UsOS LINGSTICOS Y

.{HV&tSiDAD .SOCIOCULTURAL
b3

Virginia Unamuno
Profesora de psicongstica. Universidad de Buenos Aires

Cada alumno/a:
- informacin inicial
- acogida en el centro
- seguimiento durante el curso
- control de asistencia
- orientacin personal y
profesional
- observaciones sobre los
aprendizajes acadmicos
- orientacin curricular
- etc.

Las diversas disciplinas que toman como objeto de estudio el lenguaje en uso, ofrecen perspectivas

El grupo-cfase:
- caractersticas del grupo
- programacin de la tutora

mltiples que han sido aprovechadas, de manera compleja, por quienes analizan la correlacin entre
variacin social del habla y resultados escolares. En este artculo, se presenta una revisin critica de esas
lineas de trabajo y, tambin, ciertas reflexiones a considerar en el anlisis y el trabajo para el cambio
educativo, en situaciones sociolingisricamente conectivas.

Language diversity and school performance

The different disciplines chac smdy language in use offer many different perspectivas which have been
taken advantage o n a complex fashion by those who have analyzed the correlaon between social speech
variarion and school performance. This arricie presents a critical review of (hese approachss and puts forward
certain poirus o be taken into consideration when ana.'yzing and working for educacional chapge in
situations o sociolinguistic confliCL

La coordinacin con e resto

del profesorado
0

Diversos enfoques, a lo largo de la historia de la lingstica, la sociologa, la antropologa y la educacin, se han ocupado de establecer relaciones entre la variaciones sociales
del habla y el rendimiento escolar. Pero no es la lingstica tradicional -estructuralista o
generativista- la que aporta las herramientas tericas o metodolgicas fundamentales para
su anlisis, sino las disciplinas que se centran en el uso lingstico.
Cambiar el foco de atencin -desde lo puramente lingstico hacia el'uso del repertorio verbal- conlleva sostener fuertemente que los hechos lingsticos no son homogneos dentro de una comunidad, sino que ella se caracteriza justamente por su diversidad.
La lingsrJca que toma corno objeto de estudio e! lenguaje en uso abarca diversas
corrientes que con este mismo objeto han establecido no slo objetivos y metodologas
diversas, sino tambin diferentes definiciones de lenguaje en uso.
Desde W.Labov -y el cuantitativismo- hasta los analistas del discurso, el lenguaje en
uso como objeto de estudio ha variado y conformado numerosas disciplinas que generarort

' ^
$

Lisos

diversidades con respecto a este objeto y a la nocin de uso que utilizan en sus teoras.
El paradigma cuantitativo -o variacionista-, tal vez el que por primera vez intent una
relacin sistemtica entre las variables lingisticas y extralingsticas, slo se interes por la
agrupacin estadstica de variaciones del habla y su correlacin con la estratificacin y
organizacin social.
Proponindose ampliar el campo de estudio, los etngrafos del habla toman como
ob'eto no slo el lenguaje (y sus variantes en relacin con las diferencias sociales) sino el
uso de diversos cdigos en una comunidad de habla. Este uso, entonces, comprende las
variaciones que se producen en el lenguaje y tambin los diferentes usos del repertorio
verbal y no verbal en situaciones comunicativas diversas.
El anlisis del discurso toma tambin el habla concreta y dirige sus intereses hacia el
anlisis de la produccin, circulacin y recepcin de los discursos (como textos puestos en
circulacin social) y hada la relacin entre diferentes discursos de una sociedad.
Por ltimo, otras disciplinas concentran su atencin en las relaciones sociales que a
partir dei lenguaje se construyen, no en el nivel de los discursos sino en el de las elecciones
y decisiones concretas frente a las alternativas lingsticas y polticas que los diversos
contextos socioculturales constituyen para los hablantes. La macrosociolingstica [Lavandera, 1988] se caracteriza por tener metas prcticas, es decir, por considerar que una
lingstica que se dirija a problemas sociales concretos puede aportar datos y conceptualizaciones'relevantes para una lingstica socialmente construida y para una mejor comprensin
'de los fenmenos del lenguaje.
Las herramientas que proporcionan las diversas disciplinas que toman como objeto de
estudio del lenguaje en uso, ofrecen perspectivas mltiples que han sido aprovechadas de
manera compleja'por quienes se preguntaron por la correlacin entre variacin social del
habla y resultados escolares.
A modo de sntesis, podramos hablar de dos tipos de enfoques:
1. Aqullos que relacionan el bagaje sociolingstico con el que se ingresa al sistema
escolar con el fracaso o xito escolar, independientemente del contexto y tratamiento
educativo (o eie de la desigualdad y la desventaja lingstica, Rodrguez, 1988).
2. Aqullos otros, dependientes dei contexto escolar, que se centran en las relaciones
comunicativas.

ENFOQUES BE LA DESIGUALDAD Y LA DESVENTAJA

Dentro de los primeros enfoques podramos mencionar dos lneas de reflexin: la

llamada teora dei dficit y la teora de la diferencia.
i

LA TEORA DEL DFICIT

Basndose en la teora de B.Bernstein ( 1 9 7 1 ) sobre los cdigos restringidos y elaborados, se postula que el lenguaje de los grupos social y cuituralmente marginales no se adapta
al tipo de actividades lingsricas e intelectuales (o cognoscitivas) que exige la educacin
formal, y as, el fracaso escolar es interpretado como la consecuencia de una contradiccin
entre el tipo de cdigo utilizado por estos nios y el tipo de cdigo utilizado por la escuela:

20

DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL

El nombre mejor conocido en el terreno del lenguaje y la educacin es Basl Bernstein

(...i Sus teoras han trascendido a menudo en formulaciones anticuadas o imprecisas, a la
mayora de Facultades de Pedagoga, y han pasado a formar parte de ia cultura popular de las
salas de profesores (...) Dichas teoras se refieren a las diferencias de la clase social sobre el
lenguaje y proponen relaciones causales entre la clase social de un nio, su lenguaje y su xito
o fracaso en la escuela. (Stubbs, 1976).
La hiptesis que estos trabajos sostienen es que el problema se centra en una deficiencia o carencia lingstica que bloquea el desarrollo cognitivo de los grupos marginales,
impidiendo as su normal desenvolvimiento en situaciones de aprendizaje.
A partir de estos presupuestos tericos, comienzan a plantearse trabajos cuyos
objetivos se centran en encontrar tcnicas para compensar tai deficiencia lingstica.
Pero, como dicen Cook-Gumpenz y JJ.Gumperz, (1986):
La premisa bsica en que se apoyaban estos esfuerzos compensatorios -el hecho de
que los factores medioambientales como el desplazamiento de la poblacin y la privacin
econmica pueden llevar a graves deficiencias en las aptitudes lingistica y cosnitiva- entra
directamente en conflicto con casi todo lo que se ha aprendido a travs de la investigacin
lingstica emprica desde e comienzo de siglo.

En este sentido, son importantes los trabajos de W.Laboy ( 1 935), cuyas observaciones
sobre el habla de grupos tnicos y sociales desfavorecidos demostraron que la diferencia
entre sus sistemas de habla y los sistemas estndares, en cuanto al grado de complejidad
morfosintctica, semntica o fonolgica, no existe, sino que la diversidad se relaciona con
factores extralingsticos como el dominio poltico y econmico de unos hablantes sobre
otros, que histricamente han conseguido imponer una variedad (y/o una lengua) sobre
otras, hacindola oficial.
1

LAS TEORAS DE 1A DIFERENCIA

La llamada teora de la diferencia considera tambin que el bagaje lingstico en el

ingreso a la escolaridad es el que entra en contradiccin con las exigencias lingsticas de la
escuela. A diferencia de la teora dei dficit, no se valora el habla de los nios marginales, se
la describe, desde el variadonismcvy. slo se a considera diferente al habla normativa de la
escolaridad.
Se postula, as, que esta diferencia incide en el fracaso escolar, ya .que el nio se
enfrenta con producciones textuales (orales y escritas) en una variedad distinta 3 la suya y
esto lo pone en desventaja con respecto a otros nios hablantes de ia variedad estndar.
En realidad, previamente al ingreso a la escolaridad, los nios hablantes de una
variedad no estandarizada, pero partcipes comunicativamente de la sociedad global, se
enfrentan con producciones estndares a partir de sus relaciones con los medios de
comunicacin. Adems, es sabido que las diferencias entre variedades de una misma lengua
no impiden la comprensin total de sus producciones.
Como dice Stubbs (1984) no se ha podido demostrar una relacin causa! entre
variedades anormaivas del habla y resultados escolares, pero puede ser que el ba|o

21

USOS LINGSTICOS Y DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL

rendimiento escolar est estrechamente relacionado con el desconocimiento y la intolerancia hada las-diferendas culturales y lingsticas.

MACLA UN MODELO NTESACCIONAL QUE RELACIONE

VARIACIONES SOCIALES DEL HABLA CON RESULTADOS

Establecer una correlacin entre diversidad sociolingstica y resultados escolares se

presenta como un objetivo muy complejo que exige no slo la evaluacin de los mltiples
Los segundos enroques, que llamo comunicativos, se centran en conceptos desprendidos de la etnografa del habla, disciplina fundada por Gumperz y Hymes ( i 972), entre
otros.

enfoques, sino tambin un trabajo sobre el terreno. Asi, los distintos elementos que a
continuacin menciono -y que creo importante considerar para completar los anlisis del
fracaso escolar de poblaciones marginales- son el resultado tambin de un estudio rea-

Para los anlisis educacionales es importante el concepto esbozado dentro de este

marco terico y conocido como competencia comunicativa, intentando expandir el concepto de competence acuado por Chomsky ( I 965), Hymes ( 1 964) y los etngrafos del
habla sostienen que no slo es necesario el conocimiento de una gramtica para actuar
adecuadamente en un marco de interaccin cotidiano.
Dice Hymes (I 97 I):
_el nio normal adquiere un conocimiento de las oraciones no slo como gramaticales
sino tambin como adecuadas. Adquiere la competencia de cundo hablar y cundo no, y de
qu hablar, con quin, cundo, dnde, de qu forma. En pocas palabras, el nio llega a ser
capaz de llevar a,cabo un repertorio de actos de habla, y de evaluar la actuacin de los dems.
Adems, esta competencia es integral con las actitudes, valores y motivaciones referentes al
lenguaje, a sus caractersticas y usos, e integral con la"competencia de, y las actitudes hacia, la
interaccin del lenguaje con el cdigo de ia conducta comunicativa.'
Dentro de este marco terico, los trabajos educacionales entienden que el anlisis de
la relacin entre diferencias sociales y rendimiento escolar debe concentrarse en lo
comunicativo. Postulan que la escuela, corno institucin social, no slo crea ciertos marcos
nuevos de interaccin -que incluyen nuevas prcticas y espacios discursivos- sino tambin
expone ciertos requisitos comunicativos para tales contextos.
A partir de numerosas observaciones sistemticas -estudios etnogrficos-, plantean
que los nios ingresan en la escuela con un bagaje de reglas y normas de interaccin
comunicativa que pueden ser diferentes al exigido como marco para su desenvolvimiento
en el mbito escolar. Esto producira un conflicto que repercutira en las evaluaciones
docentes de estos nios.
El comportamiento comunicativo esperado por la escuela parece definirse a partir de
comportamientos tpicos de las clases medias que stas han desarrollado a travs de
particulares situaciones de desarrollo comunicativo. Como dice A.Tusn (1994):
-no todas las personas tienen el mismo grado de competencia comunicativa debido,
precisamente, a diferencias de carcter socioculturel ya que esta competencia se adquiere y
desarrolla a medida que las'personas participan en forma activa en diferentes acontecimientos
comunicativos, desempeando papeles diferentes, con personas de estatus diversos, teniendo
diferentes finalidades, etc.

lizado en una comunidad margina! del Gran Buenos Aires, Argentina2.

Estos elementos parten de una postura critica hacia muchos estudios del lenguaje en
uso por considerar, con ML Pratt ( I 983), que surgidos frente a la lingstica moderna de
la lengua, el cdigo y la competencia, a pesar de reconocer la variacin -frente a la
homogeneidad de la lingstica del hablante-oyente ideal-, no abandonan la idealizacin
de la comunidad homognea. Son concepciones en las que la lengua est dividida en
diversos estilos, registros y variedades que no son considerados lmites divisorios dentro de
una comunidad, sino una propiedad comn a sus miembros que todos intentan usar
apropiada y organizadamente. As, no se ven en la sociedad las relaciones mutuas entre
dominado y dominante, dejando de lado el conflicto que suponen estas relaciones. La
lengua, entonces, no es considerada un lugar de lucha social o productora de relaciones
sociales sino un simple nexo de identidad, ignorando el valor opositivo de las diferencias
sociales y lingsticas 3 .

El bagaje sociolingstico
Este concepto define el repertorio verbal que manejan los nios en el ingreso a la
escolaridad. En contraste con las teoras de la diferencia, su descripcin incluye las variaciones sociolingsticas pero tambin el anlisis de las relaciones subjetivas que establece la
institucin escolar con este repertorio.
La escuela puede ser un espacio abierto y trabajar desde la diferencia, o crear una
relacin conflictiva a travs de la conformacin de estereotipos negativos, de la desvalorizacin de! habla de los nios o del establecimiento de relaciones causales entre la variedad
que considera incorrecta y los resultados escolares. Por ejemplo, la relacin conflictiva que
exista-entre la escuela observada y el habla villera -variedad de los nios observados se
traduca en la evaluacin que la institucin haca de los nios. Partiendo de fuertes
estereotipos negativos, la diferencia era considerada deficiencia; la anormatividad, patologa.

' Interaccin conflictiva'

La nocin de conflicto lingstico surge histricamente para oponerse a la nocin de
contacto entre lenguas (Weinreich, 1953). Con este trmino se pretendi subrayar el
carcter antagnico que existe entre dos lenguas y su participacin en el proceso de sustitucin lingstica de la lengua dominada.
El concepto interaccin conflictiva (Unamuno, I 993) fue postulado para subrayar la
oposicin activa que existe entre las distintas competencias comunicativas en juego en el

(-505 LiNGOISTiCOS Y DIVERSIDAD SOdOCULTURAL

i, frpnte a la que el nio posee por ser parte

jnibito colar -la que exige la cuela re
g
d(jnes sodale,
cukura eiierejte- y que implican frenorn
^ ^ ^.^ ^ bagaje ^^ gn e|
Como en aquellos trabaios onerv o^ ^ ^ resultados escolares, en los anlisis
ingreso ai sistema educativo y su rePe^^^cdo^mnte la situacin. Se descentra
coEiiuniQvos (vase m 22) solo se analu a u
^
^g) ^ , ^ |Q comy_
el conflicto entre competencias y slo se exne
^ ^ ^^ competendas
nicarivo, sin enmarcarlo en el tipo de re 0Ja5qcomumcatvas de los nios de clase alta
Es sabido que, por eiempio, las estrate
docente-alumno, control
difieren con respecto a aquellas que esperan a es
^
^ ^^
comunicativo del docente, etc.) y, sin embargo, naaie se og
de esta diversidad con los resultados en la eva.uac.or, escolar^
El analisrs de estos conflictos ene e tr u ; P
^
n escolar. En el a se mamfiestar, o ^verso
^^
^
.'Orinasen que e os os eg man para los otros. >-"<=

- n^rmnrinip
-An frpnre a quien nene ante si, informndole,
marcando diferencias, tomando una posicin nenie
creando algn vinculo social. Este puede ser conflictivo.
Pero la el ci que todos - esde diversas perspectivas- hemos intentado nata s
centra en un vnculo ocal particular, en aquel que se establece entre una insutuaon -el
sistema escolar- e individuos particulares. Como institucin, la eleccin comumcatrv que
realiza, imolica tambin la legitimacin de esta eleccin para os otros y la impos.aon de un
sistema de creencias que determina las relaciones comunicativas y sociolingfstos que s
establecen en la escuela. Este sistema subyace a sus actitudes lingisticas con respecto al
habla de los nios marginales y a sus reglas de interaccin comunicativa. Y estas actitudes

son. las que inciden en el diseo de los instrumentos de evaluacin y en la evaluacin

docente o institucional de estos nios.
Los nios observados, por ejemplo, reaccionaban a las nuevas prcticas y espacios
comunicativos con el silencio. La escuela evaluaba esta respuesta como desconocimiento o
mala educacin. Pero responder a una pregunta de un desconocido es una regla de
comunicacin que no todos compartimos.
Trstamiemo educativo
Este trmino amplio y poco preciso describe, por un lado, el tratamiento pedaggico
que se da a la diferencia, es decir, el espacio institucional y de contenido que tiene la diversidad entre las variedades o lenguas de los nios y la de a escuela.
A modo de idealizacin, a travs del curriculum, muchas veces el sistema escolar presenta a la comunidad lingstica como un continuum homogneo que comparte un cdigo
comn igualitario. Aquellas variedades que se distancian de la estndar o escolar son vistas
como deficientes o directamente incorrectas. Por otro lado, el tratamiento educativo abarca
la formacin docente, ya que la falta de una preparacin especfica para el tratamiento de 3
diversidad lingstica y comunicativa en la formacin de los maestros es causa de la dificultad que ellos tienen, no slo al trabajarla, sino al observarla.
En sntesis, en aquel trabajo (vase nota 2) sostenamos que cuando un grupo de nios marginales (hablantes de una variedad no estandarizada y de bajo prestigio) se presenta
a la escuela lo hace desde su diferencia. Ella se evidencia fuertemente a travs de sus particularidades lingsticas y comunicativas.'La escuela reacciona frente a tal diversidad con las
herramientas que posee: con un curriculum que desconoce la variacin lingstica y comunicativa, con una serie de prejuicios lingsticos sodalmente construidos (la lengua correcta,,
el mejor repertorio verbal, las reglas comunicativas adecuadas), con docentes formados
unidireccionalmente (sin armas para trabajar ni observar la diferencia) y con un objetivo
homogeneizador en el campo de lo lingstico y lo comunicativo. Estos elementos no intentan ser ni son exhaustivos, no hacen ms que empezar una lista de elementos que habra
que considerar. Pero los considero determinantes, en cierto grado, del fracaso escolar, ya
que son elementos que inciden fuerte y negativamente en el diagnstico y la evaluacin de
los nios.

La investigacin educativa siempre se enfrenta a esta pregunta. La observacin y la experimentacin aportan material para describir situaciones y para cuestionarlas. E sistema
escolar puede reflexionar a partir de ello o participar activamente en sus definiciones.
Ciertas actividades creadas en el marco escolar sirven muchas veces como espacios de
debate y reflexin, tiles para la investigacin y tambin para el cambio. Los talleres que surgieron de a investigacin citada -proyectos y concreciones- ejemplifican diversas dinmicas y objetivos, que creo productivos.

.,_Lisos LINGSTICOS Y DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL

Otra maestra de una'escuela similar da una leccin sobre las partes de una casa". En

. Norma escandir/variedades ds una lengua

apariencia, una leccin para enriquecer el vocabulario: cocina, dormitorio, saln, bao. Pero esa

A partir de transcripciones de material oral de la variedad no estndar del espaol de

-QC los docentes realizan una descripcin sintctica tradicional a fin de verificar la
i /jad de tal variedad y de compararla con la norma codificada. A la vez, con textos
" I y escritos recogidos con diversas poblaciones se trabaja con los chicos en las aulas
O
ociolectos, variedades del espaol en las provincias, pases de Amrica Latina,
S .
L HP Espaa, etc. El objetivo es reflexionar sobre la diversidad lingstica en los
regone:> u
...
.,
l e s social y geogrfico para revalorizar, asi, las formas locales.

leccin est dirigida a nios que, en su mayora, viven en villas-miserias, en casas de construccin precaria donde una sola habitacin cumple con todas las funciones. Entonces, en realidad,
se trata de una leccin bien difetente: se les est enseando a estos nios que lo que ellos
tienen no es realmente una casa; crean tenerla pero en la escuela aprendern que no es as.
Revalorizacin cultural (un trabajo sobre si origen y el presente)

Una propuesta de los docentes con quienes se realizaron los encuentros fue un proyecto institucional que intentase revalorizar las culturas de origen de los nios a partir de un
trabajo de investigacin de los docentes. En l se considerara la lengua, pero principalmente
otros elementos culturales como la msica, vestimenta, comidas, etc.
El objetivo propuesto consiste en construir a la escuela como un mbito donde tengan un lugar las culturas de origen de los nios o sus padres.
Tambin discutimos sobre cmo trabajar ciertos valores de la poblacin marginal a fin
de que tambin encuentren un espacio en el mbito escolar dado que en general parecen
ser juzgados siempre negativamente.
Los problemas en este punto se centraron en la funcin social de la escuela, en la
transmisin de valores morales y ticos que muchas veces difieren de aquellos que manejan estas
poblaciones. Se consider importante el conocimiento de algunos cdigos culturales propios de
este tipo de comunidades para encqntrar la manera de trabajarlos en Ja escuela, respetndolos.
Si la interaccin entre un bagaje sociolingstico desprestigiado, una competencia
comunicativa desvalorizada y un tratamiento educativo intolerante provoca el fracaso
escolar, tenemos obligacin de hacer algo. Pensar, cuestionar, reflexionar. Construir programas de accin creando espacios de libertad, de creatividad, de tolerancia. Luchar por una
escuela amplia que evite estereotipos, que combata los prejuicios, que respete la diferencia,
conocindola. ._==.
. ,=

Prejuicios y estereotipos

c prOpone a los maestros que asocien descripciones (forma fsica, carcter, clase
_. i pteiigencia, comportamiento social y escolar, etc.) a distintas maneras de hablar.
El objetivo es exponer los prejuicios y debatir en torno a la importancia del habla
i,.ente de informacin sobre los otros y su Incidencia en la formacin de
estereotipos'
D'veisidad comunicativa

' Los docentesjdescriben sus formas comunicativas en situaciones de aprendizaje y en

.. acones no formales. Se les pide tambin que describan as formas que adjudican a los
".
marginales, evaluando diferencias y haciendo valoraciones (formas correctas/infectas, respetuosas, perjudiciales, violentas, etc.). Los nios dramatizan dos tipos de
vciones comunicativas cotidianas: las que asocian al marco escolar y aquellas que
encuentran en sus casas.
Con este material, se reflexiona sobre la diferencia comunicativa y su relacin con la
valuacin educativa y de comportamiento.
Errores de escritura
Los docentes expresaron que una de sus mayores preocupaciones es la ortografa y
(jifjcuitades que tienen estos nios en la redaccin.
$e demifican y describen dos tipos de errores de escritura: aquellos que pueden encontrarse en general en nios y adultos y otros que parecen especficos de la escritura de
os partcipes de situaciones de contacto entre lenguas o hablantes de una variedad no
estandarizada del espaol.
$e debate tambin sobre la influencia de ciertas temticas de escritura en el desarrollo
de la misma- Al margen de ios tpicos que pueden Interesar a os nios marginales, la escritura parece ser relacionada por los nios con lo aburrido. Como dicen Heredia y Boyer
(1991), la falta de coherencia entre la realidad cotidiana y aquella que propone la escuela,
determina de alguna manera los resultados escolares.
No se puede negar que los nios marginales son partcipes de situaciones
sociales particulares ni que provienen de culturas diversas y son parte de una cultura
particular (con su propio sistema simblico). Estas realidades no deberan ser
desconocidas por la escuela, debera-n ser aqullas a partir de las cuales habra que
trabajar con estos nios. De lo contrario, nos encontramos ante situaciones como la
que narran E. Ferreiro y A Teberosky (I 979):

Notas
1. Dell Hymes ( 1 9 8 1 ) , citado en Hudson (I 980): la sodolingistica. Anagrama, Barcelona.
2. Gradas a una beca de la Universidad de Buenos Aires, entre 1 9 9 1 y I 993, he realizado un trabajo
de investigacin en una comunidad marginal cuyo objetivo era estudiar variables lingsticas y
comunicativas que pudiesen ser explicativas de los altos ndices de fracaso escolar de su poblacin.
Sus resultados figuran en: Conflicto lingstico y fracaso escolar. Instituto de Lingstica, Facultad de
.Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires.
3. Para una profundizadn en las funciones sociales de la variacin, vase el articulo de LM. Rojo, en
esta misma monografa.

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97

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Ei artculo se dedica a analizar como la subordinacin sexual se refleja e influye en determinados

usos lingsticos, y tambin de qu modo se refleja en la institucin escolar.
Para deslindar cuestin tan compleja se esbozan algunos conceptos bsicos: la relacin entre gnero
gramatical y sexo, los conceptos de sexismo y androcentrismo; se dan algunos ejemplos de sexismo y
androcentrismo en materiales escolares, diccionarios y otros documentos; y, para finalizar, se trata la
concordancia de gnero.

- (1985): La lgica del ingls no estndar., en Revisa Educacin y Sociedad, n5 4, pp. 147-170.

Language usage and gender

PRATT, M.L (1989): Utopas lingsticas, en Derrida y otros: LingOistica de la escritura. Visor, Madrid.

This arrele examines how sexual subordinaron is reflected in and nluences ceriain language uses
and how ic is reflected in schools.
In order to keep such a complex question wthin manageable bounds, the author looks brieflyat
number of basic concepts notions of sexism and androcentrism. She provides examples of sexism and otties
documents and ends by addressing the issue of gender agreemenr.

RODRGUEZ, M.E. ( 1 9 8 8 ) : Incidencia de las barreras sodolngstias en el fracaso escolar, en

Informe preliminar:" Fracaso escolar y leaoescritura". ORELAC/UNESCO, Buenos Aires.
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Direccin de contacto
Virginia Urwmuno. d Poeta Cabanyes, 82. Ppal. 2E. 08004 Barcelona. Te!.: 93/457 57 9 I.

Nada ms adecuado que un artculo sobre los usos lingsticos y el gnero para
hilvanar algunas deas e intentar aclarar algunos conceptos bsicos respecto a como se
reflejan, influyen y se entrelazan en determinados usos lingsticos el sexo de ias personas,
el gnero gramatical y una de las subordinaciones,ms universales y extendidas: la subordinacin sexual.

Y SEXO

El primer punto que quisiera analizar se refiere a las diferencias y a las coincidencias
-ms bien el encabalgamiento- entre gnero gramatical y sexo de las personas en la lengua.
Sabemos que la lengua tiene un gnero gramatical al margen del sexo de las persona:;
hay trminos como la palabra tierra que son femeninos; hay trminos como la palabra
mundo que son masculinos y hay trminos como la palabra mar que pueden-ser
:

masculinos y femeninos.

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