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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA
EXPERIMENTAL LIBERTADOR
SANTA ANA DE CORO FALCON

PLANIFICACIN POR PROYECTOS

Realizado por:
Ing. Gauddy Arcila
C.I: 14.396.166
Santa Ana de Coro; 04 de Junio de 2011

INTRODUCCIN
Todo docente conoce la importancia de la planificacin en su tarea profesional. No
obstante, en lo cotidiano, esta actividad sigue siendo para muchos un requisito burocrtico,
un requisito que se debe cumplir independientemente de lo que luego ocurra en la realidad.
La situacin de enseanza aprendizaje est atravesada por una multiplicidad de variables
que inciden el al acto educativo, los aspectos sociales, culturales, polticos, econmicos,
psquicos entre otros inciden en la modalidad de trabajo en la institucin y en el aula en
particular. Cada grupo de nios posee caractersticas particulares que los conforman como
grupos.
La planificacin ayuda al docente a orientar la tarea, a trazar un recorrido, provee un
marco de accin. Desde esta mirada la planificacin es progresiva, flexible, abierta , intenta
superar el hiato entre el diseo y el desarrollo, porque ya no es la copia de documentos, de
otras planificaciones o ndices de libros sino que es un diseo pensado, reflexionado, que
permite desplegar la creatividad del docente en funcin del aprendizaje de un grupo
concreto con caractersticas particulares.
En todos los casos, es necesario realizar un diagnstico, un anlisis de los datos, luego
tomar decisiones y proceder a la accin a fin de obtener los resultados deseados. Es decir se
prevn instancias, recursos, situaciones, se organizan, se distribuyen, se analizan
posibilidades en funcin de la realidad. En este contexto, planificar se asocia a trminos
como organizar, ordenar, coordinar, prever. Pero si se adentra un poco ms en su concepto,
aparece la idea de fijar cursos de accin con el propsito de alcanzar determinadas metas,
en el fondo, se trata de que ocurran situaciones, de anticipacin a la prctica.
Si esta accin de planificar sucede en el mbito cotidiano cunto ms en el educativo.

Planificacin.
Entre varios conceptos se pudo enfocar las siguientes definiciones:
"Es el proceso de establecer metas y elegir medios para alcanzar dichas metas" (Stoner,
1996).
"Es el proceso que se sigue para determinar en forma exacta lo que la organizacin har
para alcanzar sus objetivos" (Ortiz, s)
"Es el proceso de seleccionar informacin y hacer suposiciones respecto al futuro para
formular las actividades necesarias para realizar los objetivos organizacionales" (Terry,
1987).
"Es el proceso de definir el curso de accin y los procedimientos requeridos para alcanzar
los objetivos y metas. El plan establece lo que hay que hacer para llegar al estado final
deseado" (Corts, 1998).
Implica adems un proceso de toma de decisiones, un proceso de previsin (anticipacin),
visualizacin (representacin del futuro deseado) y de predeterminacin (tomar acciones
para lograr el concepto de adivinar el futuro). Todo plan tiene tres caractersticas: primero,
debe referirse al futuro, segundo, debe indicar acciones, tercero, existe un elemento de
causalidad personal u organizacional: futurismo, accin y causalidad personal u
organizacional son elementos necesarios de todo plan. Se trata de construir un futuro
deseado, no de adivinarlo.
La planificacin ayuda al docente a orientar la tarea, a trazar un recorrido, provee un
marco de accin. Desde esta mirada la planificacin es progresiva, flexible, abierta , intenta
superar el hiato entre el diseo y el desarrollo, porque ya no es la copia de documentos, de
otras planificaciones o ndices de libros sino que es un diseo pensado, reflexionado, que
permite desplegar la creatividad del docente en funcin del aprendizaje de un grupo
concreto con caractersticas particulares, la planificacin pasa a ser la carta de
presentacin profesional del maestro en la cual plasma su intencionalidad y en la cual

subyace una concepcin filosfica y pedaggica didctica que se manifiesta en la


modalidad del diseo, en la formulacin de los propsitos y / u objetivos, en la seleccin
y secuenciacin de los contenidos de estrategias y actividades que le permitan concretar
la propuesta , y en los instrumentos y criterios de evaluacin que darn cuanta de la
apreciacin del desempeo de su propia tarea y la de sus alumnos.
Quizs cuando los maestros logren desprenderse de lo estrictamente tcnico, se permitan
desplegar todo su profesionalismo, creatividad y tengan tiempo para realmente sentarse a
pensar, a decidir a disear su tarea, comenzar a ser agradable y no tedioso la importante y
necesaria tarea de planificar.
Tal como se estableci en la introduccin plantear la planificacin como una actividad
profesional y no como una tarea burocrtica, implica una tarea de reflexin sobre la
prctica que permita proyectar la tarea con fundamentos tericos siendo pues un diseo que
vincule la teora con la prctica. Es decir que al planificar se toman decisiones y se plantean
interrogantes en funcin de un contexto y de una cultura institucional determinada. Tal
como seala Gimeno sacristn en Comprender y transformar la enseanza, La
planificacin conscientemente desarrollada ha de ser la reflexin y elaboracin de un curso
de accin a realizar en un tiempo determinado. En ese proceso los profesores visualizan un
esquema general como punto de partida que orientar su accin futura, como una especie
de representacin o anticipacin que se hacen de lo que ser su prctica.ya que. Si los
diseos o programaciones son anticipaciones de la prctica y no exigencias burocrticas,
son recursos para dar a conocer lo que se hace dentro de las aulas y de los centros
Por qu es importante planificar?
Porque:
+ Facilita el enriquecimiento personal del docente
Al ser la planificacin un esquema gua y una actividad que lleva a reflexionar sobre la
prctica, implica por parte del docente una tarea de dedicacin y esmero que lo llevar a
una constante actualizacin y enriquecimiento profesional.
+ Proporciona marco direccional a la tarea

Las planificaciones elaboradas por los docentes, son instrumentos que guan la accin
futura en lo que hace a la situacin de enseanza aprendizaje del curso a su cargo. De este
modo, luego de realizar el diagnstico correspondiente, el docente elabora su plan anual
que orientar su tarea durante el ciclo lectivo
+ Son recursos para acercarse a la prctica
Al tener que planificar, los docentes deben tener en cuenta las caractersticas de los
alumnos y el contexto en el cual trabajan, a fin de expresar en la planificacin ideas,
teoras, finalidades y experiencias, todo esto implica que estn conectados con la realidad,
es decir con el mbito donde se desarrollar la prctica.
+ Proporciona seguridad al profesor
Los diseos elaborados previamente, permiten a los docentes abordar con mayor confianza
los imprevistos que se le presenten. Sacristn seala que El plan previo es lo que permite,
paradjicamente, un marco para la improvisacin y creatividad del docente Esto se debe a
la caracterstica de flexibilidad del plan, que si bien en parte delimita la prctica, deja
abierto la posibilidad de realizar modificaciones en funcin de las necesidades e intereses
que se presenten.
+ Obliga a la bsqueda previa de los materiales
Basndose en lo planificado, el docente se ver en la obligacin de buscar y seleccionar
distintos tipos de materiales que le sern necesarios y enriquecedores para su tarea en el
aula. De esta forma se evitar, la copia de ndices de textos
+ Ayuda a evitar la rutina
Atendiendo que la planificacin debe realizarse luego del conocimiento de la realidad, en
particular de los alumnos con quienes se van a trabajar, evita que se repita ao tras ao,
exactamente lo mismo y de la misma forma ya que el contexto es diferente, los alumnos
son distintos.
+ Orienta la evaluacin

Una vez puesto en prctica el plan, se convertir en un buen recurso para orientar la
evaluacin de los procesos educativos, evaluacin que simultneamente permitir ir
realizando ajustes en pos de mejorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes.
Clases de planificacin y Caractersticas.
Existen diversas clasificaciones acerca de la planificacin. Segn Stoner, los gerentes usan
dos tipos bsicos de planificacin. La planificacin estratgica y la planificacin operativa.
La planificacin estratgica est diseada para satisfacer las metas generales de la
organizacin, mientras la planificacin operativa muestra cmo se pueden aplicar los planes
estratgicos en el quehacer diario. Los planes estratgicos y los planes operativos estn
vinculados a la definicin de la misin de una organizacin, la meta general que justifica la
existencia de una organizacin. Los planes estratgicos difieren de los planes operativos en
cuanto a su horizonte de tiempo, alcance y grado de detalle.
La planificacin estratgica es planificacin a largo plazo que enfoca a la organizacin
como un todo. Muy vinculados al concepto de planificacin estratgica se encuentran los
siguientes conceptos: a) estrategia, b) administracin estratgica, c) cmo formular una
estrategia.

Estrategia: es un plan amplio, unificado e integrado que relaciona las ventajas


estratgicas de una firma con los desafos del ambiente y se le disea para alcanzar
los objetivos de la organizacin a largo plazo; es la respuesta de la organizacin a su
entorno en el transcurso del tiempo, adems es el resultado final de la planificacin
estratgica. Asimismo, para que una estrategia sea til debe ser consistente con los
objetivos organizacionales.

Administracin estratgica: es el proceso que se sigue para que una organizacin


realice la planificacin estratgica y despus acte de acuerdo con dichos planes. En
forma general se piensa que el proceso de administracin estratgica consiste en
cuatro pasos secuenciales continuos: a) formulacin de la estrategia; b)
implantacin de la estrategia; c) medicin de los resultados de la estrategia y d)
evaluacin de la estrategia.

Cmo formular una estrategia: es un proceso que consiste en responder cuatro

preguntas bsicas. Estas preguntas son las siguientes: Cules son el propsito y los
objetivos de la organizacin?, A dnde se dirige actualmente la organizacin?, En
que tipo de ambiente est la organizacin?, Qu puede hacerse para alcanzar en
una forma mejor los objetivos organizacionales en el futuro?
La planificacin operativa consiste en formular planes a corto plazo que pongan de relieve
las diversas partes de la organizacin. Se utiliza para describir lo que las diversas partes de
la organizacin deben hacer para que la empresa tenga xito a corto plazo. Segn Wilburg
Jimnez Castro la planificacin puede clasificarse, segn sus propsitos en tres tipos
fundamentales no excluyentes, que son: a) Planificacin Operativa, b) Planificacin
Econmica y Social, c) Planificacin Fsica o Territorial. Segn el perodo que abarque
puede ser: a) de corto plazo, b) de Mediano plazo, c) de largo plazo.
Planificacin Operativa o Administrativa: se ha definido como el diseo de un estado
futuro deseado para una entidad y de las maneras eficaces de alcanzarlo (R. Ackoff, 1970).
"Planificacin Econmica y Social: puede definirse como el inventario de recursos y
necesidades y la determinacin de metas y de programas que han de ordenar esos recursos
para atender dichas necesidades, atinentes al desarrollo econmico y al mejoramiento social
del pas.
Planificacin Fsica o Territorial: podra ser definida como la adopcin de programas y
normas adecuadas, para el desarrollo de los recursos naturales, dentro de los cuales se
incluyen los agropecuarios, minerales y la energa elctrica, etc., y adems para el
crecimiento de ciudades y colonizaciones o desarrollo regional rural.
Planificacin de corto plazo: el perodo que cubre es de un ao.
Planificacin de mediano plazo: el perodo que cubre es ms de un ao y menos de
cinco.
Planificacin de largo plazo: el perodo que cubre es de ms de cinco aos" (W.
Jimnez C., 1982).

Pasos del proceso de planificacin.


El proceso de planeacin incluye cinco pasos principales (Corts, 1998): 1) definicin
de los objetivos organizacionales; 2) determinar donde se est en relacin a los objetivos; 3)
desarrollar premisas considerando situaciones futuras; 4) identificar y escoger entre cursos
alternativos de accin; 5) puesta en marcha de los planes y evaluar los resultados.

Etapas del a planificacin


Pre diseo
Previo al conocimiento del grupo el docente
Conocimiento del perfil psicolgico de los destinatarios
Consulta de las disposiciones y / o diseos curriculares ya sea a nivel nacional y / o
jurisdiccional.
Actualmente: NAP a nivel nacional y Diseo Curricular Jurisdiccional
A nivel institucional es importante tener en cuenta los objetivos institucionales, el
Proyecto educativo de la escuela y el proyecto curricular.
Elaboracin de un esquema tentativo general
Conocimiento del grupo: Diagnstico
Diagnstico
Hace referencia al conocimiento de la realidad en la cual se va a trabajar: Conocimiento
de los alumnos, de sus intereses, necesidades, inquietudes, conocimiento de sus
capacidades, conocimiento del entorno. Generalmente los maestros destinan una o dos
semanas a este perodo y luego comienzan con el desarrollo de sus unidades didcticas, En
la prctica, lo que sucede, es que estas semanas son utilizadas para repasar temas del ao

anterior, para tomar pruebas (cunto aprendieron), o bien para ensear contenidos que
no llegaron a desarrollarse en el grado anterior. Todas estas acciones desvirtan el perodo
de diagnstico.
Un diagnstico, consiste en la descripcin y conocimiento de los datos de la realidad
para luego realizar un anlisis de los mismos cuyos resultados brindarn elementos para
proyectar una accin futura.
Para realizar un diagnstico, es necesario tener en cuenta de manera articulada cuatro
niveles de anlisis:
Descripcin de la situacin:
Es el momento en el cual se recogen y sistematizan los datos acerca de los alumnos, sus
familias, sus procesos de enseanza aprendizaje etc. Se tiene en cuenta la trayectoria, la
situacin actual, y las tendencias que se manifiestan. Estas permitirn luego realizar el
pronstico. El mismo puede realizarse de dos formas: por proyeccin o por previsin.
En este momento el docente deber implementar distintas estrategias y acciones que le
permitan obtener los datos necesarios (entrevistas, lectura de legajos, juegos, actividades
grupales e individuales etc.).

Juicio o evaluacin de la situacin


Se trata de explicar la situacin, para lo cual se determina la naturaleza y magnitud de
los problemas y necesidades detectadas. Se jerarquizan las necesidades y datos obtenidos a
fin de establecer prioridades.

Anlisis
En el momento de anlisis se tienen en cuenta los factores, fuerzas y agentes que actan
de manera favorable o desfavorable en pos del logro de los objetivos y metas.

Determinacin de recursos y medios disponibles


Se establece mediante el anlisis de los mismos la proyeccin de las acciones a corto,
mediano y largo plazo.
A modo de sntesis

El diagnstico de un curso, no es sinnimo de tomar pruebas

En el diagnstico se tienen en cuenta los momentos de

Recoleccin de datos

Anlisis de los datos recogido

Determinacin de recursos o posibilidades

Proyeccin

La propia experiencia

Es bueno destacar la experiencia que un docente tiene en este campo. An cuando recin
comience en el ejercicio de la docencia, ha visto y experimentado de sus profesores
planificaciones y la puesta en prctica de las mismas. Por tanto no est mal que el maestro
tenga en cuenta su prctica como referente siempre y cuando:
Sea capaz de sistematizarla a fin de comprender y mejorar su accin actual al igual que
estar abierto para aprender nuevos conocimientos.
Tenga espritu de autocrtica, a fin de poder replantearse y reflexionar sobre su propia
accin.

Etapa de diseo

Luego del relevamiento de datos anteriores, se realizarn los ajustes necesarios a su


diseo previo, sabiendo que el mismo en la etapa de desarrollo, es decir de su puesta en
marcha podr modificarse.
Dichas modificaciones sern fundamentadas en el marco de un perfil docente estratgico
Al momento de elaborar el diseo el docente optar por las distintas modalidades segn el
nivel en el cual se encuentre: Itinerarios didcticos, unidad didctica, proyectos.

Post tarea. Post diseo


Corresponde a la etapa de reflexin y anlisis del desarrollo del diseo. El cual puede
realizarse al final de una etapa o bien en el desarrollo de la misma a fin de fundamentar los
ajustes necesarios siendo por lo tanto una instancia de evaluacin entendida como
apreciacin de la tarea.

Componentes de la planificacin
Si bien no hay acuerdos unnimes acerca de los elementos que componen la
planificacin (dado que depende del modelo curricular y de la influencia de determinadas
teoras), existen por lo menos cuatro componentes bsicos, en la agenda tradicional de la
didctica, que se deben tener en cuenta al planificar en el nivel ulico y que responden a los
siguientes interrogantes:
Para qu ensear? Objetivos, metas
Qu ensear? Contenidos
Cmo ensear? Estrategias, mtodos, tcnicas
Cmo evaluar? Instrumentos y modos de evaluacin
Estos componentes bsicos de la agenda didctica que an hoy se utilizan, debern
adecuarse a la realidad y al nivel de planificacin. Cabe sealar que en las distintas escuelas

pedaggicas, estos componentes fueron teniendo distintos roles protagnicos En la


escuela tradicional, en su comienzo los maestros anotaban en las llamadas libretas, los
temas del da. Luego se realizaban los programas que no eran ms que la enunciacin de
las distintas temticas a tratar en el ciclo lectivo, muchas veces, copia textual de manuales.
Es decir que el nfasis estaba puesto en los contenidos, entendindolos como temas a
ensear. En la escuela nueva, el rol protagnico pas a tenerlo la actividad, lo importante
era aquello que se iba a realizar, el hacer .Bajo la influencia del conductismo, en la
escuela tecnicista, el rol protagnico estuvo a cargo de los objetivos, entendidos stos
como cambio de conducta. Todos los componentes didcticos, deban desprenderse de los
objetivos propuestos. Fue la poca de la llamada pedagoga por objetivos en la cual se
destac sobretodo la taxonoma de Bloom para la formulacin de los mismos. En este
momento en las planificaciones se deba observar la correspondiente derivacin de
objetivos direccionales, operacionales y de stos los contenidos y actividades
correspondientes. Los emparrillados de las planificaciones eran tan extensos que hasta
hacan difcil su lectura. Entre los docentes les decan las sbanas lstima que las mismas
no eran operativas para la prctica ya que no reflejaban la realidad del aula.

Los componentes que se tenan en cuenta eran:


Plan anual: Objetivos direccionales, contenidos (divididos en unidades didcticas)
tiempo, evaluacin Plan de unidad: Objetivos operacionales, contenidos (en forma
analtica) actividades, recursos, tiempo, evaluacin.
Bajo los principios de la escuela critica, toma fundamental importancia el contexto en el
cual se realiza el acto educativo, de ah, que se destaque la elaboracin de proyectos y
diseos institucionales, en los cuales se tiene en cuenta la participacin del maestro. Se
hace hincapi en la formacin pedaggica didctica de los profesores a fin de lograr la
transformacin en la labor docente. Se ampla el concepto de contenido, ya no es solamente
los temas, sino que tambin abarca los procedimientos y las actitudes, se revalorizan el
tringulo, pedaggico en un juego dialctico entre sus componentes atravesados por la
multidimensionalidad de variables que interjuegan en la institucin y en el aula.

La planificacin por Unidad didctica


La unidad didctica como modalidad de planificacin en el aula puede ser considerada
como:
A) Un conjunto de temas interrelacionados a partir de un tema central, por ejemplo:
fracciones, El sustantivo, los ecosistemas llamada por algunos autores como por ejemplo
Carlos Albraneri, unidades temticas, en las cuales la unidad didctica est basada en un
tema que incorpora tpicos, y hechos, organizada alrededor de variaos actividades de
aprendizaje Esta modalidad responde tradicionalmente a un modelo transitivo,
fragmentado de conocimientos. Hace referencia a un enfoque poco a poco, se aprende
poco a travs de experiencias aisladas y parciales, el conocimiento descontextualizado se
vuelve esttico y anclado por la memorizacin. Esta modalidad a travs de temas, eran
pensados desde la lgica del alumnos, partiendo de categoras no significativas para la
etapa de los nios.
b) Como recorte de la realidad. La unidad didctica contextualizada o por tema
completo.
Esta modalidad hace referencia a la organizacin de la unidad didctica a travs de un
eje organizador. Un eje organizador, hace referencia a un contexto, a un recorte de la
realidad. De esta forma la planificacin pasa a ser un como un tejido, un entramado de
contenidos interrelacionados que apuntan a un aprendizaje significativo de los alumnos ,
este recorte pasa a ser entonces un objeto de conocimiento atractivo, relacionado,
contextualizado e interesante para los alumnos que los invita a analizar y construir sus
saberes El eje organizador, tiende a articular la lgica del contexto con la lgica del nio ,
siendo precisamente este eje seleccionado, pensado y organizado por el docente el que
vertebra y da sentido a la desarrollo de la unidad. La creatividad del docente se pone
entonces en juego como as tambin su profesionalidad y porque no su arte que se refleja en
el diseo.

Este eje que vertebra la seleccin de contenidos puede ser especfico para un rea o bien
y ese es precisamente el desafo, interrelacionar contenidos de diferentes reas, desde un
enfoque verdaderamente interdisciplinario y no desde una yuxtaposicin carente de sentido.
Muchas propuestas editoriales especialmente para el primer ciclo de la escuela primaria
presentan sus libros de textos a travs de ejes , (habr que analizar en cada caso el enfoque
adoptado).
En sntesis el eje organizador no es ya un tema, ni un contenido, sino un contexto, un
recorte de la realidad.De este modo a partir de la seleccin del eje se abrir un abanico de
posibilidades e interrogantes de trabajo que exceden a un rea especfica.
Reflexionemos entonces si ..
Ser necesario durante todo el ao tener el cuaderno o la carpeta de matemtica, de
lengua, de ciencia??
O habr que pensar en recortes, en ejes????? y no ya en reas o en divisiones ..
Como se implementar en el aula planificacin por ejes???
Seleccin del eje, del contexto
Formulacin de interrogantes que despierta ese eje desde el adulto y desde el nio
Formulacin de objetivos de desarrollo y /o de producto contextualizados en funcin
del eje, no ya copia
Seleccin y secuenciacin de contenidos a partir de los interrogantes .Pueden
presentarse a travs de un esquema
Seleccin de estrategias para la etapa de preparacin, presentacin y e integracin del
contexto/eje
Propuestas de actividades para la etapa anterior.

Actividades iniciales. Que tendern a despertar la curiosidad, el deseo de aprender,


impulsada por situaciones problemticas de los cuales se desprendern las distintas
propuestas.
Actividades de desarrollo. Bsqueda de informacin, profundizacin, confrontacin.
Actividades de cierre. Que tiendan a la integracin y reflexin del recorrido realidad.
De este modo la tradicional clase de inicio desarrollo y cierre tan esquemticamente
planteada abrir paso a un recorrido por etapas que ayudan al nio en su camino de
apropiacin de los saberes tendientes a lograr un aprendizaje significativo.
Recursos
Evaluacin

Otra modalidad de planificacin. La planificacin por proyectos


En educacin tambin hablamos de Proyectos como una forma de planificar cuyas
caractersticas se asemejan a lo que nos sucede en la vida diaria.

Todo proyecto tiene como propsito resolver problemas o satisfacer necesidades

En su realizacin se combinan recursos humanos, financieros y materiales

Se realiza mediante un conjunto de actividades secuenciadas y articuladas entre s

A travs de la elaboracin de proyectos, se dispone de pautas y lineamientos generales


que sirven para:

Concretar y precisar lo que se quiere realizar

Hacer efectivas las decisiones tomadas

Seguir cursos de accin que conduzcan a la obtencin de determinados


resultados

Por proyectos de trabajo, el modo de organizar el proceso de enseanza aprendizaje


abordando el estudio de una situacin problemtica para los alumnos de modo tal de
favorecer la construccin de respuestas a los interrogantes formulados. Los proyectos de
trabajo estn relacionados con la realidad y los intereses de los alumnos favoreciendo de
este modo la motivacin y la contextualizacin de los aprendizajes.
Los proyectos pueden encararse desde dos enfoques:
Desde la interdisciplinariedad
Prima un contenido donde los aportes de las disciplinas se basan en las caractersticas
del tema elegido. Es decir un movimiento que parte desde las disciplinas quienes aportan
los contenidos de manera independiente al tema tratado basndose en la lgica interna de
cada una de ellas. Las relaciones entre los contenidos, la realiza el docente.
Desde la globalizacin
Prima el inters o la necesidad del alumno. Es un movimiento que parte desde ste y
demanda,

solicita

las

disciplinas

los

contenidos

concretos

que

necesita

independientemente de la estructura lgica de cada disciplina. Estas demandas se basan en


necesidades de aprendizaje para resolver determinadas situaciones.
Planificar por proyectos implica un cambio de enfoque y de actitud en la tarea de
programar la enseanza basada en la globalizacin.
Tal como seala Starico de Accomo, Los proyectos de trabajo conforman una opcin
metodolgica comunicativa y funcional de la enseanza, ya que permite establecer una red
de relaciones entre conocimientos, percibir ms all de los hechos, razonar en sentido
amplio, cuestionar la realidad, participar, compartir....
Caractersticas de la planificacin por proyectos:
Propician un curso de accin.
Tiene en cuenta el inters y la necesidad del alumno.
El docente asume un rol ms creativo.

En su desarrollo se destaca la importancia de los procedimientos para el tratamiento de


la informacin.
Responde a un marco terico (concepcin constructivista de la enseanza aprendizaje) y
un enfoque globalizador de los saberes.
Propone actividades diversas, sin estereotipos ni repeticiones.
Relaciona los intereses del alumno con la realidad.
Favorece la motivacin de los aprendizajes.
Aborda el tratamiento de un mayor nmero de contenidos ampliando de este modo el
campo de estudio y evitando el tratamiento superficial de los mismos.
El nfasis esta puesto en la comprensin de contenidos y no en la acumulacin.
Componentes
Nombre: Expresa el eje del mismo, la situacin problemtica a desarrollar. Puede
expresarse a travs de una pregunta.
Fundamentacin: Razones, causas, por las cuales se decidi encarar el proyecto.
Finalidad: Metas que se desean alcanzar Para qu?.
Contenidos: Qu se va a trabajar, a investigar. Se pueden expresar a travs de un esquema.
Actividades: Acciones se generarn los productos Cmo se desarrollar el proyecto.
Recursos: Insumos que se necesitarn Recursos humanos, materiales y financieros.
Responsables: Quin o quines sern los responsables de llevar a cabo las tareas.
Destinatarios: A quines est dirigido o a quienes beneficiar este proyecto.
Cronograma: Especificar los plazos en los que se prev desarrollarlo.
Lugar: En que espacios fsicos se llevar a cabo.
Producto: Cual es el resultado esperado, que se desea producir.

Evaluacin: Cules sern los indicadores de evaluacin en los plazos estipulados.


El rol del docente
Elabora con anticipacin el plan de trabajo basndose en la necesidad detectada o
planteada por el grupo.
Coordina la seleccin del eje organizador temtico y la denominacin del proyecto
basndose en la situacin problemtica a tratar.
Selecciona probables contenidos teniendo en cuenta los saberes previos de los alumnos.
Crea un clima de participacin, promueve el consenso y una actitud de apertura hacia el
trabajo.
Orienta la bsqueda de informacin.
Organiza el trabajo grupal.
Convoca a docentes o expertos involucrados.
Encauza la investigacin basndose en las hiptesis planteadas.
Evala el desarrollo del proyecto
A modo de sntesis.
En un proyecto no se trabajan contenidos de las distintas reas por separado. En
realidad, desaparece la hora de tal materia, todo se centra en la problemtica planteada.
No es conveniente que el docente introduzca contenidos de modo artificial y forzado
sino que los mismos deben tener relacin con el planteo realizado y las metas propuestas.
Habr contenidos que podrn abordarse desde la modalidad de proyecto y otros desde
unidades didcticas, talleres, seminarios etc.
No necesariamente todo debe planificarse por proyecto. Se puede estar desarrollando
una unidad didctica y simultneamente un proyecto.

Aquello que llamamos unidad didctica, no pasa a llamarse proyecto, recordar que son
dos modalidades de trabajo distintas que implican no solo un cambio de actitud para
llevarlos a acabo sino una organizacin espacio temporal diferente. Si bien aparentemente
la planificacin por unidad didctica a travs de un eje, pareciera compartir elementos con
el proyecto, hay que tener en cuenta que el recorte en la unidad es seleccionado, por el
docente y es l quien determina previamente la secuencia de actividades y le da un cierre.
En cambio en el proyecto hay mayor participacin de los alumnos an en la
planificacin y desarrollo de los contenidos y actividades.
Todo proyecto parte de un problema a resolver a partir del cual se abrir un campo de
investigacin, realizacin y reflexin.
Un proyecto puede abrir nuevos interrogantes que lleven a un nuevo proyecto, de ah la
importancia de la orientacin del docente en el desarrollo del mismo.
Su Alcance puede ser a nivel:
Institucional: Toda la escuela aborda un tema transversal mediante esta modalidad.
De ciclo: El primer ciclo aborda una problemtica determinada la cual la desarrolla por
ejemplo una vez por semana durante un cuatrimestre.
De grado: El docente trabaja por proyectos en forma espordica o bien anual.
rea. Frente a una necesidad especfica, ejemplo falta de lectura, se organiza un
proyecto para el rea de lengua
Sugerencia para los Maestros:
Recuerda que la planificacin te permite organizar tu tarea ulica de manera integral y
real acorde con las caractersticas de tu institucin y de tu grupo de alumnos.
Utiliza la planificacin como elemento de trabajo en el cual puedes y debes realizar
ajustes a fin de mejorar la calidad del aprendizaje de tus alumnos.
Planifica con entusiasmo pensando en tus alumnos.

Manifiesta tu profesionalismo, tus saberes tericos y prcticos a la hora de organizar tu


tarea. Consulta a colegas y profesionales si es necesario, pero no copies, porque no te
ayudar ni a aprender, ni a reflejar la realidad.
Si la planificacin tiene la caracterstica de ser flexible, no dudes en modificarla.
Al planificar recuerda tener en cuenta los distintos interrogantes (para qu, qu y cmo
ensear y cmo evaluar) y organzalos de manera prctica y operativa. Evita esas listas
interminables que en definitiva, no lograr cumplir ni ensear y que hacen que la
planificacin se transforme en un formalismo.
Incorpora contenidos que tengan que ver con la realidad de la zona de tu escuela y
fundamentalmente con la realidad del grupo, no basta con cambiar slo las actividades.
Denomina con propiedad la forma de planificar. Si es unidad didctica, (la misma
palabra lo indica) debe haber coherencia no solo entre los distintos componentes sino entre
el eje y los contenidos seleccionados y no yuxtaposicin. Los proyectos no son unidades
didcticas, sus componentes son distintos e implican una modalidad diferente de trabajo.
Planifica con otros colegas, pero luego adapta el trabajo realizado a tu grupo de
alumnos.
Valora tu trabajo diario y expreso por escrito las modificaciones y ajustes.

Planificacin y niveles gerenciales


Los administradores de nivel superior generalmente invierten ms tiempo en la
planificacin que los administradores de nivel bajo. Los administradores de nivel inferior se
encuentran altamente implicados en las operaciones diarias de la organizacin y, por lo
tanto, tienen menos tiempo para contribuir a la planificacin que la alta direccin.
Los administradores de nivel medio usualmente invierten ms tiempo en la planeacin
que los administradores de nivel inferior, pero menos que los administradores de nivel
superior.

El tipo de planificacin realizada por los administradores tambin cambia a medida que
stos ascienden en la organizacin. Tpicamente, los administradores de nivel inferior
planean a corto plazo; los administradores de nivel medio planean a un plazo un tanto ms
prolongado; y los administradores de nivel superior planean a un plazo ms prolongado.
La experiencia de los administradores de nivel inferior con las operaciones cotidianas
los convierte en los mejores para planear en cuanto a lo que debe hacerse en el corto plazo
para alcanzar los objetivos organizacionales. Los administradores de nivel superior
usualmente tienen una mejor visin de la situacin organizacional como un todo y por lo
tanto se encuentran mejor dotados para planificar a largo plazo.

Un proyecto:
Implica un conjunto de actividades diversas pero unidas por un hilo conductor: la
resolucin de un problema; implica la elaboracin de un producto tangible, por lo que hay
que contemplar el tiempo que lleva el proceso de produccin y las acciones necesarias para
que ste sea posible; permite coordinar los propsitos del docente con los de los alumnos,
contribuyendo a preservar el sentido social de la lectura y la escritura y a dotarla de un

sentido actual para los nios; implica la condicin de resolucin compartida; necesita
planificacin.
Un proyecto implica la elaboracin de un producto tangible, por lo que hay que
contemplar el tiempo que lleva el proceso de produccin y a las acciones necesarias para
que ste sea posible.
Conduccin del Aprendizaje. Metodologa por proyecto
Metodologa por proyecto
Desde sus comienzos, el desarrollo curricular y la planificacin utilizan diferentes
metodologas para realizar el trabajo en la sala y en la institucin.
Actualmente se enfatiza en una pedagoga por proyecto, con una metodologa de
proyecto para realizar la tarea cotidiana.
Remitindonos a la pedagoga por proyectos (que no reduce nicamente a una tcnica
educativa o a un nuevo mtodo, sino que implica un cambio en el rol de los alumnos en la
escuela), si bien sta resurge en estos momentos, tiene larga data, ya que afines del siglo
pasado exista la preocupacin por un aprendizaje centrado en los intereses de los alumnos
y dirigidos a la solucin de problemas.
Trabajar con proyectos no responde nicamente a cambiar metodologas pasivas de
trabajo en el aula, sino que en un primer momento debemos replantearnos las relaciones
docente-alumno-conocimiento a travs del tringulo didctico:
ALUMNO--DOCENTECONOCIMIENTO
Proyecto de trabajo y planificacin
Desde la planificacin, a la hora de elaborar un proyecto, debemos saber que:
Se abordan contenidos desde una perspectiva globalizadora.

Desde las preguntas que hacen los nenes se articulan los saberes.(Aqu aparece el
aprendizaje significativo, el docente debe conocer las representaciones que los
alumnos conocen, para saber qu base va a trabajar).
Gira en torno de un eje didctico o un problema. No se da la clsica divisin
disciplinar. Es decir, no siempre al desarrollar un proyecto se abordan todas las
disciplinas. No hay que forzar.
Implica una concepcin centrada en la comprensin.

Formas de iniciar un proyecto


Existen diferentes formas de iniciar un proyecto de trabajo, por ejemplo:
Segn el contenido:
Alrededor de un eje didctico donde se integran reas.
Alrededor de un eje transversal.
Por sus caractersticas:
De investigacin.
De accin.
De diagnstico.
De estudio.
En cuanto al tiempo:
Proyectos a largo plazo.
Proyectos a corto plazo.
Segn su concepcin:

Elaborado por un docente.


Elaborado por un grupo de docentes.
Elaborado conjuntamente entre docentes y alumnos.
Momentos del proyecto
Los proyectos tienen momentos, esquemticamente son:
A) Diagnstico inicial compartido docente-alumnos. Aqu se puede encontrar el eje
didctico organizador del proyecto. Los nios deben participar en la elaboracin del eje
didctico organizador y en la planificacin del proyecto.
B) Diagnstico compartido. ste es el momento del dilogo, donde la docente conversa
con los alumnos y se explicitan los intereses y motivaciones del docente sobre determinado
eje. Es un espacio de reflexin junto.
C) Desarrollo del proyecto propiamente dicho.
D) Evaluacin.
E) Autoevaluacin docente.
Tipos de proyectos
Se plantea una necesidad, que el docente organice su tarea en el aula o sala teniedo en
cuenta tres tipos de proyectos:
1. Proyectos de organizacin de la vida cotidiana de un curso.
Abarcan todas las decisiones relacionadas con la existencia y el funcionamiento de la
vida de un grupo: organizacin del espacio, del tiempo y de las responsabilidades. Por
ejemplo:
organizacin de la biblioteca de la sala;
organizacin de las responsabilidades: ayudante de sala;

organizacin de los espacios de juego en la sala.


2. Proyectos de realizaciones.
Abarcan proyectos de actividades complejas alrededor de un objeto preciso de cierta
amplitud y que conforman una unidad. Por ejemplo:
realizar una encuesta;
organizar una fiesta;
organizar una exposicin;
armar la revista o el diario del Jardn.
3. Proyectos de aprendizaje.
Se trata de poner al alcance de los alumnos, como objetivo de trabajo del ao, el
currculum que les corresponde, es decir, las competencias que cada uno debe haber
construido desde ese momento hasta el fin del ao para pasar a la sala o clase siguiente.

Los dos tipos de proyectos citados anteriormente estn implcitos en ste. Por ejemplo:

para armar la biblioteca de la sala, los nenes tienen que conocer (aprender) los

libros, revistas y todo el material que se va a organizar.

para realizar una encuesta, los chicos previamente organizan las preguntas que

formularn y producen textos.


Organizacin del proyecto planificacin.
Llegando a la parte de la organizacin del proyecto, al planificarlo volvemos a los
factores que delinean un proyecto, es decir:
1. Definir un Eje didctico organizador teniendo precedentes el porqu, para qu y para
quines. De este eje didctico organizador surgir el ttulo del proyecto y tendr relacin
con l.

2. Delimitar plazos (tiempo en que se desarrollar el proyecto).


3. Definir y enunciar con claridad las expectativas de logro y el objeto real del proyecto.
4. Delimitar las reas curriculares a trabajar.
5. Seleccionar contenidos.
6. Seleccionar actividades.
7. Determinar recursos.
8. Estimar instancias de evaluacin:
1. Procesal, grupal y/o individual.
2. Del producto.
3. Autoevaluacin.
9. Todos estos puntos son caractersticos de la organizacin de un proyecto al
planificarlo, lo que no quiere decir que es una receta para seguir sus pasos y elaborar un
proyecto.
Se puede utilizar la misma metodologa y usar diversos formatos, es decir, organizarlo
de manera distinta al escribirlo.

BIBLIOGRAFA

Corts, H. (1998). Gerencia Efectiva. Caracas: HCZ Consulting.


Koontz, H. y otros (1974). Elementos de Administracin Moderna. 5ta edicin. Editorial
MacWill. Caracas.
Galaburri,
Mara
(2010).
Planificacin
por
proyectos.
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0100/123.ASP

Disponible:

Macrino, Maria (2011). Hacia una planificacin integral significativa y creativa.


Disponible: h ttp://maria-auxiliadora.idoneos.com

CONCLUSIONES

La planificacin por proyecto es importante para el docente ya que facilita el


enriquecimiento personal ya que estar en constante actualizacin, proporciona una gua de
accin futura de la enseanza aprendizaje del ciclo colectivo, es esencial ya que debe tomar
en cuenta las caractersticas del contexto del trabajo para buscar su ideas y finalidades del
curso, esta planificacin proporciona seguridad al profesor ya que obtiene confianza en lo
imprevistos que se presente ya que est preparado por su planificacin gracias a la
bsqueda previa de todo el contenido y gracias a esto se evita la rutina.
La planificacin permite organizar todas a las actividades de manera integral y real
acorde a las caractersticas de la institucin y del grupo de alumnos. Estos proyectos no es
solo para cambiar la metodologa pasivas en el aula, sino replantear las relaciones docentealumno-conocimiento.
Esta metodologa por proyectos se reconoce como una estrategia para implementacin
de acciones por partes de los educadores, ya que nos permite organizar los contenidos de
aprendizajes a partir del diagnstico del alumno de las necesidades y potencialidades del
entorno social.

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