Enfoque Edumtrico y Psicomtrico en la Evaluacin

Continuamente los estudiantes son sometidos a evaluaciones que en la

mayora de los casos no buscan evaluar, sino que por el contrario, su razn
principal est dada por obtener una calificacin que permita cumplir con los
requerimientos administrativos.

Existe la tendencia a confundir calificacin con evaluacin olvidando que la

primera es slo un juicio de valor, en tanto que la segunda es, fundamental
para establecer los logros y deficiencias, las razones de cada una y as
retroalimentar el proceso.

De esta forma, cada vez que un estudiante recibe los resultados, dirige toda
su atencin a la nota obtenida y no a los datos que arroja el instrumento.
Como por ejemplo: Aunque obtuve una buena calificacin debo mejorar mi
capacidad de anlisis ya que en esta rea tem estuve bajo, o si bien mi
nota es deficiente he avanzado en aquellas reas que me costaban.

Las nuevas concepciones educacionales han impactado fuertemente sobre

la importancia de la evaluacin, lo que se ha exteriorizado por la manera de
enfrentar la elaboracin de los instrumentos de medicin y por la forma de
interpretar los resultados del proceso de enseanza aprendizaje.

A continuacin se presentan las caractersticas distintivas ms relevantes de

dos tendencias para enfocar la medicin y apreciacin de los resultados del
aprendizaje. Estos enfoques son conocidos bajo los nombres de evaluacin
por normas Psicomtrica y evaluacin por criterio por criterio, logro
Edumtrica.

Enfoque evaluativo psicomtrico

Cuando un profesor elabora y aplica un instrumento de medicin,

constituido por preguntas o tareas de aprendizaje con diversos grados de

dificultad, porque desea establecer de rendimiento entre sus alumnos, lo

que ha hecho, este profesor, ha sido y administrar un procedimiento
evaluativo desde una perspectiva Psicomtrica de la evaluacin.

De igual modo cuando un profesor compara el aprendizaje de un alumno

con respecto al resto de sus compaeros y, como resultado de dicha
operacin, concluye que el alumno ha mostrado un alto, medio o bajo
rendimiento, este profesor no ha hecho otra cosa que enfrentar la tarea
evaluativa desde la misma perspectiva Psicomtrica o por normas.

En consecuencia, cuando un alumno es evaluado desde una esta

perspectiva y obtiene el puntaje o calificacin ms alto de su grupo,
significa que ha logrado uno de los mejores desempeos dentro de su curso,
pero difcilmente indicar si ese alumno ha alcanzado el nivel mnimo o
mximo de aceptacin probables para los aprendizajes especficos de esa
asignatura.

Por lo tanto, los juicios valorativos y conclusiones sobre el desempeo de un

alumno, slo podrn ser generalizables a otras situaciones de evaluacin en
que participe ese mismo grupo de educandos. Por ejemplo, el juicio
evaluativo El mejor o peor estudiante de matemtica no seala lo que
alumno sabe o no sabe de esa materia, ni tampoco garantiza que tal
situacin se mantendr si se compara al estudiante con un grupo de
alumnos distinto del original, sino que slo que es el mejor (o peor) de su
grupo.

Esta forma de evaluacin es realmente preocupante, pues lleva a los que

obtienen mejores resultados a pensarse como un sabelotodo y los de
bajos resultados como intiles olvidando el viejo adagio que dice que Es
preferible ser cola de Len que cabeza de Ratn

En sntesis, la evaluacin Psicomtrica presenta las siguientes

caractersticas fundamentales:

1.- Los resultados de las mediciones de aprendizajes se interpretan

comparando el rendimiento de cada alumno con el de los dems miembros
del grupo evaluado.

2.- Los juicios evaluativos no son absolutos sino relativos. La calificacin o

clasificacin que se le asigne a un alumno depender de las caractersticas
del grupo de que forma parte.

3.- El desempeo grupal promedio y su variabilidad constituyen la norma o

marco de referencia para analizar y valorar la calidad del rendimiento.

4.- Los resultados obtenidos proporcionan escasa informacin sobre el grado

de eficiencia que el alumno posee respecto de las capacidades que se estn
evaluando. Slo sealan si el alumno tiene mejor o peor, mayor o menor
capacidad respecto de sus compaeros. Este enfoque puede ser til para
seleccionar aquellos que sean ms aptos para ejecutar una actividad
determinada.

5.- las pruebas deben permitir establecer diferencias de desempeo entre

los miembros del grupo evaluado.

6.- los resultados de las pruebas son vlidos, tiles y, por lo tanto,
generalizables, nicamente dentro del grupo evaluado.

Enfoque evaluativo Edumtrico

Si un profesor pretende que sus juicios valorativos sobre los aprendizajes

estudiantiles expresen el grado en que cada alumno ha logrado
determinados objetivos propuestos previamente para su asignatura,
entonces ese profesor deber evaluar desde una perspectiva edumtrica.

En este enfoque, los resultados de aprendizaje, cualquiera sea el

instrumento de medicin empleado, son comparados con un criterio
absoluto. Este criterio representa lo que, a juicio del profesor, debe saber
hacer el alumno. A este saber hacer se le conoce como dominio. El
dominio implica tanto el tipo de tarea que ha de ejecutarse (conducta),
como el contenido o materia incluido en la ejecucin. Calcular permetros y
reas, utilizar los elementos constitutivos de la msica, etc. son ejemplos de
dominio, pues todos ellos incluyen conductas y sectores de contenido e
informacin.

El dominio as definido servir de marco de referencia para comparar y

determinar qu es lo que puede hacer el alumno y si su ejecucin es igual o
inferior al aprendizaje deseado. Aqu se deja de lado para efectos de
comparacin, los resultados del resto del grupo evaluado.

De acuerdo a este enfoque, al definir dominio que servir de base para

elaborar una prueba que evaluar la calidad de una ejecucin con respecto
a un objetivo, se define tambin el criterio de xito esperado para dicho
objetivo. Las pruebas estructuradas de esta forma y para estos fines son
denominadas pruebas referidas a criterios o pruebas con fines
edumtricos.

En una prueba con fines edumtricos, cada pregunta debe estar

ntimamente relacionada con alguno de los objetivos que conforman el
dominio. Es decir, que se garantice la validez de contenido o congruencia
entre cada objetivo y el o los tems elaborados para su comprobacin.
Asimismo, que el criterio de xito o nivel de aceptacin mnimo deseable
sea definido y establecido con antelacin a la administracin de la prueba.

Por otra parte, una prueba con fines edumtricos no interesa el grado de
dificultad ni el ndice de discriminacin de sus preguntas; tampoco interesa
comparar los resultados entre los alumnos. En cambio, si interesa que la
prueba entregue antecedentes detallados sobre las ganancias o cambios de
conductas individuales observados, respecto del dominio indagado.

En sntesis, la evaluacin edumtrica o por criterios presenta las siguientes

caractersticas fundamentales:

1.- La formulacin clara y precisa de objetivos son la base para definir y

evaluar el dominio conductual de los aprendizajes planificados para la
asignatura.

2.- Las pruebas deben constituir una representacin exacta del dominio que
se desea evaluar

3.- Las preguntas deben ser congruentes con los objetivos de aprendizaje
que conforman el dominio.

4.- Los resultados de aprendizaje son comparados con un criterio absoluto

de desempeo para un dominio dado, definido previamente por el profesor.

5.- El nivel de aprendizaje mnimo aceptable para el dominio dado, debe ser
establecido antes de aplicar las pruebas y, en lo posible, basado en
experiencias anteriores y condiciones educativas semejantes (confiabilidad)

6.- La fuente de significado est en el nivel de logro alcanzado por cada

alumno respecto de cada objetivo y no del grupo del que forma parte.

7.- No interesa saber que alumnos del curso son mejores o peores

8.- Est orientada a cumplir una funcin formativa y no selectiva de los

estudiantes.

EN SINTESIS

El proceso de enseanza aprendizaje puede ser evaluado desde una u otra

perspectiva. El marco de referencia conceptual postulado por uno y otro
enfoque implica la utilizacin de procedimientos diferentes para estructurar,
desarrollar y analizar situaciones de evaluacin. Si los propsitos que
orientan un proceso educativo son de ndole formativo y remedial, es
conveniente el empleo de una evaluacin de criterios o edumtrica. Por el
contrario, si el proceso educativo es selectivo, la evaluacin Psicomtrica o
por normas satisfar dicha intencionalidad.