Primaria Primer Ciclo ES

Unidad didctica convive
UNIDAD DIDCTICA CONVIVE
PRIMER CICLO DE PRIMARIA
Introduccin1
Tal y como seala Jares (2006)2 el aprendizaje de la

convivencia no puede ser una tarea ni improvisada ni
sujeta a una mera intervencin verbal en un momento
determinado, necesita de una planicacin (pp.97).
Con esta intencin nacen estas Unidades Didcticas
dirigidas a primaria. Tres unidades didcticas divididas
por ciclo escolar y con una misma estructura, lo que
varan son las dinmicas concretas y los objetivos de
cada dinmica pero no el espritu general de todo el
material.
En una poca en la que se maniesta cada vez mayor
preocupacin por las cuestiones relacionadas con el
trato entre iguales, el respeto, la comunicacin, la
convivencia que se ja la mirada fundamentalmente
en secundaria, nosotras proponemos comenzar desde
primaria y acompaar en todo el itinerario.
Entendemos la Convivencia como:
El establecimiento de relaciones armnicas basadas
en la aceptacin del pluralismo y la diversidad
social, cultivando el dilogo como forma de
transformar los conictos.
La convivencia requiere una construccin activa,
intencionada, sistemtica en la que todos y todas
participen.
Partiendo de la persona individual a la creacin de
redes y de equipos.
OBJETIVOS
General
Fomentar las relaciones cooperativas con el resto
de las personas, tanto los y las iguales como las
personas adultas de referencia.
Especcos
Estimular el intercambio de opciones y de la
multiplicidad de puntos de vista que existen
Fomentar elementos de comunicacin, expresin
emocional y empata.
Ser co-participe en la creacin de un entorno seguro
y de conanza.
Potenciar el trabajo en grupo basado en elementos
de colaboracin, ayuda y solidaridad, tanto para
proporcionarla como para solicitarla.
Estimular el pensamiento crtico y la participacin
Hitzik gabeko komunikazioa
activa en la construccin de las relaciones en el

centro educativo.
Vincularse tanto a las personas como al entorno y a
la naturaleza.
En la Educacin para la Convivencia es preciso trabajar
en tres niveles:
Nivel cognitivo: se estimular la reexin a dos
niveles:
Conocimientos sobre los que se fundamenta una
buena convivencia.
Las actitudes hacia nosotros-nosotras mismas y
hacia los dems, cmo nos consideramos y cmo
consideramos al resto.
Nivel afectivo: Dotar de herramientas para una buena y
adecuada expresin emocional, empata etc..
Nivel conductual: Favorecer y entrenar las habilidades
necearias para una buena convivencia, el cmo se
puede hacer
METODOLOGA
Se parte de la experiencia y de la vivencia de
las personas participantes, siguiendo el enfoque
socioafectivo, en denitiva comenzar por la vivencia y
de ah sacar el aprendizaje:
Partimos de experimentar una situacin: un juego,
un cuento, una escenicacin
Se habla de los vivido buscando que el alumnado sea
el protagonista en elaborar las propias conclusiones.
Se puede, en los casos en los que sea necesario,
pasar a la explicacin terica.
Principalmente se recurren a escenicaciones, juegos,
expresin pltica, pero tambin a dilogos, debates,
etc.
Esperamos que esta Unidad Didctica sirva para mejorar la convivencia en el aula, en el centro y que apoye
a los alumnos y a las alumnas en la adquisicin de
herramientas para las diferentes situaciones de la vida.
1 Queremos agradecer al profesorado de Uribekosta que ha

colaborado en la revisin de este material.
2 Jares, X. (2006). Pedagoga de la convivencia. Gra.
NDICE
I. HABILIDADES PARA LA VIDA

1. Estilos de comunicacin
Comunicacin no verbal
Telfono descacharrado
2. Expresin emocional
Emocin-arte
Autocontrol
3. Asertividad
Asertividad: defender los propios derechos
Responder a una acusacin
4. Autoestima
Me gusto
Quin soy yo?
2. EDUCACIN EN VALORES
1. Solidaridad
Qu necesitamos?
Mejor compartir que consumir
2. Respeto
Aprendiendo a escuchar
Todos a una!!
3. Medio ambiente
Ocanos: animales marinos
Bosque y biodiversidad: mmica
4. Cooperacin
Sillas cooperativas
Tierra, mar y aire
3. TRATAMIENTO DE CONFLICTOS
1. Concepto de conicto
Qu es un conicto?
Qu es la paz?
2. Identicacin y abordaje de conictos
Observando
Amenaza o peticin?
3. Intereses posiciones
Los
Campamentos
4. Tipos de respuesta al conicto
Puzzles
Cuntame un cuento
4. EDUCACIN EN DDHH
1. Igualdad
Contigo es ms fcil
Diferencias
2. Libertad
Hasta donde?
Dibujando
3. Gnero- roles
Juguetes
En casa tambin?
4. Derechos sociales
Diseando un parque
Construyendo ciudadana
5. INTERCULTURALIDAD
1. Estereotipos
Cinta de prejuicios
Qu aburrido ser todos/as tan parecidos!!
2. Acercamiento a otras culturas
Leyendas del mundo
Recortables
3. Comunicacin intergeneracional
Antepasados
Chuches y fotos
4. Grupos humanos
Aciones
Diferencias dentro de la comunidad
Unidad didctica convive
Argitaratzea:
Fundacin Gizagune Fundazioa
Testuak:
Naiara Dobaran Santiago
Yolanda Muoz Hernn
M Eugenia Ramos Prez
Diseinua:
Hlice Creativos
Testuen : Egileak
1
C
I. Habilidades para la vida
UNIDAD
didctica
convive
Comunicacin no verbal
Estilos de comunicacin
1. Comunicacin no verbal
DESARROLLO
OBJETIVOS
Identicar los
diferentes componentes de
la comunicacin (comunicacin
verbal y no verbal)
Reexionar en la capacidad
comunicativa del lenguaje no
verbal.
Posibilitar hablar de emociones
y los diferentes signicados
que stas pueden tener.
Se divide la clase en grupos de tres personas y a

cada una de ellas se le da un papel (A, B C).
Cada alumna o alumno tendr que representar,
mediante gestos, las sensaciones o sentimientos
que aparecen en su papel. Cuando las otras dos
personas hayan acertado todas las sensaciones o
sentimientos representados por una persona, la
siguiente comenzar a representar las suyas.
Los sentimientos a expresar sern:
- A (papel A): enfado, sorpresa, timidez.
- B (papel B): cario, tristeza, miedo.
- C (papel C): alegra, rabia, nerviosismo.
EVALUACIN
Se reexionar de forma conjunta en las
siguientes cuestiones:
MATERIALES
Papel con las emociones que a
continuacin se describen escritas.
A qu hacemos ms caso a las palabras o a

los gestos?
Cmo pueden inuir los gestos cuando
estamos hablando con alguien?
Qu podemos hacer en esas situaciones?
Que relaten algo similar que les haya
sucedido en alguna ocasin.
En la reexin posterior se tratar de que
entiendan todo lo que podemos expresar sin
palabras y cmo pueden inuir los gestos
aun cuando tambin haya una comunicacin
verbal.
Telfono descacharrado
Estilos de comunicacin
2. Telfono descacharrado
OBJETIVOS
Identicar
las distorsiones
comunicativas.
Trabajar la subjetividad en
la comunicacin.
Reexionar en la
escucha.
DESARROLLO
Se trata de clsico juego del telfono
descacharrado, aunque en vez de decir slo
una frase, lo haremos con un cuento o pequea
historia. El profesor o la profesora cuenta a
una alumna o alumno un pequeo relato que
vaya en consonancia con la materia que estn
trabajando en ese momento en el aula.
Ese alumno/a se lo contar al siguiente y as
sucesivamente, hasta que todo el grupo haya
odo la historia. Seguidamente, el ltimo
alumno o alumna en or el cuento expondr a
todo el grupo lo que ha entendido, de modo que
todas y todos puedan ver los cambios que ha
sufrido la historia.
EVALUACIN
MATERIALES
Para esta dinmica no necesitaremos
ningn material.
Bibliografa
Bartel (1983). Habilidad para la Comunicacin y
Resolucin de Conictos. Gua para el alumno.
Gernika Gogoratuz.
Baena, G. (2005). Cmo desarrollar la
inteligencia emocional infantil. Trillas.
Posteriormente, convendra reexionar

sobre el peligro de arnos de la informacin
que recibimos por terceras personas y
la importancia que tiene vericar esa
informacin.
Valorar la similitud entre el mensaje inicial y
el nal.
Comprobar cmo cada persona ha jado la
atencin en diferentes aspectos.
Rescatar los elementos de la subjetividad.
Buscar ejemplos de cmo en ocasiones
nos enfadamos con alguien por lo que otra
persona arma que ella ha dicho, sin hablar
directamente con la persona en cuestin y
aclarar qu es exactamente lo que dijo, qu
pretenda expresar con ello y porqu.
Emocin-arte
Expresin emocional
3. Emocin-arte
DESARROLLO
OBJETIVOS
Identicar las
emociones
Analizar las diferentes
formas de expresarlas
La profesora o el profesor les preguntar a

los nios qu emociones conocen, y las ir
anotando. Lo normal es que tampoco salgan
muchas, pero algunas que deberan salir seran:
enfado, tristeza, miedo, alegra, ilusin
Posteriormente con todo el material artstico
sobre la mesa se les pedir que realicen
diferentes obras en las que se muestren esas
emociones. El profesor o profesora dir: ahora
vamos a representar el enfado. Cada vez que se
termine se les preguntar:
Qu sienten cuando les pasa eso?
MATERIALES
Pizarra
Plastilina
Pintura de dedos
Cartulinas
Arcilla
Cualquier otro material para el
trabajo plstico que haya en el aula
Qu cosas les enfadan?

Cmo suelen mostrarlo?
Cundo lo muestran qu les dicen las
personas adultas que tienen alrededor?
Y se pasara a la siguiente emocin
Autocontrol
Expresin emocional
4. Autocontrol1
OBJETIVOS
Reexionar en el
lmite de las cosas y
su variacin.
Redactar estrategias de
autocontrol.
MATERIALES
Dos hojas de peridico
DESARROLLO
Se divide la clase en pequeos grupos. A cada
uno de ellos se le reparte una unidad de los
materiales anteriormente citados.
La tarea de cada grupo es exionar, inar,
estirar, respectivamente, cada uno de estos
materiales hasta que se rompan. Luego, se les
reparten otra vez los mismos materiales sanos a
cada grupo, teniendo que repetir la accin, pero
sin llegar al lmite de romper los materiales,
probando hasta dnde stos soportan la tensin.
Despus se hace una puesta en comn, donde se
habla de las sensaciones que se han tenido.
Dos globos desinados para cada

grupo pequeo
Dos varas de plastilina para cada
grupo pequeo
Dos bandas elsticas para cada
grupo pequeo
EVALUACIN
Se pasa a hablar del autocontrol, llegar o no
al lmite, su relacin con los conictos. Se
discuten posibles deniciones de autocontrol,
que expliquen si en alguna ocasin se han
sentido as, qu les provoca esas reacciones
y cmo podran hacer para evitar llegar a ese
punto o bien, una vez que han llegado, cmo
podran frenar.
Bibliografa
Baum, H. (2003). Estoy furioso. Cmo tratar la
clera y la agresividad. Paids.
De Bono, E. (2001). Seis sombreros para pensar.
Granica.
1 CIP-FUHEM, Habilidades de comunicacin, Dossier para una educacin

intercultural, Madrid, 2005.
Asertividad: defender los derechos propios
Asertividad
5. Asertividad: defender los derechos propios 2
DESARROLLO
OBJETIVOS
Identicar
los diferentes
comportamientos:
asertivo, pasivo y agresivo.
Analizar las
consecuencias de las
diferentes formas
de actuacin.
El profesor o profesora explica los tres estilos

de conducta (pasivo, agresivo y asertivo) y sus
respectivas ventajas y desventajas.
Se divide la clase en grupos de 3 4
participantes. A cada uno de los grupos le
corresponde preparar una de las siguientes
situaciones. Se les pedir que respondan tal y
como cada uno de ellos/as hara:
1. Las dos personas sentadas frente a ti en
el cine no paran de hablar y no puedes or la
pelcula.
2. Tu grupo de amigos y amigas empieza a rerse
de un compaero de clase y te insisten en que
t tambin participes en las burlas, aunque a
ti no te parece bien lo que estn haciendo a tu
compaero.
3. Una de vuestras profesoras suele llegar tarde
a clase y para recuperar este tiempo toma 10
minutos del recreo.
Se realiza la representacin, tras lo cual se
analizar con las siguientes claves:
EVALUACIN
Cmo fue la representacin de cada persona?
Cules son las ventajas y desventajas del
estilo de conducta representado en cada
situacin?
Qu consecuencias tiene el actuar de
determinadas manera?
Qu otra respuesta se podra haber dado?
2 CIP-FUHEM, Habilidades de comunicacin, Dossier

para una educacin intercultural, Madrid, 2005.
Cmo nos hemos sentido?
Responder a una acusacin
Asertividad
6. Responder a una acusacin 3
DESARROLLO
OBJETIVOS
Distinguir entre formas
de responder a una
acusacin.
Valorar las consecuencias
de las diferentes
formas de actuar.
El profesor o profesora leer a las alumnas y

alumnos el comienzo de esta historia:
Mikel est jugando con Ederne en el patio,
cuando viene su amigo Jos y le dice que las
chicas y chicos de clase se han enfadado con
l por su culpa, por las cosas que Jos ha ido
diciendo sobre Mikel. Jose dice que Mikel tiene
siempre la culpa de todo y que no quiere que
vuelvan a ser amigos. Entonces Mikel.
n Los alumnos y alumnas debern pensar
de forma individual cmo actuaran si
fueran Mikel. Las respuestas no deben ser ni
censuradas ni autocensuradas, puesto que el
objetivo es encontrar reacciones espontneas y
reales del alumnado.
EVALUACIN
Se tratar tambin que identiquen:
3 Inspirado en Responder a una acusacin, CIP-FUHEM,
Habilidades de comunicacin, Dossier para una educacin
intercultural, Madrid, 2005.
Bibliografa
Cohen, J. (2003). La inteligencia emocional en
el aula: Proyectos, estrategias e ideas. Troquel.
Snchez Riesco (2001). Entrenamiento en
Habilidades Sociales incorporado al currculo
escolar. Psicologa Educativa. volumen 7, n2.
Cmo se sentiran en una situacin similar?

Qu buscan actuando como hubieran
actuado?
Qu creen que hubieran conseguido?
Finalmente como grupo y con ayuda de la
profesora o del profesor establecern unos
pasos sobre cmo actuar en estas situaciones.
Me gusto
Autoestima
7. Me gusto
DESARROLLO
OBJETIVOS
Pensar en s mismos o
en s mismas
Identicar qu es lo que me
gusta de m y de los dems.
Ser capaces de
transmitirlo.
Todo el grupo se sienta en crculo y se les da la

siguiente consigna:
Pensad en una cosa que os guste de vosotros y
de vosotras mismas, sin comparaos con nadie y
sin decir generalidades del tipo soy la mejor.
Pensad en algo que os guste del compaero o
compaera que tenemos a cada lado.
Prohibido rerse o criticar nada de lo que diga
nadie.
Luego cada persona dir: De. (la persona
que est a la derecha). me gusta.. y de ..
(la persona que est a la izquierda), y de mi
misma/o me gusta..
El tono tiene que ser siempre positivo.
EVALUACIN
Cuando todos los alumnos y alumnas hayan
participado, se har una reexin en grupo,
explicando cmo se han sentido al expresar
aquello que les gusta de s mismos/as. Es
importante que perciban la diferencia entre
jactarse (yo soy mejor) y aceptar lo positivo
de mi persona (sin juzgar ni compararse
con nadie). Tambin se debe conseguir que
entiendan que todas las personas tenemos
cualidades positivas y que no hay nada malo en
ser conscientes de ellas y expresarlo.
Asimismo se valorar cmo nos sentimos cuando
las dems personas dicen cosas positivas de
nosotros o de nosotras mismas y cmo nos
sentimos al transmitir al otro lo que pensamos.
Quin soy yo?
Autoestima
8. Quin soy yo?
OBJETIVOS
Identicar la
multitud de matices
que tiene la identidad y
las diferentes facetas que
componen a una persona.
Estimular la reexin a
cerca de s mismos y
de s mismas.
MATERIALES
Folios, papel para dibujar
Pinturas
Lpices
EVALUACIN
Posteriormente cada uno de ellos y de
ellas expondr al resto del grupo, qu
ha dibujado y por qu. Juntos y juntas
reexionarn en los diferentes matices
y expresiones que tiene cada persona.
Los dibujos agrupados por temas se
colgarn en el aula.
Bibliografa
Erkert, A. (2001). Nios que se quieren a s
mismos. Juegos y actividades para estimular la
autoestima y la conducta social. Oniro.
Kaufman, G.y Rpale, L. (1995). La autoestima
en los nios. Iberonet.
DESARROLLO
Se trata de que las alumnas y alumnos
piensen en sus diferentes identidades o
papeles, reexionando sobre cmo son
en cada uno de ellos. Para ello, se les
pide que hagan diferentes dibujos:
1) Deben dibujarse a s mismos/as como hijos
o hijas. Para ello, convendra sugerirles que
previamente piensen cmo son con sus padres o
madres y que traten de reejarlo en el dibujo.
2) Como alumnas o alumnos. Para ello,
se sugiere que se les invite a preguntarse
cmo se comportan en clase, qu les
interesa en la escuela y qu no etc.
3) Como compaeros o compaeras.
En este caso, antes de hacer el dibujo,
debern reexionar sobre cmo se
comportan con el resto de los miembros
de la clase, cmo se relacionan etc.
4) Como hermano o hermana (en aquellos
casos en el que no tengan hermanos o
hermanas, podrn hacerlo como primos/
as o como amigos/as ntimos/as).
5) Como ciudadano o ciudadana. Se trata de
que piensen en cmo se comportan en las
pequeas cosas diarias que estn a su alcance:
si tiran las cosas al suelo o a la basura (o a
reciclar, en su caso), si cruzan bien la calle,
si procuran ayudar cuando pueden etc.
1
C
2. Educacin en valores
UNIDAD
didctica
convive
Qu necesitamos?
Solidaridad
9. Qu necesitamos?
DESARROLLO
OBJETIVOS
Reexionar sobre nuestras
necesidades reales y cules
son creadas.
Entender que todas las personas
tenemos derecho a cubrir
nuestras necesidades bsicas.
Fomentar un consumo
responsable.
MATERIALES
Pizarra
Tizas
EVALUACIN
Finalmente, se pide a las alumnas/
os que hagan una lista de necesidades bsicas y de las cosas con las
que cubrirlas. Tambin realizarn
otra lista con deseos o apetencias y
se comentar entre todas/os cules
son las diferencias entre necesidades y apetencias.
4 Inspirado en Qu necesitamos? de Alboan. Derechos

y deberes. Eskubideak eta betebeharrak. Lehen
Hezkuntza, 2003.
Se pide al grupo que piense en las actividades

que realizan desde que se levantan hasta que se
van a la cama y de forma conjunta se van enumerando los diversos objetos, materiales, alimentos de los que hacen uso.
Posteriormente se marcarn con un color los que
verdaderamente necesitamos y con otro color
aquellas cosas de las que podramos prescindir.
Posteriormente, se pide al alumnado que analice las siguientes situaciones y que decidan, en
grupos, qu necesidades se cubren en cada uno
de los casos:
a. Maitane: le encanta jugar al baloncesto y
con frecuencia est en el patio jugando. Hace
unas pocas semanas se ha formado en club de
baloncesto en la escuela y para poder entrenar ms por su cuenta quiere comprarse un
baln de baloncesto.
b. Elena: est enferma y su mdico le ha dicho que debe tomar varias medicinas. Ha ido
a la farmacia a comprar los medicamentos y
ha visto que son bastante caros.
c. Enaitz: Ha salido de clase por la tarde y
tiene hambre. No puede ir a casa a merendar,
ya que tiene que ir a entrenar directamente.
Decide comprarse un bollo de chocolate muy
rico que ha visto en la pastelera de enfrente
del colegio. Es un poco caro, pero parece ms
rico que los bocadillos de la tienda de al lado.
d. Arantza: le faltan pocos cromos para terminar su coleccin y tiene muchas ganas de
terminarla. Tiene muchsimos cromos repetidos, pero no consigue los 3 4 ms complicados, as que decide gastarse toda la paga en
paquetes de cromos.
10
Mejor compartir que consumir
Solidaridad
10. Mejor compartir que consumir
DESARROLLO
OBJETIVOS
Tomar conciencia
de que compartir nos
hace ms felices
que consumir.
MATERIALES
Papel
Lpices
Pinturas de colores
Leer el cuento y realizar las actividades

que estn a continuacin.
Cmo pueden estar tan contentos?
Juan y Blanca son dos nios que tienen
de todo: un cuarto lleno de juguetes,
televisin, consola de juegos, patines,
bicicletas... Slo para enumerar todo lo
que tienen, se necesitaran varios folios.
Y sin embargo, siempre se estn peleando. Lo
que Juan coge, se le antoja a Blanca, y lo que
Blanca coge, se le antoja a Juan. Lo mismo
ocurre con los programas de televisin. Si no
me creis, escuchadlos vosotros mismos.
Mamaa, dile a Juan que me
deje ver Mujercitas!
Semejante cursilada! Yo quiero ver
Mortal Kombat, as que te fastidias.
Dame el mando ahora mismo
o te retuerzo el brazo!
Juan agarra a su hermana por la mueca
y le inmoviliza el brazo en la espalda.
Quin retuerce el brazo a quin?
Sultame, hipoptamo, que me
haces dao... Mamaaa!
La madre entra en el cuarto enfadada.
Es que siempre tenis que estar peleando
por todo? Me tenis harta. Mirad qu
cuarto, todo desordenado. Y habis roto
la jirafa que os regal la abuela!
Ha sido ella dice Juan.
5 www.profes.net
Ha sido l dice Blanca.
Si t no hubieras tirado tan fuerte...

Y si t no me la hubieras quitado...
Bueno, ya est bien de peleas! Coged
ahora mismo los anoraks y venid conmigo.
Adnde? Justo ahora que hay
Mortal Kombat! protesta Juan.
Por qu tenemos que ir? pregunta Blanca.
Pero su madre ignora sus comentarios
y se muestra inexible.
Vamos, al coche, sin rechistar!
Despus de un largo trayecto, llegan a un
poblado. Unos nios juegan en un descampado
con una pelota hecha con trapos. Se les
ve muy felices. Juan y Blanca piensan:
Cmo pueden estar tan contentos jugando
con esa porquera de pelota?. Tienen en
la mente su cuarto lleno de juguetes.
EVALUACIN
Comentar el cuento: por qu
Juan y Blanca siempre se estaban
peleando? Qu les hace cambiar
de actitud? Por qu los nios que
jugaban estaban tan felices? Crees
que tener muchas cosas hace ms
felices a las personas? De todas las
cosas que tienes de cules podras
prescindir?
Entre todos y todas hacer dos listados: uno de cosas que se pueden
comprar y otro de las que se guardan en el corazn.
Inventar eslganes para animar a la
gente a compartir y ser solidarios.
Al de un rato aparece otro nio

con un paquete de pipas.
Mirad lo que tengo! Quin quiere?
les dice a los que estn jugando.
Todos se agolpan a su alrededor. El nio
reparte las pipas entre sus amigos. Juan y
Blanca los contemplan fascinados. Parece
que estuvieran comiendo un saco lleno de
chucheras por lo felices que parecen, y
slo es un puado de pipas. Blanca recuerda
que tiene un montn de caramelos en el
bolsillo del anorak del ltimo cumpleaos.
Con ellos se volveran locos de contento.
Mam, puedo darles estos
caramelos? pregunta.
Y yo estos cromos? pregunta Juan.
Su madre les anima a que lo hagan. Como Blanca
pensaba, aquellos nios se vuelven locos con esa
pequeez. Pero lo que no se les haba ocurrido
pensar era que aquella experiencia de compartir
algo les hiciera sentirse tan bien a ellos. Juan y
Blanca le piden a su madre volver otro da para
regalarles parte de sus juguetes a aquellos nios.
Mara Menndez-Ponte
Bibliografa
Bolvar, A. (1998). Educar en valores. Una
educacin de la ciudadana. Sevilla: Consejera
de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca.
Garca-Rincn de Castro (2004). Motivacin
Prosocial y Educacin en la Solidaridad. Homo
Prosocius.
11
Aprendiendo a escuchar
Respeto
11. Aprendiendo a escuchar
DESARROLLO
OBJETIVOS
Aprender a escuchar
Respetar la expresin
de las otras personas
Se cogen tantas sillas como nios y nias conforman el grupo, la mitad de ellas se decorar
con una gran oreja y la otra mitad con una gran
boca. La boca y la oreja se realizarn con las
cartulinas.
Una vez se encuentren todas las sillas decoradas, se dispondrn en crculo, de forma que la
mitad del crculo lo conformen las orejas y la
otra mitad lo conformarn las bocas.
MATERIALES
Cartulinas
Rotuladores
Tijeras
Pegamento y/o celo
El profesor o profesora introducir un tema de

debate que suscite inters, pero con la consigna
de que quien est en la oreja solo puede escuchar y quien est en la boca hablar. Posteriormente se propondr un cambio de turno.
EVALUACIN
Qu ha sido lo ms difcil?
Qu sucede cuando escuchamos?
Qu podemos decir que hemos aprendido?
Esta dinmica se puede realizar de forma

puntual o bien mantener las sillas durante el
resto del curso escolar y que sea una clave
para cuando surjan diferencias entre los
chavales y las chavalas que puedan abordarlas de esta manera, bien en contexto grupal,
bien en un conicto o problema surgido a
entre dos personas.
12
Todos a una!!
Respeto
12. Todos a una!!
OBJETIVOS
Aprender a trabajar
repartiendo el trabajo
Reexionar en el respeto
al trabajo o al estilo de las
otras personas a la hora
de realizar una tarea
comn.
EVALUACIN
Una vez nalizado y de forma
conjunta se analizar:
A nivel interno de cada grupo: cmo
ha funcionado, qu fallos ha habido,
qu cosas se pueden mejorar, qu
piensan ellos que es importante
para que se d un buen ambiente de
trabajo
Entre los diferentes grupos.
Qu ventajas ha tenido el trabajo en
grupo?
Qu han podido aprender los unos de
los otros?
Incidir en lo bueno de la diversidad y
de que cada persona haga el trabajo
con su propio estilo. Aprendiendo a
respetar los estilos y a las personas.
Bibliografa
Diez, E. eta Gonzlez, R. (1996). Taller de
valores. Educacin Primaria. Propuesta
didctica. Escuela Espaola Argit. Madrid.
Buxarais (1997). La formacin del profesorado
en educacin en valores. Propuesta y
materiales. Bilbao: Descle De Brouwer.
MATERIALES
Caja de cartn
Plastilina
Rotuladores
Papel de forrar
DESARROLLO
Se montar una granja entre toda la clase sobre
una caja de cartn.
Entre todos se har un listado de todas los
elementos que componen una granja. Se
repartirn las tareas por grupos:
Un grupo forrar la caja con papeles con
el estilo que quieran, en liso, haciendo
montaas, desarrollando todo lo que puedan
su imaginacin.
Otro grupo har la casa, el granero (o los
edicios que se haya decidido compongan
esta granja).
Otro grupo har animales de plastilina:
caballos, cerdos, ovejas, etc.
Finalmente otro grupo construir vallas para
separar las dependencias de los animales,
rboles o todo aquel elemento que consideren
que falta.
Cada grupo trabajar por separado, cuando
hayan terminado, realizarn el montaje de
forma conjunta.
Una vez terminada se expondr en un lugar
comn del centro escolar.
6 http://www.profes.net
13
Ocanos: animales marinos
Medio ambiente
13. Ocanos: animales marinos
OBJETIVOS
Que los nios y nias
conozcan los animales existentes
en nuestro fondo marino y que sean
conscientes de que en el Cantbrico
tambin tenemos una importante
biodiversidad marina.
Que comprendan la importancia que tiene la
conservacin de estos animales.
Teniendo en cuenta su edad, nos centraremos en
aquellos animales que llamen ms su atencin,
con el n de que se sientan ms atrados por las
profundidades marinas. Por ello, hemos elegido
diferentes cetceos que podemos encontrar en
el Cantbrico. Aunque algunos de ellos quiz
no se vean con demasiada frecuencia,
otros son mucho ms abundantes
de lo que habitualmente
solemos imaginar.
MATERIALES
cintas mtricas o cualquier
material (hilo, lana, cartulina etc.)
que mida 1 metro.
7 Actio Actividades Educativas-en jardueretan oinarritua,

Valentzia.
DESARROLLO
Se divide la clase en 4 grupos. A cada uno de
ellos se le dar una cinta mtrica o el elemento
de 1 metro seleccionado y se le asignar un
cetceo, dicindole cunto mide. Cada grupo
tiene que calcular esa medida con la ayuda
de la profesora o profesor. Una vez hecha la
medicin, se situar un miembro del grupo en
cada extremo del animal y adems, se pondr
algo para marcarlos (puede ser suciente con un
jersey o una piedra).
Cuando todos los grupos hayan nalizado, un(a)
portavoz de cada grupo explicar al resto de
la clase cul es su animal y cunto mide. Se
procurar que el orden de exposicin sea en
funcin del tamao de cada animal, de forma

que se empiece por el ms pequeo y se termine
por el ms grande.
Una vez todos los grupos hayan nalizado, sera
interesante que la extensin del animal fuera
rellenada con nios/as. Se tratara de que
uno/a tras otro/a, se tumbaran en el suelo, de
forma que donde terminen los pies de uno/a
se site la cabeza del/ de la siguiente. De esta
manera, podramos saber, aproximadamente, a
cuntos nios/as equivale el tamao del animal,
de forma que luego puedan decir, por ejemplo:
el tamao de un cachalote es igual al de X
nias/os de 6-7 aos. Esto les ayudar a darse
cuenta del gran tamao de algunos animales
marinos.
Los cetceos con los que trabajar podran ser los
siguientes (se dan 8 para que, si as se desea y
hay tiempo para ello, cada grupo pueda medir
dos cetceos):
1) Delfn comn de hocico corto: 2 metros
2) Rorcual comn o ballena de aleta: hasta 23
metros
3) Cachalote: 18 metros
4) Rorcual aliblanco: hasta 10 metros
5) Marsopa comn: hasta 2 metros
6) Caldern gris: 3,5 metros
7) Caldern comn: 6,5 metros
8) Zio de cuvier: hasta 7 metros
EBALUAZIOA
Se reexionar conjuntamente sobre:
La gran biodiversidad existente en
nuestro fondo marino.
La inuencia negativa de los seres
humanos en la extincin de especies.
El deber de conservar las especies
que an tenemos y de facilitar su
reproduccin.
14
Bosques y biodiversidad: mmica
Medio ambiente
14. Bosques y biodiversidad: mmica
DESARROLLO
OBJETIVOS
Conocer mejor los
diferentes animales que puede
haber en un bosque.
Darse cuenta de la gran
biodiversidad que contienen los
bosques primarios y el peligro que
algunas especies corren.
Asumir la necesidad de proteger
los bosques primarios y los
animales que viven en
ellos.
EVALUACIN
Se trata de un clsico juego de mmica, en el que

los protagonistas son animales que habitan en
bosques primarios y que estn en extincin. Se
divide la clase en cuatro grupos. A cada uno de
estos grupos se le dar el nombre de un animal
que resida en bosques primarios y que est en
peligro de extincin. De uno en uno, cada grupo
tendr que hacer gestos para que el resto de la
clase adivine de qu animal se trata. No se podr
hablar y preferentemente, tampoco emitir sonidos ni onomatopeyas, pero si el profesor o profesora viera que no es posible adivinar el animal del
que se trata, podr permitirlo. Cuando el resto
de la clase haya acertado el animal, ser el turno
de otro grupo. Al nal, cada grupo representar a
dos animales en peligro de extincin:
a) Oso pardo
Qu animal les gusta ms?
b) Tigre siberiano
Cules creen que son las causas

de que estn en peligro de
extincin?
c) Orangutn del sudeste asitico

d) Jaguar
Qu sucedera si se extinguieran?
f) Lobo
Qu podemos hacer para evitar

que se extingan? Tiene nuestro
consumo de papel algo que ver con
la extincin de estas especies?
g) Elefante de los bosques africanos
8 Los bosques en los que vive el lince ibrico no

son primarios, pero debido a su grave situacin y su
cercana, hemos considerado oportuno incluirlo.
e) Ciervo andino
h) El lince ibrico
Aunque obviamente la mmica no les permitir

acertar el origen del animal (en aquellos casos
en los que se especica), sera conveniente explicarles que hay, por ejemplo, diferentes tipos
de ciervos y que el andino habita en bosques
primarios y est en extincin.
INFORMACIN DE APOYO
Aunque no hay un comn acuerdo sobre su

denicin, podemos decir que los bosques
primarios son amplias supercies de bosque
original que se conservan intactas o con muy
escasa intervencin humana. Se trata de
bosques sucientemente grandes como para
garantizar la supervivencia de poblaciones
viables de todos los seres vivos, incluyendo
tambin las especies migratorias. Por ello,
viven en ellos millones de variedades de miles
de especies de ora y fauna, y mantienen
animales nicos en su especie.
El 80% de estos bosques han sido ya alterados
o destruidos y el 20% restante est amenazado
por diversas causas, como la explotacin
petrolfera, minera, grandes embalses,
infraestructuras etc., aunque la principal
amenaza es la explotacin forestal a gran
escala, siendo gran parte de sta ilegal.
Actualmente, los bosques primarios cubren
nicamente el 7% de la supercie terrestre
y mantienen, al menos, la mitad de las
especies de plantas y animales terrestres
del mundo, muchas de las cuales todava no
han sido descubiertas por la ciencia. Estos
bosques son tambin el hogar de comunidades
indgenas y poblaciones tradicionales, por
lo que conservando los bosques primarios
mantendremos tambin culturas, lenguas,
conocimientos y formas de subsistencia.
Bibliografa
Burnie, D. (2001) Alerta, tierra: una gua
para proteger el mundo en que vivimos SM,
Coleccin: cuidar tu mundo. Madrid.
9 Greenpeace, Gua de Recursos Didcticos. Escuelas
Amigas de los Bosques. Proyecto Educativo de
Greenpeace Espaa. Madrid, 2004.
Paraire, P. eta Collin, M. M. (1995). El medio

ambiente explicado a los nios. Barcelona :
Ediciones B, 1995.
15
Sillas cooperativas
Cooperacin
15. Sillas cooperativas
DESARROLLO
OBJETIVOS
Fomentar el concepto
de ganar-ganar.
Estimular la cooperacin
como algo divertido y
creativo.
MATERIALES
Msica
Inicialmente tantas sillas como
personas participen en el juego.
EVALUACIN
Analizar cmo se han sentido.
Ver qu pautas se han desarrollado,
si se trataba de ayudar a los y las
compaeras o si primero se salvaba
uno o una misma.
Se dejaba a alguien marginado?
Etc
A la hora de comenzar esta dinmica hay que

insistir a los y las participantes que en este
juego, o ganan todos o pierden todos y todas.
Es similar al juego clsico de las sillas, pero con
la salvedad de que no se eliminan personas, slo
sillas y que cada vez ms personas tendrn que
sentarse en menos sillas.
El juego consiste en colocar las sillas y cada
participante se pondr delante de su silla.
El que dirige el juego tiene que conectar la
msica. En ese momento todos los participantes
empiezan a dar vueltas alrededor de las sillas.
Cuando se apaga la msica, todo el mundo tiene
que subir encima de alguna silla. Despus, se
quita una silla y se contina el juego. Ahora los
participantes, cuando oigan la msica, tienen
que dar vueltas hasta que se pare la msica.
Entonces, tienen que subir todos y todas encima
de las sillas, no puede quedar nadie con los pies
en el suelo. El juego sigue siempre la misma
dinmica, es importante que todo el mundo suba
encima de las sillas. El juego se acaba cuando es
imposible que suban todos y todas en las sillas
que quedan.
16
Tierra, mar y aire
Cooperacin
16. Tierra, mar y aire
DESARROLLO
OBJETIVOS
Fomentar el concepto de
ganar-ganar.
Estimular la cooperacin
como algo divertido y
creativo.
Fomentar la escucha
activa entre los y las
participantes.
MATERIALES
Una pelota pequea o algo similar
EVALUACIN
Costaba ms ayudar a los/as de tu
grupo o daba igual?
Qu supone trabajar en grupo?
Podemos divertirnos y aprender
todos y todas juntas sin que haya
unas personas que ganen y otras que
pierdan? o sin necesidad de competir?
Bibliografa
Garaidorgobil, M. (2005). Programa de juego:
Juegos cooperativos y creativos para nios de 6
a 8. Ediciones pirmide S.A.
Lederach, J.P. eta Chupp, M (1995). Conicto
y Violencia? Busquemos alternativas creativas.
Ediciones Semilla. Guatemala.
Se formarn tres grupos: Aire, Tierra y Mar.

Cada grupo se sentar a pensar al menos diez
animales de cada uno de los mbitos.
Posteriormente todas las personas del aula se
sentarn formando un crculo, intercaladas por
grupos, es decir, que no se sienten juntas todas
aquellas personas que pertenecan a uno de
los grupos. Se les explica que se va a lanzar
la pelota a una de las personas diciendo: Aire,
Tierra o Mar y que quien reciba la pelota deber
decir el nombre de algn animal que pertenezca
al elemento indicado en la mayor brevedad.
Posteriormente esta persona lanzar la pelota a
otra persona repitindose el proceso.
En el momento que alguien al tirar la pelota diga
MUNDO, habr que cambiarse de silla.
En el momento que alguien se bloquea y no se le
ocurre ningn animal los miembros del grupo al
que se alude debern ayudar a esa persona sea
o no de su grupo. En caso de no hacerlo se les
resta un punto.
1
C
3. Tratamiento de conictos
UNIDAD
didctica
convive
UNITATE DIDAKTIKOA ELKARGUNEA
LEHEN HEZKUNTZAKO 1. ZIKLOA
17
Qu es un conicto?
Concepto de conicto
17. Qu es un conicto?
DESARROLLO
OBJETIVOS
Adquirir una
comprensin clara de los
que es un conicto.
Entender que los
conictos forman parte
de la relacin entre
las personas.
MATERIALES
Folios
Rotuladores
Se les pide que dibujen por un lado de la hoja

algo que ellos crean representa un conicto.
En segundo lugar, se organiza un plenario en el
que todos los alumnos y alumnas muestran sus
dibujos al grupo y explican por qu consideran
que es un conicto. Se podr ir haciendo una
lista en la pizarra de las situaciones dibujadas
para determinar cul es la idea de conicto que
predomina en el grupo (normalmente suelen ser
situaciones negativas que terminan en peleas,
etc)
EVALUACIN
Conjuntamente se analizar:
Cul es la idea que se tiene de conicto?,
ayudando a diferenciar el motivo del
conicto con el tipo de respuesta que se
da. Por ejemplo, si Unax y Leire quieren la
pelota y acaban pegndose, el conicto es
la pelota y la forma de abordar ese conicto
la pelea, pero podran haberla compartido
y tambin estaramos frente al mismo
conicto, aunque con otra respuesta.
Qu tipo de soluciones se plantearon como
solucin del conicto? Son de carcter
pacco o violento?
Con quin tenemos ms conictos?
Es importante que se destaque la idea de que
los conictos son algo natural en las relaciones
interpersonales, que aparecen en todas las
etapas de la vida.
18
Qu es la paz?
Concepto de conicto
18. Qu es la paz?
DESARROLLO
OBJETIVOS
Reexionar sobre el
concepto de paz.
Buscar el compromiso
individual para
fomentar una mejor
convivencia.
Se preguntar a los alumnos y alumnas que

denan qu es la paz? Resulta esperable que
identiquen la paz con la ausencia de guerra.
Sin embargo, la paz es mucho ms que eso,
por ello, se les interpelar en cmo se vive
cuando hay paz y se les pedir que identiquen
cules son los elementos que componen la paz
cotidiana. Todas estas ideas se van recogiendo
en la pizarra.
Posteriormente se les preguntar por:
MATERIALES
Pizarra
Revistas
Cartulinas
Rotuladores
Tijeras
Pegamento
qu pueden hacer ellos y ellas para favorecer

la convivencia/paz cotidiana?
qu necesitaran para hacerlo?
Cmo creen que ellos/as y las personas de
alrededor se sentiran?
Los alumnos y las alumnas realizarn un collage
que plasme las ideas que se han ido recogiendo.
EVALUACIN
Una vez terminada la dinmica y realizado el
collage se les preguntar:
Cmo se han sentido?
Bibliografa
En qu les ha hecho pensar?
Hicks, David (comp). (1993). Educacin para

la paz: cuestiones, principios y prcticas en el
aula, Madrid: Morata.
Qu han aprendido?
Boque, M. C. (2002): Gua de mediacin escolar.

Programa comprensivo de actividades de 6 a 16
aos. Octaedro - Rosa Sensat. Bilbao.
Se comprometeran a algo?, esto sin

presionar y que sea un compromiso libre que
salga de ellos y de ellas.
19
Observando
Identicacin y abordaje de conictos

19. Observando
10
DESARROLLO
OBJETIVOS
Material de dibujo
Hablar con normalidad de
los conictos y analizarlos,
desdramatizando y quitando la
carga moral que stos tienen.
Ir introduciendo claves
para su anlisis y
reexin.
Se pide a las alumnas y alumnos que analicen

algn conicto que hayan visto en la calle, en
casa o en el centro educativo y que contesten a
las siguientes preguntas:
Entre quines se ha producido el conicto?
Cmo ha sucedido?
Cundo?
Dnde?
Qu se ha visto?
Cmo se ha solucionado?
Crees que esa solucin era la adecuada?
Cmo crees que se debera haber
solucionado? Por qu?
MATERIALES
Material de dibujo
A continuacin, el alumno/a debe realizar un

dibujo de:
lo que ha visto.
cmo se ha sentido observando ese conicto.
EVALUACIN
Qu nos dicen las personas mayores
de los conictos?
Cmo nos hacen sentir? Por qu?
Qu nos gustara que pasara?
Podemos hacer algo para que eso
pase? Cmo?
10 Inspirada en Ficha n 5 de Arian-Arian. Bakegintzarako

Hezkuntza, 6-8 urte.
20
Amenaza o peticin?
Identicacin y abordaje de conictos

20. Amenaza o peticin?
11
DESARROLLO
OBJETIVOS
Diferenciar entre pedir
y exigir o amenazar.
Analizar las consecuencias
de los estilos de abordar
estas situaciones.
El profesor o profesora leer la siguiente historia

(o alguna otra similar que haya podido tener
relacin con alguna circunstancia o situacin
acaecida en el aula/patio en los ltimos das):
Iraia y Uxue estn jugando juntas. Iraia saca
la gameboy y se pone a jugar. Cuando ha
pasado un rato, Uxue se la pide.
Iraia se la presta durante un buen rato, hasta
que Iraia se aburre y le pide a Uxue que se
la devuelva. Uxue le dice que no y que -si
se pone pesada ya nunca ms jams ser su
amiga-. Iraia dice que si no se la devuelve
nunca ms le dejar nada-.
EVALUACIN
Se organizar un debate, potenciando la idea de

que nadie tiene derecho a forzar a otra persona
a hacer algo que no quiere con su cuerpo o
propiedad.
Cree que la clase ha entendido la

diferencia?
Diferenciar entre derecho/amenaza. Quin

amenaza? Quin ejerce un derecho?
Se har una lista con ejemplos de

amenazas y otra con ejemplos de
peticiones.
Qu consecuencias tiene amenazar?
Bibliograa
Judson, E. (2000). Aprendiendo a resolver
conictos en la infancia. Manual de la
educacin para la paz y la no violencia. Ed. La
Catarata. Madrid.
Si Uxue quera seguir jugando, que hubiera

tenido que hacer?
Qu otros ejemplos conocen?
Cul ha sido el resultado?
Girard, K. eta Koch, S. (1997). Resolucin

de conictos en las escuelas. Manual para
educadores. Ed. Granica, Buenos Aires.
11 Inspirada en: Consejera de Educacin y Ciencia

Junta de Andaluca (2006). Materiales Didcticos para
la prevencin de la violencia de gnero. Unidades
Didctica para Educacin Primaria.
El profesorado estar muy atento a los

chantajes emocionales, del tipo ya no te
querr es importante que no se utilicen
estos elementos.
21
Los
Intereses posiciones
21. Los
OBJETIVOS
Aprender a expresar
porqu queremos algo
y a intentar entendernos
mutuamente.
Aprender a buscar acuerdos, tratando
de buscar una alternativa que satisfaga
mnimamente a todas y todos (no
hacer simplemente lo que quiera la
mayora).
Aprender a no entrar en
dinmicas competitivas de
ganar-perder.
DESARROLLO
El profesor o profesora leer al alumnado
la historia que se muestra a continuacin.
Posteriormente, reexionarn en torno a
las cuestiones que aparecen en el apartado
evaluacin.
Omar y Joane son hermanos. Hoy tienen esta
en el colegio, pero su padre y su madre tienen
que trabajar hasta tarde, por lo que les han
dado la lista de la compra para que vayan ellos
al supermercado. Tienen que ir juntos, porque
son muchas las cosas que tienen que comprar y
no podra uno/a solo.
Joane y Omar empiezan a discutir por la hora en
la que ir: Joane quiere ir a las 16:30, pero Omar
dice que l no ir hasta las 18:30. Discuten sin
parar y no llegan a ningn acuerdo. Al nal,
cada uno se va enfadado a su cuarto y no hacen
la compra.
EVALUACIN
Cmo os parece que han tratado el
problema Joane y Omar?
Han llegado a algn acuerdo? Por
qu?
Creis que nosotras y nosotros
tambin hacemos esto? Qu suele
pasar cuando lo hacemos?
Creis que cuando discutimos
debemos intentar siempre ganar?
Lo que Omar no sabe es que Joane tena un

examen maana y que por eso quera ir pronto
al supermercado, para poder estudiar el resto
de la tarde. A su vez, Joane no saba que
Omar haba quedado con unos compaeros
y compaeras de clase para jugar un partido
a las 16:00, por lo que le vena muy mal ir al
supermercado a las 16:30. Ninguno de los dos
explic al otro/a cul era su problema, porqu
no poda hacer la compra a esa hora. Si Omar
hubiera sabido que Joane tena que preparar
su examen, quiz hubiera cedido o hubiera
pedido a algn compaero o compaera con
los que haba quedado que le ayudaran con la
compra. Joane, tambin podra haber hecho la
compra a las 18:30, porque as se despejara un

poco. Tambin podran haber acordado ir a las
20:00 (suponiendo que el supermercado segua
abierto a esa hora), de forma que Omar hubiera
vuelto ya a casa y Joane hubiera terminado de
estudiar Pero ninguno/a de los dos explic
nada de eso, se limitaron a discutir y a tratar de
ganar la discusin, para que su hermano/a no
se saliera otra vez con la suya.
Informacin de apoyo para el/la

docente:
La posicin es la postura que
defendemos, lo que queremos hacer
(ir a la playa o ir al planetario).
Mientras nos movamos en las
posiciones y discutamos nicamente
en base a ellas, nos resultar
complicado llegar a un acuerdo.
Sin embargo, los intereses nos
muestran las causas por las
que queremos ese plan, lo que
realmente nos mueve a querer un
u otra cosa, el n que perseguimos.
Cuando descubrimos cules son los
intereses de cada parte nos resulta
mucho ms fcil llegar a un acuerdo.
22
Campamentos
Intereses posiciones
22. Campamentos
DESARROLLO
OBJETIVOS
Aprender a expresar las
causas que nos llevan a defender
una u otra posicin.
Darnos cuenta de que muchas veces
se puede llegar a un acuerdo que
satisfaga a todo el mundo (al menos
parcialmente).
Aprender que no debemos entrar
en dinmicas competitivas de
ganar-perder, sino que debemos
procurar que todas y todos
ganemos.
Primeramente, el profesor o profesora leer a

los nios y nias la historia que aparece ms
abajo. A continuacin, se reexionar en torno a
las cuestiones planteadas en la evaluacin.
En un grupo de tiempo libre, los monitores y
monitoras estn preparando los campamentos
que hacen cada ao. Han encontrado dos
opciones que les parecen interesantes: ir
a una granja-escuela donde ensean a las
nias y nios a cuidar de los animales de la
granja o a una bonita casa rural que est en
una zona muy bonita, rodeada de montes en
los que han pensado realizar un montn de
actividades.
Como las dos ideas les gustan mucho, deciden
preguntar a los nios y nias qu es lo que
ellos/as preeren.
Todos se ponen como locos, estn muy
contentos con las propuestas, as que cada
uno/a se pone a decir cul de los planes
preere.
Al cabo de un rato, algunos nios y nias
empiezan a enfadarse y discutir. Ante esa
situacin, un monitor se pone nervioso y
decide que lo mejor es someterlo a votacin.
La opcin de la casa rural consigue ms votos,
por lo que ser eso lo que hagan. Las nias
y nios que queran ir a la granja-escuela se
quedan tristes, porque ya se haban hecho
a la idea de la granja: ya se imaginaban
ordeando vacas, cepillando caballos,
alimentando a los conejos
Dos de esas nias, Maddi y June, eran muy
amigas y cada una haba votado una cosa
diferente. Maddi vio que June, que quera ir
a la granja-escuela, se haba llevado una gran
desilusin y se preocup un poco. Tena que

pensar un plan para que June se animara un
poco, porque no le gustaba nada ver as a su
amiga.
Al cabo de un ratito, pregunt a los monitores y
monitoras:
-Y no hay alguna manera de hacer algo que
nos guste a todas/os? Yo quera ir a la casa
rural porque me gusta mucho ir al monte,
pero quiz tambin podamos ir a algn monte
desde la granja-escuela. As, algunos das
nos quedaremos aprendiendo a cuidar a los
animales y otros das, despus de darles de
comer, nos podramos ir al monte.
Las monitoras y monitores se miraron entre s
y se dieron cuenta de que Maddi tena razn:
no muy lejos de la granja-escuela haba montes
y podran llegar hasta ellos andando o en
autobs. Ya buscaran la manera! Preguntaron
al resto de las personas que queran ir a la casa
rural si estaban de acuerdo con la nueva idea y
stos/as respondieron que s, que la razn por
la que queran ir a la casa rural era poder ir al
monte, pero que si podran ir de todas formas,
les pareca genial la idea de ir a la granjaescuela. Adems, a ellas y ellos tambin les
apeteca cepillar a los caballos y burros!
Bibliograa
Cornelius, H. eta Faire, S. T ganas y yo gano.
Cmo resolver conictos creativamente y
disfrutar con las soluciones. Ed. Gaia, Madrid.
Fisher, R. Ury, P eta Patton (2002). Obtenga el
s: el arte de negociar sin ceder. Gestin 2000.
com, Barcelona.
EVALUACIN
Cul de las opciones es mejor,
someterlo a votacin o intentar
llegar a un acuerdo que pueda
contentar a todas y todos?
Como hemos visto, al principio
los nios y nias no han explicado
porqu queran ir a un sitio o a otro,
por lo que ni el resto de nios/as ni
los monitores/as podan entenderles.
Sin embargo, qu ha pasado cuando
todas y todos han sabido que el
motivo por el que la mayora quera
ir a la casa rural era que queran
poder ir al monte?
Qu hubiera pasado si Maddi no
hubiera dicho qu es lo que ella
realmente quera (ir al monte)?
Despus de ver esto, te parece
importante que cuando haya una
diferencia de opiniones digamos
qu es lo que realmente queremos y
porqu?
23
Puzzles
Tipos de respuesta al conicto

23. Puzzles
DESARROLLO
OBJETIVOS
Comprobar cul es la
forma en la que se tiende a
responder cuando se plantea
un reto.
Reexionar en que existen
diversas maneras de
responder y qu
consecuencias
tienen.
Las fotografas se cortarn en trozos, ms o

menos grandes, en ms trozos que grupos haya
en el aula, al menos el doble. Una vez realizado
esto, se barajaran y se repartir el mismo
nmero de pedazos a cada grupo.
Cada uno de los grupos deber recomponer
su fotografa, con la ayuda del pegamento,
para ello debern intercambiarse las piezas,
negociar
Las propuestas de intercambio se hacen por
turnos, cada turno una propuesta. Se naliza
cuando se han completado los puzzles.
MATERIALES
Fotografas grandes (se pueden
tomar de revistas), sern necesarias
tantas como grupos de 4 personas se
formen.
Tijeras
Pegamento
Folios
EVALUACIN
Cmo se han sentido?
Qu ha pasado?
Qu hubiera pasado si alguien coge
el material sin permiso? (si esto no
hubiera sucedido)
Cmo les gusta que les pidan las
cosas?
Qu conclusiones creen que pueden
sacar?
El profesor o profesora estar muy atenta a

cules son los estilos de afrontamiento de
la tarea, quin hace qu y qu respuesta
obtiene.
24
Cuntame un cuento
Tipos de respuesta al conicto

24. Cuntame un cuento
12
DESARROLLO Y EVALUACIN
OBJETIVOS
Descubrir nuestras
percepciones del otro ante
los conictos.
Favorecer el dilogo y la
escucha como herramientas
para la resolucin de
conictos.
Propondremos al grupo trabajar sobre un

cuento popular conocido por todo el grupo, el
de Caperucita Roja. Como punto de partida,
una persona voluntaria explicar el cuento tal y
como lo conocemos. Acto seguido comentaremos
lo sucedido de acuerdo con algunas de las
preguntas que planteamos a continuacin.
Analizaremos:
quin es el bueno del cuento? Y el malo?
Encontris esta divisin en otros mbitos de
vuestra vida?
Quizs a travs de lo que veis en televisin?
MATERIALES
Papel y lpices de colores para
escribir y dibujar.
EVALUACIN
Gelako ikasleek ulertu ote dute
desberdintasuna?
Zerrenda bat egingo da, bat
mehatxuen adibideekin eta bestea
eskarien adibideekin.
Bibliograa
Jares, X. (1991). Educacin para la paz. Su
teora y su prctica. Ed. Popular.
Lederach, J.P. (2000). ABC de la paz y los
conictos. Ed. La Catarata. Madrid.
12 Fuente: Escuela de Cultura de Paz. Construyamos la

Paz. Material realizado para Intermn-Oxfam.
Por qu creis que los diferentes personajes

actuaban de esa manera? Qu creis que nos
contara el lobo si le preguntramos por su
versin de lo ocurrido?
Serais capaces de volver a contar el cuento
desde el punto de vista del lobo? Cmo
resuelve el leador el conicto? Os parece
una buena opcin? De qu otra manera
podra haberlo resuelto?
Una vez nalizada la evaluacin pediremos
al grupo que invente un nal alternativo a la
historia de Caperucita Roja y que lo dibuje.
1
C
4. Educacin en DDHH
UNIDAD
didctica
convive
4. Educacin en DDHH
25
Contigo es ms fcil
Igualdad
25. Contigo es ms fcil
13
DESARROLLO
OBJETIVOS
Estimular la reexin
sobre las diferencias
entre las personas pero la
igualdad de derechos.
Fomentar el trabajo en
equipo a pesar de las
diferencias.
Por parejas: uno de los dos se tapa los ojos con

un pauelo y tiene que dibujar una casa con
las indicaciones que el otro le va dando. Luego
cambiar los papeles.
Comentar el dibujo: cmo ha salido? Cuanto
mejor est, mayor ha sido la cooperacin y el
entendimiento entre las personas.
MATERIALES
Folios
Lpices
Pauelos
EVALUACIN
Qu dicultades se han encontrado?, cmo
se han sentido sin ver, sin conocer?
Enumerar otras personas con discapacidades:
si algn nio o nia tiene un pariente
discapacitado, que comente cmo es su vida,
cmo se las arregla, qu relacin tienen con
l/ella, si les ayudan, etc.
Qu relacin creen que esto puede tener con
personas que no conocen una realidad, por
ejemplo los inmigrantes?, o personas tratadas
de forma distinta por su color de piel o su
religin.
Cmo tratamos a las personas que dentro de
clase son distintas?
13 http://www.profes.net
Qu es para m la igualdad?
4. Educacin en DDHH
26
Diferencias
Igualdad
26. Diferencias
DESARROLLO
OBJETIVOS
Analizar cmo nos
sentimos cuando nos tratan
de forma distinta.
Analizar cul es nuestro
comportamiento cuando
nos sentimos tratados
y tratadas de forma
diferente.
MATERIALES
Pauelos de dos colores o globos
cualquier elemento que pueda servir
para diferenciar a la mitad de la
clase de la otra mitad.
Se divide la clase en dos grupos (cuidando de

que las personas que sean ms amigas o que
estn ms tiempo juntas no permanezcan en los
mismos grupos, sino que tambin se dividan),
y se entrega los distintivos a cada equipo, de
forma que visualmente se identique quin
pertenece a qu equipo.
A los y las del equipo B: se les dice que los
del equipo A son raros/as y que no les gusta
apenas interactuar con los del A. A los del
equipo A se les dice se les dice que los del
equipo B son unos pesados y pesadas y que
estn todo el da encima de la gente.
Se les deja que interacten entre ellos y
posteriormente se analiza lo que ha sucedido.
EVALUACIN
Qu provoca el hecho de que nos traten de
forma diferente?
Bibliografa
Seminario de Educacin para la Paz de la
Asociacin Pro Derechos Humanos (APDH).
(1994). Educar para la paz: una propuesta
posible. Madrid: Los Libros de la Catarata, serie
Edupaz.
Amnista Internacional (1995). Educacin en
Derechos Humanos. Propuestas didcticas.
Madrid: Los Libros de la Catarata.
Estimula la integracin o la creacin de

grupos aparte?
Eso cmo afecta a la convivencia?
Se explica lo que es un ESTEREOITPO y qu
inuencia tiene en las relaciones entre las
personas.
Se hace un listado de estereotipos que se les
ocurran y se les invita a que los cuestionen.
4. Educacin en DDHH
27
Hasta donde??
Libertad
27. Hasta donde?
DESARROLLO
OBJETIVOS
Reexionar sobre
el sentido de la
libertad individual y
colectiva.
MATERIALES
Equipo reproductor de msica.
Una cancin cualquiera que tenga
cierto ritmo (mejor rock and roll
etc.)
EVALUACIN
Reexionar cmo es muy
satisfactorio sentir la sensacin de
libertad, pero cmo, al vivir en una
sociedad en la que nos tenemos que
interrelacionar con los y las dems,
esta libertad puede causar dao
o malestar si no se respeta la del
otro.
Debe realizarse en un espacio grande

(preferiblemente gimnasio etc). Se invita a
los alumnos y las alumnas a distribuirse por el
espacio de manera que no puedan tocarse ni
molestarse.
Se les piden que cierren los ojos y que se
muevan que bailen-, como quieran, pero
animndoles a que tengan un ritmo fuerte, que
se sientan libres (que muevan los brazos etc.).
Segn va sonando la msica, les pedimos que
vayan reduciendo el espacio que existe entre
ellos y ellas (pidindoles que caminen hacia
delante por ejemplo) o incluso pidindoles
que abran los ojos y situndoles en un espacio
pequeo, donde ya se molesten en cuanto
comiencen a bailar.
Pdales que bailen como antes. Ahora se
chocarn entre unos/as y otros/as y puede que
incluso se hagan dao aunque con precaucin,
por supuesto-.
Una vez terminada la cancin o las canciones
(segn cunto se quiera que dure el ejercicio),
siente a todos y todas en un corro para
reexionar qu sintieron cuando se sintieron
totalmente libres y cmo cuando vean que sus
compaeros/as limitaban su libertad.
4. Educacin en DDHH
28
Dibujando
Libertad
28. Dibujando
DESARROLLO
OBJETIVOS
Reexionar sobre
el signicado de la
palabra libertad.
MATERIALES
Folios
Pinturas
Puede optarse tambin por una
cartulina grande para que todos
y todas puedan pintar su visin
sobre la libertad de forma conjunta
EVALUACIN
Reexionar sobre el concepto de
libertad y la representacin grca
que para ellos y para ellas supone.
Bibliografa
Ellison, S. y Gray (1998). 365 juegos creativos.
Barcelona. Ediciones Martnez Roca.
Garza, M. Juegos, juguetes y estmulos
creativos. Mxico. Editorial Pax Mxico.
Tiene dos partes:

Generar un debate en clase sobre el
signicado de la palabra libertad para ellos y
para ellas.
Que plasmen en un dibujo las reexiones a las
que se ha llegado.
4. Educacin en DDHH
29
Juguetes
Gnero- roles
29. Juguetes
OBJETIVOS
Que las nias y nios comprendan
las diferencias a las que en muchas
ocasiones se les expone desde la infancia por
causa de su sexo.
Entender que el juego tienen gran importancia en
el desarrollo de nuestras capacidades, aciones etc.
y que es importante que tengamos cierta libertad para
decidir a qu queremos jugar (siempre dentro de unos
lmites, claro).
Tambin sera interesante que en el caso de nias
y nios que habitualmente juegan con aquellos
juguetes atribuidos tradicionalmente a su sexo, se
procure que jueguen tambin con otro tipo de
juguetes. Se trata de intentar eliminar esos
prejuicios y roles tan marcados que
tienen algunos nios y nias.
EVALUACIN
Encontris diferencias entre los
juguetes que habitualmente se regalan
a las nias y los que se regalan a los
nios? Si la respuesta es armativa,
a qu creis que obedece esta
diferencia?
Creis que el hecho de usar
diferentes juguetes puede inuir
en nuestras aciones, en nuestra
vocacin o en nuestras capacidades?
Si resulta demasiado complejo, que el
profesor(a) les explique algo acerca de
esto.
Os parece bien que a algunas nias o
nios les regalen slo juguetes que se
entiende que son para nias o para
nios?
DESARROLLO
Se pide a las alumnas y alumnos que,
individualmente, hagan un listado de juguetes
que les hayan regalado (da lo mismo quin se
los haya regalado). Despus, en orden, cada
alumna/o leer su listado.
Despus, tratarn de analizar si hay diferencias
entre los juguetes regalados a nias y nios.
MATERIALES
lpiz
papel
4. Educacin en DDHH
30
En casa tambin?
Gnero- roles
30. En casa tambin?
DESARROLLO
OBJETIVOS
n Identicar las
diferencias existentes en
la vida cotidiana.
n Cuestionar ese
planteamiento.
Se divide la clase en varios grupos y se les pide

que dibujen una gran casa, en la que se vean las
estancias tpicas de la casa, como cocina, bao,
habitaciones etc
Posteriormente se pegarn los crculos de
colores:
Quien utiliza-disfruta esa habitacin? Si son
los dos, se ponen dos pegatinas
Ama: un color: ej. rojo
Aita: otro color: ej. verde
Quien arregla, limpia, organiza esa
habitacin?:
MATERIALES
Cartulinas
Pinturas
Pegatinas de cuatro colores (los
crculos de pegatinas)
EVALUACIN
Por qu creen que las cosas son as?
Qu les parece que sean as?
Bibliografa
Sastre, G, y Moreno, M. (2002): Resolucin
de conictos y aprendizaje emocional. Una
perspectiva de gnero. Gedisa. Barcelona.
Consejera de Educacin y Ciencia, Junta de
Andaluca (2006). Materiales Didcticos para la
prevencin de la violencia de gnero. Unidades
Didcticas para Educacin Primaria.
Ama: un color: ej. azul

Aita: otro color: ej. Amarillo
Se ponen en comn los colores los dibujos y se
observa cmo estn distribuidos los colores.
4. Educacin en DDHH
31
Diseando un parque
Derechos sociales
31. Diseando un parque
DESARROLLO
OBJETIVOS
Construir de forma
conjunta una alternativa
Tener en cuenta las
necesidades de todos los
gurpos sociales
De forma conjunta realizarn la maqueta de un

parque, para ello previamente debern:
Disear el parque, teniendo en cuenta los
usos de todas las personas: deportistas,
personas mayores, nios y nias, gente con
perro
Consensuar ese diseo.
Ponerse de acuerdo en cmo hacerlo.
MATERIALES
Cartulina
Cajas de diversos tamaos
Tmperas
Pegamento
EVALUACIN
El resultado se expondr en el
pasillo del centro y se le enviar
una carta al alcalde o alcaldesa
para que venga a conocer el parque
diseado por los nios y las nias de
este aula.
4. Educacin en DDHH
32
Construyendo ciudadana
Derechos sociales
32. Construyendo ciudadana
DESARROLLO
OBJETIVOS
Fomentar la conciencia
de responsabilidad social
Implicarnos en la mejora
de nuestro centro escolar,
barrio, etc
Les explicamos lo que es la responsabilidad

social y cmo las cosas funcionan porque
cada uno y cada una cumple con su parte
de responsabilidad, que si esto no fuera as
difcilmente viviramos en la sociedad en la que
vivimos.
Dividiremos la pizarra en tres trozos y les
explicaremos a los nios y a las nias que son los
mbitos en los que pasamos la mayor parte de
nuestro tiempo:
Centro Educativo
Barrio-parque
La idea central a desarrollar es

que la responsabilidad social
consiste, en respetar las normas
y participar en los asuntos de
nuestra comunidad, no pasar
de largo ante las situaciones de
necesidad social, marginacin.
MATERIALES
Pizarra
Folios
Rotuladores
Familia
A continuacin se recogern todas las propuestas
sobre qu puede hacer cada uno de ellos para
mejorar el funcionamiento de ese mbito.
Una vez realizados los listados, la clase escoger
uno por mbito y se comprometer a llevarlo a
cabo, por lo que tiene que ser realista y de fcil
cumplimiento.
Una vez escogidos los tres compromisos, cada
uno dibujar lo que signica eso para l o para
ella.
EVALUACIN
Bibliografa
El profesorado valorar la participacin y la

capacidad de comprometerse del alumnado.
Mir, C. (Coordinador) (1998). Cooperar en la

escuela. La responsabilidad de educar para la
democracia. Ed. Gra.
Peridicamente se les recordar cules fueron

los compromisos alcanzados.
Comunidad de Madrid, Consejera de Educacin

(2004). Educacin y democracia: II Encuentros
sobre educacin en El Escorial. Madrid.
Con el tiempo, se ir recogiendo el grado de

cumplimiento de los compromisos.
1
C
5. Interculturalidad
UNIDAD
didctica
convive
33
Cinta de prejuicios
Estereotipos
33. Cinta de prejuicios
DESARROLLO
OBJETIVOS
Experimentar los
prejuicios.
Cuestionar le reduccionismo
que estos suponen.
Estimular el pensamiento
crtico.
MATERIALES
Rotuladores
Cinta adhesiva
EVALUACIN
Cmo se ha sentido cada
participante? cmo le han tratado?
Ha cambiado su comportamiento a
lo largo de la actividad que estaba
desarrollando? Si ha cambiado su
actitud qu ha provocado este
cambio?
Cmo inuyen los prejuicios en la
conducta de una persona?
Se explica a las nias y a los nios del aula que

se les va a colocar una cinta en la cabeza. En
esta cinta habr escrito un prejuicio en la parte
de la frente. En ningn momento las personas
participantes pueden ver lo que hay escrito en
su cinta, ni leer en voz alta lo que est escrito
en la cinta de los/as otros/as.
Una vez que estn colocadas las cintas, los/as
participantes continan con la actividad que
estuvieran desarrollando y se tratan entre s
como si fuera cierto lo que pone en su cinta.
No se trata de adivinar qu tienes puesto en la
cinta, ni decir a nadie lo que pone en su cinta.
En las cintas podemos poner distintas etiquetas:
manipulador, intil, simptica, amable, graciosa,
egosta, ecaz, ligona, trabajadora, vaga,
solitaria, indeciso, voluble
34
Qu aburrido ser todos tan parecidos!!
Estereotipos
34. Qu aburrido ser todos tan parecidos!!
14
DESARROLLO
OBJETIVOS
Sentirse
comprendidos y
comprendidas
Valorar la diversidad
MATERIALES
El cuento Pobre Antonieta!, de
Luca Baquedano. El Barco de Vapor.
Serie Blanca. Ediciones SM.
Leer el cuento Pobre Antonieta!, de Luca

Baquedano, y realizar las siguientes actividades:
Todas las gallinas de la granja ponen unos
huevos hermossimos, excepto Antonieta,
que los pone fritos. Avergonzada, los esconde
para que nadie los vea porque tiene miedo de
que se burlen de ella.
Cuando los granjeros lo descubren, empiezan
a mimarla y abren un restaurante con una
especialidad: los huevos fritos. Un da
Antonieta pone un huevo normal y piensa
que los granjeros la abandonarn, pero stos
estn encantados porque saben que tendrn
una nueva gallina que pondr huevos fritos.
EVALUACIN
Bibliografa
Aranguren, L. y Sez-Ortega, P. (1998). De la
tolerancia a la interculturalidad: un proceso
educativo en torno a la diferencia. Ed. Alauda
Anaya
Aguado, T. (2005). Educacin Intercultural: una
propuesta para la transformacin de la escuela.
Cuadernos de Educacin Intercultural. Los libros
de la Catarata. Madrid.
14 http://www.profes.net/rep_documentos/Recursos_
Primaria/RPEV%20Toleran1.%20QU_ABURRIDO_SER_
TODOS_TAN_PARECIDOS!EVT1p06.pdf
Hablar de los sentimientos de Antonieta.

Alguna vez se han sentido como ella, con
miedo a ser rechazados por ser diferentes o
no hacer lo mismo que los dems? Comentar
cmo sera el mundo si todos furamos iguales
e hiciramos las mismas cosas.
Comentar si han estado en un pueblo, ciudad o
pas distintos al suyo y qu cosas nuevas vieron
o aprendieron.
Cuando uno llega a un sitio nuevo, qu
temores tiene? Cmo crees que se puede
sentir ms a gusto? Qu le diras a alguien
en esa situacin? Cmo te gustara que te
trataran si tuvieras que ir a vivir a otro pas
distinto al tuyo?...
35
Leyendas del mundo
Acercamiento a otras culturas

35. Leyendas del mundo
OBJETIVOS
Escuchar leyendas de otros
lugares del mundo para acercarse a
su cultura.
Darse cuenta de que cada lugar tiene
sus propias historias, leyendas y cuentos,
y de lo enriquecedor que puede resultar
conocerlas.
Entender que estas historias forman parte
de cada cultura y darse cuenta de que
la leyenda puede ser un instrumento
muy vlido de acercamiento a
otros lugares del mundo.
EVALUACIN
Todos los pueblos tienen leyendas?
Por qu?
Podemos aprender algo sobre otros
pueblos conociendo sus leyendas?
Hay leyendas propias de Euskal
Herria? cules?
15 Irusta. A, Han hemengo ipuinak, en http://www.

saretik.net/ostadarra/ipuinak/cuentos.htm, por Ramn
Padilla. (traducida al castellano).
DESARROLLO
Se leen a las alumnas y alumnos las tres leyendas
que se muestran a continuacin, explicndoles de
dnde proviene cada una de ellas y trabajndolas
brevemente para asegurarse de que las han
entendido debidamente.
A) IASA (leyenda de las poblaciones indgenas
sudamericanas): 15
Los/as indgenas Cashinahua vivan en la selva de la
Amazona. Tenan la costumbre de mirar siempre lo
que ocurra a su alrededor y contar de boca en boca
lo que vean. As es como ha llegado a nuestros odos
esta leyenda.
Hace ya muchas lunas, viva en el pueblo de los
Cashinaua una bonita chica, llamada Iasa. Era
la chica ms guapa de toda la tribu. Iasa estaba
enamorada del hijo de Dios, Tupa. Se queran mucho
y los dos vivan muy felices.
Pero el diablo Anhnga tambin quera a Iasa y tena
mucha envidia de Tupa. Por eso, prepar un malvado
plan para conseguir a Iasa: un da, el diablo Anhanga
habl con la madre de Iasa y le ofreci comida y
mucho dinero para toda la vida a cambio de que
ella le diera permiso para casarse con su hija. La
madre, despus de pensarlo muy bien, le dijo que s
a Anhanga.
Iasa, al recibir noticias de lo ocurrido, se qued muy
triste, pero tena que aceptar la decisin de su madre.
Iasa ya saba que apartir de ese momento vivira en el
inerno y que no volvera a ver a Tupa. Por eso, antes
de casarse, la chica pidi el ltimo deseo al diablo: ir
al cielo para ver a Tupa por ltima vez.
El diablo acept su peticin, pero para poder seguir
sus pasos, le hiri el brazo, para que dibujara con
sangre el camino hacia el cielo. A medida que iba
avanzando, las gotas de sangre de Iasa formaron
un arco rojo. Cuando Tupa vio a Iasa por el camino,
pidi ayuda al Sol, al cielo y al mar, para que la
llevaran al cielo.
El Sol dibuj un arco amarillo, el mar un arco azul
claro y el cielo, un arco azul oscuro. Pero Iasa no
poda llegar al cielo, porque se encontraba cada
vez ms debil. Se call al suelo y cuando estaba a
punto de morir, su sangre se mezcl con los arcos
de otros colores y de su cuerpo salieron siete arcos
diferentes, creando el primer arcoiris.
B) UCU EL GUSANO 16: (BOLIVIA)

Esta historia ocurri hace tanto tiempo, que el
cielo estaba tan cerca de la tierra que de vez en
cuando chocaba con ella.
En uno de los pueblos chimanes viva una mujer
pobre y solitaria. Pasaba mucho hambre, porque
no tena a nadie que le ayudara en su chaco o en
cualquier trabajo.
Un da, entre las hojas del yucal vio algo brillante.
<<Qu ser?>> pens la mujer, y se fue a su
vivienda. Por la noche, so que ese algo brillante
se mova como si tuviera vida.
Por la maana fue a buscarle y le envolvi en
una hoja de yuka y le llam ucu. Lo llev a un
cntaro y tratndolo como a un hijo, lo aliment.
ucu pareca un gusano blanco. A la semana, creci
hasta llenar el cntaro. La mujer tuvo entonces
que fabricar uno ms grande, pero a la semana
siguiente volvi a estar lleno.
A pesar de su pobreza, la mujer slo trabajaba
para alimentar a ucu, que siempre tena hambre
y coma mucho.
A la tercera semana, ucu dijo:
-Madrecita, me voy a pescar.
A la noche fue al ro y al recostarse atravesado
sobre ste, su enorme cuerpo repres las aguas y
los peces comenzaron a saltar a las orillas .
Al despuntar el amanecer, lleg la mujer y recogi
los pescados en una canasta. Desde entonces,
siempre tuvo alimento. Cada noche iba con su
hijo al ro y correteaba por la playa, agarrando
pescados y metindolos en su canasta .
La gente del pueblo empez a murmurar:
-Cmo es que esta viejita tiene tanto pescado si
antes se mora de hambre?
Y fueron y le preguntaron.
La mujer no les contest.
Pas el tiempo y la gente del pueblo comenz a pasar
hambre, pues no haba pescado para todos/as.
Entonces, un da, ucu le pidi a su madre:
-Madrecita, anda, diles que vengan aqu a pescar.
La mujer fue y les dijo:
-All arriba est ucu pescando. Vamos, l nos
invitar a recoger pescados para todos y todas.
As conocieron el secreto de la viejita y pudieron
vivir mucho tiempo sin problemas, pero ucu
creci tanto que ya no caba en el ro.
Un da le dijo a su madre:
-Madrecita, ahora me voy. Les he ayudado bastante
aqu en La Tierra. Me voy a sostener el cielo, para
que no se vuelva a caer. ucu se ech entonces de
un lado a otro de La Tierra, y se elev sosteniendo
el cielo.
La viejita se qued muy triste, y cada noche
miraba al cielo buscando a su hijo. All arriba
estaba ucu. Era la va lctea. La mujer se consol
pensando que todas las noches podra ver a su hijo
brillando en el cielo.
C) PATCHOU Y LA VACA 17 : (BLGICA)

rase una vez, un muchacho de quince aos
llamado Patchou. Su padre estaba muerto y viva
pobremente con su madre en una granja.
Una maana de verano, cuando estaba en el campo
con sus vacas pastando, vino galopando otra vaca,
-De dnde viene?-se pregunt, porque alrededor
suyo no haba nadie.
Patchou esper a que el da anocheciera, toc la
trompeta para reunir a las vacas, las cont y se
dio cuenta de que la vaca que haba venido a la
maana no estaba.
Luego se lo cont a su madre y ella le dijo que no
se preocupara, porque al da siguiente volvera.
A la maana siguiente, la vaca volvi y Patchou
at la vaca con una cuerda gorda. Cuando estaba
anocheciendo, la vaca, como tena mucha fuerza,
rompi la cuerda y se fu corriendo.
Patchou, al volver a casa se lo cont otra vez a
su madre y ella le dio una cadena, dicindole que
volvera.
Al da siguiente, la vaca volvi y Patchou la at con
la cadena. Al anochecer la vaca rompi la cadena
y Patchou la sigui hasta llegar a una cueva. All
encontr un hada y el hada le dijo que volviera al
da siguiente con una bolsa grande.
Al amanecer, Patchou volvi con la bolsa y se la
dio al hada. Ella le mand que regresase por la
noche porque le iba a dar la bolsa llena por haber
cuidado muy bien la vaca.
A la noche Patchou fue a la cueva y el hada le dio
la bolsa llena y le dijo que no poda abrirla hasta
llegar a casa. El camino a casa era muy largo y
no tuvo paciencia, as que abri la bolsa en el
bosque. Al abrirla, el polvo de oro que haba en su
interior se esparci por el bosque. Al llegar a casa,
la madre le reprendi por no haber cumplido la
peticin del hada, ya que ahora no tenan ni vaca
ni el polvo de oro, aunque por lo menos tenan
unas monedas de oro que estaban dentro de la
bolsa.
16 Leyenda chimane (Bolivia). Trabajado por los nios y nias de 1 y

2 del CEP Santa Teresa Bagaza Beurko de Barakaldo, en http://www.
saretik.net/ostadarra/ipuinak/cuentos.htm.
17 Historia sacada de las leyendas Belgas de la regin de las rdenas,
ilustrada por J.C.L.Servais, en http://www.saretik.net/ostadarra/
ipuinak/cuentos.htm.
36
Recortables
Acercamiento a otras culturas

36. Recortables
OBJETIVOS
Investigar y conocer la
forma de vestir de diferentes
lugares del mundo.
Preguntarse porqu visten de esa
determinada manera y aprender as
sobre el clima, las costumbres etc.
del pas.
Descubrir la diversidad que hay
en el mundo y lo enriquecedor
que esto es.
MATERIALES
cartn duro
cartulinas
pinturas o rotuladores
EVALUACIN
Qu hemos aprendido sobre los
pases o regiones elegidas?
Convendra reexionar sobre la
diversidad de culturas y tradiciones
que hay en el mundo.
Bibliografa
Irusta, A. (1999). Han hemengo ipuinak, IbaizabalEdelvives.
Mir, A. (2003), Los cuatro viajeros en el
Aquarium, Ediciones Beascoa.
DESARROLLO
Se divide la clase en grupos de unas cuatro
personas y se le reparte un cartn duro a cada
grupo. En l, debern dibujar una mueca o
mueco.
Despus, debern averiguar diferentes formas
de vestir que hay en el mundo, es decir,
debern buscar ropa tpica de diferentes pases
(podran buscar, por ejemplo, en folletos de
viajes, libros). Despus, elegirn algunas de
esas prendas, las dibujarn y pintarn en una
cartulina y luego las recortarn. Posteriormente,
tendrn que ir vistiendo a la mueca o mueco
con prendas de diferentes pases y explicar al
resto de los grupos a qu lugar pertenece cada
uno de esos ropajes.
37
Antepasados
Comunicacin intergeneracional
37. Antepasados
OBJETIVOS
Entender que las historias
generacionales se repiten y
que los aitites y las amamas
tambin fueron nios nias y
tuvieron a su vez aitite y amama.
Mejorar la comunicacin con los
abuelos-abuelas y la relacin
en general.
MATERIALES
Cartulinas
Rotuladores
DESARROLLO
Se les da material para dibujar a todas las
personas del aula y se les dice que piensen
en una persona de la familia (abuelo-abuela o
alguna otra persona mayor que sea importante
o especial para l o para ella) y que hagan un
dibujo de esa persona con ellos ellas y que
expliquen dos cosas que les guste de estar con
esa persona.
En casa mostrarn el dibujo al abuelo abuela
y le pedirn que les cuente cmo era su abuelo
abuela (o alguna otra persona mayor que haya
sido importante, especial para l o para ella) y
que a su vez, el abuelo-abuela, haga un dibujo
con su abuelo - abuela y les cuente dos buenos
recuerdos que guarde de esa persona.
Posteriormente todos y todas en clase mostraran
los dibujos y contaran lo narrado por sus
mayores.
38
Chuches y fotos
Comunicacin intergeneracional
38.Chuches y fotos
DESARROLLO
OBJETIVOS
Mejorar la comunicacin
con el padre y la madre o
con los padres o madres
Acercarse a la historia de
los padres madres cuando
estos eran nios nias.
EVALUACIN
En qu han cambiado las cosas?
En qu siguen igual?
Bibliografa
Garca Minguez, J. (2005). Programas de
educacin intergeneracional: Acciones
estratgicas. Dykinson.
Bedmar, M. y MONTERO, I. (Koord.) (2003).
Ecuacin intergeneracional: un nuevo mbito
educativo. Dykinson.
Se les dice que les digan a los padres-madres

que les enseen fotos de cuando ellos eran
pequeos, aproximadamente de la misma edad
y que les cuenten cmo era su infancia, qu
chuches coman, cmo eran las tiendas donde
las compraban
Posteriormente mostrarn las fotos y contarn
las historias al resto de los compaeros y
compaeras del aula.
39
Aciones
Grupos Humanos
39. Aciones
OBJETIVOS
Comprender que cada persona tiene
sus caractersticas propias, sus aciones,
habilidades etc., que la hacen diferente del
resto.
Darse cuenta de que cada persona, por su
individualidad, tiene, en cierto modo, su propia
cultura, independientemente del lugar en el que
haya nacido y que la cultura puede estar ms
relacionada con nuestra propia forma de ser o
situaciones personales que con nuestro lugar de
origen.
Observar que las personas con las que menos
aciones e ideas compartamos pueden ser,
sin embargo, aquellas a las que ms
cercanas nos sintamos.
MATERIALES
Papel y cartulina
Pinturas
Revistas
EVALUACIN
Sera interesante que las alumnas
y alumnos reexionaran sobre lo
positiva y enriquecedora que puede
resultar esta diversidad y sobre
todo lo que podemos aprender
de personas que tienen aciones
y conocimientos diferentes a los
nuestros.
Tambin convendra resaltar que,
en ocasiones, las personas con
las que menos aciones o ideas
compartimos son, sin embargo, las
personas con las que ms amistad
tenemos y con las que ms nos
gusta estar o conversar.
DESARROLLO
Se pide a las alumnas y alumnos que piensen
en sus hobbies o actividades que les gusta
realizar (como jugar a baloncesto, a ftbol,
pasear con su perro/a, leer, ver dibujos o
pelculas, el teatro, msica etc.). Cada cual
dir, por turno, cules son las actividades
que ms le gustan y despus, entre todas y
todos y con ayuda del profesor o profesora,
las agruparn por temas (deportes, animales,
msica etc.).
Una vez hecho esto, las alumnas/os se
juntarn por grupos en funcin de esas
aciones (si les gustan varios grupos, debern
tratar de elegir aqul que ms les guste).
En cada grupo, los miembros hablarn de
qu cosas les gustan de ese campo y porqu.
Despus, tratarn de hacer un dibujo que
resuma lo que les gusta a las diferentes
personas que componen el grupo.
Cuando hayan terminado, cada grupo mostrar
su dibujo y explicar al resto de la clase lo
que a ellas y ellos les gusta hacer. Al nal, se
les pedir que hagan entre todas/os un gran
dibujo o collage en el que las aciones de los
diferentes grupos queden reejadas (quiz
pueda ser suciente con recortar los dibujos
de cada grupo y pegarlos en una cartulina
grande).
Es importante destacar que cada persona
es diferente, que podemos tener aciones o
gustos muy diferentes a pesar de habernos
criado en el mismo lugar o incluso en la misma
casa y que entre todas esas individualidades
se forma un todo.
Si se dispone de tiempo suciente, tambin
puede ser interesante animar a las alumnas
y alumnos a cambiarse de grupo y aprender
de las aciones y gustos de los dems,
aprender sobre ellas e interesarse por aquellas
cuestiones que interesan a las personas de su
entorno.
40
Diferencias culturales dentro de la comunidad
Grupos Humanos
40. Diferencias culturales dentro de la comunidad
OBJETIVOS
Darnos cuenta de que dentro
de un mismo pueblo o comunidad
tambin hay diferentes culturas y que
las diferencias entre las personas o sus
realidades no radican, necesariamente, en su
lugar de origen.
Reexionar sobre las discriminaciones que se
pueden sufrir por las diferencias de clase o
cultura en una misma sociedad.
Darse cuenta de que la riqueza puede
desaparecer y que cualquiera puede
quedarse en una situacin dura.
Favorecer la empata
DESARROLLO
Se cuenta a los alumnos y alumnas la
siguiente historia y se cuestionan las
preguntas que aparecen en el apartado de
evaluacin.
JOANES ETA NAIARA 18
Hace mucho tiempo, en la frontera entra
Nafarroa y Aragn haba un elegante
castillo, en el que vivan Peru Zarrakaztelu y
su hija, Naiara.
Naiara Zarrakaztelu era una joven guapa,
adinerada y agradable. Vesta con ropa muy
elegante y sola llevar joyas de oro.
Naiara Zarrakaztelu estaba enamorada de
Joanes, un pastor de Garde, pero su padre
no le daba permiso para casarse con aquel
pastor. El padre prefera un apuesto prcipe
para su hija.
Joanes llegaba de Garde con sus ovejas cada
primavera y su primera visita era siempre al
castillo de Naiara, para saludar a su amada.
Este ao, vino con una gran haya atada en
la espalda.
Joanes pasaba el da cuidando de sus
ovejas, mientras que durante las largas
noches, se dedicaba a construir una escalera
con su haya. Cuando lleg la primavera, fue

al castillo de Naiara y poniendo la escalera
bajo su ventana, dijo a su amada:
- Naiara! Baja por la escalera y vmonos
juntos a Garde.
Naiara baj por la escalera y los dos se
dirigieron a Garde con las ovejas.
Cuando Peru supo lo ocurrido, se enfad
mucho y quiso llevar a Naiara y Joanes
al castillo, pero perdi la guerra contra
Fernando de Aragn. Fernando se hizo con
toda Navarra y dio la orden de derribar el
castillo de Peru.
Entonces, el pobre Peru se qued sin
una sola taza para desayunar. Se haba
convertido en un hombre muy pobre.
Cuando Joanes y Naiara se enteraron de lo
que haba pasado, fueron en busca de Peru.
Al nal, Peru Zarrakaztelu tuvo que ir con
Joanes a trabajar como pastor al monte.
18 Readaptacin del Cuento Joanes eta Naiara. Cuento original

de Euskal Herria, adaptado y contado por los alumnos y alumnas
de 2 de Primaria del CEP Alonsotegi, en http://www.saretik.
net/ostadarra/ipuinak/cuentos.htm.
EVALUACIN
En qu eran diferentes las vidas de Naiara
y Joanes?
Os parece justo que el padre no les
permitiera casarse?
Puede un padre elegir con quien tiene
que casarse su hija?
Bibliografa
Tajfel, H. (1984). Grupos humanos y categoras
sociales. Herder
Maalouf, A. (1998). Identidades Asesinas. Alianza
editorial
WEBS de inters
Aula Intercultural: http://www.aulaintercultural.org
CNICE: Espacio de internet del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte dedicado a la
atencin a la diversidad en el aula: http://www.pntic.mec.es/recursos2/atencion_diversidad/
Coeduacin, espacio para educar en igualdad http://web.educastur.princast.es/proyectos/
coeduca/?m=200607
Derechos humanos en Internet: http://www.pangea.org/ddhh/
Dinmicas de grupo: http://www.gerza.com/
DOCE: Documentos de Educacin: http://www.eurosur.org/DOCE/
Edualter: http://www.edualter.org
Educared: http://www.educared.net/
Education index: http://www.educationindex.com
Fongdcam: http://www.fongdcam.org
Fundacin cultura de paz: http://www.fund-culturadepaz.org/
Fundacin secretariado general gitano: http://www.fsgg.org/educacion/
Interculturanet: http://www.interculturanet.org/
Juegos para la educacin y la paz: http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/
Laboratorio de Estudios Interculturales: http://www.ugr.es/~ldei/
Madrid Redes Solidari@s: http://cip.fuhem.es/EDUCA/mrs
Profes: http://www.primaria.profes.net/
Proyecto Alfa-Epi: http://www.rlint.deusto.es/ALFA_EPI/alfa.asp
Proyecto Atlntida: http://www.proyecto-atlantida.org
Recursos educativos para docentes: http://www.educasites.net/recursos_educativos.htm
Saretik: http://www.saretik.net/ostadarra/ipuinak/cuentos.htm
Somos iguales, somos diferentes: http://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/unidad-1.htm
UNESCO: http://www.unesco.org/unesdi/

Primaria Primer Ciclo ES

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Primaria Primer Ciclo ES

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Unidad didctica convive

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Tal y como seala Jares (2006)2 el aprendizaje de la

Hitzik gabeko komunikazioa

activa en la construccin de las relaciones en el

1 Queremos agradecer al profesorado de Uribekosta que ha

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

I. HABILIDADES PARA LA VIDA

Unidad didctica convive

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

I. Habilidades para la vida

Se divide la clase en grupos de tres personas y a

A qu hacemos ms caso a las palabras o a

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

I. Habilidades para la vida

Posteriormente, convendra reexionar

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

I. Habilidades para la vida

La profesora o el profesor les preguntar a

Qu cosas les enfadan?

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

I. Habilidades para la vida

Dos globos desinados para cada

1 CIP-FUHEM, Habilidades de comunicacin, Dossier para una educacin

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

I. Habilidades para la vida

Asertividad: defender los derechos propios

El profesor o profesora explica los tres estilos

2 CIP-FUHEM, Habilidades de comunicacin, Dossier

Cmo nos hemos sentido?

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

I. Habilidades para la vida

Responder a una acusacin

El profesor o profesora leer a las alumnas y

Cmo se sentiran en una situacin similar?

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

I. Habilidades para la vida

Todo el grupo se sienta en crculo y se les da la

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

I. Habilidades para la vida

Quin soy yo?

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

4 Inspirado en Qu necesitamos? de Alboan. Derechos

Se pide al grupo que piense en las actividades

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Mejor compartir que consumir

Leer el cuento y realizar las actividades

Ha sido l dice Blanca.

Si t no hubieras tirado tan fuerte...

Al de un rato aparece otro nio

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

PRIMER CICLO DE PRIMARIA