Taller para la planeacin

didctica desde el
enfoque socioformativo
SECRETARA ACADMICA

Resultados esperados en el taller

Cuatrimestre 1ro. y 4to. de
TSU
Adaptar el enfoque
socioformativo
Actividades
Equipos de trabajo docentes

Evidencias
Tcnicas
Instrumentos de evaluacin

Rediseo de la planeacin
didctica
Cambios en los contenidos
de aprendizaje
Contar con una planeacin
didctica por asignatura.
(Capturada en el sistema una
solo vez)

Susceptible de mejora por:

Adaptacin de nuevas
normas, tendencias, leyes,
criterios, etc.

Enfoque socioformativo

Concibe la formacin de las competencias como

parte de la formacin humana integral, a partir del
proyecto tico de vida de cada persona, dentro
de escenarios educativos colaborativos y
articulados con lo social, lo econmico, lo poltico,
lo cultural, el arte, la ciencia y la tecnologa.

Concepto de competencias
desde el enfoque socioformativo
Son actuaciones
integrales

para identificar, analizar y resolver

problemas del contexto
En distintos escenarios, integrando:

El saber ser (actitudes y valores)

El saber conocer (concepto y teora)

El saber hacer (habilidades procedimentales y tcnicas)

FORMATO
DE
PLANEACIN DIDCTICA

PRECARGADO EN EL SISTEMA

PRECARGADO EN EL SISTEMA

PRECARGADO EN EL SISTEMA

PRECARGADO EN EL SISTEMA

PRECARGADO
EN EL SISTEMA

PRECARGADA EN EL SISTEMA
PRECARGADO EN EL SISTEMA

PRECARGADA EN EL SISTEMA

DISEAR POR EL EQUIPO DE TRABAJO DOCENTE

PRECARGADAS
EN EL SISTEMA

PRECARGADAS
EN EL SISTEMA

PRECARGADAS
EN EL SISTEMA

Objetivo vs Competencia

Un objetivo es
simplemente una
zona que se
pretende alcanza

Una competencia
es una pericia,
aptitud o
capacidad para
hacer algo

Competencia objetivo

Un comportamiento experto que

se pretende lograr en cierto
contexto educativo"

Estructura de construccin
Evidencia de
desempeo

Punto de
observacin
Sujeto

Conducta
competente
que se espera
observar dentro
de un dominio
cognoscitivo

Contexto en el
cual se espera
observar la
conducta
competente

Competencia-objetivo general
El alumno, al finalizar el cuatrimestre, ser
competente para aplicar el conocimiento de
mximos y mnimos en problemas de economa,
geometra y fsica; a travs de resolver un
problema real del mundo laboral por l
detectado, y reportar sus resultados de acuerdo
con la rbrica A.

PRECARGADA EN EL SISTEMA
PRECARGADAS
EN EL SISTEMA

PRECARGADAS
EN EL SISTEMA

PRECARGADAS
EN EL SISTEMA

PRECARGADA EN EL SISTEMA

PRECARGADOS EN EL SISTEMA

PRECARGADO EN EL SISTEMA

DISEAR POR EL EQUIPO DE TRABAJO DOCENTE

Disponible
por
grupo

Disponible
por
grupo

Disponible
por
grupo

Disponible
por
grupo

Competencia-objetivo particular
El alumno, al finalizar la Unidad 2, ser competente
para resolver problemas de economa, geometra
y fsica con funciones cuadrticas y cubicas; a
travs de resolver 20 problemas variados de
optimizacin y obtener una calificacin de 80% o
ms en una serie de cinco problemas evaluados
de acuerdo con la rbrica B.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
POR UN EQUIPO ESPECFICO

DETERMINADO POR SECRETARA

ACADMICA

DISPONIBLE PARA EL
DOCENTE DERIVADO DE
LOS RESULTADOS DE LAS
ACTIVIDADES DE INICIO

A DESARROLLAR POR EL EQUIPO DE TRABAJO DOCENTE

ESCALA DE RANGOS DEFINIDA POR EL EQUIPO DE TRABAJO DOCENTE

PONDERACIN DE LA UNIDAD CON RESPECTO A LA ASIGNATURA, DEFINIDA POR EL EQUIPO DE TRABAJO DOCENTE

Criterios
Un qu se
evala

Son pautas fundamentales

que se deben tener en
cuenta en la valoracin de
competencias

Se componen
de:

Un Con qu se
compara

Estructura de construccin

Verbo de
desempeo
(un verbo, no
importa la
terminacin)

Objeto
conceptual

Condicin de
referencia
(complemento
o contexto del
criterio de
evaluacin)

Criterio

EJEMPLO

Estrategia de enseanza-aprendizaje
Es el conjunto de acciones articuladas que
orientan y planifican el proceso enseanza
aprendizaje
as como, la consecucin de
objetivos y resultados, su ejecucin requiere del
apoyo de tcnicas didcticas que permitan el
logro el desarrollo de aprendizajes significativos.

Actividades
A partir de un
problema de
contexto
Organizarlas por
momentos
Determinar las
actividades

Establecer las actividades de aprendizaje

Establecer las actividades de evaluacin

Apertura
Desarrollo
Cierre

A realizar con apoyo del docente (clases)

A realizar los estudiantes para aportar
evidencias que demuestren el aprendizaje.
A realizar los estudiantes en su tiempo de
trabajo autnomo.

Consideraciones para el desarrollo de

las actividades
Identificar

la (s) problemtica (s) a desarrollar

de manera holstica por cada unidad de
aprendizaje, como un sistema complejo
Integrar el saber, saber hacer y ser.

Consideraciones para el desarrollo de

las actividades
Las

actividades deben estar organizadas y

secuenciadas de forma tal que una actividad
sea requisito para la siguiente.
Las actividades debern ser enumeradas de
manera
consecutiva
combinado
las
correspondientes al docente y el estudiante

Consideraciones para el desarrollo de

las actividades
Deber

existir la retroalimentacin de manera

continua para evitar lagunas en el aprendizaje
o errores.
Establecer la duracin de cada actividad, se
recomienda sea de manera general para
cada momento, considerando un margen de
flexibilidad.

Evidencias
Pruebas concretas y tangibles de la competencia
que resultan esenciales para evaluar los criterios y
se obtienen dentro del mismo proceso de
formacin.
Considerarlas dentro de los criterios de manera
general y describirlas de manera detallada en el
apartado de evidencias.
REGRESAR

Tcnica de enseanza-aprendizaje

Son
las
formas,
medios
o
procedimientos
sistematizados y suficientemente probados, que
ayudan a desarrollar y organizar una actividad segn
las finalidades y objetivos pretendidos.

Tcnica

Medio

Reconoce Internaliza

Participante
Apropia

Utiliza

CONOCIMIENTO

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Dilogo

Participacin
activa

El profesor puede combinar varias tcnicas en

funcin de los objetivos y de la disciplina que
est trabajando. Por ejemplo, un curso puede
seguir una estrategia compuesta de varias
tcnicas o varias actividades secuenciadas
como las siguientes:

Ejemplo

Exposicin

Anlisis de
documentos
o textos

Discusin y
debate de
conclusiones

Estudio de un
caso

Elaboracin
y
presentacin
de un
proyecto

REGRESAR

Mtodo de enseanza-aprendizaje
El mtodo hace referencia a aquellos procesos
ordenados de acciones que permiten decidir el
camino concreto que habr de seguirse para llegar
a una meta propuesta, [] es preferible usar el
trmino mtodo cuando se hace referencia a
pautas, orientaciones, guas para la adquisicin de
conocimiento que estn bien definidos.

Mtodo de Casos

Lee, analiza e interpreta el

caso.
Busca informacin
Elabora una propuesta de
solucin.

INDIVIDUAL
Elabora su propia
conclusin del caso y las
aportaciones de las
participaciones.
Reflexin sobre el
aprendizaje.

PEQUEO
GRUPO
Interacta con los
integrantes de su equipo
para mejorar su
conocimiento del caso.
Presenta su interpretacin
del caso y la
fundamentacin.

Participar en la discusind
el caso.
Estn atentos a las
aportaciones de sus
companeros.
Presentar su punto de vista.
Preguntan para clarificar

PLENARIA

REGRESAR

Instrumento de evaluacin
Herramientas de observacin o medicin que permiten
generar evidencia que fundamente la opinin de que
los
alumnos
estn
mostrando
desempeos
competentes esperados, en funcin de su nivel de
desarrollo; o que en su defecto, los alumnos no estn
mostrando tales desempeos y por ello necesitan una
retroalimentacin precisa que puntualice tales
carencias y les permita superarlas.
REGRESAR

Ejemplo
Rbricas
Guas

de observacin
Lista de cotejo o verificacin
Lista de rangos

Medios de enseanza
Recursos
necesarios
para
ejecutar
las
actividades de aprendizaje y evaluacin
planeadas, con el fin de identificar qu hay en la
institucin y qu hace falta gestionar. Modelos,
presentaciones,
herramientas,
utensilios,
maquetas, mapas, libros, materiales para
REGRESAR
anlisis, videos, msica, etc.

Actividades remediales
Son todas las actividades acadmicas que
establece el profesor con conocimiento de los
alumnos para evitar la no aprobacin, permiten
garantizar los resultados de aprendizaje en todas
las unidades temticas, que comprende el
programa cuatrimestral. Conjunto de acciones
orientadas a ayudar al alumno a adquirir el
aprendizaje.