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Interactivo
Author Note
Este trabajo ha sido realizado como una actividad propuesta en la asignatura
Produccin Multimedia que coordina el docente Julio Rangel Bellojn para contacto
con el autor ivancito820@hotmail.com
Resumen
Los recursos educativos multimediales interactivos, permiten una mejor interpretacin de la
informacin, ya que, vinculan elementos que se originan en profundas reflexiones
cognitivas, psicolgicas, pedaggicas etc. Donde la experiencia significativa facilita el
encuentro con el objeto de aprendizaje de una manera no lineal, porque no lineales son los
pensamientos y las ideas, entiendase que la teora del aprendizaje que busca exponerse El
Procesamiento de la Informacin se presenta en los momentos perceptivos, medidos por
los intervalos de la atensin que eventualmente son llevados a la memoria de corto y largo
plazo segn se estimulen las funciones psicolgicas superiores desde los cuerpos receptores
la decodificacin y luego la respuesta que se mide como cambio conductual.
Keywords: funciones psicolgicas superiores, el aprendizaje, estrategias pedaggicas
estas cinco categoras del aprendizaje como el aprendizaje de resultados luego publica su
trabajo en 1965, donde describe estas cinco categoras, en las que incluye los eventos
ambientales y escenarios de informacin, al igual que, los procesos requeridos para cada
una de las categoras del aprendizaje y los nueve eventos de la instruccin. Desde la
primera publicacin de las condiciones del aprendizaje (1965) hasta su ltima, en (1985),
el libro experiment 20 aos de desarrollo y revisin, trayendo consigo descubrimientos
empricos que intrpidos docentes aplicaron en sus aulas.
Definicin Qu es la TPI?
Aplicacin de la TPI
Para aplicar esta teora se hace necesario llevar conceptos generales de pedagoga y
psicologa al contexto, pues, los conceptos operan de manera distinta a otros enfoques,
distinto es hablar de aprendizaje para Ausubel, Vygotsky o Piaget que para Gagn, por
este motivo el docente encontrar muy particulares afirmaciones y explicaciones.
El aprendizaje
1. Ganando la atencin: Definir y dar ejemplos de los cinco dominios del aprendizaje
por resultados
Dominio
Definicin
Ejemplo
Mencionar tres ramas
Informacin verbal
Establecer hechos
nombres y etiquetas
las reglas de un
juego de cartas etc.
habilidades
Usar discriminaciones
Distinguir entre
intelectuales
conceptos y reglas
diferentes estmulos
Como reconocer
dos notas musicales
Ejecutar movimiento
Jugar como
Habilidades
del cuerpo de
Catcher en
motoras
una manera
en un partido
coordinada
de baseball
Elegir la mejor
Elegir la
manera de
mejor manera
comportarse
de vestir para
segun la situacin
ir a cenar
Usar formas
La determinacin
Estrategias
de control para
de cmo abordar
cognitivas
nuestros procesos
una nueva
de pensamiento
situacin
y aprendizaje
de aprendizaje
Actitudes
2. Informar al aprendiz los objetivos del aprendizaje: para cada dominio, describir las
condiciones relevantes del aprendizaje
Dominio
Condiciones
1)Proveer un contexto significativo
2)Proveer la oportunidad para practicar
almacenar y recuperar informacin
de la memoria
Informacin verbal
habilidades y rendimiento
3)Recibir feedback en su rendimiento que
muestre que se puede mejorar y como
Actitud
Estrategias cognitivas
estmulos en los sentidos de los aprendices y como llegan al cerebro desde el registro
sensitivo, hay registros sensoriales que llegan por medio de la vista, el oido etc. la
informacin que se haya en el registro sensitivo, es una copia de la que es imprimida
en nuestros rganos sensibles y que es almacenada en una fraccin de segundo antes
de perderse. As intentamos que la informacin llegue a nuestra memoria de corto
plazo, que es nuestra memoria consciente, o de trabajo, que procesa la informacin,
considerando el tamao aproximadamente a 7 items como mximo a la vez,
afortunadamente podemos sobrepasar esta limitacin mediante estrategias de
agrupamiento mental para hacer ms extensa la capacidad de almacenar y recuperar
informacin. En general un fragmento de informaci puede permanecer en nuestra
memoria de trabajo por un espacio de 30 segundos, sin embargo, podemos almacenar
la informacin en la memoria de largo plazo mediante diversas tcnicas como la
repeticin, en esencia podemos reiniciar el reloj de los 30 segundos y cambiar a la
memoria de largo plazo, o bien establecer relaciones para que sirvan como caminos de
migas de pan que siendo recogidos en nuestra mente, reconstruyen el item de
informacin ya en la memoria de largo plazo, la memoria de largo plazo es muy
grande casi de tamao ilimitado y es permanente, para que el aprendizaje sea efectivo
necesitamos prestar atencin a los estmulos externos, esta base de datos de
experiencias e informacin es utilizada por nuestro cerebro para resolver futuras
situaciones problmicas haciendo analogas y comparaciones.
4. Presentar los estmulos externos: definir el registro sensorial, la memoria de corto
plazo, de trabajo y de largo plazo, reescuchar, fragmentar, codificar, almacenar y
recuperar; Estos son todos los trminos asociados con la TPI que constituyen los
pilares de la misma, el registro sensorial, la meoria de corto plazo y la memoria de
largo plazo, son las tres estructuras de la memoria humana. El registro sensorial
mantiene una entrada directa de los sentidos por breves periodos de tiempo,
milisegundos antes de perderse. La informacin reside en el registro sensorial al igual
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que en los sentidos. Esto es, informacin que viene de nuestros ojos y que es
almacenada en el registro sensorial visual como una imagen, la informacin cuando
viene de los oidos es almacenada en el registro sensorial acustico como un sonido.
Estos siientos de registros son considerados la vasta y permanente bodega de copias
de los estmulos que detectan nuestros sentidos solamente permanecen por un breve
preiodo de tiempo, a diferencia de los que son transferidos a la memoria de corto
plazo. La memoria de corto plazo es tambin conocida como memoria de trabajo y
retiene cerca de siete items de informacin por intervalos de 30 segundos, esto nos
brinda la oportunidad de procesar, comparando y contrastando con otras
informaciones que residen en la memoria de largo plazo donde se derivan los
significados, es decir memoria semntica, donde la memoria de corto plazo se focaliza
en manipular lo que puede ser transferido a la memoria de largo plazo, donde es
almacenada permanentemente en una vasta red de conocimientos aparentemente de
tamao ilimitado, podemos usar varios procesos en la memoria de corto plazo para
ayudarnos a mejorar la oportunidad de potencializar nuestros recuerdos. El mtodo
ms sencillo es repetir la pieza de informacin que queremos recordar, bien sea,
reescuchando o reiniciado el reloj de los 30 segundos, manteniedo as vivo el registro.
Tambin podemos agrupar la nueva pieza de informacin de forma significativa,
convirtiendola en fragmentos para irla almacenando en la memoria de largo plazo
haciendo ms fcil para nosotros recuperarla porque contamos con otras conexiones
para llegar a ella, pensando acerca de la fragmentacin de la memoria de corto plazo,
como un proceso de organizacin y agrupacin junto con significados relacionados que
son almacenados en la memoria de largo plazo, este proceso de codificacin que pasa
de la memoria de corto plazo hacia la memoria de largo plazo, donde abstraemos
globalmente el significado de un conjunto de estmulos, donde estamos tomando de
nuestro registro sensorial y manejandolo alternativamente a la forma fsica de
estmulos. Como nota preliminar, almacenar informacin de esta manera permite
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Referencias
DNP. (2013). Bases conceptuales de una politica de innovacin social. COLOMBIA.
Descargado de http://www.dnp.gov.co
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