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CONSTRUCTIVISTA DEL
APRENDIZAJE Y LA
ENSEANZA
Martha C. Castro Azuara
Junio 2015
Aplicaciones a la enseanza.
Propuesta de trabajo.
II.
III.
IV.
P: Haz la prueba.
Ana coloc otro eslabn y observ que no se equilibraba.
Se sinti confundida y coloc otro eslabn, y luego un
tercero, pero no se equilibr. Despus coloc otro ms y
logr el equilibrio; mir al profesor.
P: Cuntos eslabones se necesitaron para equilibrar una
Argolla?
A: Cuatro.
P. Cuntos se necesitaron para equilibrar dos argollas?
A: (Contando) ocho.
P: Si pusiera otra argolla en este lado, Cuntos eslabones
necesitara para equilibrar la balanza?
A: (Reflexiona y observa al profesor) cuatro.
P: Haz la prueba
A: Cada argolla es igual a cuatro eslabones, respondi
despus de lograr el equilibrio con cuatro eslabones.
P. Ahora djame hacerte una pregunta realmente difcil. Si
quitara cuatro eslabones de la balanza, cuntas argollas
debera quitar?
A: Una!
Perspectivas constructivistas
PERSPECTIVA
Exgena
Endgena
Dialctica
PREMISAS
La adquis icin del conocim iento repres enta una
recons truccin del m undo externo. El m undo influye
en las creencias a travs de las experiencias , la
expos icin a m odelos y la ens eanza. El
conocim iento es precis o en la m edida que refleja la
realidad externa (Teoras del proces am iento de la
inform acin)
El aprendizaje s e deriva del conocim iento adquirido
con anterioridad y no directam ente de las
interacciones con el am biente. El conocim iento no
es un es pejo del m undo exterior, s ino que s e
des arrolla a travs de la abs traccin
cognos citiva.(Piaget)
El conocim iento s e deriva de las interacciones entre
las pers onas y s us entornos . Las cons trucciones
no es tn ligadas invariablem ente al m undo externo
ni por com pleto al funcionam iento de la m ente. El
conocim iento, m s bien, refleja los res ultados de
las contradicciones m entales al interactuar con el
entorno. (Vygots ky)
(Schunk, 2012)
Sensoriomotriz
0 a 2 aos
Operacional formal
11 aos en adelante
Preoperacional
2 a 7 aos
Operacional concreta
7 a 11 aos
EQUILIBRIO
Entorno
Sujeto
Ajusto la realidad
a mis estructuras
Acomodacin
Asimilacin
Conflicto
Disonancia
cognitiva
3. Provocar incongruencias.
La teora sociocultural
Premisas bsicas
El conocimiento se construye.
Estructural
Interactivo
inmediato
Nivel cultural
o social general
HERRAMIENTAS DE LA MENTE
Dominamos la propia conducta, logramos la independencia
y alcanzamos un grado de desarrollo superior
CONCEPTOS BSICOS
Mediacin: Es la utilizacin de determinados
smbolos o signos en el procesamiento mental.
Implica usar algo ms para representar los objetos
del medio ambiente o la conducta. (Bodrova, 2004)
Mediador: Es algo que sirve como intermediario entre
un estmulo del medio ambiente y la respuesta personal
a ese estmulo. El mediador propicia el desarrollo al
hacer ms fcil la conducta determinada. Segn
Vygotsky, los mediadores se convierten en herramientas
de la mente cuando las incorporamos a nuestra actividad.
Zona
de desarrollo prximo
(ZDP)
Etapa 2
Etapa 1
Desempeo
asistido por
otros
Desempeo
asistido por
uno mismo
Desempeo
se desarrolla
automatiza y
fosiliza
Desempeo
se
desautomatiza
y conduce a
un continuo
ir y venir a
travs de la
ZDP
Los andamios
Son mediadores manifiestos que nos ayudan en la transicin
del desempeo con la mxima asistencia al desempeo
independiente. La meta es retirar los mediadores exteriores o
dejar de utilizarlos una vez que se haya interiorizado su significado.
Son un escaln temporal diseado para conducir al alumno
hacia su independencia. (Bodrova, 2004)
Actividad conductora
Tipos de interaccin del nio y el medio ambiente social
que conduce a logros en el desarrollo. La actividad
Conductora es el nico tipo de interaccin que:
1. Produce logros mayores en el desarrollo.
2. Fundamenta las bases para otras actividades
(interacciones)
ACTIVIDAD
CONDUCTORA
Lactantes
Comunicacin emocional
Edad temprana
Manipulacin de objetos
Nios de preescolar
Nios de primaria
Juego
Imaginacin, funcin
simblica e integracin de las
emociones y el pensamiento
Actividad de aprendizaje
(Bodrova, 2004)
LA AUTORREGULACIN
Consiste en la internalizacin gradual del lenguaje de los
conceptos.
Para lograrlo hacemos uso del discurso privado, que es
un conjunto de fenmenos del habla que no tienen un fin
de comunicacin social, sino la autorregulacin. (Fuson, 1979)
La enseanza recproca.
Colaboracin entre pares.
Grupos de aprendizaje
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
Es el escenario donde existen y se desarrollan condiciones
favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en
movimiento, donde los participantes desarrollan habilidades,
conocimientos y valores.(Duarte, 2000)
COMPONENTES
DESAFOS
Entendidos como
DES
los retos u
objetivos
IDENTIDADES
Relaciones de
DES
solidaridad,
comprensin
y apoyo
Medio
Fsico
Interacciones
sociales
Disposicin
espacial
Polticas y
filosofa
Roles
Actividades
Ambiente de
aprendizaje
Proyecto
Educativo
Pautas de
comportamiento
Relacin con
los objetos
AULA TRADICIONAL
1. Se enfatizan habilidades bsicas.
Aplicaciones a la enseanza
Principios psicolgicos centrados en el aprendiz
de la APA.
Aprendizaje por descubrimiento.
a) Enseanza por indagacin.
a)
b)
c)
EL CONSTRUCTIVISMO Y EL
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.