
CCIMF
CAIP
CCIMF
CCIMF
CM
CCIMF
CM
CM
CSYC
CL-CM
CCIMF
CL
CSYC
X
CCIMF
CAA
CCIMF
CCA
Cuaderno de Seguimiento - E. Infantil (3-6 aos) - Escuela de Sahn - CRA Alta Ribagorza - Curso 2014-15- Licencia CC BY-NC-SA - p. 5 de 16
CRITERIOS E
INDICADORES
DESCRIPTORES
MN
T1 T2 T3
T1 T2 T3
T1 T2 T3
COMP.
BAS.
ASOC.
1.3 Establece relaciones cualitativas o cuantitativas entre elementos, colecciones, sus caractersticas, atributos y comportamiento fsico.
Anticipa algunos efectos de su accin sobre los objetos.
CAA
CCIMF
CAA
CL
CL
CM
CCA
CM
CCIMF
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CCIMF
CL
CM
1.4 Utiliza estrategias convencionales o no convencionales para representar e interpretar la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana.
Juega espontneamente a un juego de tipo simblico (cocina,
casa, tienda, peluquera, etc.)
CAIP
CSYC
CCIMF
CCIMF
CCA
CCA
Utiliza juegos de tipo construccin, plastilina, etc. para realizar representaciones de situaciones cotidianas.
CCA
Busca soluciones por s solo a problemas: no llegar a una estantera, no tener un determinado color...
CAA
CCIMF
CL
CSYC
Representa mediante el juego simblico situaciones de la escuela, mbito familiar, profesiones, etc.
CCA
CSYC
1.5 Se aproxima a la comprensin de los nmeros, en su doble vertiente cardinal y ordinal, y el conocimiento de alguno de sus usos en la vida
cotidiana.
Identifica nmeros en actividades de su vida cotidiana: en la
calle, publicidad, ropa...
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
Resuelve problemas que implican la aplicacin de operaciones sencillas (aadir, quitar, repartir, unir...).
CM
CM
CM
CM
CM
Cuaderno de Seguimiento - E. Infantil (3-6 aos) - Escuela de Sahn - CRA Alta Ribagorza - Curso 2014-15- Licencia CC BY-NC-SA - p. 6 de 16
CRITERIOS E
INDICADORES
DESCRIPTORES
MN
T1 T2 T3
T1 T2 T3
T1 T2 T3
COMP.
BAS.
ASOC.
CM
CM
CM
CAIP
CAIP
CM
CAIP
CM
CSYC
CM
CM
Anticipa las acciones a realizar para producir ciertos resultados (al ir al comedor me tengo que poner la bata)
CSYC
CAIP
CM
CM
CAIP
CSYC
CAIP
2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participar en actividades para conservarla.
2.1 Muestra inters, conocimiento y sensibilizacin por los elementos de la naturaleza.
Disfruta paseando y saliendo de excursin.
CAIP
CCIMF
CAA
CCIMF
CCIMF
CCIMF
CCIMF
CCIMF
CCIMF
X
CCIMF
Diferencia los fenmenos atmosfricos habituales y sus consecuencias: lluvia, viento, nieve, niebla,...
CCIMF
Asocia las prendas de vestir, los alimentos, etc. con la estacin del ao.
CCIMF
CCIMF
CCIMF
CCIMF
CCIMF
CCIMF
CCIMF
CSYC
CCIMF
2.3 Muestra actitud de cuidado y respeto hacia la naturaleza participando en actividades para conservarla.
Se inicia en la prctica del reciclaje.
CCIMF
CAIP
Cuaderno de Seguimiento - E. Infantil (3-6 aos) - Escuela de Sahn - CRA Alta Ribagorza - Curso 2014-15- Licencia CC BY-NC-SA - p. 7 de 16
CRITERIOS E
INDICADORES
DESCRIPTORES
T1 T2 T3
T1 T2 T3
T1 T2 T3
MN
COMP.
BAS.
ASOC.
CCIMF
CAIP
CSYC
CAIP
CSYC
CAIP
3. Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entono, algunas caractersticas de su organizacin y los principales
servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus caractersticas y manifestaciones culturales y valorar su importancia.
3.1 Identifica y conoce los grupos sociales ms cercanos.
Reconoce y nombra a sus familiares ms cercanos.
CSYC
CSYC
CSYC
CSYC
CSYC
CSYC
Localiza los objetos que utiliza habitualmente en la clase: fichero, rotuladores, percha, etc.
CSYC
CSYC
Conoce el nombre de algunos personajes del entorno ms prximo (alcalde, cantantes, actores...)
CSYC
3.2 Identifica y conoce lo que los servicios comunitarios ofrecen y su papel en la sociedad.
Diferencia establecimientos ms habituales (panadera, farmacia,...)
CSYC
CSYC
CSYC
CSYC
CSYC
CSYC
CSYC
3.3 Participa de forma activa en la vida del aula, acomoda su conducta a los principios, valores y normas construidas y aceptadas por todos.
Pide ayuda cuando la necesita.
CSYC
CAIP
Espera su turno.
CSYC
CSYC
CSYC
CSYC
CSYC
CSYC
CSYC
CSYC
CSYC
CAIP
CAIP
CSYC
CSYC
CAIP
CSYC
CSYC
Cuaderno de Seguimiento - E. Infantil (3-6 aos) - Escuela de Sahn - CRA Alta Ribagorza - Curso 2014-15- Licencia CC BY-NC-SA - p. 8 de 16
CRITERIOS E
INDICADORES
DESCRIPTORES
T1 T2 T3
T1 T2 T3
T1 T2 T3
MN
COMP.
BAS.
ASOC.
CSYC
CCA
CSYC
CCA
CSYC
Conoce objetos o costumbres relacionados con fiestas populares (fin de ao, carnaval, etc.).
CCSC
CCA
CCA
CSYC
CSYC
CSYC
CSYC
CSYC
CSYC
CSYC
CSYC
CSYC
DESCRIPTORES
T1 T2 T3
T1 T2 T3
T1 T2 T3
MN
COMP.
BAS.
ASOC.
1. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin positiva con sus iguales y con adultos, segn las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa e inters por comunicarse.
1.1. Se expresa y comunica oralmente para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas.
Pide ayuda verbalmente cuando la necesita.
CL-CSYC
CAA
CL-CSYC
CAA
CAA-CL
CSYC
CL
CL-CSYC
CL-CSYC
Pide explicaciones.
CL-CAA
CSYC
CL-CSYC
CL
CSYC
CL
CL
CL
CL
CL
Utiliza estructuras afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas e imperativas adecuadamente y con entonacin.
CL
CL
CL
Cuaderno de Seguimiento - E. Infantil (3-6 aos) - Escuela de Sahn - CRA Alta Ribagorza - Curso 2014-15- Licencia CC BY-NC-SA - p. 9 de 16
CRITERIOS E
INDICADORES
DESCRIPTORES
T1 T2 T3
T1 T2 T3
T1 T2 T3
MN
COMP.
BAS.
ASOC.
CL
Utiliza seales extralingsticas (gestos, entonacin, expresin) para reforzar el significado de sus mensajes.
CL
CL
CL
CL
CL
CL
CL
CL-CAA
X
CL-CAA
CL
CL
CL
CL
CL
CL
CL
CCA
CL
1.3. Muestra inters y gusto por la utilizacin pertinente y creativa de la expresin oral.
Dialoga libremente para expresar ideas propias.
CL
CL-CSYC
CL-CSYC
CL-CSYC
CL-CSYC
CL
1.4. Escucha y comprende mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar
en la vida del aula.
Generalmente comprende lo que se le dice en clase.
CL-CAA
CL-CAA
CL-CAA
CAA
CL-CSYC
CAA
CL-CSYC
CL
CL-CTICD
CAA
CAA
CTICD-CL
CTICD-CL
1.5. Manifiesta inters y atencin hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales.
Muestra inters por las explicaciones de la maestra.
CL-CSYC
CAA
CSYC
Cuaderno de Seguimiento - E. Infantil (3-6 aos) - Escuela de Sahn - CRA Alta Ribagorza - Curso 2014-15- Licencia CC BY-NC-SA - p. 10 de 16
CRITERIOS E
INDICADORES
DESCRIPTORES
MN
T1 T2 T3
T1 T2 T3
T1 T2 T3
COMP.
BAS.
ASOC.
CAA-CSYC
CSYC
Mantiene el tema.
CAA
CSYC
CSYC-CAA
Interviene oportunamente.
CSYC
1.6. Muestra inters y disfrute por participar en situaciones comunicativas en una lengua extranjera, inicindose en su uso oral.
Comprende rdenes habituales sencillas.
CL-CAA
CL-CSYC
CAA
CSYC
CSYC
CAA
2. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de
sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula.
2.1. Muestra inters por la lengua escrita.
Coge textos para mirarlos.
CL-CAA
CL-CSYC
CL-CAA
CSYC
CL-CSYC
CAA
CL-CAA
CL-CAA
CSYC
CAA
CSYC
CAA
CSYC
2.2. Se inicia en la utilizacin funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicacin, de informacin y de disfrute.
Relaciona el texto escrito con los dibujos y las imgenes que lo
acompaan (producto, anuncios, carteles...).
CL-CAA
Hace hiptesis sobre lo que puede decir el texto escrito a partir del dibujo, la fotografa, el ttulo...
CAA-CL
CAA
CL
CL
CL
CL-CAA
CAA
CAIP-CL
CL
CL
CL
CL
CL
Cuaderno de Seguimiento - E. Infantil (3-6 aos) - Escuela de Sahn - CRA Alta Ribagorza - Curso 2014-15- Licencia CC BY-NC-SA - p. 11 de 16
CRITERIOS E
INDICADORES
DESCRIPTORES
MN
T1 T2 T3
T1 T2 T3
T1 T2 T3
COMP.
BAS.
ASOC.
CL
2.3. Muestra inters por explorar los mecanismos bsicos del cdigo escrito.
Dibuja grafismos imitando la escritura segn su estadio
CL
CL-CAA
CSYC
CL-CAA
CL
CAA
CL-CAA
Hace hiptesis sobre lo que ve en el cuento, sobre lo que suceder despus y sobre lo que est escrito.
CAA-CL
CL-CAA
2.4. Conoce y usa algunas caractersticas y convenciones de la lengua escrita al interpretar y producir textos acordes a su nivel evolutivo
Reconoce alguna letra.
CL
CL
Reconoce su nombre.
CL
Reproduce su nombre.
CL
CL
CL
CL-CM
CL
CL
CL
CL
CL
CL
X
CL-CSYC
CAIP
3. Expresarse y comunicarse utilizando los diferentes medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos y
audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems
las experiencias estticas y comunicativas.
3.1. Desarrolla sus habilidades expresivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y tcnicas.
Imita y produce diferentes ruidos y sonidos musicales (con objetos, instrumentos...).
CCA
CCIMF
CCIMF
CCIMF
CSYC
CCA
CCA
CCA
CL-CCA
CCA
X
CCIMF
Cuaderno de Seguimiento - E. Infantil (3-6 aos) - Escuela de Sahn - CRA Alta Ribagorza - Curso 2014-15- Licencia CC BY-NC-SA - p. 12 de 16
CRITERIOS E
INDICADORES
DESCRIPTORES
MN
T1 T2 T3
T1 T2 T3
T1 T2 T3
COMP.
BAS.
ASOC.
CCIMF
CCA
CCA
CCA
CCIMF
CAIP
CCA
CCA
CCA
CAIP
3.3. Desarrolla la sensibilidad esttica y las actitudes positivas hacia las producciones artsticas.
Comparte experiencias estticas.
CCA-CSYC
Posee iniciativa.
CAIP
CAIP
CAIP
CAIP
CSYC-CAA
CAA
CSYC
CCA
CSYC
CSYC
CCA
CTICD
CTICD
CAIP
CTICD
CTICD
Cuaderno de Seguimiento - E. Infantil (3-6 aos) - Escuela de Sahn - CRA Alta Ribagorza - Curso 2014-15- Licencia CC BY-NC-SA - p. 13 de 16
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
3
12345
4
12345
5
12345
3
12345
4
12345
5
12345
Cuaderno de Seguimiento - E. Infantil (3-6 aos) - Escuela de Sahn - CRA Alta Ribagorza - Curso 2014-15- Licencia CC BY-NC-SA - p. 14 de 16
INTELIGENCIA MUSICAL
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
3
%
ORDEN DE PRIORIDAD
4
%
ORDEN DE PRIORIDAD
5
%
ORDEN DE PRIORIDAD
Lingstica
Lgica y matemtica
Espacial
Fsica y cinestsica
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
Recientemente Howard Gardner en su libro La inteligencia reformulada ha sostenido "la posible existencia de varias otras inteligencias" (Gardner, 2001:57). Dos nuevas inteligencias han sido nominadas como: inteligencia espiritual e inteligencia existencial.
Cuaderno de Seguimiento - E. Infantil (3-6 aos) - Escuela de Sahn - CRA Alta Ribagorza - Curso 2014-15- Licencia CC BY-NC-SA - p. 15 de 16
Observaciones generales:
Cuaderno de Seguimiento - E. Infantil (3-6 aos) - Escuela de Sahn - CRA Alta Ribagorza - Curso 2014-15- Licencia CC BY-NC-SA - p. 16 de 16