Universidad de Chile

Facultad de Filosofa y Humanidades

Departamento de Estudios Pedaggicos

Uso de dispositivos porttiles de tecnologa

en Educacin musical.

INTRODUCCIN

Ante la doble problemtica de ser atingente a las necesidades contextuales de los

alumnos y a la necesidad de suplir la falta de recursos en los liceos es que se plantea en
el siguiente ensayo el uso de dispositivos de tecnologa porttiles (porttiles de ahora en
adelante) como celulares, tablets, notebooks, etc.
Se trata de compensar las carencias de padecen los establecimientos de escasos
recursos, asumiendo la masividad que tienen los porttiles en la sociedad, en especial la
telefona mvil, por lo que este ensayo se focalizar en el uso de celulares y, solo por
ampliar un poco ms los mrgenes de posibilidades, tablets.
Con esto, lograramos independizarnos del uso de la sala de computacin. Los
porttiles, como dice su nombre, nos da la garanta de que el alumno sea capaz de
movilizarse por el espacio escolar accesible. Por otro lado, se sopesa la comn falta de
instrumentos musicales, idealmente si se tiene que enfrentar a un curso por primera vez
y necesita dar un tiempo para que puedan costearse o conseguirse algn instrumento
musical para la clase.
Las limitaciones del proyecto es dar por descontado que todos deben tener un
dispositivo porttil en su poder. Es cierto que an en los sectores de riesgo social ms
agravantes hay porttiles, es bueno quizs plantearse trabajos grupales y enfocar los
aprendizajes alrededor de las experiencias colectivas antes que en la manipulacin
misma de los software utilizados.
Los alumnos poseen ms cdigos para interactuar con medios tecnolgicos que
con las mismas escuelas, ya sea por el uso de cdigos restringidos, por el acceso a
canales de informacin ms atractivos, etc. Como profesor, veo una potente herramienta
el uso de porttiles como una mediante entre los cdigos que los estudiantes manejan y
los cdigos que se usan en la escuela y en el subsector de educacin musical.
Otras dos limitaciones tcnicas son la disponibilidad de redes inalmbricas
disponibles y el OS (sistema operativo en ingls) que utilicen los porttiles. Ante lo
primero sera encargar con anticipacin la descarga e instalacin de aplicaciones y
siempre sorteando la posibilidad que los alumnos no cumplan. Para lo segundo, lo ideal
son OS como Adroid y iOS, Windows phone tambin, pero el resto poseen una menor
cantidad de desarrolladores y proveedores de aplicaciones gratuitas.

Uno de los objetivos tras la propuesta es en dar autonoma a los sujetos, crear
independencia al conocimiento experto del profesor mediante el uso de TICs inmediatas
y mediadas en el uso de porttiles. Por otra parte, se presentar cmo los porttiles
pueden ser un complemento para la clase como tambin pueden ser el movilizador de la
misma.
OBSERVACIONES INICIALES SOBRE LAS TICS
El uso de porttiles ha sido signo de individualismo. Uno de los efectos de la
sociedad del conocimiento es la enajenacin del sujeto social sumergido en la
tecnologa, lo que no nos deja espacio para una pedagoga crtica. Una perspectiva
crtica debe oponerse a una construccin de la individualidad que sea la causa ltima
de construccin de lo social y que, por lo mismo, est ajena al acontecer del mundo
social (Binimelis, H. 2010 p.219). Con la siguiente propuesta quiero advertir que los
aprendizajes son siempre resultado de las directrices que d el docente en aula a sus
clases, por ende, la disyuntiva en el espacio escolar es resuelta (desde la ptica de este
trabajo) por el profesor.
Por otra parte, no se trata de instalar una perspectiva tecnofbica o la
desconfianza fatalista en las posibilidades que ofrece la tecnologa (Ibdem, p.207),
pero, en este caso, se trata de minimizar la violencia simblica con la que se suele
presentar los contenidos en la escuela, sobre todo en una disciplina en que el peso de la
tradicin en profesores que provienen de conservatorios o instituciones doctas se hace
manifiesta; y, a su vez, siempre se debe tener el cuidado de no caer en que la
innovacin tecnolgica es un cuerno de la abundancia que remediar todos los males
(Ibdem, p.206), porque estaramos simplificando las capacidades de los sujetos.

LOS PORTTILES COMO COMPLEMENTO

Las porttiles son una rpida respuesta a reiterados problemas en las clases de
msica. Desde el marco curricular, la lecto-escritura musical no es una necesidad
explicitada, pero subyace dentro de la disciplina misma como el medio idneo para la
transmisin escrita de la msica. Para ello, aplicaciones de metrnomos son tiles para
la sincronizacin o ensayo grupal o individual, y su uso es sencillo, lo que posibilita la

autogestin del grupo o individuo que se autoeduca sin la direccin (conduction) del
profesor.
Cuanto a instrumentos se refiere, uno de los ms utilizados en los liceos es la
guitarra acstica. Para ella hay aplicaciones de afinador prcticos que evitan que el
profesor use el poco tiempo que dispone de clase en afinar cada guitarra (2 horas
pedaggicas a la semana) y tambin provee de autonoma a los estudiantes cuando
deseen en sus casas afinar sus instrumentos.
Volviendo a los instrumentos, los alumnos dependen del conocimiento del
profesor para interactuar entre una partitura, un acorde, una digitacin, etc., y la
ejecucin, exploracin o lectura para un instrumento musical. Son muchas las
aplicaciones que nos facilitan la digitacin musical de acordes o notas de distintos
instrumentos musicales. Aun as, es importante la supervisin del profesor en este
punto, puede que la informacin sea incompleta o poco didctica.
Recuerdo una instancia de mi prctica en el liceo artstico ISUCH, los alumnos
intentaban ensamblar una meloda a dos voces (cantada) y solo disponan de un piano
para ensayar. Queran separase en dos grupos para ensayar, pero como no tenan un
solfeo meldico muy acabado dependan del piano. Ante ese problema, grabamos la
meloda de cada persona en varios celulares y pudieron desligarse del piano para poder
memorizar la meloda.
Ms all de la experiencia, quera ejemplificar la utilidad de la aplicacin de
grabador de voz que viene por defecto en la mayora de los porttiles actuales. En los
coros amateurs donde los integrantes suelen no tener habilidades lecto-musicales se
graban las partes por separado de cada cuerda (bajo, tenor, alto, soprano) para que los
cantantes las memoricen y se puedan ensamblar. Como iniciativa para un taller o una
clase si los alumnos logran ser motivados (el canto es una de las disciplinas musicales
que requieren ms personalidad) el grabador de voz es una excelente herramienta si se
quiere proporcionar una experiencia colectiva muy rica musicalmente a sujetos que
recin se inician en la msica un tanto ms academicista.
Por ltimo, estn las cajas de ritmos (beat box) que son breves secuencias de
patrones rtmicos preconstruidas. Una beat box puede ser las veces de metrnomo, y
ofrece una experiencia ms atractiva que el montono tic tac del ste. Aun cuando se
puede ampliar su uso particularmente lo pienso como base rtmica que amalgame la

participacin de todos. Crear una secuencia rtmica de forma anloga ya es una

experiencia enriquecedora y la tecnologa en este caso simplifica demasiado los
procesos de aprendizaje, de aprender a aprender incluso.
Con ste ltimo comentario, tambin doy pie a la controversia Hasta qu punto
queremos que nuestros alumnos dependan de medios diferentes a su propia persona para
mantener un pulso estable, una afinacin correcta, una lectura suficiente, etc.? Vuelvo a
insistir, esto debe siempre verse como una herramienta para que el alumno puede
independizarse del conocimiento experto del profesor, pero ello no significa que los
aprendizajes no sean conducidos por ste.
LOS PORTTILES COMO MOVILIZADOR DE ACTIVIDADES DIDCTICAS
Los porttiles ahora ms que un complemento pueden actuar como
movilizadores de una actividad en clases. En este caso, queremos instalar actividades
que requieran de muchos suministros tecnolgicos que puedan ser resueltos mediante el
uso de un porttil y con ello replantearnos la necesidad de la sala de computacin, de
grabadoras de msica, etc.
Una de las propuestas est basada en la aplicacin flipagram, que nos permite
secuenciar imgenes con msica de fondo creando videos de corta duracin, incluso se
pueden crear cortas animaciones tipo fotogramas (animacin cuadro por cuadro) si
quisiramos.
Puedo proponer un marco de actividad en que los alumnos con su porttil tomen
fotos de un tema especfico (por ejemplo: naturaleza), que creen una msica especfica
(tipo ambiental, descriptiva) o descarguen una si tienen la posibilidad (o bien, que
compongan o seleccionen una cancin y que busquen imgenes que la representen) y
que editen en flipagram un video, expongan ante el curso y expliquen cmo la msica
se relaciona con la imagen o viceversa.
Esto es un marco de actividad, el profesor debe encargarse de la direccin
pedaggica que tome. Solo por ejemplificar, esta actividad se puede acomodar para
unidades curriculares de los programas de estudio como Atmsferas sonoras, melodas
y Texturas de 7 Bsico, Msica y sonidos: el medio ambiente sonoro de 1 medio,
Identidades musicales y grupos humanos de 2 medio, La msica en las artes escnicas,

el cine, el video y los avisos publicitarios de 3 medio y Recursos tecnolgicos en

nuestro entorno musical 4 medio.
Perfectamente se puede proponer un proyecto de micro-cortos de cine poniendo
nfasis en los distintos recursos artsticos y en el trabajo colectivo, o que creen una
representacin cultural o sntesis histrica de una poca, estilo musical, etc. a travs de
la seleccin de una pista y esto reforzarlo con imgenes, o recrear una atmsfera sonora
grabando sonidos ambientales y seleccionando imgenes.
Lo importante a destacar es como la aplicacin y el porttil suple la necesidad de
varias tecnologas para la produccin artstica. Es ms sencillo incluso, porque no deben
familiarizarse con una mesa mezcladora, con un computador, con una grabadora o una
cmara, el dispositivo lo conocen, lo manipulan y pertenece a su entorno social en
general.
Otras aplicaciones son los instrumentos virtuales. En ningn caso el aprender
un instrumento real es superado por el uso de un instrumento virtual, pero debido a la
inmediatez que nos proporciona la gama de aplicaciones de libre acceso va internet no
es un recurso menor.
Si nos lo proponemos, podemos instalar un ensamble instrumental solo con
porttiles. En un espacio de improvisacin libre se puede utilizar sin mucho
conocimiento del instrumento real o de la aplicacin en s. Se puede proponer trabajos
de composicin en equipo, lo que deja una enorme libertad sobre la instrumentacin a
utilizar. Incluso puede construirse una clase de exploratoria tmbrica como una
experiencia para ampliar los instrumentos conocidos sin la necesidad de tenerlos
materialmente.
Se hace patente que la debilidad de esta propuesta es la supervisin, en cursos de
tan solo 30 alumnos se nos hace difcil ver si en realidad se encuentran trabajando. Es
recomendable instalar esta propuesta en contextos con alumnos no tan numerosos por
curso.
El nfasis que se puede dar (o ms bien los objetivos que se pueden plantear)
mediante esta propuesta es un trabajo de ensamble, donde lo que predomina es la
capacidad de disociacin (llevar dos o ms tareas distintas, como escuchar o ver y
ejecutar algo distinto) y coordinacin musical.

Para la ejecucin musical se puede plantear esta innovacin en unidades

curriculares de los programas de estudio como Enriqueciendo la expresin musical en
7 bsico, Componer y mostrar nuestra msica 8 Bsico, Msica y ejecucin
instrumental 1 medio, y respecto a la exploratoria tmbrica son compatibles unidades
como Los instrumentos en las tradiciones musicales de Chile y Amrica Latina en 2
medio, Recursos tecnolgicos en nuestro entorno musical en 4 medio.
Ahora, son solo ejemplos las unidades seleccionadas y las relaciones con las
innovaciones tecnolgicas propuestas a modo de evidenciar la pertinencia de sta ltima
con el curriculum. Todo queda sujeto a la creatividad del profesor el cmo
implementarlas en clases.
CONCLUSIN
Con las actividades propuestas se quiere dar cabida en la clase de msica a las
nuevas tecnologas. La clase de msica ha sido reticente a incorporar objetos sonoros
distintos a los instrumentos musicales cotidianos, dejando de lado un mundo de
posibilidades enajenadas tras la puerta del aula. Personalmente no s qu ser, como la
tradicin de la disciplina sobre la legitimacin de ciertos instrumentos musicales para su
estudio. Instrumentos electrfonos (que quede claro que no hablamos de sintetizadores o
la versin no acstica de otro instrumento) como el theremin u ondas martenot, a pesar
de ser lo ms populares en el ambiente acadmico, nunca lograron instalarse en el
repertorio docto.
La incorporacin de nuevos objetos sonoros que simplifiquen la labor docente
entorno a realidades de escasos recursos es necesaria como va transitoria. No sugiero
un uso permanente de estas TICs y no por cerrarme a sus posibilidades de uso o por la
supremaca que tenga un instrumento, sino porque a la larga presenta evidentes
limitaciones en la interpretacin musical y en los aprendizajes producto del estudio de
un instrumento real.
Aun as, con ellas podemos de forma muy satisfactoria realizar proyectos
compatibles con el curriculum. Aunque desde un inicio se plante sopesar las carencias
materiales en establecimientos de escaso recursos, de sectores de riesgo social, etc.,
tambin podemos ver la incorporacin de estas TICs no como suplemento, sino como
un elemento suficiente por s mismo. No pretendo deslegitimar los cocimientos previos
de los alumnos, si ellos pueden construir aprendizajes en la clase de msica mediante el

uso de porttiles entonces no podemos llamarlas soluciones parche, sino una verdadera
alternativa didctica para la clase.
Adems, el carcter transitorio que se le quiere dar a estas TICs es en el caso de
utilizarlas como propuestas emancipadoras del conocimiento experto del docente. Lo
que se debe buscar es independencia, no traspasar la dependencia limitada de un
profesor hacia la dependencia ilimitada de una porttil. Es transitorio porque, por
ejemplo, queremos que el estudiante aprenda a afinar su guitarra por s mismo, no que el
celular afine el instrumento a travs del sujeto. Son habilidades las que se quieren
consolidar, y no por un desprecio o desvalorizacin de la tecnologa, sino porque los
aprendizajes (que de alguna forma las TICs limitan por su inmediatez) legitiman a los
sujetos como autosuficientes en todo caso.
De todas formas, esto ha surgido de mi propia experiencia en aula desde la
necesidad de trabajar con 40 alumnos por sala de forma simultnea. Las TICs hasta
cierto punto son extensiones del actuar del profesor para abarcar a todos los alumnos,
pero las orientaciones pedaggicas siguen siendo emanantes de la subjetividad docente
propia de cada profesor en aula.

BIBLIOGRAFA

Binimelis, Helder. Hacia una sociedad del conocimiento como emancipacin: una
mirada desde la teora crtica en Revista Argumentos, vol.23 no.62. Mxico. 2010

MINEDUC. Programa de Estudio Sptimo Ao Bsico: Artes Musicales. Chile. 2000

MINEDUC. Programa de Estudio Octavo Ao Bsico: Artes Musicales. Chile. 2001
MINEDUC. Programa de Estudio Primer Ao Medio: Artes Musicales. Chile. 1998
MINEDUC. Programa de Estudio Segundo Ao Medio: Artes Musicales. Chile. 1999
MINEDUC. Programa de Estudio Tercero Ao Medio: Artes Musicales. Chile. 2000
MINEDUC. Programa de Estudio Cuarto Ao Medio: Artes Musicales. Chile. 2001