El Dibujo Infantil: imgenes, relatos y

descubrimientos simblicos.
El dibujo infantil: Imgenes, relatos y descubrimientos
simblicos.
1. Introduccin.
Los dibujos espontneos infantiles plantean un conjunto de
interrogantes, por qu dibujan las nias y nios?, por qu es la
figura humana su motivo preferido?.
Algunos hechos han llamado la atencin sobre el dibujo infantil:
El dibujo constituye el aspecto preferente de las actividades
artsticas de los nios. Este enfriamientos de los nios hacia los
dibujos, viene en esencia en encubrir el paso del dibujo a un nuevo
escaln superior de desarrollo, (Vigotsky, 1982).
2. ndice temtico y objetivos de aprendizaje.
2.1. Objetivos de aprendizaje.

Reconocer y distinguir las principales caractersticas de los

dibujos infantiles.

Relacionar las diferentes teoras e interpretaciones sobre los

dibujos infantiles.

Interpretar adecuadamente los dibujos infantiles como una

manifestacin integral de los procesos cognitivos y afectivos de
la persona que dibuja.

Valorar las interrelaciones de los enfoques interdisciplinares

sobre el arte infantil.

Comparar los diferentes enfoques educativos sobre la

enseanza del dibujo en la escuela primaria.

3. Contenidos.
3.1. El dibujo y el arte infantil: cmo dibujan las nias y
nios?.
No hay dos personas que dibujen de la misma manera.
No todos los dibujos que hacen los nios y nias durante la infancia
se consideran dibujo o arte infantil. Especialmente en el mbito
escolar, las nias y nios hacen ejercicios siguiendo las indicaciones

del profesorado, o las pautas que indican sus fichas de trabajo o sus
manuales y libros para colorear, que nada tienen que ver con el
dibujo infantil.
Siempre que observemos un bodegn dibujado y coloreado por un
nio o una nia, por ejemplo debemos reparar en que tal imagen no
es propia ni caracterstica del dibujo infantil, sino que responde a un
gnero o convencin pictrica. Los nios y nias no pintan
bodegones.
El dibujo y el arte infantil lo constituyen las imgenes y las obras que
producen los nios de modo espontneo, cuando se les facilita y
motiva a que dibujen por s mismos, Los nios y nias introducirn en
sus dibujos motivos, formas, colores y estrategias de representacin
Desde el momento en que comenz a considerarse el dibujo infantil
como una forma de expresin propia del nio, los estudios e
investigaciones se interesaron por determinar cules eran los rasgos
definitorios y caractersticos de ese lenguaje visual. Entre los rasgos
definitorios figuran los diez siguientes:

El principio de aplicacin mltiple por el que una misma

forma puede servir para representar muchas cosas diferentes.
Consiste en utilizar una figura simple para representar una gran
variedad de objetos o partes del cuerpo humano. Con un
reducido vocabulario grfico se pueden representar muchas
cosas diferentes.

El principio de la lnea base. La lnea base es una lnea

horizantal que cruza de parte a parte la zona inferior del dibujo,
sobre la que se apoyan o sostienen los personajes. La lnea
base es un procedimiento grfico muy til para resolver el
arduo problema de la representacin del espacio tridimensional
en una imagen o dibujo bidimensional. Lea lnea base podr
estar claras y explcitamente dibujad.

El principio de perpendicularidad. La relacin entre un objeto

y la base en la que se apoya es perpendicular. Siempre que esa
lnea de base se aparte de la horizontal, los objetos o
personajes que sobre ella se dibujen sern perpendiculares a su
base propia.

El principio de la importancia del tamao. Los objetos ms

importantes, deben tener un tamao mayor que los elementos
secundarios.

El principio de aislamiento de cada parte del conjunto. Para

representar un conjunto compuesto de elementos similares se
preferir dibujar los elementos constitutivos, uno a uno, y en su
disposicin caracterstica, como si se tratase de unidades
aisladas, antes que someterlos o diluirlos en una forma general
que represente globalmente al conjunto.

El principio del imperativo territorial. Cada elemento que

aparece en el dibujo dispone de su espacio propio e inviolable.
Todo lo que tenga que verse en el dibujo se mostrar en toda su
extensin. Por ellos los sombreros no se introducen en la cabeza
sino que son tangentes al pelo. Las nuevas partes que se tienen
que dibujar no podrn interferir con las que ya estn dibujadas.

El principio de la forma ejemplar. De entre los posibles modos

de representacin se preferir aquel que mejor describe sus
principales cualidades visuales. Las representaciones se
aproximarn a la proyeccin ortogonal de ese objeto o
elemento.

El principio del abatimiento. Los elementos verticales sern

dibujados Los abatimientos comienzan a aparecer en los dibujos
de los nios de tres aos de edad.

El principio de simultaneidad . Cada parte de la figura se

dibujar de acuerdo con el punto de vista que ms se aproxime
a la forma ejemplar de esa parte.

El principio de visin de rayos X. Las edades ms proclives a

este rasgo son desde los seis a los ocho aos de edad.

3.2. Qu dibujan los nios y nias? Trazos ms

frecuentes en el dibujo espontneo infantil.

La psicloga, Rhoda Kellogg elabor una clasificacin de los veinte

garabatos bsicos que aparecen en estas obras:
1. Punto
2. Lnea vertical sencilla
3. Lnea horizontal sencilla
4. Lnea diagonal sencilla

5. Lnea curva sencilla

6. Lnea vertical mltiple
7. Horizontal mltiple
8. Diagonal mltiple
9. Curva mltiple
10.

Lnea errante abierta

11.

Lnea errante envolvente

12.

En zig-zag u ondulada

13.

Lnea con una sola presilla

14.

Lnea con varias presillas

15.

Lnea espiral

16.

Crculo superpuesto de lnea mltiple

17.

Crculo con una circunferencia de lnea mltiple

18.

Lnea circular extendida

19.

Crculo cortado

20.

Crculo imperfecto

Vale la pena destacar el trabajo de Gertrud Meili-Dworetzki sobre la

representacin de la figura humana entre los tres y los seis aos.

3.3. Cmo cambian con la edad los dibujos infantiles?.

Los dibujos infantiles cambian o evolucionan con la edad. Las
primeras figuras humanas que aparecen en los dibujos infantiles
alrededor de los cuatros aos parecen flotar en un espacio
indiferenciado, en cambio las de los siete u ocho aos suelen estar
firmemente apoyadas en una lnea de base que ordena con toda
rotundidad los ejes verticales y horizontales del conjunto de la
escena.
Los estudios evolutivos durante los aos finales del siglo XIX y la
primera mitad del siglo XX.

James Sully, en 1885, distingua tres fases: Garabato informe como

juego, dibujo rudimentario de figura humana con cara redonda,
estadio evolucionado y adquisicin de una tcnica. Herman Lukens,
en 1896, propuso cuatro etapas: el nio se interesa por el resultado
de su gesto o ademn, se interesa por el resultado de su dibujo, nace
el sentido crtico y descubre su propia insuficiencia figurativa y el nio
consigue en sus dibujos valores expresivos autnomos.
Georg Kerschenteiner propona tres perodos evolutivos: dibujos
puramente esquemticos, dibujos en funcin de la apariencia visual, y
dibujos en los que el nio intenta dar impresin tridimensional del
espacio.
En 1921, C. Burt, propuso una clasificacin en siete etapas o perodos,
algunos de ellos subdivididos, a su vez, en varias secuencias:
1. Garabateo. (2-3 aos). Comprende desde los primeros
dibujos que se realizan hasta que comienzan claramente
a ser distinguibles. Tales como las figuras. Es la fase del
garboteo controlado.
2. La etapa preesquemtica: se desenvuelve entre los 4 y
los 6 aos de edad se caracteriza por dos rasgos: son
fcilmente reconocibles y el nio y la nia cambian
frecuentemente de esquemas.
3. Etapa esquemtica: entre los 7 y 9 aos, cristaliza un
esquema grafico. Este esquema es el correlato en el
dibujo del concepto intelectual que ha elaborado el nio.
El esquema grafico bsico de da en tres estrategias:
exagerando las partes importantes, suprimiendo las
partes con menor importancia y modificando las formas.
Muchos nios nunca alcanzan esta ltima etapa, en la que se produce
una aproximacin a los mtodos profesionales de dibujo.
En 1927, Henri Luquet public un estudio sobre el dibujo infantil, cuya
evolucin interpret que estaba dirigida principalmente hacia el logro
del realismo visual. Distingui cinco etapas:
1 Fase: Pre-dibujo, corresponde a los garabatos iniciales.
2 Fase: Realismo fortuito o involuntario, descubren que las
lneas que han trazado pueden interpretarse como representaciones
adecuadas de algn elemento.
3 Fase: Es la primera en la que puede hablarse de dibujo, la
denomin Realismo fallido.

4 Fase: Realismo intelectual, es el apogeo del dibujo infantil. Los

objetos y las figuras son dibujados de acuerdo con su forma ejemplar.
5 Fase: Logro del Realismo visual caracterizado por el uso de la
representacin perspectiva del espacio.

La clasificacin por etapas de Viktor Lowenfeld.

Cuarto perodo:
Etapa: Principio del realismo (9-11 aos).

- Caracterstica: a) Alejamiento del esquema; y b)

Alejamiento de las lneas geomtricas. En la figura humana tres
requisitos: a) nfasis en la ropa; b) Diferenciacin clara de sexos; y c)
Tendencia hacia el realismo. En el espacio: a) Alejamiento del
concepto de lnea de base y descubrimiento del plano; y b)
Superposiciones de figuras y elementos. En lo referente al color,
alejamiento de la etapa objetiva. Experiencias subjetivas con objetos
de gran significado emocional.

Quinto perodo:
Etapa: Seudorrealista (11-13 aos).

Caracterstica: a) Enfoque realista; y b) Tendencia hacia lo

visual o lo no visual. En la figura humana se da: a) Articulaciones; b)
Proporciones; y c) Observacin visual de las acciones corporales. En el
espacio de dan tres requisitos bsicos: a) Necesidad de expresiones
tridimensionales; b) Disminuicin del tamao de los objetos distantes;
y c) Lnea de Horizonte en los de mentalidad visual. En el color: a)
Observacin de los cambios en la naturaleza, en los visuales; y b)
Reacciones emocionales ante el color de los no visuales.

Sexto perodo:
Etapa: Decisin (13-17 aos).
- Carcterstica:
* Conciencia crtica hacia el medio.

* Tres grupos: a) Visuales 50%; b) Hpticos 25%; y c)

Intermedios 25%.
En la figuras humanas se aprencian, en dos de los grupos, distintos
aspectos:

* Visual: a) Luces y sombras; y b) Interpretaciones

realistas de validez objetiva.
* Hptico: a) Expresiones subjetivas; y b) Cualidades
emocionales.
En el espacio:
* Visual: a) Representacin perspectiva; b) Cualidades
tridimensionales; y b) Atmsfera.
* Hptico: a) Relaciones de valor con los objetos; y b)
Lnea de base.
Y en el color:
* Visual: a) Reflexiones de color; b) Cualidades
cambiantes del color en el medio; y b) Impresionistas.
* Hptico: a) Uso del color expresivo y subjetivo; y b)
Cambios de color con significacin emocional.
Los estudios evolutivos durante la segunda parte del siglo XX.
Durante la segunda mitad del siglo XX, los estudios evolutivos sobre
el dibujo infantil cambiaron sus puntos de vista e intereses. Debido a
que los principales rasgos en las transformaciones grficas de los
dibujos de los nios/as parecan correctamente descritas gracias a
todos los estudios e investigaciones que previamente se haban
llevado a cabo, pero porque cambiaron los enfoques. Hasta entonces
se haban buscado los rasgos ms comunes y generales, ahora el
inters se pone en las caractersticas peculiares de cada contexto y
de cada situacin particular.
A mediados de la dcada de 1980, W. Ives y H. Gardner propusieron
una clasificacin de tres grandes fases evolutivas, orientadas a
destacar el grado de influencia del medio cultural en los dibujos
infantiles:
1 Fase: 1-5 aos: Dominio de patrones universales Hacia los dos
aos, las nias/os comienzan a garabatear, comienzan a controlar sus
trazos repitindolos e imitando los que hacen otras personas, a los
tres aos hacen crculos y cruces y los combina, hacia los cuatro
aos, dibujan esquemas tales como las formas solares y renacuajos, a
los cinco aos, los esquemas van hacindose ms elaborados.Los
dibujos de figuras humanas, casas, perros, rboles, coches y flores
siguen esquemas muy similares en todos los nios/as de cualquier

cultura. Durante ests edades las influencias culturales son nulas o

muy dbiles, aunque los materiales que usan para dibujar y los
significados y los nombres que dan a sus dibujos manifiestan una
progresiva influencia del medio.
2 Fase: 5-7 aos: florecimiento del dibujo. Los nios/as han
adquirido un gran dominio de las formas simblicas predominantes en
su cultura, se reconocen y se pueden interpretar correctamente sus
dibujos, se diversifican los esquemas para dibujar cada figura.
Organizan escenas complejas y son capaces de seguir y rectificar el
plan grfico que se haban trazado. Los dibujos tienen un especial
encanto y atractivo para los adultos. Ciertas estrategias grficas
comienzan a ser dominantes segn las culturas.
3 Fase: 7-12 aos: Apogeo de las influencias culturales. Las
nias/os estn muy interesados en dominar los modelos, esquemas y
clasificaciones propios de su cultura. El criterio de realismo se hace
muy intenso. Las influencias culturales son muy notorias. Al final de
este perodo muchos nios/as pierden inters por el dibujo.
3.4. Las investigaciones sobre el dibujo infantil.
El dibujo infantil como campo interdisciplinar: autoras y autores.
El dibujo infantil ha sido, y sigue siendo, un campo de estudio
claramente interdisciplinar.
En los ltimos aos del siglo XIX, comenzaron a aparecer las primeras
publicaciones especficas sobre el dibujo infantil. Los artculos de
Ebenezer Cooke de diciembre de 1885 y enero de 1886, en el Journal
of Education suelen citarse como la primera aportacin al tema.
Durante la primera mitad del siglo XX, el estudio del dibujo infantil fue
enriquecindose con numerosas aportaciones las que cabe destacar
las de G. Kerschensteiner en 1905, P. Luquet en 1927 y las de V.
Lowenfeld en 1932, 1939 y 1947.
En Espaa, las dos obras de mayor relevancia en la primera mitad del
siglo XX fueron el Manual de Vctor Masriera de 1917 y La prctica del
dibujo en la escuela primaria, de Elisa Lpez Vera, en las que se
combinan el estudio de los dibujos espontneos infantiles con
propuestas educativas para la enseanza del dibujo en la escuela.
Las investigaciones sobre dibujo infantil: Enfoques y Objetivos.
El dibujo y el arte infantil es objeto de multitud de experiencias e
investigaciones.

Puede establecerse una clasificacin en tres grandes tipos de

investigaciones sobre el dibujo infantil, aunque los lmites entre unos
y otros enfoques son bastante laxos y fluidos:
Enfoques:
1) El dibujo como manifestacin de la personalidad, la
inteligencia y de cualquier rasgo o capacidad de la persona.
2) El dibujo y el arte infantil.
3) El aprendizaje y la enseanza del dibujo.
Objetivos y propsitos:
Qu nos puede decir ese dibujo de la nia/o, o del grupo,
que lo ha dibujado?
Cuales son las caracteraticas tpicas de los dibujos
espontneos que hacen las nias/os?
Qu conceptos o estrategias grficas y visuales,
caractersticas del dibujo adulto, pueden llegar a aprender los
nios/as en edad escolar?
Conocer a la persona o al grupo, a travs de sus dibujos.
Se trata de las investigaciones que utilizan el dibujo infantil como
medio para obtener una respuesta objetiva del nio/a, a fin de llegar
a observar y deducir una gran multitud de variables o caractersticas
de la persona que ha realizado el dibujo. El dibujo se ha utilizado
como una herramienta de investigacin, nos interesa descubrir a
travs de las respuestas, los conocimientos, rasgos de personalidad, o
en contexto familiar del alumnado.
Entre estos trabajos es necesario subrayar el test de inteligencia por
medio del dibujo de la figura humana. La prueba consiste en realizar
un dibujo de una figura humana y se evala observando las partes del
cuerpo humano que se han diferenciado.
Los dibujos se valoran segn cuatro criterios bsicos:
1. La originalidad o infrecuencia de esa figura o escena entre las
respuestas que han aparecido en el grupo.
2. La fluidez o nmero de respuestas que se han dibujado.
3. La elaboracin o la cantidad de detalles que se han dibujado en
la escena.

4. La flexibilidad o tipos diferentes de categoras que han

aparecido en los dibujos.
El talento para el dibujo y las capacidades relacionadas
con el rendimiento escolar.
Una de las investigaciones pioneras fue la de T. Manuel en 1916 y
1917. Para Manuel pueden distinguirse dos grandes tipos de
estudiantes : sobredotados, aquellos que tienen un talento o habilidad
superior a la media del grupo; por otro lado aquellos que poseen
habilidades ms o menos especializadas para algn tipo de actividad.
Diferencias de gnero en el dibujo infantil.
En 1996, W.J Chen y L.A. Karner publicaron los resultados de un
estudio en el que utilizaron dibujos infantiles para comprobar la
eficacia de los programas educativos para la igualdad de sexos. El
propsito era comparar los rasgos diferenciales caractersticos de los
dibujos de las nias respecto a los dibujos de los nios.
El dibujo y el arte infantil.
El propsito de las investigaciones que estudian los dibujos o las
construcciones tridimensionales que hacen los nios espontnea y
libremente es analizar sus caractersticas y explicar sus rasgos y
cualidades. Para ellos se recurre a los conceptos, estrategias y
mtodos de anlisis que han ido desarrollndose en relacin con
cualquier tipo de imgenes o especialidades en artes visuales.
Categoras narrativas en los dibujos infantiles.
Duncum ha propuesto un esquema de diez tipos o categoras para
clasificar las formas o estrategias narrativas que utilizan las nias/os
en sus dibujos espontneos, que son los siguientes:

Accin Fsica: Se trata de dibujos que forman parte de una

actuacin o juego ms amplio, que puede haber sido originado
por el propio dibujo. Aparecen entre los nios/as ms pequeos.

Superposicin: Aspectos sucesivos de la accin van

superponiendo uno a uno, encima del mismo dibujo.

Repeticin: En estos dibujos hay partes de la escena que no

cambian y otras se dibujan varias veces en los momentos
sucesivos de la accin que narra el dibujo.

Yuxtaposicin: El personaje o elemento principal de la accin

se dibuja una sola vez, mientras que los diferentes lugares o
situaciones por los que discurre la accin se dibujan unos junto
a otros.

Evento grfico: Consiste en escenas en las que sucede

cualquier tipo de accin y que no presuponen necesariamente,
ni un antecedente, ni un consecuente.

Evento secuencia: La escena dibujada corresponde a un

momento de una secuencia ms amplia.

Evento simultneo: En un slo dibujo aparecen mltiples

eventos, que estn relacionados en el espacio pero que no se
desarrollan en el tiempo.

Objetos separados: Toda una secuencia narrativa se halla

reprensetada por un slo elemento, figura o personaje.

Tira de cmic: Estrategia habitual de los tebeos en los que las

historias se narran a travs de sucesivas vietas.

El dibujo infantil cmo obra de creacin multimedia.

Su propuesta es abordar el dibujo infantil, como una actividad que
surge en el contexto que le da sentido, para poder comprenderla en
profundidad es necesario atender a las interacciones entre el dibujo,
el entorno en el que se produce, a los gestos y expresiones verbales
que acompaan la creacin grfica.
Kindler y Darras, entienden que el dibujo infantil debe ser entendido
como una verdadera obra multimedia de la que forman parte gestos,
sonidos, expresiones corporales, comentarios verbales, y todos los
rasgos generales del contexto en el que se ha producido el dibujo.
El modelado y la actividad escultrica en la infancia.
Se presta mucha ms atencin al dibujo o a la pintura que a la
creacin de obras escultricas o tridimensionales, o a la actividad
fotogrfica o videogrfica en la escuela.
El aprendizaje del dibujo: qu son capaces de dibujar las nias/os
pequeos?
Algunas investigaciones se orientan a comprender qu estrategias de
representacin son capaces de desarrollar los nios ms pequeos

cuando se les propone resolver problemas de representacin grfica

de escenas y objetos.
Otra se plantea averiguar qu estrategias o conceptos grficos
caractersticos de los lenguajes del dibujo adulto pueden llegar a
aprender las nias/os en la escuela primaria.

Dibujando del natural en la etapa del garabateo.

John Matthews ha intentado probar que los nios ms pequeos son

capaces de comprender y representar en sus dibujos las diferencias
estructurales bsicas de forma, tamao o proporcin de los objetos
que estn observando.

Cmo aprender a representar un cubo en perspectiva?

Phillips, Inall y Lauder intentaron averiguar cul podra ser la

estrategia ms eficaz para aprender a representar en perspectiva una
figura geomtrica simple, tal como un cubo. Trabajaron con cincuenta
nios/as de seis a siete aos de edad, que reunieron en cinco grupos
de once personas cada uno.
Para comprobar la eficacia de cada uno de los tipos de
entrenamiento, se les haba pedido a los nios/as que dibujaran un
cubo de memoria. Despus del entrenamiento se les pidi que
dibujaran un cubo de memoria. Los tres primeros grupos mostraron
un cambio notable entre el primer y segundo dibujo. Por el contrario,
los grupos cuarto y quinto apenas si mejoraron.
3.5. Los mtodos de enseanza del dibujo en la escuela.
En ellos se busca conocer mejor los rasgos peculiares de los dibujos
espontneos infantiles a fin de fundamentar adecuadamente una
correcta enseanza de las artes visuales.
Dos grandes tendencias u orientaciones sobre el modo de enfocar la
enseanza del dibujo en la escuela primaria se han desarrollado
durante la segunda mitad del siglo XX:

Las tendencias creativas y naturales: Lowenfeld y

Freinet.

Aprender a dibujar a partir del arte: Wilson y Hurwitz.

La propuesta educativa del matrimonio Wilson y Al Hurwitz, parte del

problema grfico que el propio alumnado se ha planteado en sus
dibujos:

1 Fase: Consiste en hacer consciente al alumnado del

problema grfico que se han planteado en sus propios dibujos.

2 Fase: Consiste en estudiar cmo se ha resuelto ese mismo

problema grfico en las obras de grandes artistas.

Lo que se pretende es que el alumnado siga dibujando los temas y los

asuntos que le interesan y le motivan, y que lo haga con la forma
caracterstica de dibujar que tienen las nias y nios segn su edad y
nivel de desarrollo. La novedad es que introduzcan en sus dibujos las
soluciones grficas aprendidas de los grandes maestros para
enriquecer sus propias propuestas.
4. Conclusiones.
El dibujo infantil sigue siendo un tema abierto. Si bien hay ciertas
caractersticas del dibujo infantil que son suficientemente conocidas y
estn abundantemente descritas, una explicacin general de por qu
las nias y los nios dibujan de esa forma peculiar en que lo hacen,
todava estn lejos de alcanzarla.
La intensa utilizacin de las tecnologas del vdeo y de la
computadora en el estudio del dibujo infantil est haciendo mucho
ms fcil registrar el conjunto de movimientos, acciones, expresiones,
posturas, gestos, expresiones verbales y sonidos que acompaan la
realizacin del dibujo, y de este modo se puede comprender que es lo
que ha sucedido en el dibujo y cual ha sido el contexto en el que ha
tenido lugar el proceso grfico.