la neurociencia es una disciplina que incluye muchas ciencias que se ocupan de estudiar,

desde un punto de vista, la estructura y la organizacin funcional del sistema nervioso

el estudio biolgico del cerebro es el que abarca muchos niveles de estudio, desde lo
conductual y cognitivo,
los humanos tenemos la capacidad de la metacognicin, es decir, la capacidad para monitorear y
controlar nuestra propia mente y conducta. esta ltima funcin nos ha permitido dar un paso en
trminos evolutivos donde hemos logrado volvernos la especie que se propone estudiarse a s
misma.
La tarea central de las neurociencias es la de intentar explicar cmo funcionan millones de
clulas nerviosas en el encfalo para producir la conducta y cmo a su vez estas clulas estn
influidas por el medio ambiente.
OBJETIVOS
El estudio del sistema integrado de conocimientos acerca de nuestro sistema nervioso
Tratar la neurociencia cognitiva sea un enfoque dentro del cognitivismo moderno
El estudio del cerebro y la inteligencia como soportes para un verdadero equilibrio de nuestro
desarrollo cognitivo.
EL CEREBRO HUMANO
el cerebro est conformado por aproximadamente de 12 a 15 mil millones de clulas nerviosas.
esa cantidad es alcanzada de la edad de 5 meses en nuestro desarrollo y despus no aumenta
ms.
NEUROIMAGENES
es en donde una tarea de aprendizaje de un individuo, por ejemplo EL PODER establecer
comparaciones entre jvenes y adultos
Declaran kandel, shwartz y jessell (1997), es entender como el encfalo produce la marcada
individualidad de la accin humana
La actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje
Teora Neurocientfica o del Cerebro triuno
sta surge a partir de los estudios realizados por Roger Sperry (1973) y Paul MacLean (1990) y
con base en estos descubrimientos,
Las investigaciones de Roger Sperry y MacLean, quienes sealan que el cerebro humano
est conformado por tres estructuras qumica y fsicamente diferentes a las que denomin:
sistema neocortical, el cual est estructurado por el hemisferio izquierdo y el hemisferio
derecho; el sistema lmbico, que se ubica debajo de la neocorteza y est asociado a la
capacidad de sentir y desear; y un tercer sistema-R (reptiliano) o bsico que se relaciona
con los patrones de conducta, sentido de pertenencia, as como con el sistema de creencias y
valores que se recibe a partir de la primera formacin.
En esencia, la teora del Cerebro Triuno plantea
estructuras cerebrales: la neocorteza compuesta
derecho. El primero est asociado a procesos de
sntesis y descomposicin de un todo en sus

que este rgano est conformado por tres

por el hemisferio izquierdo y el hemisferio
razonamiento lgico, funciones de anlisispartes; en el segundo, se dan procesos

asociativos, imaginativos y creativos, asociados con la posibilidad de ver globalidades y

establecer relaciones espaciales..
El tercer nivel o cerebro reptiliano, est conformado por el cerebro bsico o sistema reptil en el
cual se dan procesos que dan razn de los valores, rutinas, costumbres, hbitos y patrones de
comportamiento del ser humano.
Cmo esta teora impacta el aprendizaje?
en q la persona como un ser constituido por mltiples capacidades interconectadas y
complementarias; de all a su carcter integral el cual permite explicar el comportamiento
humano desde una perspectiva ms integrada, donde el pensar, sentir y actuar se
compenetran en un todo que influye en el desempeo del individuo, tanto en lo personal y
laboral, como en lo profesional y social. A travs del uso de estas mltiples inteligencias, el
individuo es capaz de aprovechar al mximo toda su capacidad cerebral, para ello los docentes
deben crear escenarios de aprendizaje variados que posibiliten el desarrollo de los tres
cerebros. Asimismo, el currculo debe girar alrededor de experiencias reales, significativas e
integradoras; desarrollar estrategias de enseanza-aprendizaje integradas, variadas,
articuladas, que involucren los tres cerebros; el clima psico-afectivo en los diferentes
escenarios de aprendizaje, debe ser agradable, armnico y clido, esto es, proporcionar una
ptima interaccin en el aula de clase, (estudiante-estudiante, estudiante-docente) para lograr
resultados significativo
Teora del cerebro total o cerebro base del aprendizaje
Con base en los modelos de Sperry y de Mclean, Ned Herrmann (1994)elabor un modelo de
cerebro compuesto por cuatro cuadrantes izquierdo y derecho que resultan del
entrecruzamiento de los hemisferios del modelo Sperry, y de los cerebros lmbico y cortical del
modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan formas distintas de operar, de pensar, de
crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo,
cortical izquierdo, es fro, distante; pocos gestos; intelectualmente brillante; capaz de evaluar
y criticar; irnico; competitivo; individualista, entre otros aspectos. Los procesos cognitivos que
desarrolla son: anlisis, razonamiento, lgica tendencia por los modelos y teoras, colecciona
hechos, procede por hiptesis, prefiere la palabra precisa. Las competencias que desarrolla
son: abstraccin; matemtica; cuantitativa; finanzas; tcnica; y resolucin de problemas.
El cortical derecho tiene las siguientes caractersticas: originalidad; sentido del humor;
inclinacin por el riesgo; espacialidad; tendencia a las discusiones; discurso brillante;
independencia. Los procesos cognitivos que desarrolla, son: imaginacin; visualizacin,
asociacin; y la integracin de imgenes Las competencias que posee, son las siguientes:
innovacin; creacin; espritu empresarial; visin de futuro;
El lmbico izquierdo tiene como caractersticas ser introvertido; emotivo, controlado;
minucioso, manitico; tiende a monologar; gusto por las frmulas; conservador y fiel; defensa
del espacio; vinculacin a la experiencia y amor al poder. Los procesos cognitivos que
desarrolla, son: planificacin; formalizacin; estructura; definicin de procedimientos;. Las
competencias que posee, son: administracin; sentido de organizacin; realizacin y puesta en
marcha; liderazgo;
El lmbico derecho presenta como caractersticas el ser extrovertido; emotivo; espontneo;;
hablador; espiritual;; reaccin contra las crticas negativas. Los procesos cognitivos que
desarrolla son: integracin mediante la experiencia; tendencia al principio del placer; fuerte

implicacin afectiva; trabaja con base en sentimientos; escucha y pregunta; siente la necesidad
de compartir y de vivir en armona; evala los comportamientos. Las competencias que
desarrolla son: relaciones interpersonales; propensin al dilogo, tendencia a la enseanza;
trabajo en equipo; competencias comunicativas.

NEUROCIENCIA
1.

Qu es la neurociencia?

Las neurociencias son un conjunto de disciplinas cientficas que estudian la estructura, la

funcin, el desarrollo de la bioqumica, la farmacologa, y la patologa del sistema nervioso y de
cmo sus diferentes elementos interactan, dando lugar a las bases biolgicas de la conducta.
Los hombres deben saber que el cerebro es el responsable exclusivo de las alegras, los
placeres, la risa y la diversin, y de la pena, la afliccin, el desaliento y las lamentaciones. Y
gracias al cerebro, de manera especial, adquirimos sabidura y conocimientos, y vemos, omos
y sabemos lo que es repugnante y lo que es bello, lo que es malo y lo que es bueno, lo que es
dulce y lo que es inspido.
El estudio biolgico del cerebro es un rea multidisciplinar que abarca muchos niveles de
estudio, desde el puramente molecular hasta el especficamente conductual y cognitivo,
pasando por el nivel celular (neuronas individuales), los ensambles y redes pequeas de
neuronas (como las columnas corticales) y los ensambles grandes (como los propios de la
percepcin visual) incluyendo sistemas como la corteza cerebral o el cerebelo, e incluso, el
nivel ms alto del Sistema Nervioso.
En el nivel ms alto, las neurociencias se combinan con la psicologa para crear la neurociencia
cognitiva, una disciplina que al principio fue dominada totalmente por psiclogos cognitivos.
Hoy en da, la neurociencia cognitiva proporciona una nueva manera de entender el cerebro y
la conciencia, pues se basa en un estudio cientfico que une disciplinas tales como la
neurobiologa, la psicobiologa o la propia psicologa cognitiva, un hecho que con seguridad
cambiar la concepcin actual que existe acerca de los procesos mentales implicados en el
comportamiento y sus bases biolgicas.
Los humanos tenemos la capacidad de metacognicin, es decir, la capacidad para monitorear y
controlar nuestra propia mente y conducta. Esta ltima funcin nos ha permitido dar un paso
gigantesco en trminos evolutivos: hemos logrado volvernos la especie que se propone
estudiarse a s misma.
Las neurociencias ofrecen un apoyo a la psicologa con la finalidad de entender mejor la
complejidad del funcionamiento mental. La tarea central de las neurociencias es la de intentar
explicar cmo funcionan millones de clulas nerviosas en el encfalo para producir la conducta
y cmo a su vez estas clulas estn influidas por el medio ambiente. Tratando de desentraar
la manera de cmo la actividad del cerebro se relaciona con la psiquis y el comportamiento,
revolucionando la manera de entender nuestras conductas y lo que es ms importante an:
cmo aprende, cmo guarda informacin nuestro cerebro, y cules son los procesos biolgicos
que facilitan el aprendizaje.

Objetivo de la neurociencia:
-

El estudio del sistema integrado de conocimientos acerca del sistema nervioso

El resultado de la integracin de la neuroanatoma, neurofisiologa, neuroqumica,

neuropsicologa, biologa, fsica y qumica
-

Tratar la neurociencia cognitiva como un enfoque dentro del cognitivismo moderno

El estudio del cerebro y la inteligencia como soportes para un verdadero equilibrio de

desarrollo cognitivo.

El cerebro humano
Constituye en nuestro funcionamiento la central del manejo prolongado, y el centro de la
memoria por el otro, donde toda la informacin que permitimos ingresar queda almacenada,
El cerebro est conformado por aproximadamente de 12 a 15 mil millones de clulas nerviosas.
Esa cantidad es alcanzada de la edad de 5 meses en nuestro desarrollo y despus no aumenta
ms.
Ya durante la gestacin las clulas cerebrales, que son las neuronas, inician la produccin de
cuantiosas fibras delgadas que se conectan con otras clulas,
Cada neurona puede construir miles de conexiones. Solamente una cantidad limitada se
origina automticamente. La mayora de las conexiones se forman al usarse el cerebro:
Cuanto ms son estimuladas, mas conexiones se construyen y ms grandes son las
capacidades del hombre para pensar. Contrariamente a la mayora de las otras clulas
corporales, las clulas cerebrales y nerviosas no se pueden regenerar. Sin embargo el sistema
del cerebro es muy capaz de mantenerse funcionando aun cuando algunas de sus partes dejen
de hacerlo. Ello se debe al hecho de que solo utilizamos una parte limitada de nuestro cerebro
ya que las clulas contiguas a las que han sido eliminadas se encargan de su funcin.
Para nuestra inteligencia esto ofrece perspectiva optimista. Acerca de las funciones de nuestro
cerebro se pudieron esquematizar varios elementos. Podemos, por ejemplo, localizar con
bastante exactitud los centros del aula, la escritura, la percepcin y la motricidad en el cerebro;
sin embargo, mucho permanece an desconocido. En el aprendizaje, nuestro cerebro tiene una
funcin crucial:
No solamente con memoria de todo aquello que hemos aprendido, sino sobre todo por la
asimilacin de la informacin que recibimos. Al respecto es importante abordar sobre que es la
inteligencia.
Segn Howard Gardner: La inteligencia es la capacidad para resolver problemas, generar
nuevos problemas y crear productos para ofrecer servicios dentro del propio mbito cultural.
Gardner no niega el componente gentico, pero sostiene que esas potencialidades se van a
desarrollar dependiendo del medio ambiente, las experiencias vividas, la educacin recibida,
etc.
Tambin afirma que Los seres humanos estn capacitados para el amplio desarrollo de su
inteligencia, apoyados en sus capacidades y su motivacin

NEUROIMAGENES
Las actuales y sostificadas tcnicas de neuroimagenes se constituyen en verdaderos aportes
para el rea de la educacin con la resonancia magntica funcional (FRMI), se puede marcar
los cambios en la activacin cortoical que le siguen a una tarea de aprendizaje en un individuo
e incluso, por ejemplo establecer comparaciones entre jvenes y adultos
La neurociencia no solo debe ser considerada como una disciplina, sino que es el conjunto de
ciencias cuyo sujeto de investigacin es el sistema nervioso con particular inters en como la
actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje, el propsito general de la
neurociencia, declaran kandel, shwartz y jessell (1997), es entender como el encfalo produce
la marcada individualidad de la accin humana
El trmino "Neurociencias", afirma Beiras (1998), hace referencia a campos cientficos y reas
de conocimiento diversas, que, bajo distintas perspectivas de enfoque, abordan los niveles de
conocimiento vigentes sobre el sistema nervioso. Es, por tanto, una denominacin amplia y
general, toda vez que su objeto es extraordinariamente complejo en su estructura, funciones e
interpretaciones cientficas de ambas. Se hace Neurociencia, pues, desde perspectivas
totalmente bsicas, como la propia de la Biologa Molecular, y tambin desde los niveles
propios de las Ciencias Sociales. El funcionamiento del cerebro es un fenmeno mltiple, que
puede ser descrito a nivel molecular, celular, organizacional del cerebro, psicolgico y/o social.
La Neurociencia representa la suma de esos enfoques.

Teora Neurocientfica o del Cerebro triuno

sta surge a partir de los estudios realizados por Roger Sperry (1973) y Paul MacLean (1990)
y con base en estos descubrimientos,
Las investigaciones de Roger Sperry y MacLean, quienes sealan que el cerebro humano
est conformado por tres estructuras qumica y fsicamente diferentes a las que denomin:
sistema neocortical, el cual est estructurado por el hemisferio izquierdo y el hemisferio
derecho; el sistema lmbico, que se ubica debajo de la neocorteza y est asociado a la
capacidad de sentir y desear; y un tercer sistema-R (reptiliano) o bsico que se relaciona con
los patrones de conducta, sentido de pertenencia y territorialidad, as como con el sistema de
creencias y valores que se recibe a partir de la primera formacin.
En esencia, la teora del Cerebro Triuno plantea
estructuras cerebrales: la neocorteza compuesta
derecho. El primero est asociado a procesos de
sntesis y descomposicin de un todo en sus
asociativos, imaginativos y creativos, asociados
establecer relaciones espaciales.

que este rgano est conformado por tres

por el hemisferio izquierdo y el hemisferio
razonamiento lgico, funciones de anlisispartes; en el segundo, se dan procesos
con la posibilidad de ver globalidades y

El segundo nivel o estructura lo conforma el sistema lmbico, el cual est constituido a su vez
por seis estructuras: el tlamo, la amgdala, el hipotlamo, los bulbos olfatorios, la regin septal
y el hipocampo. En este sistema se dan procesos emocionales y estados de calidez, amor,
gozo, depresin, odio, entre otros y procesos relacionados con las motivaciones bsicas.
El tercer nivel o cerebro reptiliano, est conformado por el cerebro bsico o sistema reptil en el
cual se dan procesos que dan razn de los valores, rutinas, costumbres, hbitos y patrones de
comportamiento del ser humano.

Cmo esta teora impacta el aprendizaje?

La teora del Cerebro Triuno concibe la persona como un ser constituido por mltiples
capacidades interconectadas y complementarias; de all su carcter integral y holstico que
permite explicar el comportamiento humano desde una perspectiva ms integrada, donde el
pensar, sentir y actuar se compenetran en un todo que influye en el desempeo del individuo,
tanto en lo personal y laboral, como en lo profesional y social. A travs del uso de estas
mltiples inteligencias, el individuo es capaz de aprovechar al mximo toda su capacidad
cerebral, para ello los docentes deben crear escenarios de aprendizaje variados que posibiliten
el desarrollo de los tres cerebros. Asimismo, el currculo debe girar alrededor de experiencias
reales, significativas e integradoras; desarrollar estrategias de enseanza-aprendizaje
integradas, variadas, articuladas, que involucren los tres cerebros; el clima psico-afectivo en los
diferentes escenarios de aprendizaje, debe ser agradable, armnico y clido, esto es,
proporcionar una ptima interaccin en el aula de clase, (estudiante-estudiante, estudiantedocente) para lograr resultados significativo
Teora del cerebro total o cerebro base del aprendizaje
Con base en los modelos de Sperry y de Mclean, Ned Herrmann (1994)elabor un modelo de
cerebro compuesto por cuatro cuadrantes izquierdo y derecho que resultan del
entrecruzamiento de los hemisferios del modelo Sperry, y de los cerebros lmbico y cortical del
modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan formas distintas de operar, de pensar, de
crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo, aun cuando se admite que el cerebro
funciona como una totalidad integrada.
Las caractersticas de estos cuatro cuadrantes propuestos por Herrman (1994) son: en el
aspecto cognitivo, el cortical izquierdo est caracterizado por: experticia, lgica analtica,
basado en hechos, cuantitativo y realista. El lmbico izquierdo se caracteriza por ser:
organizador, secuencial, planeador, detallado.
En el aspecto visceral, el cortical derecho es estratega, holstico intuitivo, sintetizador e
integrador, idealista. El lmbico derecho es comunicador, interpersonal, afectivo, esttico y
emocional.
Herrman (1994) propuso la anterior teora del cerebro total que se expresa en un modelo que
integra la neocorteza (hemisferios derecho e izquierdo) con el sistema lmbico. Concibe esta
integracin como una totalidad orgnica dividida en cuatro reas o cuadrantes, a partir de
cuyas interacciones se puede lograr un estudio ms amplio y completo de la operatividad del
cerebro y sus implicaciones en la creatividad y el aprendizaje. Cada una de las reas
cerebrales o cuadrantes realiza funciones diferenciadas.
As, el lbulo superior izquierdo (cuadrante A) se especializa en el pensamiento lgico,
cualitativo, analtico, crtico, matemtico y basado en hechos concretos. Por su parte, el lbulo
inferior izquierdo (cuadrante B), se caracteriza por un estilo de pensamiento secuencial,
organizado, planificado, detallado y controlado; el lbulo inferior derecho (cuadrante C) se
caracteriza por un estilo de pensamiento emocional, sensorial, humanstico, interpersonal,
musical, simblico y espiritual. Finalmente, el lbulo superior derecho (cuadrante D), se
destaca por su estilo de pensamiento conceptual, holstico, integrador, global, sinttico,
creativo, artstico, espacial, visual y metafrico.
Las cuatro reas antes sealadas se recombinan y forman, a su vez, cuatro nuevas
modalidades de pensamiento, stas son: (a) realista y del sentido comn formado por las reas

A y B (hemisferio izquierdo); (b) idealista y kinestsico, constituido por las reas C y D

(hemisferio derecho); (c) pragmtico o cerebral, conformado por los cuadrantes o reas A y D;
e (d) instintivo y visceral formado por las reas B y C (sistema lmbico).
Herrmann llega a la validacin de su modelo, a partir del anlisis factorial de las respuestas
de un cuestionario aplicado a una muestra de ms de 100.000 ciudadanos norteamericanos.
Dicho cuestionario estaba formado por tems que representaban las
diferentes funciones cerebrales que tpicamente utilizan los individuos en situaciones
acadmicas, laborales, de recreacin y de la vida diaria. En cada caso, se le pide al sujeto
indicar su preferencia por tal o cual funcin, con el objeto de identificar cul es la tendencia de
su dominancia respecto a cada cuadrante.
A la anterior descripcin corresponden los siguientes comportamientos: cortical izquierdo, es
fro, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente brillante; capaz de evaluar y
criticar; irnico; competitivo; individualista, entre otros aspectos. Los procesos cognitivos que
desarrolla son: anlisis, razonamiento, lgica, rigor y claridad; tendencia por los modelos y
teoras, colecciona hechos, procede por hiptesis, prefiere la palabra precisa. Las
competencias que desarrolla son: abstraccin; matemtica; cuantitativa; finanzas; tcnica; y
resolucin de problemas.
El cortical derecho tiene las siguientes caractersticas: originalidad; sentido del humor;
inclinacin por el riesgo; espacialidad; tendencia a las discusiones; futurista; discurso brillante;
independencia. Los procesos cognitivos que desarrolla, son: conceptualizacin; sntesis,
imaginacin; visualizacin, asociacin; integracin de imgenes y metforas. Las competencias
que posee, son las siguientes: innovacin; creacin; espritu empresarial; visin de futuro;
investigacin.
El lmbico izquierdo tiene como caractersticas ser introvertido; emotivo, controlado;
minucioso, manitico; tiende a monologar; gusto por las frmulas; conservador y fiel; defensa
del espacio; vinculacin a la experiencia y amor al poder. Los procesos cognitivos que
desarrolla, son: planificacin; formalizacin; estructura; definicin de procedimientos;
secuencial; verificador; ritualista y metdico. Las competencias que posee, son: administracin;
sentido de organizacin; realizacin y puesta en marcha; liderazgo; orador y trabajador
consagrado.
El lmbico derecho presenta como caractersticas el ser extrovertido; emotivo; espontneo;
gesticulador; ldico; hablador; espiritual; aquiescente; reaccin contra las crticas negativas.
Los procesos cognitivos que desarrolla son: integracin mediante la experiencia; tendencia al
principio del placer; fuerte implicacin afectiva; trabaja con base en sentimientos; escucha y
pregunta; siente la necesidad de compartir y de vivir en armona; evala los comportamientos.
Las competencias que desarrolla son: relaciones interpersonales; propensin al dilogo,
tendencia a la enseanza; trabajo en equipo; competencias comunicativas.
La interaccin docente estudiante, segn el modelo de cuadrantes cerebrales propuesto
por Hermann, se apoya en los siguientes estilos comportamentales: el cortical izquierdo, da
prioridad al contenido. En este sentido, el docente demuestra las hiptesis con nfasis en las
pruebas. El estudiante, por su parte, gusta de las clases argumentadas, apoyadas en hechos y
pruebas.

El lmbico izquierdo, se basa en la forma y la organizacin. El docente, concede ms

importancia a la forma que al fondo; el estudiante, gusta de la clase desarrollada segn
parmetros conocidos y rutinarios.
El lmbico derecho, establece la comunicacin y relacin; el docente, manifiesta inquietud por
los conocimientos que debe impartir y por la forma como sern recibidos. El estudiante, trabaja
si el docente es de su agrado, o si el tema es de su inters; se bloquea y despista cuando no
son valorados sus progresos y dificultades.
El cortical derecho, da apertura y visin de futuro a largo plazo. El docente avanza globalmente
en su clase, salindose a menudo del mbito para desarrollar nociones nuevas Por su parte, el
estudiante es intuitivo y animoso, se sorprende con observaciones inesperadas y proyectos
originales.
En el proceso de aprendizaje y evaluacin, el cortical izquierdo
presenta los siguientes
modos: el docente insiste en el saber, la potencia del razonamiento y el espritu crtico. En
cuanto a los tipos de aprendizaje, el estudiante prefiere conocer la teora, comprender la ley y
el funcionamiento de las cosas antes de la experimentacin.
El lmbico izquierdo, concede mayor importancia al saber hacer que al contenido, insiste en la
impecabilidad de los trabajos, valora el sentido de la disciplina. En relacin con los tipos de
aprendizaje, el estudiante gusta de los avances planificados y de la clase bien estructurada
para integrar conocimientos, no soporta la desorganizacin ni los errores del profesor, como
tampoco las imprecisiones e inseguridad de ste.
El lmbico derecho, insiste en el saber estar, la integracin del individuo con el grupo y su
participacin activa. El estudiante, necesita compartir lo que oye para verificar que ha
comprendido el nuevo conocimiento recibido.
El cortical derecho, concede importancia a la imaginacin, y depende de la evaluacin escrita
que impide apreciar de manera global la potencialidad del estudiante, aunque valora los
trabajos que demuestran dosis de originalidad. As mismo, el estudiante aprecia la originalidad
y novedad as como los conceptos que inducen a pensar, gusta de planteamientos
experimentales que priorizan la intuicin, bsqueda de ideas y resultados.
Lo anteriormente descrito demuestra los efectos de la interrelacin docente estudiante, que
provienen del cortical y lmbico izquierdo y derecho del cerebro en pleno funcionamiento. Se
puede apreciar cmo a manera de circuito, las influencias recprocas operan durante el proceso
de aprendizaje y la manera como se puede evaluar dicho proceso.
Por otra parte, es necesario tener en cuenta los principios bsicos del aprendizaje, los cuales
enuncian que, para aprender, el cerebro como procesador en paralelo no lineal compromete
toda la fisiologa; es innato y busca con significado constituyndose en un patrn; afecta las
emociones por cuanto se convierte en un modelo crtico; en este sentido es cuando el cerebro
procesa el todo y las partes simultneamente, adems, es reconocido por los cambios, las
inhibiciones y las amenazas; as mismo, el aprendizaje involucra el foco de atencin, la
percepcin perifrica, los procesos conscientes e inconscientes; por tanto, comprendemos
mucho mejor cuando los hechos estn basados en la memoria natural y espacial, teniendo en
cuenta que cada cerebro es nico e irrepetible.
Cmo esta teora impacta el aprendizaje?

El currculo debe ser diseado alrededor del inters del estudiante y de aprendizajes
contextualizados y significativos; para ello, se deben construir de manera creativa los
ambientes favorables al aprendizaje; ello se hace mediante la participacin de aquellos en
ambientes reales y seguros que permitan un desarrollo paralelo hacia nuevas creaciones e
innovaciones. Por consiguiente, en el proceso de enseanza-aprendizaje, se debe favorecer el
trabajo en equipo para la bsqueda y construccin del conocimiento, en torno de la solucin de
problemas, producto del trabajo independiente. Los logros de los estudiantes deben formar
parte de sus propios estilos y preferencias personales de aprender, y deben ser protagonistas
del proceso.
Por otra parte, el acelerado desarrollo de la neurociencia sugiere que los diversos
resultados de las investigaciones sobre el cerebro, permiten mayor comprensin de su
funcionamiento y ello debe necesariamente ser incorporado a los estudios sobre el
mejoramiento de la habilidad del docente para ensear, y la habilidad del estudiante para
aprender; consecuentemente sus resultados permitirn construir una nueva pedagoga, basada
en los fenmenos mentales. As mismo, la docencia y, por supuesto, la investigacin en el aula
se encuentran hoy da ante un nuevo e importante reto, cuyas caractersticas lo enuncian como
una educacin holstica; su propsito fundamental es el desarrollo humano. Por tanto, la nueva
pedagoga deber partir, adems del anlisis del rol de la mente autoconsciente, de la
interaccin del sistema cognitivo-afectivo y la armona entre los tres cerebros.
En su prctica pedaggica, el docente debe aprovechar al mximo el desarrollo de los
procesos de habilidades cerebrales en paralelo; para ello, debe orientar el aprendizaje
mediante experiencias interactivas ricas y reales; favorecer la motivacin intrnseca como parte
de un estado mental que se identifica con las actividades realizadas; tener en cuenta que el
aprendizaje se halla favorecido cuando se abordan problemas reales y contextualizados. Cada
cerebro es diferente y, por tanto, los aprendizajes deben corresponder a sus entornos
(contextos) y, obviamente, los estudiantes deben hacer parte de stos.