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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA
EXPERIMENTAL LIBERTADOR
SANTA ANA DE CORO FALCON
Realizado por:
Ing. Gauddy Arcila
C.I: 14.396.166
Santa Ana de Coro; 04 de Junio de 2011
INTRODUCCIN
Todo docente conoce la importancia de la planificacin en su tarea profesional. No
obstante, en lo cotidiano, esta actividad sigue siendo para muchos un requisito burocrtico,
un requisito que se debe cumplir independientemente de lo que luego ocurra en la realidad.
La situacin de enseanza aprendizaje est atravesada por una multiplicidad de variables
que inciden el al acto educativo, los aspectos sociales, culturales, polticos, econmicos,
psquicos entre otros inciden en la modalidad de trabajo en la institucin y en el aula en
particular. Cada grupo de nios posee caractersticas particulares que los conforman como
grupos.
La planificacin ayuda al docente a orientar la tarea, a trazar un recorrido, provee un
marco de accin. Desde esta mirada la planificacin es progresiva, flexible, abierta , intenta
superar el hiato entre el diseo y el desarrollo, porque ya no es la copia de documentos, de
otras planificaciones o ndices de libros sino que es un diseo pensado, reflexionado, que
permite desplegar la creatividad del docente en funcin del aprendizaje de un grupo
concreto con caractersticas particulares.
En todos los casos, es necesario realizar un diagnstico, un anlisis de los datos, luego
tomar decisiones y proceder a la accin a fin de obtener los resultados deseados. Es decir se
prevn instancias, recursos, situaciones, se organizan, se distribuyen, se analizan
posibilidades en funcin de la realidad. En este contexto, planificar se asocia a trminos
como organizar, ordenar, coordinar, prever. Pero si se adentra un poco ms en su concepto,
aparece la idea de fijar cursos de accin con el propsito de alcanzar determinadas metas,
en el fondo, se trata de que ocurran situaciones, de anticipacin a la prctica.
Si esta accin de planificar sucede en el mbito cotidiano cunto ms en el educativo.
Planificacin.
Entre varios conceptos se pudo enfocar las siguientes definiciones:
"Es el proceso de establecer metas y elegir medios para alcanzar dichas metas" (Stoner,
1996).
"Es el proceso que se sigue para determinar en forma exacta lo que la organizacin har
para alcanzar sus objetivos" (Ortiz, s)
"Es el proceso de seleccionar informacin y hacer suposiciones respecto al futuro para
formular las actividades necesarias para realizar los objetivos organizacionales" (Terry,
1987).
"Es el proceso de definir el curso de accin y los procedimientos requeridos para alcanzar
los objetivos y metas. El plan establece lo que hay que hacer para llegar al estado final
deseado" (Corts, 1998).
Implica adems un proceso de toma de decisiones, un proceso de previsin (anticipacin),
visualizacin (representacin del futuro deseado) y de predeterminacin (tomar acciones
para lograr el concepto de adivinar el futuro). Todo plan tiene tres caractersticas: primero,
debe referirse al futuro, segundo, debe indicar acciones, tercero, existe un elemento de
causalidad personal u organizacional: futurismo, accin y causalidad personal u
organizacional son elementos necesarios de todo plan. Se trata de construir un futuro
deseado, no de adivinarlo.
La planificacin ayuda al docente a orientar la tarea, a trazar un recorrido, provee un
marco de accin. Desde esta mirada la planificacin es progresiva, flexible, abierta , intenta
superar el hiato entre el diseo y el desarrollo, porque ya no es la copia de documentos, de
otras planificaciones o ndices de libros sino que es un diseo pensado, reflexionado, que
permite desplegar la creatividad del docente en funcin del aprendizaje de un grupo
concreto con caractersticas particulares, la planificacin pasa a ser la carta de
presentacin profesional del maestro en la cual plasma su intencionalidad y en la cual
Las planificaciones elaboradas por los docentes, son instrumentos que guan la accin
futura en lo que hace a la situacin de enseanza aprendizaje del curso a su cargo. De este
modo, luego de realizar el diagnstico correspondiente, el docente elabora su plan anual
que orientar su tarea durante el ciclo lectivo
+ Son recursos para acercarse a la prctica
Al tener que planificar, los docentes deben tener en cuenta las caractersticas de los
alumnos y el contexto en el cual trabajan, a fin de expresar en la planificacin ideas,
teoras, finalidades y experiencias, todo esto implica que estn conectados con la realidad,
es decir con el mbito donde se desarrollar la prctica.
+ Proporciona seguridad al profesor
Los diseos elaborados previamente, permiten a los docentes abordar con mayor confianza
los imprevistos que se le presenten. Sacristn seala que El plan previo es lo que permite,
paradjicamente, un marco para la improvisacin y creatividad del docente Esto se debe a
la caracterstica de flexibilidad del plan, que si bien en parte delimita la prctica, deja
abierto la posibilidad de realizar modificaciones en funcin de las necesidades e intereses
que se presenten.
+ Obliga a la bsqueda previa de los materiales
Basndose en lo planificado, el docente se ver en la obligacin de buscar y seleccionar
distintos tipos de materiales que le sern necesarios y enriquecedores para su tarea en el
aula. De esta forma se evitar, la copia de ndices de textos
+ Ayuda a evitar la rutina
Atendiendo que la planificacin debe realizarse luego del conocimiento de la realidad, en
particular de los alumnos con quienes se van a trabajar, evita que se repita ao tras ao,
exactamente lo mismo y de la misma forma ya que el contexto es diferente, los alumnos
son distintos.
+ Orienta la evaluacin
Una vez puesto en prctica el plan, se convertir en un buen recurso para orientar la
evaluacin de los procesos educativos, evaluacin que simultneamente permitir ir
realizando ajustes en pos de mejorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes.
Clases de planificacin y Caractersticas.
Existen diversas clasificaciones acerca de la planificacin. Segn Stoner, los gerentes usan
dos tipos bsicos de planificacin. La planificacin estratgica y la planificacin operativa.
La planificacin estratgica est diseada para satisfacer las metas generales de la
organizacin, mientras la planificacin operativa muestra cmo se pueden aplicar los planes
estratgicos en el quehacer diario. Los planes estratgicos y los planes operativos estn
vinculados a la definicin de la misin de una organizacin, la meta general que justifica la
existencia de una organizacin. Los planes estratgicos difieren de los planes operativos en
cuanto a su horizonte de tiempo, alcance y grado de detalle.
La planificacin estratgica es planificacin a largo plazo que enfoca a la organizacin
como un todo. Muy vinculados al concepto de planificacin estratgica se encuentran los
siguientes conceptos: a) estrategia, b) administracin estratgica, c) cmo formular una
estrategia.
preguntas bsicas. Estas preguntas son las siguientes: Cules son el propsito y los
objetivos de la organizacin?, A dnde se dirige actualmente la organizacin?, En
que tipo de ambiente est la organizacin?, Qu puede hacerse para alcanzar en
una forma mejor los objetivos organizacionales en el futuro?
La planificacin operativa consiste en formular planes a corto plazo que pongan de relieve
las diversas partes de la organizacin. Se utiliza para describir lo que las diversas partes de
la organizacin deben hacer para que la empresa tenga xito a corto plazo. Segn Wilburg
Jimnez Castro la planificacin puede clasificarse, segn sus propsitos en tres tipos
fundamentales no excluyentes, que son: a) Planificacin Operativa, b) Planificacin
Econmica y Social, c) Planificacin Fsica o Territorial. Segn el perodo que abarque
puede ser: a) de corto plazo, b) de Mediano plazo, c) de largo plazo.
Planificacin Operativa o Administrativa: se ha definido como el diseo de un estado
futuro deseado para una entidad y de las maneras eficaces de alcanzarlo (R. Ackoff, 1970).
"Planificacin Econmica y Social: puede definirse como el inventario de recursos y
necesidades y la determinacin de metas y de programas que han de ordenar esos recursos
para atender dichas necesidades, atinentes al desarrollo econmico y al mejoramiento social
del pas.
Planificacin Fsica o Territorial: podra ser definida como la adopcin de programas y
normas adecuadas, para el desarrollo de los recursos naturales, dentro de los cuales se
incluyen los agropecuarios, minerales y la energa elctrica, etc., y adems para el
crecimiento de ciudades y colonizaciones o desarrollo regional rural.
Planificacin de corto plazo: el perodo que cubre es de un ao.
Planificacin de mediano plazo: el perodo que cubre es ms de un ao y menos de
cinco.
Planificacin de largo plazo: el perodo que cubre es de ms de cinco aos" (W.
Jimnez C., 1982).
anterior, para tomar pruebas (cunto aprendieron), o bien para ensear contenidos que
no llegaron a desarrollarse en el grado anterior. Todas estas acciones desvirtan el perodo
de diagnstico.
Un diagnstico, consiste en la descripcin y conocimiento de los datos de la realidad
para luego realizar un anlisis de los mismos cuyos resultados brindarn elementos para
proyectar una accin futura.
Para realizar un diagnstico, es necesario tener en cuenta de manera articulada cuatro
niveles de anlisis:
Descripcin de la situacin:
Es el momento en el cual se recogen y sistematizan los datos acerca de los alumnos, sus
familias, sus procesos de enseanza aprendizaje etc. Se tiene en cuenta la trayectoria, la
situacin actual, y las tendencias que se manifiestan. Estas permitirn luego realizar el
pronstico. El mismo puede realizarse de dos formas: por proyeccin o por previsin.
En este momento el docente deber implementar distintas estrategias y acciones que le
permitan obtener los datos necesarios (entrevistas, lectura de legajos, juegos, actividades
grupales e individuales etc.).
Anlisis
En el momento de anlisis se tienen en cuenta los factores, fuerzas y agentes que actan
de manera favorable o desfavorable en pos del logro de los objetivos y metas.
Recoleccin de datos
Proyeccin
La propia experiencia
Es bueno destacar la experiencia que un docente tiene en este campo. An cuando recin
comience en el ejercicio de la docencia, ha visto y experimentado de sus profesores
planificaciones y la puesta en prctica de las mismas. Por tanto no est mal que el maestro
tenga en cuenta su prctica como referente siempre y cuando:
Sea capaz de sistematizarla a fin de comprender y mejorar su accin actual al igual que
estar abierto para aprender nuevos conocimientos.
Tenga espritu de autocrtica, a fin de poder replantearse y reflexionar sobre su propia
accin.
Etapa de diseo
Componentes de la planificacin
Si bien no hay acuerdos unnimes acerca de los elementos que componen la
planificacin (dado que depende del modelo curricular y de la influencia de determinadas
teoras), existen por lo menos cuatro componentes bsicos, en la agenda tradicional de la
didctica, que se deben tener en cuenta al planificar en el nivel ulico y que responden a los
siguientes interrogantes:
Para qu ensear? Objetivos, metas
Qu ensear? Contenidos
Cmo ensear? Estrategias, mtodos, tcnicas
Cmo evaluar? Instrumentos y modos de evaluacin
Estos componentes bsicos de la agenda didctica que an hoy se utilizan, debern
adecuarse a la realidad y al nivel de planificacin. Cabe sealar que en las distintas escuelas
Este eje que vertebra la seleccin de contenidos puede ser especfico para un rea o bien
y ese es precisamente el desafo, interrelacionar contenidos de diferentes reas, desde un
enfoque verdaderamente interdisciplinario y no desde una yuxtaposicin carente de sentido.
Muchas propuestas editoriales especialmente para el primer ciclo de la escuela primaria
presentan sus libros de textos a travs de ejes , (habr que analizar en cada caso el enfoque
adoptado).
En sntesis el eje organizador no es ya un tema, ni un contenido, sino un contexto, un
recorte de la realidad.De este modo a partir de la seleccin del eje se abrir un abanico de
posibilidades e interrogantes de trabajo que exceden a un rea especfica.
Reflexionemos entonces si ..
Ser necesario durante todo el ao tener el cuaderno o la carpeta de matemtica, de
lengua, de ciencia??
O habr que pensar en recortes, en ejes????? y no ya en reas o en divisiones ..
Como se implementar en el aula planificacin por ejes???
Seleccin del eje, del contexto
Formulacin de interrogantes que despierta ese eje desde el adulto y desde el nio
Formulacin de objetivos de desarrollo y /o de producto contextualizados en funcin
del eje, no ya copia
Seleccin y secuenciacin de contenidos a partir de los interrogantes .Pueden
presentarse a travs de un esquema
Seleccin de estrategias para la etapa de preparacin, presentacin y e integracin del
contexto/eje
Propuestas de actividades para la etapa anterior.
solicita
las
disciplinas
los
contenidos
concretos
que
necesita
Aquello que llamamos unidad didctica, no pasa a llamarse proyecto, recordar que son
dos modalidades de trabajo distintas que implican no solo un cambio de actitud para
llevarlos a acabo sino una organizacin espacio temporal diferente. Si bien aparentemente
la planificacin por unidad didctica a travs de un eje, pareciera compartir elementos con
el proyecto, hay que tener en cuenta que el recorte en la unidad es seleccionado, por el
docente y es l quien determina previamente la secuencia de actividades y le da un cierre.
En cambio en el proyecto hay mayor participacin de los alumnos an en la
planificacin y desarrollo de los contenidos y actividades.
Todo proyecto parte de un problema a resolver a partir del cual se abrir un campo de
investigacin, realizacin y reflexin.
Un proyecto puede abrir nuevos interrogantes que lleven a un nuevo proyecto, de ah la
importancia de la orientacin del docente en el desarrollo del mismo.
Su Alcance puede ser a nivel:
Institucional: Toda la escuela aborda un tema transversal mediante esta modalidad.
De ciclo: El primer ciclo aborda una problemtica determinada la cual la desarrolla por
ejemplo una vez por semana durante un cuatrimestre.
De grado: El docente trabaja por proyectos en forma espordica o bien anual.
rea. Frente a una necesidad especfica, ejemplo falta de lectura, se organiza un
proyecto para el rea de lengua
Sugerencia para los Maestros:
Recuerda que la planificacin te permite organizar tu tarea ulica de manera integral y
real acorde con las caractersticas de tu institucin y de tu grupo de alumnos.
Utiliza la planificacin como elemento de trabajo en el cual puedes y debes realizar
ajustes a fin de mejorar la calidad del aprendizaje de tus alumnos.
Planifica con entusiasmo pensando en tus alumnos.
El tipo de planificacin realizada por los administradores tambin cambia a medida que
stos ascienden en la organizacin. Tpicamente, los administradores de nivel inferior
planean a corto plazo; los administradores de nivel medio planean a un plazo un tanto ms
prolongado; y los administradores de nivel superior planean a un plazo ms prolongado.
La experiencia de los administradores de nivel inferior con las operaciones cotidianas
los convierte en los mejores para planear en cuanto a lo que debe hacerse en el corto plazo
para alcanzar los objetivos organizacionales. Los administradores de nivel superior
usualmente tienen una mejor visin de la situacin organizacional como un todo y por lo
tanto se encuentran mejor dotados para planificar a largo plazo.
Un proyecto:
Implica un conjunto de actividades diversas pero unidas por un hilo conductor: la
resolucin de un problema; implica la elaboracin de un producto tangible, por lo que hay
que contemplar el tiempo que lleva el proceso de produccin y las acciones necesarias para
que ste sea posible; permite coordinar los propsitos del docente con los de los alumnos,
contribuyendo a preservar el sentido social de la lectura y la escritura y a dotarla de un
sentido actual para los nios; implica la condicin de resolucin compartida; necesita
planificacin.
Un proyecto implica la elaboracin de un producto tangible, por lo que hay que
contemplar el tiempo que lleva el proceso de produccin y a las acciones necesarias para
que ste sea posible.
Conduccin del Aprendizaje. Metodologa por proyecto
Metodologa por proyecto
Desde sus comienzos, el desarrollo curricular y la planificacin utilizan diferentes
metodologas para realizar el trabajo en la sala y en la institucin.
Actualmente se enfatiza en una pedagoga por proyecto, con una metodologa de
proyecto para realizar la tarea cotidiana.
Remitindonos a la pedagoga por proyectos (que no reduce nicamente a una tcnica
educativa o a un nuevo mtodo, sino que implica un cambio en el rol de los alumnos en la
escuela), si bien sta resurge en estos momentos, tiene larga data, ya que afines del siglo
pasado exista la preocupacin por un aprendizaje centrado en los intereses de los alumnos
y dirigidos a la solucin de problemas.
Trabajar con proyectos no responde nicamente a cambiar metodologas pasivas de
trabajo en el aula, sino que en un primer momento debemos replantearnos las relaciones
docente-alumno-conocimiento a travs del tringulo didctico:
ALUMNO--DOCENTECONOCIMIENTO
Proyecto de trabajo y planificacin
Desde la planificacin, a la hora de elaborar un proyecto, debemos saber que:
Se abordan contenidos desde una perspectiva globalizadora.
Desde las preguntas que hacen los nenes se articulan los saberes.(Aqu aparece el
aprendizaje significativo, el docente debe conocer las representaciones que los
alumnos conocen, para saber qu base va a trabajar).
Gira en torno de un eje didctico o un problema. No se da la clsica divisin
disciplinar. Es decir, no siempre al desarrollar un proyecto se abordan todas las
disciplinas. No hay que forzar.
Implica una concepcin centrada en la comprensin.
Los dos tipos de proyectos citados anteriormente estn implcitos en ste. Por ejemplo:
para armar la biblioteca de la sala, los nenes tienen que conocer (aprender) los
para realizar una encuesta, los chicos previamente organizan las preguntas que
BIBLIOGRAFA
Disponible:
CONCLUSIONES