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CAPITULO 4

EVALUACION DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN


MXICO
4.1 INDICADORES PARA LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Los indicadores son instrumentos que sirven para determinar parmetros o
estndares enfocados a cumplir objetivos, metas o logros como lo seala la Red
Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior
(RIACES) cuando seala que un indicador puede ser una variable, una medicin o
el referente emprico de cualquiera de los aspectos de un factor de calidad que se
aplica a una institucin o programa permitiendo medir el grado de ajuste de
objetivos y/o criterios. Los indicadores pueden ser cuantitativos y cualitativos
(RIACES 2003).
Siguiendo en la misma lnea la Norma 66.175 (2006) de la Unin Europea seala
a los indicadores como un dato o conjunto de datos que ayudan a medir
objetivamente la evolucin de un proceso o una actividad. Por su parte Sizer
(1992) los define como una afirmacin cuantificada sobre los recursos utilizados o
los resultados obtenidos en reas relacionadas con objetivos especficos en una
determinada empresa, tambin se han definido como parmetros que permiten
evaluar de forma cuantitativa la eficacia y/o eficiencia de los procesos. Por su
parte el Proyecto INFOACES creado como un Sistema Integral de Informacin
sobre las Instituciones de Educacin Superior de Amrica Latina que a la par sirve
de soporte para fortalecer el rea Comn de Educacin Superior (ACES) dice
que cualquier indicador independientemente del tipo que sea debe definirse de
forma precisa especificando:

La unidad de medida.
Los elementos que lo componen.
El origen de los datos.
La periodicidad en que se mide.
El proceso matemtico.
El significado que debe darse al resultado numrico final.

De acuerdo a esto los indicadores se establecen siguiendo determinadas


propiedades como:

Pertinencia: un indicador debe reflejar los rasgos distintivos que identifican

y caracterizan el fenmeno que se pretende describir.


Validez: se dice que hay validez cuando el indicador mide lo que debe

medir.
Fiabilidad: los indicadores deben producir medidas estables y replicables.
Comparabilidad: entre mediciones realizadas a objetos distintos o en el

mismo objeto en distintos momento.


Comunicabilidad: los indicadores debe ser fcilmente entendibles por los

grupos de inters implicados


Resistencia a la manipulacin
Factibilidad: los indicadores deben poderse calcular en distintos momentos

y para distintos objetos.


Economa: tanto en la recogida de datos como en el procesamiento.
Vinculacin con los objetivos: cada tipo de objetivo debe tener asociado
claramente sus indicadores y stos deben ser los adecuados a su
naturaleza.

Por su parte Izquierdo (2003) seala que en la educacin se habla de indicadores


para evaluar la calidad de la educacin enfocndose en dos momentos uno
inmediato y otro mediato. En el primero se refiere a los conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y todos los objetivos que se persiguen

en los

planes de estudio de cualquier sistema escolar teniendo una dimensin intrnseca


y en el segundo se refiere al impacto de los resultados en la sociedad teniendo
una dimensin extrnseca.
.
Seala adems que la dimensin intrnseca es evaluada mediante la aplicacin de
indicadores que han sido desarrollados, entre otras instancias, por la UNESCO, la
OCDE y adoptados por el Proyecto Regional de Indicadores Educativos (PRIE)
los cuales se relacionan con las finalidades de los sistemas escolares y se

traducen en objetivos curriculares. El grado en que stos son alcanzados ha sido


tradicionalmente valorado de determinados criterios (tales como la pertinencia, la
eficacia, la eficiencia y la equidad) cuya aceptacin se ha venido generalizando
gradualmente. Los significados de esos criterios son los siguientes:

que los conocimientos, habilidades, actitudes y valores considerados en los


currculos satisfagan las necesidades de formacin de los individuos
integrantes de los diferentes sectores de la sociedad a los que esos

contenidos curriculares estn dirigidos (pertinencia);


que los alumnos inscritos en los diferentes grados y niveles de los sistemas
escolares alcancen los objetivos propuestos en los respectivos currculos

(eficacia);
que los recursos utilizados al tratar de lograr esos objetivos, sean

adecuadamente utilizados (eficiencia); y


que los diferentes sectores integrantes de la sociedad tengan las mismas
oportunidades de obtener despus de haber realizado esfuerzos
personales semejantes los mismos logros (equidad).

Por su parte la OEI seala que los indicadores son, sustancialmente, informacin
utilizada para dar seguimiento y ajustar las acciones que un sistema, subsistema,
o proceso, emprende para alcanzar el cumplimiento de su misin, objetivos y
metas. Un indicador como unidad de medida permite el monitoreo y evaluacin de
las variables clave de un sistema organizacional, mediante su comparacin, en el
tiempo, con referentes externos e internos.
Dos funciones bsicas son atribuibles a los indicadores: la funcin descriptiva, que
consiste en la aportacin de informacin sobre el estado real de una actuacin o
proyecto, programa, poltica, etc.; y la funcin valorativa que consiste en aadir a
la informacin descriptiva un juicio de valor, lo ms objetivo posible, sobre si el
desempeo est siendo o no el adecuado, para orientar la posterior toma de
decisiones que hace parte del denominado ciclo de monitoreo.

Hasta aqu se han sealado indicadores que se plantean como estadsticas que
sirven para describir ciertas caractersticas de la poblacin las cuales se
relacionan con una o ms variables y sirven para establecer, ajustar o evaluar
programas, proyectos o

polticas, pero es importante sealar que dentro del

mbito educativo y ms estrechamente con el enfoque de competencias se han


desarrollado indicadores de evaluacin que tienen que ver ms con el concepto de
logro o dominio de ciertas caractersticas.

Por ello es importante resaltar lo que plantea el Ministerio de Educacin


Colombiano cuando afirma que los indicadores de evaluacin son entendidos
como criterios para verificar el logro de aprendizajes especficos en cada una de
las reas de formacin humana incluidas en el currculo. De la misma manera se
expresa cuando afirma que los procesos ms significativos del desarrollo humano
no son asibles, no son tangibles ni medibles fsicamente, las evaluaciones que
realizan la sociedad y las instituciones se basan principalmente en la observacin,
constatacin, comparacin e interpretacin de ciertos indicios de que se estn
dando en los procesos. Ello justifica el que se hable de indicadores de logros
como comportamientos manifiestos, evidencias representativas, seales, pistas,
rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que gracias a
una argumentacin terica bien fundamentada permiten afirmar que aquello
previsto se ha alcanzado.
Por su parte Lozano (2005), coincide al afirmar que los logros expresan lo que la
escuela pretende promover en cada una de las dimensiones del ser humano y
desde las diferentes reas del saber. Es decir, que su alcance no ocurre de modo
accidental u ocasional, puesto que la accin pedaggica supone la generacin
intencional de ambientes de aprendizaje acordes con los propsitos trazados.
Citando a Jurado (2000), seala que un indicador de logro es un desempeo
esperable en un determinado momento del proceso de aprendizaje, por tanto los
desempeos a su vez son la realizacin de las competencias.

Entonces se puede decir que la naturaleza y el carcter de estos indicadores es la


de leer indicios, rasgos o conjuntos de rasgos, datos o informaciones perceptibles
que al ser confrontados con lo esperado e interpretados de acuerdo con su
fundamentacin terica pueden considerarse como evidencias significativas de su
evolucin, estado y nivel que en un momento determinado presenta el desarrollo
humano. Para finalizar podemos decir que los indicadores permiten ver los
diferentes momentos o niveles de logro que constituyen una competencia
determinada, ya que stas son inestables, se transforman de acuerdo con las
experiencias del individuo y con la incidencia que tienen los procesos de
aprendizaje en su desarrollo.
Por su parte la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OIE) seala por un
lado que los indicadores permiten medir el comportamiento de la prioridades
institucionales de Ministerios y Secretaras de Educacin en correspondencia con
criterios

establecidos

por

organismos

especializados

tales

como

el

PRIE/UNESCO, CEPAL, OCDE, entre otros, y por otro lado afirma que los
estndares constituyen referentes nacionales de contenidos acadmicos para el
diseo curricular, constituyen metas que la comunidad educativa se ha propuesto
en tanto los aprendizajes mnimos que deben ser alcanzados por los alumnos en
los distintos niveles de los sistemas educativos sin diferenciacin alguna por
centros, es decir, si estos son pblicos o privados, urbanos o rurales, todas y todos
tienen que aprender lo mismo
En Mxico como lo seala la SEP los indicadores se han desarrollado desde la
dcada de los setentas y se han convertido en instrumentos indispensables en la
planeacin educativa, as la utilizacin de ellos se establece en tres momentos, es
decir durante el diagnstico, al momento de definir acciones y al evaluar los planes
y proyectos.

Por ello la aplicacin de los indicadores educativos ha permitido llevar a cabo


revisiones sistemticas (al inicio y fin de cursos, cada sexenio, etctera) que han
dado como resultado directrices y acciones ms precisas que han repercutido en
la consistencia de los objetivos definidos, los medios asignados disponibles y las
metas esperadas.
En este sentido es importante dar a conocer en qu consiste el Programa para la
Evaluacin Internacional de los Estudiantes de la OCDE (Programme for
international Student Assessment, PISA, por sus siglas en ingls) para analizar el
tipo de indicadores que se utilizan para evaluar las competencias y el grado de
logro o dominio alcanzado.
PISA
Es un Programa que evala la medida en que alumnos de 15 aos han adquirido
los conocimientos y habilidades necesarias para adaptarse al ritmo de las
sociedades modernas. La evaluacin no mide solamente si los alumnos pueden
reproducir el conocimiento, examina tambin qu tan bien los alumnos pueden
usar lo que han aprendido y aplicarlo en contextos no familiares, tanto dentro
como fuera de la escuela. Esto refleja el hecho que las economas modernas
recompensan a los individuos no por lo que saben, sino por lo que pueden hacer
con lo que saben (OCDE, 2013).
A travs de PISA los pases miembros de la Organizacin para la Cooperacin y
Desarrollos econmicos (OCDE) colaboran para mejorar los indicadores sobre el
desempeo de los sistemas de educacin. Dichos indicadores proporcionan
informacin sobre los recursos humanos y financieros que se invierten en la
educacin, sobre cmo funciona y evoluciona la educacin y los sistemas de
aprendizaje, as como sobre los rendimientos individuales, econmicos y sociales
de la inversin en la educacin (OCDE, 2000).

Cabe sealar que estas evaluaciones se realizaron por primera vez en 1999,
repitindose cada tres aos, Mxico como pas miembro de la OCDE se incorporo
a ellas a partir del ao 2000. Este programa se enfoca en evaluar competencias
en tres reas especficas: matemticas, ciencias y lectura. A diferencia de otras
evaluaciones, PISA est diseado para conocer las competencias, o, dicho en
otros trminos, las habilidades, la pericia y las aptitudes de los estudiantes para
analizar y resolver problemas, para manejar informacin y para enfrentar
situaciones que se les presentarn en la vida adulta y que requerirn de tales
habilidades (OCDDE, 2013).
Cada ao de aplicacin, la prueba se enfatiza en alguna de las tres reas a
evaluar, en el 2000 el nfasis fue en lectura; en 2003 en matemticas; en 2006 en
ciencias y en 2009 en lectura. El ciclo se repite, por lo tanto en PISA 2012 el
nfasis fue en matemticas (SEP, 2012).

Caractersticas principales de PISA 2012


Lo que el Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes PISA
evala es:
El contenido
La evaluacin PISA 2012 como se menciono arriba se centr en matemticas,
con lectura, ciencia y como reas menores de evaluacin, para sta evaluacin se
incluyo la parte de solucin de problemas como referente para futuras
aplicaciones.

Los estudiantes

En cada pas se utilizan muestras representativas de entre 4 500 y 10 000


alumnos. Algunos pases solicitan sobre muestras para explorar las diferencias
regionales. Tal fue el caso de Mxico, que en PISA 2012 condujo una evaluacin
con 33 806 estudiantes.
En total, cerca de 510 000 alumnos participaron en la evaluacin en 2012,
representando a cerca de 28 millones de jvenes de 15 aos en escuelas en los
65 pases y economas que participaron.
La evaluacin
Los exmenes usados en la evaluacin no requieren otra cosa que papel y lpiz
y cada estudiante cuenta con dos horas para responderlo. En algunos pases, 40
minutos adicionales de evaluacin fueron destinados a una evaluacin de
matemticas, lectura y solucin de problemas en computadora.
Cada examen es una combinacin de preguntas de opcin mltiple y preguntas
que requieren que los estudiantes elaboren sus propias respuestas. Las preguntas
se organizan en grupos que siguen a un breve texto que presenta una situacin
real.
Adems del examen propiamente dicho, los estudiantes deben responder un
cuestionario en el que se les hacen preguntas sobre s mismos, sobre sus hogares
y sus experiencias de aprendizaje.
Las competencias que evaluadas son las siguientes:
Competencia matemtica: Es la capacidad de un individuo para analizar, razonar
y comunicar de forma eficaz; a la vez de plantear, resolver, e interpretar problemas
matemticos en una variedad de situaciones que incluyen conceptos matemticos
cuantitativos, espaciales, de probabilidad, o de otro tipo. Adems, esta
competencia tiene que ver con la capacidad para identificar y entender la funcin
que desempean las matemticas en el mundo, emitir juicios fundados y, utilizar y

relacionarse con las matemticas de forma que pueda satisfacer las necesidades
de la vida diaria de un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.
El concepto de competencia matemtica tiene tres dimensiones:
El contenido que se refiere al tipo de tema abordado en los problemas y tareas
de matemticas
Los procesos que deben activarse para conectar los fenmenos observados con
las matemticas y resolver los problemas correspondientes, teniendo tres grados
de complejidad:

Reproduccin: proceso que implica trabajar con operaciones comunes,


clculos simples y problemas propios del entorno inmediato y la rutina
cotidiana.

Conexin: proceso que involucra ideas y procedimientos matemticos para


la resolucin de problemas que ya no pueden definirse como ordinarios,
pero que an incluyen escenarios familiares. Adems, involucra la
elaboracin de modelos para la solucin de problemas.

Reflexin: proceso que implica la solucin de problemas complejos y el


desarrollo de una aproximacin matemtica original. Para ello los
estudiantes deben matematizar o conceptualizar las situaciones.

La situacin o contexto, que es donde se ubican los problemas matemticos


reales, comprendiendo cuatro aspectos:

Situacin personal, relacionada con el contexto inmediato de los alumnos y


sus actividades diarias.

Situacin educativa o laboral, relacionada con la escuela o el entorno de


trabajo.

Situacin pblica, relacionada con la comunidad.

Situacin cientfica, implicada en el anlisis de procesos tecnolgicos o


situaciones especficamente matemticas.

Competencia cientfica: Es la capacidad de un individuo que tiene conocimiento


cientfico y lo utiliza para identificar temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar
fenmenos cientficos y obtener conclusiones basndose en evidencias acerca de
problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar
decisiones relativas al mundo natural y a los cambios producidos por la actividad
humana.
Los tres procesos implicados en esta competencia son:

Identificar temas cientficos. Implica la capacidad de reconocer temas o


preguntas que pueden ser investigadas cientficamente en una situacin
dada e identificar palabras clave para buscar informacin sobre un tema
dado.

Explicar cientficamente fenmenos. Requiere de aplicar el conocimiento de


la ciencia al describir o interpretar fenmenos y predecir cambios.

Usar evidencias cientficas. Esto implica poder captar el sentido de los


hallazgos cientficos con el fin de utilizarlos como evidencias o pruebas para
realizar afirmaciones o extraer conclusiones.

Competencia lectora: Es la capacidad de un individuo para comprender, emplear,


reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias,
desarrollar sus conocimientos y su potencial personal y participar en la sociedad.

Por otro lado para interpretar los resultados PISA diseo lo que llama dominios de
evaluacin que se agrupan a su vez en unidades y que determinan los reactivos
de la prueba, para ejemplificar se muestra el siguiente cuadro.

De esta manera se estableci en cada dominio varios niveles de desempeo de


acuerdo a las habilidades que los estudiantes poseen para mediante un puntaje en
los reactivos determinar el grado de dominio de cada competencia, en este sentido
dicha clasificacin tienen dos objetivos; permite catalogar el desempeo de los
estudiantes y describir lo que son capaces de hacer (OCDE, 2006). De acuerdo a
esto

a continuacin se describe el nivel de desempeo, el puntaje y las

habilidades y destrezas caractersticas de cada uno de los dominios.


Competencia Lectora
Nivel 6 ms de 698.32 puntos
Los estudiantes que alcanzan este nivel son lectores capaces de realizar con
detalle y precisin mltiples inferencias, comparaciones y contrastes. Demuestran
una comprensin completa y detallada de uno o ms textos. Pueden integrar
informacin de ms de un texto. Manejan ideas inusuales en presencia de
evidente informacin en conflicto y elaboran clasificaciones abstractas para poder
interpretar.
Nivel 5 625.61 a menos de 698.32

Los alumnos son capaces de localizar y organizar diferentes fragmentos de


informacin que no resultan evidentes en lo absoluto e inferir qu informacin es
relevante en un texto. Las tareas reflexivas requieren que el lector pueda evaluar
crticamente o formular una hiptesis a partir de un conocimiento especializado.
Nivel 4 552.89 a menos de 625.61
Los estudiantes ubicados en este nivel son capaces de localizar y organizar
diferentes fragmentos de informacin que no resultan evidentes en un texto.
Pueden interpretar el significado de los matices del lenguaje en una parte del
texto, tomndolo en cuenta como un todo.
Nivel 3 480.18 a menos de 552.89
En este nivel, los alumnos tienen la habilidad de localizar y, en algunos casos,
reconocer la relacin entre diferentes fragmentos de informacin que se ajusten a
mltiples condiciones. Las tareas interpretativas requieren que los lectores
integren diferentes partes de un texto con el fin de identificar una idea principal,
entender una relacin o construir el significado de una palabra o frase.
Nivel 2 407.47 a menos de 480.18
En este nivel, los alumnos pueden reconocer la idea principal en un texto,
entender las relaciones entre sus partes o construir un significado dentro de una
parte limitada del texto cuando la informacin no sea evidente y el lector debe
hacer inferencias de bajo nivel. Tambin pueden comparar o contrastar con base
en una sola caracterstica del texto.
Nivel 1a 334.75 a menos de 407.47
En este nivel, los lectores pueden localizar uno o ms fragmentos independientes
de informacin explcita.

Pueden reconocer el tema principal o el propsito del autor en un texto que aborde
un contenido familiar, o bien establecer una relacin sencilla entre la informacin
del texto y su conocimiento cotidiano.
Nivel 1b 262.04 a menos de 334.75
Los estudiantes son capaces de localizar un solo fragmento de informacin
explcita ubicado en un lugar evidente dentro de un texto corto, cuya estructura
sintctica sea sencilla, est ubicado en un contexto familiar y sea del tipo narrativo
o en forma de una lista simple.
Generalmente, los lectores de este nivel manejan textos que contienen diversos
apoyos, como informacin repetida, dibujos o smbolos familiares donde, adems,
la informacin en conflicto es mnima.

Competencia matemtica
Nivel 6 669.30 puntos
Los estudiantes que alcanzan este nivel saben formar conceptos, generalizar y
utilizar informacin basada en investigaciones y modelos de situaciones de
problemas complejos. Pueden relacionar diferentes fuentes de informacin y
representaciones, y traducirlas de una manera flexible. Poseen un pensamiento y
razonamiento matemtico avanzado. Pueden aplicar su entendimiento y
comprensin, as como su dominio de las operaciones y relaciones matemticas
formales y simblicas, y desarrollar nuevos enfoques y estrategias para abordar
situaciones nuevas. Pueden formular y comunicar con exactitud sus acciones y
reflexiones relativas a sus hallazgos, argumentos y a su adecuacin a las
situaciones originales.
Nivel 5 606.99 a menos de 669.30
Los estudiantes que alcanzan este nivel saben formar conceptos, generalizar y
utilizar informacin basada en investigaciones y modelos de situaciones de

problemas complejos. Pueden relacionar diferentes fuentes de informacin y


representaciones, y traducirlas de una manera flexible.
Nivel 4 544.68 a menos de 606.99
Los estudiantes son capaces de trabajar con eficacia con modelos explcitos en
situaciones complejas y concretas que pueden conllevar condicionantes o exigir la
formulacin

de

supuestos.

Pueden

seleccionar

integrar

diferentes

representaciones, incluyendo las simblicas, asocindolas directamente a


situaciones del mundo real. Saben usar habilidades bien desarrolladas y razonar
con flexibilidad y con cierta perspicacia en estos contextos.
Nivel 3 482.38 a menos de 544.68
Los estudiantes saben ejecutar procedimientos descritos con claridad, incluyendo
aquellos que requieren decisiones secuenciales. Pueden seleccionar y aplicar
estrategias de solucin de problemas sencillos. Saben interpretar y usar
representaciones basadas en diferentes fuentes de informacin y razonar
directamente a partir de ellas. Pueden elaborar escritos breves exponiendo sus
interpretaciones, resultados y razonamientos.
Nivel 2 420.07 a menos de 482.38
Los estudiantes pueden interpretar y reconocer situaciones en contextos que slo
requieren una inferencia directa. Saben extraer informacin relevante de una sola
fuente y hacer uso de un nico modelo de representacin. Pueden utilizar
algoritmos, frmulas, convenciones o procedimientos elementales. Son capaces
de efectuar razonamientos directos e interpretaciones literales de los resultados.
Nivel 1 357.77 a menos de 420.07
Los estudiantes saben responder a preguntas relacionadas con contextos
familiares, en los que est presente toda la informacin relevante y las preguntas
estn claramente definidas. Son capaces de identificar la informacin y llevar a

cabo procedimientos rutinarios siguiendo instrucciones directas en situaciones


explcitas. Pueden realizar acciones obvias que se deducen inmediatamente de
los estmulos presentados.
Competencia cientfica
Nivel 6 707.93
Los estudiantes pueden identificar, explicar y aplicar el conocimiento cientfico y
conocimiento sobre la ciencia de manera consistente en diversas situaciones
complejas de la vida real. Relacionan distintas fuentes de informacin y
explicacin, y utilizan evidencias provenientes de esas fuentes para justificar sus
decisiones. Son capaces de demostrar clara y consistentemente un pensamiento y
un razonamiento cientfico avanzado, y demuestran disposicin para usar su
comprensin cientfica en la solucin de situaciones cientficas y tecnolgicas
inusuales. Utilizan el conocimiento cientfico y desarrollan argumentos que
sustentan recomendaciones y decisiones centradas en contextos personales,
sociales o globales.
Nivel 5 633.33 a menos de 707.93
Los estudiantes pueden identificar los componentes cientficos de muchas
situaciones complejas de la vida real, aplican tanto conceptos cientficos como
conocimiento sobre la ciencia a estas situaciones, y pueden comparar, seleccionar
y evaluar las pruebas cientficas adecuadas para responder a situaciones de la
vida real. Pueden usar capacidades de investigacin bien desarrolladas, relacionar
el conocimiento de manera adecuada y aportar una comprensin crtica a las
situaciones. Elaboran explicaciones basadas en evidencias y argumentos con
base en su anlisis crtico.
Nivel 4 558.73 a menos de 633.33
Los alumnos trabajan de manera eficaz con situaciones y temas que pueden
implicar fenmenos explcitos que les requieran deducciones sobre el papel de la
ciencia y la tecnologa. Seleccionan e integran explicaciones de distintas

disciplinas de la ciencia y la tecnologa, y las pueden relacionar directamente con


situaciones de la vida real. Son capaces de reflexionar sobre sus acciones y
comunicar sus decisiones mediante el uso del conocimiento cientfico y de la
evidencia.
Nivel 3 584.14 a menos de 633.33
Los estudiantes pueden identificar temas cientficos descritos claramente en
diversos contextos, seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenmenos,
y aplicar modelos simples o estrategias de investigacin. Interpretan y usan
conceptos cientficos de distintas disciplinas y los pueden aplicar directamente.
Son capaces de elaborar exposiciones breves utilizando informacin objetiva y de
tomar decisiones basadas en el conocimiento cientfico.
Nivel 2 409.54 a menos de 584.14
Los alumnos tienen un conocimiento cientfico adecuado para aportar posibles
explicaciones en contextos familiares o para llegar a conclusiones basadas en
investigaciones

simples.

Pueden

razonar

de

manera

directa

realizar

interpretaciones literales de los resultados de una investigacin cientfica o de la


solucin de problemas tecnolgicos.
Nivel 1 334.94 a menos de 409.54
Los estudiantes tienen un conocimiento cientfico tan limitado que slo puede ser
aplicado a unas pocas situaciones familiares. Explicaciones cientficas obvias que
se derivan explcitamente de las evidencias dadas.

PRUEBA ENLACE

La Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares, identificada


por sus siglas: ENLACE, se crea al final del sexenio presidencial 2000-2006 y
contina como proyecto de principal importancia en el sexenio 2006-2012, con el
propsito de evaluar el logro acadmico de todos los alumnos de tercero a sexto
grado de educacin primaria y de los tres grados de educacin secundaria, de
conformidad con los planes y programas de las asignaturas de Espaol y
Matemticas, aprobados por la Secretara de Educacin Pblica (SEP), vigentes,
oficiales y obligatorios.
Las pruebas tienen como principales objetivos:

Evaluar el logro acadmico en Espaol y Matemticas de todos los alumnos


de los grados considerados.

Establecer criterios y estndares mnimos de calidad aceptados en todo el


pas.

Obtener y entregar resultados de todas las escuelas y todos los alumnos.

La aplicacin de las pruebas se realiza cada ao en la denominada Semana


Nacional de la Evaluacin en todas las escuelas del pas. Tambin se aplica una
Muestra Controlada para determinar la confiabilidad y precisin de los resultados
que se obtienen.
Para que los resultados de ENLACE sean aprovechables al mximo, se ofrece
una amplia informacin descriptiva evitando tecnicismos que podran dificultar su
interpretacin y se busca que haya suficientes referencias para comparar los
resultados de los estudiantes y comprender el significado del nivel del logro en que
se ubican, as se tiene que:
Cada estudiante recibe informacin conteniendo, junto con su resultado individual,
tres aspectos bsicos:

Contraste. Se compara su resultado individual con los valores de referencia


nacional, estatal y por estrato en el que se clasifica la escuela.
Nivel de logro. Descripcin de las competencias, habilidades o conocimientos
que es capaz de atender el estudiante de acuerdo con su puntaje obtenido.
Contenidos temticos no logrados. Listado de las habilidades, conocimientos o
competencias donde tiene deficiencias potenciales que pueden reducir su
aprovechamiento escolar.
Las caractersticas bsicas de ENLACE son las siguientes:
Estandarizacin. Se refiere a que el diseo, la administracin y la calificacin de la
prueba se hace en condiciones iguales para todos los examinados, con atencin al nivel
de edad, estrato socioeconmico, tipo de escuela, y otras caractersticas distintivas de la
poblacin evaluada.
Objetividad. Cuenta con una metodologa de diseo del instrumento y de los tems que
garantizan la independencia del instrumento respecto de los sujetos que miden, evitando
cualquier influencia injustificada de parte de evaluadores ante grupos particulares de
sujetos, con un esquema de calificacin preciso y preestablecida, comn para todos los
estudiantes. Gracias a la objetividad ENLACE permite realizar comparaciones contra
referencias nacionales y contra criterios externos de desempeo que se establezcan.
Enfoque. ENLACE es una prueba centrada en el rendimiento y trata de reflejar el
resultado del trabajo escolar, a diferencia de otras pruebas que miden destrezas innatas.
Comparabilidad. ENLACE cuenta con una metodologa de comparacin de resultados
de aos sucesivos con base en una escala estandarizada por medio de aplicaciones
piloto realizadas en condiciones de muestreo poblacional controlado, utilizando una
escala subyacente basada en la Teora de la Respuesta al tem (TRI).
Para su diseo se consideran las dos reas citadas de Espaol y Matemticas, con
pruebas objetivas, una extensin o longitud de 50 a 70 reactivos como mximo para cada

asignatura-grado, a ser aplicadas durante dos das. Se distribuyen las pruebas al final de
la aplicacin, por lo que se trata de instrumentos de gran volatilidad, ya que no se
reutilizarn los reactivos en aplicaciones posteriores.