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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA


CIENCIA Y TECNOLOGA
UNIVERSIDAD DR. JOS GREGORIO HERNNDEZ
VICERRECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PREESCOLAR

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTO-ESCRITURA


EN EL NIVEL INICIAL
Trabajo Especial de Titulacin como requisito para optar al Ttulo de Licenciada
en Educacin Preescolar

Autoras:
Br. Casanova Elizabeth
C.I: 16.367.417
Tutora:
Dra. Elvia Villasmil
C.I: 10.919.697

Maracaibo, Diciembre de 2015


i

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTO-ESCRITURA


EN EL NIVEL INICIAL

ii

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA CIENCIA Y
TECNOLOGA
UNIVERSIDAD DR. JOS GREGORIO HERNNDEZ
VICERRECTORADO ACADMICO

AUTORIZACIN DE ENTREVISTA

Yo, ELVIA VILLASMIL, portador de la cdula identidad N: 10.919.697 en mi carcter


de tutor acadmico del Trabajo Especial de Titulacin: ESTRATEGIAS DIDACTICAS
PARA LA ENSEANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL.
Realizado por la bachiller: ELIZABETH MARA CASANOVA VELZQUEZ, portadora
de la cdula de Identidad n: 16.367.417. Para optar el ttulo de: LICENCIADA EN
EDUCACIN PREESCOLAR a egresar de la Universidad Dr. Jos Gregorio
Hernndez considero que dicho trabajo rene los requisitos mnimos exigidos por la
Direccin de Investigacin y Desarrollo, dando su Aprobacin para su exposicin en el
lapso establecido por el Comit Tcnico de Trabajo Especial de Titulacin de la
Facultad de Humanidades, Arte y Educacin.

Maracaibo a los 2 das del mes de diciembre de 2015.

Atentamente:

Dra. Elvia Villasmil


Tutor Nombre y Apellido
Cdula: 10.919.967
iii

DEDICATORIA

A Dios por permitirme vivir esta hermosa experiencia y darnos la fortaleza, la


constancia y la motivacin para enamorarnos da a da de esta hermosa profesin.
A mis hijas por apoyarme, y permitirme robarles mucho de su tiempo y de mi
atencin.
A mis padres quienes han sido en mi vida un apoyo incondicional e invaluable en
todo momento.
A mis hermanos, suegros, cuadas, cuados, tios y primos quienes han sido un
gran soporte en todo este tiempo, brindandome una mano amiga en todo lo que he
necesitado.
A mi esposo por estar conmigo durante este camino, comprediendome y
apoyandonme da a da.

Elizabeth Casanova

iv

AGRADECIMIENTO

Le doy gracias a Dios principalmente, por bendecirme y guiarme en todo


momento, por darme la fe y fortaleza para seguir adelante.
A la ilustre Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez, por abrir sus puertas para
formarme profesionalmente y muy especialmente a la profesora Elvia Villasmil quien me
orient y apoy para lograr la exitosa culminacin de este trabajo especial de titulacin.
Al Jardn de Infancia Silvio Galvis, por abrirme sus puertas, gracias a la
subdirectora y a sus docentes por su valiosa colaboracin.
Cabe destacar que nada de esto hubiera sido posible sin el apoyo de mis
familiares, esposo, hijas y amigos quienes con amor y paciencia me han acompaado
en todos estos momentos de lucha y perseverancia, que han sido la fuerza de empuje
para seguir adelante.

A todos gracias infinitas.

Elizabeth Casanova

INDICE GENERAL
Pg.
PORTADA.

CONTRAPORTADA

ii

ACTA DE APROBACIN DEL TUTOR

iii

DEDICATORIA.....

iv

AGRADECIMIENTO.....

NDICE GENERAL...

vi

NDICE DE CUADROS

ix

NDICE DE TABLAS.

RESUMEN..

xi

INTRODUCCIN

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


1. Descripcin general del Proyecto......

1.1 Ttulo del trabajo Especial de Titulacin.......

1.2 Apellidos y Nombres de la proyectista ........

1.3 Facultad - Escuela. 4


1.4 Modalidad 4
1.5 Eje curricular de formacin...

2. Planteamiento del problema

2.1 El problema

2.2 Formulacin del problema

3. Objetivos.

3.1. Objetivo general

3.2. Objetivos especficos..

4. Justificacin del estudio


4.1. Justificacin terica....
vi

8
8

4.2. Justificacin Practica..

4.3. Justificacin metodolgica....

4.4. Justificacin social....................

5. Delimitacin del estudio.

999

II. FUNDAMENTACIN TERICA


2. Fundamentacin terica...

11

2.1. Antecedentes de la investigacin

11

2.2. Bases tericas conceptuales...

13

2.2.1. Estrategias..

13

2.2.1.1. Estrategias didcticas....

15

2.2.1.2. Tipos de Estrategias didcticas..

17

2.2.1.3. Caractersticas de las estrategias didcticas..

18

2.2.2. Enseanza..

20

2.2.3.Lecto-escritura..

20

2.2.4. Lectura .....

21

2.2.5. Escritura ...

21

2.2.6. Desarrollo de la lectura y escritura ene l nio y la nia .

22

2.2.7. Tcnicas y mtodos para la enseanza de la lecto-escritura.

24

III MARCO METODOLGICO


3. Metodologa de investigacin..

27

3.1 Tipo de investigacin....

27

3.2 Diseo de la Investigacin..

2
28

3.4 Poblacin

29

3.5 Muestra ..

30

3.6 Instrumentos de recoleccin de datos.

31

IV ANALISIS DE LOS RESULTADOS

vii

4.1 Anlisis de los resultados....

33

4.2 Presentacin del anlisis de los resultados.. 34


V. PROPUESTA.

45

CONCLUSIONES

59

RECOMENDACIONES

61

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..

62

ANEXOS.

64

viii

INDICE DE CUADROS
Pg.
Cuadro 1. Identificacin de la proyectista....

Cuadro 2. Poblacin Jardn de Infancia Silvio Galvis ...

30

ix

INDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla 1. Aplica estrategias didcticas de manera flexible?.................................
Tabla 2. Disea estrategias didcticas motivacionales?......................................

34
34

Tabla 3. Emplea estrategias didcticas que promuevan el desarrollo la lectoescritura?.................................................................................................................

35

Tabla 4. Promueve la participacin de trabajo en grupo cuando aplica


estrategias didcticas?............................................................................................

36

Tabla 5. Incentiva la lectura de diversos cuentos?...............................................

36

Tabla 6. Realiza explicaciones sobre las lecciones de lectura los nios y


nias?.....................................................................................................................

37

Tabla 7. Utiliza estrategias didcticas para incentivar a los nios y nias a la


elaboracin de narraciones orales y escritas?................................................

38

Tabla 8. Utiliza como recurso las nuevas tecnologas para la enseanza de la


lecto-escritura?........................................................................................................

38

Tabla 9. Promueve la participacin a los nios y nias sobre la eleccin de los


temas que les interesara leer y escribir?...................................................................

39

Tabla 10. Organiza estrategias especficas para incentivar el desarrollo de la


lecto-escritura?........................................................................................................

40

Tabla 11. Conoce que en el currculo de educacin inicial ofrecen estrategias


para el desarrollo de la lecto-escritura?..................................................................

41

Tabla 12. Desarrolla actividades significativas de lectura cotidianamente?.......

41

Tabla 13. Considera que el ambiente de aprendizaje en el aula de clases es


adecuada para el desarrollo de la lecto-escritura?.................................................

42

Tabla 14. Realiza seguimiento registrado del proceso de aprendizaje de los


nios y nias en cuanto al desarrollo de la lecto-escritura?...................................
Tabla 15. Planifica algunas veces en funcin del desarrollo de la lecto-escritura
de los nios y nias?...............................................................................................

42
43

Casanova V Elizabeth M, (2015) ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA


ENSEANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL. Universidad Dr.
Jos Gregorio Hernndez. Facultad de Humanidades, Arte y Educacin, Escuela de
Educacin Preescolar. Maracaibo, Estado Zulia.

RESUMEN

El presente trabajo tiene como objetivo desarrollar estrategias didcticas para la


enseanza de la lecto-escritura en el nivel inicial. Para ello se fundament en los
aportes tericos de Snchez (2013), Hortal (2007), Daz (2010), Cassany (2007), Morais
(2011), Gmez (2010), Joao (2009), entre otros. En cuanto a la metodologa aplicada, el
estudio fue de tipo descriptivo, con un diseo de campo, aplicando una encuesta y de
tipo transversal. El instrumento aplicado fue el cuestionario aplicado a una muestra de
13 docentes del Jardn de Infancia Silvio Galvis. Los datos recolectados fueron tratados
estadsticamente mediante tablas de frecuencia, cuyos resultados fueron analizados
descriptivamente. Se obtuvo como conclusiones que la mayora de los docentes no
aplican ni conocen estrategias didcticas para la enseanza de la lecto-escritura en el
nivel inicial. Aunado a esto, no se le da relevancia a las necesidades e intereses de esto
nios al momento de realizar los proyectos de aprendizaje. Adems, deberan aplicar
estrategias especficas para promover el potencial y fortalezas que poseen los nios y
nias. Todos estos elementos configuran la necesidad de fomentar las estrategias
dirigidas a reforzar y desarrollar la lecto-escritura en este nivel, otorgndole viabilidad a
la propuesta contenida en el presente proyecto.

Palabras Claves: estrategias, didctica, lecto-escritura.

xi

Casanova V Elizabeth M, (2015) ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA


ENSEANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL. Universidad Dr.
Jos Gregorio Hernndez. Faculty of Humanities, Arts and Education, School of
preschool Education. Maracaibo, Zulia State

ABSTRACT

This paper aims to develop teaching for teaching literacy in the initial level strategies.
For it was based on the theoretical contributions of Sanchez (2011), Hortal (2007), Diaz
(2010), Cassany (2007), Morais (2011), Gomez (2010), Joao (2009), among others. As
for the methodology, the study was descriptive, with field design, and applying a crosssectional survey. The instrument applied was the questionnaire administered to a
sample of 13 kindergarten teachers Silvio Galvis. The collected data were treated
statistically using frequency tables, the results were analyzed descriptively. It was
obtained as conclusions that most teachers do not apply or know didactic for teaching
literacy in the initial level strategies. It addition to this, it is not given relevance to the
needs and interests of this child at the time of learning projects. They should implement
specific strategies to promote the potential and strengths that have children. All these
elements make up the need to develop strategies aimed at strengthening and
developing literacy at this level, giving viability to the proposal contained in this draft.

Keywords: strategies, teaching, reading and writing.


.

xii

INTRODUCCIN

La comprensin de los procesos de enseanza aprendizaje de la lectura y


escritura, y su prctica, se han visto potenciadas en las ltimas dcadas por las
investigaciones que han surgido en diversos mbitos del conocimiento. En este sentido,
algunos estudios sobre el desarrollo cognitivo y acerca del uso del lenguaje en distintas
situaciones comunicativas, en lingstica, junto a otros temas y mbitos disciplinarios,
ofrecen una descripcin completa de lo que significa leer un texto.
Es por esto que, la escuela como parte importante del desarrollo de la expresin del
lenguaje, debe desarrollar estrategias que permitan al nio y la nia desarrollarlo desde
que ingresa a la educacin inicial, se impone entonces, la conveniencia de una
inmersin temprana de los nios en el contexto alfabetizado, de manera que interacten
con diversos gneros textuales, de acuerdo con su nivel e inters.
De esta manera la presente investigacin tiene como propsito ofrecer estrategias
didcticas para la enseanza de la lecto-escritura en el nivel inicial, con el fin de lograr
la formacin permanente de las docente ya que el mismo, es un proceso que demanda
el dominio y los procedimientos para ensear es por ello que se deben utilizar
estrategias pedaggicas, las cuales deben ir dirigidas especficamente a la organizacin
mental de los nios y nias pues estos merecen ser educados de acuerdo a sus
necesidades e intereses.
Por lo anteriormente mencionado, surge la inquietud de desarrollar este Trabajo
Especial de Titulacin, referente al diseo de estrategias didcticas para la enseanza
de la lecto-escritura en el nivel inicial, especficamente en el Jardn de Infancia Silvio
Galvis, municipio La Caada de Urdaneta, estado Zulia, cuyo aporte servir en el rea
de formacin pedaggica, ya que estas estrategias servirn de base terica y de
herramienta formativa para las docentes.

Ahora bien, este proyecto qued estructurado de la siguiente manera: En el


Captulo I se aborda la descripcin general del proyecto, que incluye el problema,
objetivos, justificacin, entre otros. El Captulo II est conformado por los antecedentes
y la fundamentacin terica que sirvieron de soporte argumental a la investigacin. El
Captulo III est referido a todos los elementos metodolgicos utilizados para realizar el
proyecto. En el Captulo IV se expone el anlisis de los resultados para realizar la
propuesta. En el captulo V se muestra la propuesta, en este caso son estrategias
didcticas para la enseanza de la lecto-escritura en el nivel inicial. Para cerrar se
formulan las conclusiones y recomendaciones pertinentes.

CAPITULO I
___________________________________________________________________

EL PROBLEMA

CAPTULO I
DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO

1. Descripcin General
1.1 Ttulo del trabajo Especial de Titulacin

Estrategias didcticas para la enseanza de la lecto-escritura en el nivel inicial.

1.2 Identificacin de la Alumna Proyectista y/o Investigadora.

NOMBRE Y APELLIDO

CDULA DE
IDENTIDAD

NMERO
TELEFNICO

CORREO

16.367.417

0414-6822425

elizabe_casanova_80@hotmail.com

Elizabeth Mara
Casanova Velzquez
FUENTE: Casanova (2015)

1.3 Facultad.
Facultad de Humanidades, Arte y Educacin de la Escuela de Educacin Preescolar.

1.4 Modalidad.
Se entiende por Investigacin de Campo; el Trabajo Especial de Titulacin (TET)
dirigido a comprender y resolver alguna situacin, necesidad o problema en un contexto
determinado. El o los estudiantes, conjuntamente con su tutor, trabajarn en el
ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que
4

obtendrn los datos ms relevantes a ser analizados; para descubrir relaciones e


interacciones entre variables sociolgicas, psicolgicas y educativas en estructuras
sociales reales y cotidianas.
1.5 Eje curricular de formacin.
Formacin Pedaggica.
2. Planteamiento del Problema.
2.1 El problema
La lectoescritura, es un proceso y una estrategia, como proceso se utiliza para
acercarnos a la comprensin del texto, mientras que como estrategia de enseanzaaprendizaje, se enfoca a la interrelacin intrnseca de la lectura y la escritura, y la
utilizamos como un sistema de comunicacin y metacognicin integrado. Gmez
(2010).
As mismo, En la cultura grafica de nuestra poca todos los nios y nias son
objetos de mltiples estmulos del medio ambiente que les permite conocer el sistema
escrito de su lenguaje tales como sealizaciones de los cables, carteles, escrituras que
aparecen en la televisin y otros lo que facilita la aplicacin de estrategias didcticas de
forma novedosa y creativa con diversos recursos. Cabe destacar que la educacin
inicial tiene efectos muy significativos en el desarrollo de las capacidades generales a
nivel cognitivo de los nios y de ello depende el xito de los aprendizajes en las etapas
superiores del sistema educativo, permitiendo la construccin del sistema de lectura y
escritura. Medrano (2005).
Es importante mencionar que La Unesco (2005) estima que en el mundo hay 781
millones de personas analfabetas, esta problemtica no se presenta de manera
homognea, en diversos pases el analfabetismo es un problema serio.
De igual forma en Amrica Latina segn la Unesco (2005), hay 73 millones de
alfabetos funcionales incapaces de incorporarse a las transformaciones del mundo
5

actual, estos son los individuos que no logran entender lo que leen, as como hay 36
millones de personas analfabetas absolutas incapaces de leer y escribir.
Ahora bien, en Venezuela segn El Instituto Nacional de Estadstica (2011) el
95,1% de la poblacin venezolana est alfabetizada, o lo que es lo mismo, el 4,9% no lo
est. Este dato significa que aproximadamente 1.447.305 personas que viven en
Venezuela no sabe leer ni escribir. Pero estos datos no arrojan la poblacin analfabeta
funcional, que se puede constatar que en el pas existe un gran porcentaje; sin
embargo, no es censado por los institutos gubernamentales.
Pues bien, en el estado Zulia especficamente en el municipio La Caada de
Urdaneta especficamente en la parroquia la Concepcin los nias y nias inscritos en
el preescolar, Jardn de Infancia Silvio Galvis que sern los participantes de esta
investigacin, presentan una gran desventaja con respecto a otros nios y nias de su
edad, ya que la mayora de ellos provienen de hogares donde sus padres son
analfabetos o no se preocupan por sus hijos por si aprenden a leer y escribir. Cabe
destacar que en el currculo de Educacin Inicial (2005), afirma que la lectura y escritura
son procesos que inician, a travs de las interacciones con la familia, comunidad o
vecindario, en la concepcin del aprendizaje Aprender Haciendo, proceso activo e
inteligente que se logra con la resolucin de problemas, contacto con material variado y
experiencias significativas gratas para el nio y la nia.
Es por esto que es de gran importancia que el docente desarrolle su trabajo
partiendo de lo que el nio y la nia saben para que este pueda hacer transicin entre
el hogar y la escuela de la manera ms natural posible, adems deben crear en el aula
un ambiente de lenguaje autentico que tenga los elementos para el aprendizaje de la
lecto-escritura que el nio y la nia ya conocen en su ambiente externo. Si estas
experiencias se adaptan y se familiarizan con su entorno hacen ms fcil la
comprensin del texto y se obtiene un aprendizaje significativo.
Por lo cual es de suma relevancia incluir la lecto-escritura por medio de diversas
estrategias desde la edad temprana para que el nio y la nia no presenten debilidades
6

en esta rea, que es de total importancia en el desempeo del ser humano a lo largo de
su vida.
Ante lo cual se propone desarrollar estrategias didcticas para la enseanza de
la lecto-escritura en los nios y nias del Jardn de Infancia Silvio Galvis ya que por
medio de la observacin directa se obtuvieron datos que refieren la poca preparacin
de las docentes para iniciar a los nios y nias en el proceso de la enseanza de la
misma. Sin embargo, se muestran receptivas a recibir herramientas para mejorar la
praxis educativa.
2.2 Formulacin del Problema
Dado el planteamiento anterior, se formula el problema de la manera siguiente
Cmo seran las estrategias didcticas para la enseanza de la lecto-escritura en el
nivel inicial?
3. Objetivos
3.1 Objetivo General.
- Desarrollar estrategias didcticas para la enseanza de la lecto-escritura en los nios
y nias del Jardn de Infancia Silvio Galvis.
3.2 Objetivos Especficos.
- Diagnosticar las estrategias docentes para la enseanza de la lecto-escritura en el
Jardn de Infancia Silvio Galvis.
- Examinar las bases tericas que sustentan las estrategias didcticas para la
enseanza de la lecto-escritura en el Jardn de Infancia Silvio Galvis.
- Analizar los instrumentos de evaluacin para el diseo de las estrategias didcticas
para la enseanza de la lecto-escritura en el Jardn de Infancia Silvio Galvis.
- Elaborar la propuesta de estrategias didcticas para la enseanza de la lecto escritura
en el Jardn de Infancia Silvio Galvis.
7

4. Justificacin del estudio


La presente investigacin est orientada al desarrollo de estrategias docentes
para la enseanza de la lecto escritura, esto implica un compromiso de las relaciones
del personal con su entorno lo cual les brindar nuevas oportunidades de vinculacin
con el ambiente que rodea al nio, as como obtener aprendizajes de forma
significativa, de forma agradable y amena para los mismos. De igual forma obtener
conocimientos solidos sobre la lecto-escritura y los mltiples usos en la vida diaria.

4.1. Justificacin terica


Desde este punto de vista, se consideran las principales teoras que sobre
estrategias para la enseanza de la lecto-escritura, as como investigaciones previas
consultadas que permitirn ampliar los basamentos conceptuales sobre el tema,
sirviendo posteriormente como fuente de consulta de futuros estudios que sobre la
misma se realicen. Aunado a esto, el estudio generara informacin producto de la
contratacin de teoras vinculadas con la variable. Por ltimo, el estudio se
fundamentar en los postulados de Daz (2010), Hortal (2007), Saavedra (2000),
Cassany (2007), Joao (2009), Morays (2001), Contreras (2003), entre otros.
4.2. Justificacin prctica
El presente proyecto amerita su realizacin porque con l se determinan procesos
que inciden en el aprendizaje, la cual llevar a plantear estrategias que sirvan de apoyo
para mejorar el desarrollo de las actividades en las diferentes reas del saber.
En tal sentido que este estudio despertar en otras docentes inquietudes como
investigadores para que sean capaces de designar sus propias actividades y
estrategias metodolgicas a fin de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
4.3. Justificacin metodolgica
Desde el punto de vista metodolgico, la investigacin se justifica porque se
realizar y aplicar un cuestionario, diseado por la investigadora y validado por los
8

expertos en la materia, el cual podra servir de gua para estudios posteriores sobre la
misma variable. De igual forma, puede generar una base para acometer estudios con
temas o variables similares, puesto que cuenta con una estructura apropiada en la
recoleccin, bsqueda, procesamiento y anlisis de la informacin actual adaptados al
objeto de estudio.
4.4. Justificacin social
La justificacin social del presente estudio radica en que coadyuvar en mejorar el
proceso de comunicacin en los nios, adems de beneficiar tanto a padres como a
representantes, pues permitir una mejor insercin del alumno en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Por otro lado, con la aplicacin de estas estrategias en el
recinto escolar objeto de estudio, se colaborar para que los nios y nias fortalezcan
sus relaciones sociales y vean a la lecto-escritura como un medio que les permite
comunicarse y compenetrarse con su entorno.

5. Delimitacin del estudio


Este estudio se llev a cabo en el Jardn de Infancia Silvio Galvis, localizado en el
sector la plaza, avenida principal calle 1-34, parroquia Concepcin estado Zulia.
Temporalmente, la investigacin se desarroll en el lapso comprendido entre los meses
de Septiembre y Diciembre de 2015, enmarcada en el rea para elaborar estrategias
didcticas para la enseanza de la lecto-escritura en los nios y nias de educacin
inicial.

CAPTULO II
___________________________________________________________________
FUNDAMENTACIN TERICA

10

CAPTULO II
FUNDAMENTACIN TERICA
En esta fase se presentan los antecedentes de la investigacin, la revisin terica,
con sus respectivas conceptualizaciones realizadas por los autores seleccionados para
la construccin del discurso lgico, y a partir de all la elaboracin de premisas de
anlisis por parte de la investigadora, complementando con el sistema de variable.

2.1. Antecedentes de Investigacin


El propsito de este captulo es presentar sistemticamente los estudios previos que
sobre este tema de investigacin se han conocido. De all que es de gran vala para el
presente estudio, enunciar algunos de los trabajos consultados, los cuales brindaron
aportes sobre las variables estrategias didcticas para la enseanza de la lectoescritura en el nivel inicial.
En primer lugar, se tom como antecedente el trabajo presentado por Novoa,
Tarazona y Villalobos (2011), titulado Anlisis de las estrategias didcticas utilizadas
por los docentes para la enseanza de la lecto-escritura en nios y nias de 3 aos de
edad del C.E.I. Mara Moitos del Municipio Maracaibo Estado Zulia Para ello realiz
una investigacin factible de tipo descriptiva bajo la modalidad de campo, presentado
ante la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacn. La poblacin qued conformada
por 24 docentes; a los cuales se les aplic un cuestionario y se le suministro una lista
de cotejo, validados mediante el juicio de expertos.
Como conclusin general del anlisis de los resultados, se obtuvo que las estrategias
didcticas utilizadas por la docente para la enseanza de la lecto-escritura eran de
carcter tradicional, concentradas en el deletreo de palabras por lo cual se concluye
que los docentes solo enseaban a los nios y nias a decodificar, pero no a realizar
una lectura comprensiva.

11

Dicha investigacin sirvi de aporte al presente estudio ya que ofrece un anlisis de


las estrategias que utilizan los docentes para ensear la lectura y escritura, sealando
la importancia de que estos cambien su esquema pedaggico para lograr que los nios
y nias adquieran un verdadero aprendizaje.
En el mismo contexto se tom el trabajo de Martnez (2010), denominado
Efectividad de los juegos educativos basados en Web orientados al aprendizaje de la
lectoescritura, presentado ante la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacn. El
objetivo de la investigacin fue evaluar la efectividad de los juegos educativos basados
en Web orientados al aprendizaje de la lectoescritura. Metodolgicamente, se
contextualiz en la tendencia epistemolgica experimental con un diseo transaccional
y correlacional. La poblacin estuvo conformada por 69 docentes de los Centros de
Educacin Inicial Bolivarianos del Municipio Escolar Nmero 1, del municipio San
Francisco.
El aporte de estudio a la presente investigacin, es que las docentes deben aplicar
estrategias didcticas creativas, novedosas utilizando las nuevas tecnologas ya que
hoy en da los nios y nias se encuentran en la vanguardia en cuanto al uso
tecnolgico; utilizando estos software como reforzador y a su vez un instrumento valioso
para el aprendizaje significativo de la lectura y escritura.
De igual forma, se revis la investigacin realizada por Meja, Prela y Ramrez
(2010) titulada Anlisis de las estrategias didcticas en la enseanza de la lectoescritura en los nios y nias de 3 a 5 aos del C.E.I. Villa Pao del Municipio
Maracaibo, presentado ante la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacn. El
propsito de este estudio consisti en analizar las estrategias didcticas aplicadas por
las docentes para la enseanza de la lecto-escritura. Los modelos tericos utilizados
fueron Overmaat (2002), Domnguez (1999), Decrory (1979), entre otros.
En cuanto a la metodologa aplicada fue descriptiva, de campo, comparativa y
prospectiva el diseo se catalog como experimental, transaccional descriptivo. La
poblacin est conformada por 12 docentes. Lo antes expuesto se relaciona en gran
12

medida a la presente investigacin, puesto que sirvi de gran ayuda para la


construccin del instrumento de recoleccin de datos, por la facilidad y claridad en las
preguntas elaboradas por las investigadoras, en este caso un cuestionario aplicado a
las docentes en estudio.

2.2 Bases tericas conceptuales


La variable objeto de estudio est relacionada con las estrategias didcticas para la
enseanza de la lecto-escritura en el nivel inicial, la misma es analizada a profundidad
destacndose mediante un enfoque terico, lo cual puede resaltar elementos que
sustentan la variable objeto de estudio. Para ello fue necesario contar con los
fundamentos de la teora, por cuanto, desde el punto de vista metodolgico, el
programa representa el proceso para obtener resultados o productos satisfactorios en el
mbito de cualquier organizacin, especialmente en el rea educativa.

2.2.1. Estrategias
El trmino estrategia, se utiliza de forma habitual en los ms diversos contextos, pero
la incorporacin de la estrategia al lenguaje comn es relativamente reciente. Hace algo
ms de medio siglo, el uso de este trmino se restringa al campo militar y al mundo de
la diplomacia. Esta figura surgi en la Grecia clsica (siglo V antes de Cristo) a causa
de la creciente complejidad de las ciudades griegas. Se necesitaba una persona o
grupo de personas que fueran capaces de conducir al ejrcito en la batalla, como para
negociar con las otras ciudades. Esta persona era la encargada de disear la estrategia
que deba conducir a la victoria o a evitar la guerra. Daz (2010).
Seguidamente con el inicio del siglo XX, el trmino estrategia y otras muchas
expresiones castrenses, comienzan a utilizarse en el mundo de las organizaciones
civiles. La causa es la gran cantidad de militares de elevada graduacin que accedieron
a la alta direccin y a los consejos de administracin de las empresas. Por lo tanto, el
13

autor afirma que la estrategia supone dar respuesta a tres cuestiones bsicas: qu,
cmo y cundo; en primer lugar, hay que responder a la cuestin del qu: Qu se
pretende conseguir?, Cul es la meta que se persigue? En segundo lugar, dar
respuesta al cmo: Cules sern los medios o acciones que permitirn alcanzar la
meta? Finalmente, se ha de contestar al cundo: En qu momento se llevarn a cabo
las acciones?, as como el perodo que supondr realizarlas. Daz (2010).
De una manera ms formal, se define la estrategia como el modelo o plan que
integra los principales objetivos, polticas y sucesin de acciones de una organizacin
en un todo coherente. Una estrategia bien formulada ayuda tanto a ordenar como a
asignar los recursos de una organizacin, de una forma singular, viable. Hortal (2010).
De la definicin anterior se pueden extraer los elementos bsicos de toda estrategia:
Las metas y objetivos que se persiguen.
Las polticas y acciones que se emprendan.
La relacin entre objetivos y acciones debe estar presidida por la coherencia entre
ellas.
Los recursos y capacidades de la organizacin, que determinan sus fortalezas frente
a sus competidores, pero tambin sus debilidades.
El entorno en el que se ubica la organizacin.
La competencia, es decir, otras organizaciones que persiguen los mismos objetivos.
La competencia surge cuando los recursos son limitados y las organizaciones tienen
objetivos incompatibles.
Sin embargo, la estrategia no es un plan preciso y detallado. Aunque el anlisis es
necesario, la estrategia puede surgir de la intuicin de una persona o ser impulsada por
razones no racionales. Existen, pues, muchas facetas de la estrategia. Mintzberg citado
por Hortal (2007) ha identificado cinco facetas que abarcara una definicin
comprensiva de la estrategia:
14

La estrategia como plan: una especie de curso de accin consciente


proyectada, una directriz (o conjunto de directrices) para abordar una situacin.
La estrategia como estratagema: un plan especfico, una maniobra determinada
proyectada para burlar a un adversario o a un competidor.
La estrategia como pauta: una pauta o patrn en una corriente de decisiones o
acciones que lleva a cabo la empresa.
La estrategia como posicin: un medio de ubicar una organizacin en su
entorno; la fuerza mediadora o el ajuste entre la organizacin con su entorno,
entre el contexto interno y el externo.
La estrategia como perspectiva: una forma arraigada de percibir el mundo. La
estrategia es un concepto, una abstraccin que existe solamente en la mente de
las partes interesadas.
Ahora bien, se puede afirmar que las estrategias deben integrar los objetivos,
polticas y acciones de la institucin educativa en un todo coherente, adaptndose a las
necesidades e intereses de los nios y nias. Es all donde el estratega ha de poseer
visin, capacidad de liderazgo, capaz de imaginar el futuro que desea para su grupo de
discentes. Por lo tanto, debe ser un mediador entre el conocimiento y los educandos,
donde los mismos se sientan estimulados a cumplir con todas sus metas y objetivos
planteados. Sin la necesidad de ver el proceso de enseanza y aprendizaje como una
obligacin sino al contrario verlo con agrado y motivacin para desarrollar el mximo
potencial de cada nio y cada nia respetando la individualidad de cada uno.
2.2.1.1. Estrategias Didcticas
Las estrategias didcticas, son el producto de una actividad constructiva y creativa
del maestro. As mismo, las define como el conjunto de procedimientos apoyados en
tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica,
es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. Para este autor, dichas estrategias
proporcionan motivacin, tcnicas de enseanza, tcnicas de aprendizaje, orientacin
15

para realizar sus aprendizajes, siendo diseadas y propuestas por el agente educativo.
Igualmente, es el propio estudiante quien las elige, usndolas con las sugerencias del
profesor. Hortal (2010).
Comparativamente se define el trmino de estrategia didctica, como la proyeccin
de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformacin
del proceso de enseanza aprendizaje en una asignatura, nivel o institucin, tomando
como base los componentes del mismo, permitiendo el logro de los objetivos
propuestos en un tiempo concreto. Daz (2010). El proceso de diseo y desarrollo de
esta estrategia se rige por un conjunto de exigencias, cuya formulacin considera
referentes tericos, las exigencias para asumir, as como el diseo de acciones
interdisciplinarias. Los docentes estratgicos, segn esta concepcin, trabajan
activamente para asegurar:
Que las estrategias de enseanza/aprendizaje: los materiales se relacionen con los
contenidos, considerando los conocimientos previos.
Que estas variables sean coherentes en su nivel de dificultad: organizacin de los
contenidos y de objetivos del aprendizaje.
Que estas variables se ajusten tanto a los conocimientos como a las habilidades
previas de los alumnos, para que sea posible el aprendizaje de estrategias cognitivas y
metacognitivas. (aprender a aprender).
Que la enseanza estratgica cumpla las siguientes etapas: la preparacin para el
aprendizaje, la presentacin de los contenidos que se han de aprender y la aplicacin e
integracin de los nuevos conocimientos.
Por otra parte, el mismo autor explica que la idea de estrategia didctica remite a las
exigencias reales cambiantes que un grupo le plantea al profesor que requiere
seleccionar, adaptar los recursos personales y profesionales de todo tipo para poder
lograr resultados. Las estrategias didcticas deben formularse con base en el
aprendizaje relevante, en el desarrollo de habilidades cognitivas, en una actitud
16

transformadora, en la organizacin de actividades innovadoras, flexibles, motivadoras;


en una mediacin que tome en consideracin la experiencia, la colaboracin y la
implicacin del otro; constituyen la base para una enseanza creativa. Asimismo, estas
deben representar formas de llevar a cabo metas; siendo un conjunto de acciones
identificables, orientadas a objetivos ms amplios. Fundamentndose en esto, al
referirse a estrategias didcticas se destaca la posicin de un docente que decide qu
hacer en una situacin de enseanza, real, determinada, es decir, un docente en
accin.
2.2.1.2. Tipos de Estrategias Didcticas
Las estrategias didcticas se clasifican en dos grandes grupos, las estrategias de
aprendizaje y las de enseanza. Las estrategias didcticas de aprendizaje se emplean
para aprender, recordar, usar la informacin. Consiste en un procedimiento o conjunto
de pasos o habilidades que un estudiante adquiere, adems emplea de forma
intencional como instrumento flexible para aprender significativamente, solucionando
problemas y demandas acadmicas. Hortal (2010).
En este caso la responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensin de textos
acadmicos, composicin de textos, solucin de problemas). Los estudiantes pasan por
procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre
el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo,
asimilando e interpretando todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema. Por su
parte, las estrategias didcticas de enseanza son los procedimientos o recursos
utilizados por quien ensea para promover aprendizajes significativos. El nfasis se
encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a
aprender por va verbal o escrita.
Acerca de las estrategias didcticas, podemos decir que en la presente investigacin
se clasifican en estrategias de aprendizaje y estrategias de enseanza. Donde las
primeras se aplican para aprender, recordar, usar la informacin; mientras que las

17

segundas, se fundamentan en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los


contenidos a aprender.
2.2.1.3. Caractersticas de las estrategias didcticas
Por otro lado, Daz (2010), seala que toda estrategia didctica rene las siguientes
caractersticas:
a) Es de naturaleza flexible y adaptativa. Esto quiere decir que las estrategias
didcticas deben disearse de forma tal que sean lo suficientemente elsticas para
permitir su adecuacin a las particularidades, tanto de cada situacin como de cada
sujeto.
b) Predominio de metodologas indirectas. En este sentido, toda estrategia didctica
debe disearse basndose en la construccin del conocimiento con la participacin
activa del sujeto).
c) Orientada al desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas. Esto quiere decir
que la estrategia didctica debe disearse enfocada en observar, sintetizar, relacionar,
inferir, interrogar, imaginar, dramatizar, de manera que permita el desarrollo en el
educando de dichas capacidades y habilidades.
d) Es imaginativa y motivante. La estrategia didctica, para ser efectiva, debe poseer
rasgos imaginativos, tanto en su concepcin como en su aplicacin. Adems, permite
incentivar o estimular al estudiante en pro de su propio desarrollo educativo y
crecimiento personal.
e) Fomenta la combinacin de materiales e ideas. A este respecto, toda estrategia
debe conjugar de forma equilibrada tanto los materiales como las ideas, de forma tal
que los recursos permitan desarrollar las ideas, y que las ideas puedan plasmarse
mediante los recursos o materiales, haciendo un uso eficiente de stos.
f) Favorece la relacin docentealumno. La estrategia didctica permite desarrollar
de forma positiva la relacin entre el educador y su alumno, esto es posible gracias a la
18

interactividad que caracteriza a este tipo de estrategias, adems que stas siempre
estn enfocadas en el educando, privilegiando a su vez la vinculacin entre ambos
sujetos como medio para el logro de un eficaz proceso educativo y evolutivo.
g) Atiende a los procesos sin descuidar los resultados. En este caso, las estrategias
didcticas permiten estar al tanto de todas las fases y actividades del proceso, al igual
que estar pendiente de los resultados obtenidos o por obtener.
h) Incita a la indagacin y al autoaprendizaje. Dado su carcter interactivo y
motivador, las estrategias didcticas fomentan en el alumno la indagacin con el fin de
conseguir dar respuestas a las necesidades educativas generadas, lo cual llevar a que
el nio alcance su autoaprendizaje mediante la experiencia vivida en este proceso de
averiguacin.
i) Tiene carcter integrador, globalizador. La estrategia didctica provee de un marco
integrador basado en lo mejor del conocimiento humano considerndolo en sus
dimensiones emocional, social, cognitiva, esttica, corporal y espiritual. Adems,
permite reconocer el mundo como una compleja red de relaciones entre las distintas
partes de un todo global.
Por otro lado, Hortal (2010), afirma que las estrategias didcticas presentan algunas
caractersticas comunes, se espera que stas cubran algunas de las siguientes:
Desarrollen una cultura de trabajo colaborativo.
Permitan a todos los miembros del grupo pasar por el proceso de aprendizaje al
realizar las actividades.
Posibiliten que los miembros del grupo se involucren en el proceso de aprendizaje,
siendo corresponsables en su desarrollo.
Promuevan el desarrollo de habilidades de interaccin social al propiciar la
participacin, desempeando diferentes roles durante las labores propias de la
actividad.
19

Motiven a los participantes una identificacin positiva con los contenidos de la


materia haciendo la forma de trabajos ms congruentes con la realidad social.
Estimulen el espritu de equipo, que los participantes aprendan a trabajar en
conjunto.
Desarrollen en los participantes el sentimiento de pertenencia al grupo de trabajo.
Promuevan el sentido de pertinencia en torno a los contenidos de aprendizaje.
Podemos decir y concluir que las estrategias didcticas se caracterizan por ser:
Adaptativas, motivadoras, integradoras y fomentan las relaciones del alumno con su
docente y con su entorno. Adems de ello, favorecen el autoaprendizaje, as como una
mejor asimilacin del conocimiento mediante el uso efectivo de los materiales y las
ideas.
2.2.2 Enseanza
Segn Saavedra (2000), La enseanza se define como el acto que ejerce el educador
para transmitir a los educandos un determinado contenido, as mismo se puede
conceptualizar segn Basterretche (2004) cualquier forma de orientar el aprendizaje de
otro, desde la accin directa del maestro hasta la ejecucin de tareas, de total
responsabilidad del alumno, siempre que hayan sido previstas por el docente,
conocidas las dos definiciones se puede llegar a la conclusin que la enseanza, es un
proceso mediante el cual se trasmiten contenidos, con el fin de desarrollar
conocimientos, habilidades, actitudes, destrezas, entre otros en el ser humano.

2.2.3 Lecto-Escritura
Segn Gmez (2010), La lectura y la escritura son elementos inseparables de un
mismo proceso mental ya que cuando se lee, se van descifrando los signos para
captar la imagen acstica de stos y poco a poco se van formando, palabras, luego
frases y oraciones para obtener significado, mientras que cuando escribimos,
20

abreviamos en cdigo las palabras que se van leyendo para asegurar que se est
escribiendo lo que se quiere comunicar, as mismo Morais (2001) afirma que La lectura
es un medio para adquirir informacin y la escritura es un medio de transicin de
informacin, por consecuencia forma parte de un acto social, ya que se lee para saber,
comprender, reflexionar para compartir con los que nos rodean, es donde se
complementa el proceso de la lectura, esta ser la conceptualizacin que se utilizara en
el desarrollo de este estudio.
Cabe resaltar que segn Gmez (2010), la lectoescritura es un proceso y una
estrategia, como proceso se utiliza para acercarnos a la comprensin del texto,
mientras que como estrategia de enseanza-aprendizaje, se enfoca a la interrelacin
intrnseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicacin
y metacognicin integrado.

2.2.4 Lectura
De acuerdo a los hallazgos de Contreras (2003) quien emite que La lectura es uno
de los procesos cognitivos ms complejos que lleva a cabo el ser humano y aprender a
leer es una tarea difcil y decisiva que deben adquirir los estudiantes, con esto se quiere
decir que todo lector debe mantener una actitud personal activa y afectiva, puesto que
debe interpretar la informacin, centrar su atencin, su motivacin,

adems deber

hacerse preguntas sobre lo que est leyendo, con la finalidad de que vaya adquiriendo
conocimiento, con esto se puede decir que la lectura es un proceso complejo que
consiste en la codificacin de signos mediante los cuales el ser humano va aprendiendo
y desarrollando conocimientos.
2.2.5 Escritura
Segn Joao (2009) La escritura es algo ms que la transcripcin de sonidos a
signos grficos lo cual se reafirma con los aportes de Ferreiro y Teberosky (1991)
quienes dictan que la Escritura se define como un conjunto de objetos simblicos,
21

sustituto (significante), que representa y expresa algo de lo cual cabe recalcar que
el aprender a escribir implica ser capaz de escribir no slo palabras sino textos pues la
verdadera funcin de la escritura es comunicar un mensaje escrito.
As como tambin afirma Cassany (2007), para la adquisicin y el dominio de la
lengua escrita se establecen 4 niveles (ejecutivo, funcional, instrumental, epistmico)
nivel ejecutivo se caracteriza por ser la capacidad de traducir un mensaje del modo
escrito al hablado y viceversa, con respecto al segundo nivel es el funcional el cual
concibe la lengua escrita como un hecho de comunicacin interpersonal que ayuda a
resolver las necesidades cotidianas; el tercer nivel es el instrumental, que permite
buscar registrar informacin escrita; el cuarto nivel es el epistmico el cual hace
referencia al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje
de una manera creativa y crtica.
Despus de conocer estos aportes se puede inferir que la escritura es un conjunto de
signos grficos que expresan, representa algo y para lograr su adquisicin y dominio es
necesario pasar por cuatro niveles que son el ejecutivo, funcional, instrumental y
epistmico.

2.2.6. Desarrollo de la lectura y escritura en el nio y la nia

Segn Lpez y Gallardo (2005), en donde afirman que las investigaciones de Piaget
en su teora el pensamiento y lenguaje del nio destaca el realce racional de la lectura
para construir el lenguaje y plantea que la lectura y el lenguaje estn intrnsecamente
relacionados, respecto al lenguaje lo asume como un componente de la superestructura
de la mente humana, basndose en las funciones del lenguaje en el nio y se clasifican
en dos grupos:
Lenguaje Egocntrico: que, a la vez, se subdivide en: a) etapa de ecolalia; b) etapa de
monlogo; c) etapa de monlogo colectivo.
22

Lenguaje Socializado: que presenta las siguientes etapas: Informacin adaptada. A)


La escritura, b) Las ordenes, ruegos y amenazas; c) las preguntas; d) Las respuestas.
Adems, Gallardo y Lpez (2005), siguiendo los postulados de Piaget sealan
las siguientes etapas, de desarrollo de la inteligencia ntimamente ligadas a la
adquisicin y evolucin del lenguaje: a) Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses); b) Etapa
preoperativa (2 a 7 aos); c) Etapa de operaciones concretas (7 a 12 aos); d) Etapa de
operaciones formales (12 a 15 aos).
Piaget resalta la universalidad del lenguaje, donde juega un papel importante la
cognicin y considera el contexto poco importante y escasamente influyente en los
cambios cualitativos de la cognicin. Presento una teora integrada del conocimiento
cognitivo que era universal en su aplicabilidad y que caracterizo la estructura
subyacente del pensamiento, haciendo de esta teora constructivista e interaccionista
que se propone dos mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar
con entornos cada vez complejos: La organizacin y la acomodacin.
El mencionado autor, se apoya en tres argumentos:
- El lenguaje depende de la funcin simblica. Solo es una forma de simbolismo;
otras son la representacin, el juego simblico o la imitacin diferida.
- Las operaciones intelectuales dependen de la accin y no del lenguaje. Las
operaciones concretas (clasificacin, Seriacin) son acciones ante que
operaciones del pensamiento, son acciones antes de poder dar tras puestas
bajo forma verbal y, por lo tanto, no es el lenguaje la causa de su formacin.
- Las operaciones formales no son llevadas cabo por el lenguaje. Estas
operaciones se caracterizan en su reunin de sistemas, pero estas
estructuras de conjunto se dan ya en el mbito de las operaciones concretas
(de manera ms simpes), establecindose posteriormente mayor nmero y
calidad de combinaciones. Combinaciones que se producen tanto a nivel
verbal, como no verbal. Sera el dominio de las operaciones combinatorias lo
que permitir al sujeto completar sus clasificaciones verbales.
23

De lo anterior desprende que la teora de Jean Piaget planteada se asocia a la


presente investigacin desde el punto de vista que busca analizar las estrategias
didcticas para promover el desarrollo eficaz de la lectoescritura en los estudiantes de
educacin

inicial,

quienes

requieren

necesariamente

pasar

por

la

fase

de

reconstruccin del lenguaje, organizacin del lenguaje dentro de su estructura mental,


para una vez consolidado los conceptos de la etapa previa anterior, afianzar en su
estructura mental los nuevos conceptos que formaran el lenguaje y poder as
exteriorizarlo de manera escrita y oralmente, en concordancia con el aprendizaje
producido, con la ayuda del docente en el ambiente de clase y de los padres y
representantes en el hogar, quienes viene a ser el modelo a seguir por ello.

2.2.7 Tcnicas y mtodos para la enseanza de la lectoescritura


En los mtodos para la enseanza de la lecto-escritura se marcan diversos
conceptos y tendencias metodolgicas y a cada uno de ellos le corresponde una
determinada tcnica de lecto-escritura que se refleja, como es natural, en la forma de
ensear los elementos de expresin; al analizar los mtodos que a travs del tiempo se
han utilizado en la enseanza de la lecto-escritura, se distinguen tres tendencias:
Acosta (2005) afirma que La primera tcnica de la enseanza es la de los mtodos
sintticos, la cual se basa en que los componentes de las palabras (letras y slabas),
constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura, comiencen con la enseanza de
estos elementos para despus de efectuar numerosos ejercicios combinarlos en formas
lingsticas de mayor complejidad. Este mtodo es de suma importancia ya que el
alumno desarrolla un proceso de sntesis y esto se da a partir de las letras y slabas,
algunos mtodos utilizados con mayor frecuencia en Mxico son el silabario y el
onomatopyico.
As como tambin, la segunda tendencia es la analtica, surgida como una reaccin
del aprendizaje sinttico, apoyada en los descubrimientos psicolgicos de Ovidio
Decrol, y sobre todo en el sincretismo y la percepcin global del nio. Estos mtodos
24

defienden la enseanza: que, partiendo de la significacin de las palabras, su


configuracin fontica y grfica peculiar hacen llegar al alumno, mediante el anlisis de
sus elementos, al conocimiento de las letras.
Es importante mencionar, la tercera tendencia es la Eclctica, la cual se caracteriza
por una conjugacin de los elementos sintticos-analticos, considerando que en esa
materia de enseanza se realiza un doble proceso de anlisis y sntesis. Al mismo
tiempo, se dirigen tanto a desarrollar una actitud inteligente del alumno ante los textos,
como a proporcionarle las tcnicas indispensables para el reconocimiento, identificacin
de palabras y rapidez de lectura.
Cabe destacar que algunas de las tcnicas para la enseanza aprendizaje de la
lectoescritura son Animacin por la Lectura la cual consiste en motivar al ser humano
a que lea, en la cual podemos utilizar cuentos cortos, adivinanzas y juegos entre otros,
otra tcnica es la lectura Individual, en grupo, en voz alta la cual consiste en pedirle a
los nios y nias que lean cierto prrafo de un libro frente al grupo con la entonacin
adecuada, pero tambin que expliquen que entendieron de lo que leyeron.

25

CAPTULO III
______________________________________________________________________
MARCO METODOLGICO

26

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3. Metodologa de Investigacin
La metodologa de un proyecto de investigacin es la descripcin detallada de los
procedimientos y tcnicas seguidos tanto para el desarrollo como para el cumplimiento
de los objetivos planteados, basndose en una serie de principios lgico cientficos que
permitan su alcance, los cuales rigen la investigacin a realizar, la poblacin, as como
los instrumentos utilizados para la recoleccin de datos.
A este respecto, para Tamayo y Tamayo, (2007), la investigacin es un proceso
que mediante la aplicacin del mtodo cientfico procede a obtener informacin
relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Implica
el cumplimiento de pasos o fases que el investigador debe tener en cuenta para
construir conocimientos acerca de la realidad que ocupa su inters.
Como complemento, Arias (2007), define el marco metodolgico de la
investigacin como el fundamento para el desarrollar el trabajo de investigacin
propiamente dicho constituido por las secciones de definicin del tipo de investigacin,
diseo de la investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y tcnicas
de procedimientos y anlisis de los datos. Por tanto, en esta seccin se definen los
elementos de apoyo metodolgicos del proceso de investigacin cientfica, necesarios
para lograr el objetivo general del presente estudio.
3.1. Tipo de Investigacin
El presente proyecto se enmarca en un estudio de tipo descriptivo, los cuales son
definidos por Sabino (2007), de la siguiente forma: En las investigaciones descriptivas
su preocupacin primordial radica en describir algunas caractersticas fundamentales de
27

conjuntos homogneos de fenmenos, utilizando para ello criterios sistemticos que


permiten poner de manifiesto la estructura o el comportamiento de los fenmenos en
estudio, proporcionando de ese modo informacin sistemtica y comparable con la de
otras fuentes. Estos parten de una descripcin organizada y lo ms completa posible de
una cierta situacin, lo que luego les permite en otra fase distinta del trabajo trazar
proyecciones u ofrecer recomendaciones especficas.
Por otro lado, Hernndez y otros (2010), definen el tipo de investigacin
descriptiva como aquella que pretende describir situaciones y eventos. Decir cmo es y
cmo se manifiesta determinado fenmeno. Buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea
sometido a anlisis. Miden los conceptos o variables a los que se refieren. Se centran
en medir con la mayor precisin posible. Sobre el tipo explicativo, este autor expone
que van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de
relaciones entre conceptos, estn dirigidos a responder a las causas de los eventos
fsicos o sociales.
Es as como, en el caso especfico del Jardn de Infancia Silvio Galvis, se
aplicar

una

investigacin

descriptiva

pues

se

detallarn

las

caractersticas

fundamentales encontradas sobre la enseanza de la lecto-escritura en los nios y


nias de este centro, con el fin de crear estrategias destinadas a desarrollar de manera
eficiente el aprendizaje de la lecto-escritura por parte de los nios y nias de esta
institucin.
3.2. Diseo de Investigacin
En relacin con el diseo de la investigacin, esta investigacin se identifica con el
diseo de campo pues, como lo especifica Sabino (2007), los datos de inters se
recogen en forma directa de la realidad. As mismo, es preciso sealar que los diseos
de campo tampoco pueden basarse exclusivamente en datos primarios. Siempre ser
necesario ubicar e integrar el problema y los resultados dentro de un conjunto de ideas
28

ms amplio (marco terico o referencial), para cuya elaboracin fue imprescindible


realizar consultas o estudios bibliogrficos.
De igual forma, el diseo de este estudio se corresponde con el de encuesta,
donde, segn Sabino, se parte de la premisa de que, si se quiere conocer algo sobre el
comportamiento de las personas, lo mejor, lo ms directo y simple, es preguntrselo
directamente a ellas. Se trata, por tanto, de requerir informacin a un grupo significativo
de personas acerca de los problemas en estudio para, luego mediante un anlisis de
tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan con los datos recogidos.
Por ltimo, la investigacin presenta un diseo transversal, pues, segn afirma
Hernndez y otros (2010), estos recolectan los datos en un solo momento, en un tiempo
nico. Su fin es describir las variables y analizar su incidencia e interrelacin en un
momento dado.
Con base en estas consideraciones, para del Jardn de Infancia Silvio Galvis, el
diseo de investigacin ser de campo y de encuesta, pues los datos se recabarn
directamente en sus instalaciones y de su personal docente a travs de un cuestionario.
Adems, ser transversal, ya que el estudio se delimitar entre los meses de
Septiembre y Diciembre de 2015.
3.3. Poblacin
Para Hernndez y otros (2010), se denomina poblacin al recuento de individuos
que conforman una poblacin estadstica, definida como un conjunto de elementos de
referencia sobre el que se realizan las observaciones. Estos autores indican que la
poblacin de estudio es el conjunto conformado por todos los elementos, seres u
objetos que contienen las caractersticas, mediciones u observaciones que se requieren
en una investigacin dada.

29

Cuadro 2.
Poblacin Docente del Jardn de Infancia Silvio Galvis
Cargo
1
3 aos A
2
3 aos B
3
4 aos A
4
4 aos B
5
5 aos A
6
5 aos B
Total Poblacin
Fuente: Jardn de Infancia Silvio Galvis

Sujetos
3
2
2
2
2
2
13

3.4. Muestra
En relacin a la muestra, Hernndez y otros (2010), indican que esta representa un
subgrupo de la poblacin, pretendindose que el mismo sea el reflejo fiel del universo
poblacional. Asimismo, segn lo expresado por Chvez (2009), el muestreo constituye
un conjunto de operaciones que realiza el investigador para seleccionar la muestra que
integrar la investigacin.
En este sentido, para seleccionar la muestra se aplic un muestro no
probabilstico, el cual para Bavaresco (2010), se basa en la seleccin de muestras
cuyos elementos son escogidos bien sea por decisin personal del investigador
(muestreo intencional) o por situaciones de conveniencia y facilidad de acceso a los
elementos de la muestra (muestreo circunstancial).
Segn Parra (2010), este muestreo intencional se caracteriza por un esfuerzo
deliberado de obtener muestras representativas mediante la inclusin en las muestras
de grupos supuestamente tpicos. A tal efecto, se estableci una muestra intencional
integrada por los docentes del Jardn de Infancia Silvio Galvis (6 sujetos), quienes
seran beneficiarios directos de este trabajo al elaborar estrategias didcticas para la
enseanza de la lecto-escritura en los nios y nias de educacin inicial propuestas en
esta investigacin y a quienes se les aplicar el instrumento de recoleccin de datos.
30

3.5. Instrumento de Recoleccin de Informacin


Segn Sabino (2007), todo problema de investigacin cientfica, an el ms
abstracto, implica de algn modo una tarea de medicin. Por consiguiente, conforme al
modelo del proceso de investigacin, se aprecia que una vez obtenidos los indicadores
de los elementos tericos y definido el diseo de la investigacin, se hace necesario
definir las tcnicas de recoleccin necesarias para construir los instrumentos que
permitan obtener los datos de la realidad. As pues, un instrumento de recoleccin de
datos es, en principio, cualquier recurso del cual se vale el investigador para acercarse
a los fenmenos y extraer de ellos informacin.
Para este proyecto las tcnicas de recoleccin de datos utilizadas fueron la
revisin documental, as como la observacin mediante encuesta con la aplicacin de
un cuestionario a la muestra intencional, conformado por 15 preguntas dicotmicas
cerradas basado en una escala tipo Likert, las cuales permitirn conocer la situacin
actual de la enseanza de la lecto-escritura en el Jardn de Infancia Silvio Galvis (Ver
anexo 1 Instrumento).
Por otra parte, para Sabino (2007), la confiabilidad de un instrumento es una
medida de consistencia de la escala que evala la capacidad de la misma para
discriminar en forma constante entre un valor y otro. Cabe confiar en una escala cuando
produzca constantemente los mismos resultados al aplicarla a una misma muestra; es
decir, cuando siempre los mismos objetos aparezcan valorados en la misma forma. Por
otro lado, la validez indica la capacidad de la escala para medir las cualidades para las
cuales ha sido construida y no otras parecidas. En contraste, una escala confusa no
puede tener validez, lo mismo que en una escala que est midiendo, a la vez e
indiscriminadamente, distintas variables superpuestas.
Cabe desatacar que la validez y confiabilidad del instrumento diseado para este
estudio, se verificar mediante un formato de validacin, donde se solicita su revisin y
evaluacin a varios expertos en Educacin Preescolar y Metodologa, quienes resean
en sus observaciones la pertinencia o no de los tems con la variable y objetivos
estudiados, as como coherencia y redaccin de stos.
31

CAPTULO IV
______________________________________________________________________
ANALISIS DE LOS RESULTADOS

32

CAPITULO IV
ANALISIS DE LOS RESULTADOS

4.1. Anlisis de los Resultados


Para Sabino (2007), finalizadas las tareas de recoleccin el investigador quedar
en posesin de un cierto nmero de datos, a partir de los cuales ser posible sacar las
conclusiones generales que apunten a esclarecer el problema formulado en los inicios
del trabajo. Por consiguiente, debe trabajarse en una serie de actividades dirigidas a
organizar la informacin. Estas acciones son las que integran el llamado procesamiento
de los datos. Contextualizando esto al mbito del Jardn de Infancia Silvio Galvis, los
resultados se tomarn directamente mediante un cuestionario aplicado a las docentes
de la sealada institucin, abordando las categoras relacionadas con la lecto-escritura,
estrategias didcticas aplicadas, as como aquellos elementos cuya implementacin
permitiran mejorar el proceso educativo.
As pues, lo primero a realizar con los datos obtenidos ser dividirlos de acuerdo a
los criterios de investigacin, separando de un lado la informacin que es de tipo
numrica de la informacin que se expresa verbalmente o mediante palabras. Los datos
numricos quedaron como tales y se procesaron luego para exponerlos en forma clara
y fcilmente asimilable. El objetivo final ser construir con ellos tablas estadsticas para
sintetizar sus valores y extraer, a partir de sus anlisis, enunciados tericos de alcance
ms general.
Por tanto, el anlisis se basa en el estudio cuantitativo del resultado manifiesto de
la aplicacin del instrumento, e incluye la determinacin de la frecuencia con que
aparecen ciertas categoras previamente definidas. Estas categoras expresan las
variables o los indicadores que forman parte del problema de investigacin planteado.
El referido anlisis es til, especialmente, para establecer comparaciones y estudiar en
profundidad los elementos manifestados.
33

4.2 . Presentacin del anlisis de los resultados.


En este sentido, luego de la aplicacin del referido instrumento se obtuvieron los
siguientes resultados:
Tabla N 1
Aplica estrategias didcticas de manera flexible?
Opciones
Siempre

Frecuencia Absoluta
9

69,23%

Casi Siempre

23,08%

A veces

0,00%

Casi Nunca

7,69%

Nunca

0%

Total

13

100,00%

Fuente: Casanova (2015)

Anlisis de los resultados.


Segn los docentes encuestados, estos expresan que el 92,31% siempre o casi
siempre aplican estrategias didcticas de manera flexible; a diferencia del 7,69 % que
seala nunca aplicarlas. De este resultado se infiere que la mayora de los docentes
aplican estrategias didcticas de forma flexible.
Tabla N 2
Disea estrategias didcticas motivacionales?
Opciones
Siempre

Frecuencia Absoluta
13

100%

Casi Siempre

0,00%

A veces

0,00%

34

Casi Nunca

0,00%

Nunca

0,00%

Total

13

100,00%

Fuente: Casanova (2015)

Anlisis de los resultados.


Como puede observarse en esta tabla, el 100% de los docentes indican que s
aplican estrategias didcticas motivacionales, lo cual representa un aliciente para los
estudiantes en pro de incentivarlos hacia el logro de los objetivos instruccionales.

Tabla N 3
Emplea estrategias didcticas que promuevan el desarrollo la lecto-escritura?
Opciones
Siempre

Frecuencia Absoluta
7

53,84%

Casi Siempre

23,08%

A veces

00,00%

Casi Nunca

0,00%

Nunca

23,08%

Total

13

100,00%

Fuente: Casanova (2015)

Anlisis de los resultados.


Para este tem, se obtuvo como resultado que el 76,92% de los docentes
encuestados manifest que siempre o casi siempre aplican estrategias didcticas que
promuevan el desarrollo de habilidades de lecto-escritura; mientras que un 23,08 %
manifest que nunca utilizan estas estrategias. De estos nmeros se deduce que la
mayora de los docentes aplica estas estrategias didcticas con el fin de promover el
35

desarrollo de destrezas, para que los nios y nias puedan desenvolverse


satisfactoriamente en su entorno.
Tabla N 4
Promueve la participacin de trabajo en grupo cuando aplica estrategias
didcticas?
Opciones
Frecuencia Absoluta
%
30,77%
Siempre
4
Casi Siempre

15,38%

A veces

30,76%

Casi Nunca

0,00%

Nunca

23,08%

Total

13

100,00%

Fuente: Casanova (2015)

Anlisis de los resultados.


Segn los docentes encuestados, el 46,15% afirma que siempre o casi siempre
promueven la participacin de trabajo en grupo cuando aplica estrategias didcticas, a
diferencia del 23,08% que respondi que nunca se aplican. De este resultado se
evidencia que la mayora de los docentes siempre o casi siempre promueven la
participacin de trabajo en grupo cuando aplica estrategias didcticas, lo cual facilita el
desarrollo y motivacin de los nios por la lectura y escritura.

Tabla N 5
Incentiva la lectura de diversos cuentos?
Opciones
Siempre

Frecuencia Absoluta
2

15,38%

Casi Siempre

23,08%

A veces

38,46%

36

Casi Nunca

0,00%

Nunca

23,08%

Total

13

100,00%

Fuente: Casanova (2015)

Anlisis de los resultados.


Ante esta pregunta, el 38,46% de los docentes encuestados expres que
incentivan la lectura de diversos cuentos; mientras que un 23,08% manifest que nunca
estimulan a los nios y nias a la realizacin de esta actividad. De este resultado se
infiere que la mayora de los docentes incentiva la lectura de diversos cuentos,
facilitando as la aplicacin de las estrategias propuestas.

Tabla N 6
Realiza explicaciones sobre las lecciones de lectura a los nios y nias?
Opciones
Siempre

Frecuencia Absoluta
5

%
38,46%

Casi Siempre

23,08%

A veces

15,38%

Casi Nunca

23,08%

Nunca

00,00%

Total

13

100,00%

Fuente: Casanova (2015)


Anlisis de los resultados.
Para esta pregunta se obtuvo que el 61,54% de los docentes de la muestra afirmar
siempre o casi siempre explicar a sus nios y nias las lecciones de lectura; mientras
que un 23,08% respondi casi nunca explicar estos elementos a sus discentes. De
estos datos se infiere que la mayora de los docentes explica en sus clases las

37

lecciones de lectura, poniendo en conocimientos de los nios y nias el inicio del


proceso de lecto-escritura.
Tabla N 7
Utiliza estrategias didcticas para incentivar a los nios y nias a la elaboracin
de narraciones orales y escritas?
Opciones
Siempre

Frecuencia Absoluta
5

38,46%

Casi Siempre

0,00%

A veces

23,07%

Casi Nunca

23,07%

Nunca

15,38%

Total

13

100,00%

Fuente: Casanova (2015)

Anlisis de los resultados


En este caso, un 38,46% de los docentes encuestados manifest que siempre a
travs de las estrategias didcticas incentiva a sus nios y nias a la elaboracin de
narraciones orales y escritas; sin embargo, el otro 38,46% expres casi nunca o nunca
hacerlo. Esta paridad demuestra una debilidad por parte de los docentes en motivar la
creatividad de los discentes para concebir narraciones tanto orales como escritas.
Tabla N 8
Utiliza como recurso las nuevas tecnologas para la enseanza de la lectoescritura?
Opciones
Siempre

Frecuencia Absoluta
1
38

%
7,69%

Casi Siempre

30,77%

A veces

00,00%

Casi Nunca

30,77%

Nunca

30,77%

Total

13

100,00%

Fuente: Casanova (2015)

Anlisis de los resultados


Como puede verse en la tabla anterior, el 61,54% de los docentes encuestados
respondi que nunca o casi nunca han utilizado ningn recurso tecnolgico para la
enseanza de la lecto-escritura; mientras que el 38,46% afirm haberlo hecho siempre
o casi siempre. Estos resultados constatan que la mayora de los docentes pocas veces
o nunca hacen uso del valioso recurso que es las nuevas tecnologas.
Tabla N 9
Promueve la participacin a los nios y nias sobre la eleccin de los temas que
les interesara leer y escribir?
Opciones
Siempre

Frecuencia Absoluta
0

0,00%

Casi Siempre

30,77%

A veces

15,38%

Casi Nunca

30,77%

Nunca

23,08%

Total

13

100,00%

Fuente: Casanova (2015)

39

Anlisis de los resultados


Ante este tem el 53,85% de los docentes expres que nunca o casi nunca da
participacin a los nios y nias sobre los temas de inters hacia la lectura y escritura
mientras que el 30,77% restante respondi que casi siempre se les da participacin a
los mismos. Estos nmeros evidencian que la mayora de los docentes casi nunca dan
participacin a los nios y nias sobre la eleccin de temas de inters por aprender, lo
cual demuestra la necesidad y viabilidad de las estrategias a proponer.

Tabla N 10
Organiza estrategias especficas para incentivar el desarrollo de la lectoescritura?
Opciones
Frecuencia Absoluta
%
15,38%
Siempre
2
Casi Siempre

30,77%

A veces

0,00%

Casi Nunca

30,77%

Nunca

23,08%

Total

13

100,00%

Fuente: Casanova (2015)

Anlisis de los resultados

Segn los docentes encuestados, un 46,15% manifiesta que siempre o casi


siempre aplica alguna estrategia especfica para desarrollar la lecto-escritura; mientras
que el otro 53,85% manifest que casi nunca o nunca utilizan tales estrategias. De
estos resultados se infiere la presencia de una debilidad en cuanto al uso de recursos
especficamente diseados para desarrollar la lecto-escritura, lo que aumenta la
posibilidad de poner en uso las estrategias propuestas en este proyecto.

40

Tabla N 11
Conoce que en el currculo de educacin inicial ofrecen estrategias para el
desarrollo de la lecto-escritura?
Opciones
Siempre

Frecuencia Absoluta
4

%
30,77%

Casi Siempre

23,08%

A veces

7,69%

Casi Nunca

00,00%

Nunca

38,46%

Total

13

100,00%

Fuente: Casanova (2015)

Anlisis de los resultados


A este respecto, el 53,85% de los docentes respondi que siempre y casi siempre
conocen las herramientas para el desarrollo de la lecto-escritura propuesta por el
currculo de educacin inicial; mientras que el 38,46% restante manifest no hacerlo.
Este resultado demuestra que la mayora de los docentes conocen las herramientas
brindadas por el currculo de educacin inicial para el desarrollo de la lecto-escritura.
Tabla N 12
Desarrolla actividades significativas de lectura cotidianamente?
Opciones
Siempre

Frecuencia Absoluta
3

23,08%

Casi Siempre

46,15%

A veces

0,00%

Casi Nunca

0,00%

Nunca

30,77%

Total

13

100,00%

Fuente: Casanova (2015)


41

Anlisis de los resultados


Con relacin a esta pregunta, el 69,23% de los docentes de la muestra
respondieron que siempre y casi siempre promueven el desarrollo de actividades
significativas de lectura cotidianamente. Por otra parte, el 30,77% neg la realizacin de
estas actividades consecutivamente. De all que, la mayora de los docentes afirm
realizar actividades significativas de lectura continuamente.
Tabla N 13
Considera que el ambiente de aprendizaje en el aula de clases es adecuada para
el desarrollo de la lecto-escritura?
Opciones
Siempre

Frecuencia Absoluta
13

100.00%

Casi Siempre

00,00%

A veces

00,00%

Casi Nunca

00,00%

Nunca

00,00%

Total

13

100,00%

Fuente: Casanova (2015)

Anlisis de los resultados


Ante esta interrogante, el 100% de los docentes encuestados afirm que las aulas
de clases contienen todo el ambiente necesario para el desarrollo ptimo de la lectoescritura en los nios y nias. Lo que hace factible la mejora de las estrategias
didcticas para ensear la lecto-escritura.

Tabla N 14
Realiza seguimiento registrado del proceso de aprendizaje de los nios y nias
en cuanto al desarrollo de la lecto-escritura?
Opciones
Frecuencia Absoluta
%
42

Siempre

13

100,00%

Casi Siempre

00,00%

A veces

00,00%

Casi Nunca

00,00%

Nunca

00,00%

Total

13

100,00%

Fuente: Casanova (2015)

Anlisis de los resultados


Como se observa en la tabla, la totalidad de los docentes de la muestra (100%),
respondi que s llevan un registro de cada uno de los avances que tienen los nios y
nias en cuanto a la lecto-escritura.

Tabla N 15
Planifica algunas veces en funcin del desarrollo de la lecto-escritura de los
nios y nias?
Opciones
Siempre

Frecuencia Absoluta
13

100

Casi Siempre

00,00%

A veces

00,00%

Casi Nunca

00,00%

Nunca

00,00%

13

100%

Total
Fuente: Casanova (2015)

Anlisis de los resultados

43

En este caso, el 100% de los docentes expres que si ha planificado alguna vez
en funcin de desarrollar la lecto-escritura en los nios y nias, motivndolos y
haciendo que adquieran un aprendizaje significativo y agradable para ellos.

44

CAPTULO V
______________________________________________________________________
PROPUESTA

45

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA CIENCIA Y TECNOLOGA
UNIVERSIDAD DR. JOS GREGORIO HERNNDEZ
VICERRECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PREESCOLAR

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL

Autora:
Br. Casanova Elizabeth
C.I: 16.367.417
Tutora:
Dra. Elvia Villasmil
C.I: 10.919.697

Maracaibo, Diciembre de 2015


1

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

OBJETIVOS:
Presentar estrategias didcticas para desarrollar la lecto-escritura en el nivel inicial.
Disear situaciones que permitan a los nios y nias, apropiarse de la lectura y escritura, desarrollando su
capacidad comunicativa, con la finalidad de propiciar el inicio de estos procesos con disfrute, inters,
curiosidad y de manera constructiva.
Relacionar el contexto donde se desarrollan los nios y nias para lograr el valor funcional de la lengua escrita
en los mismos.

Autora:
Br. Casanova Elizabeth
C.I: 16.367.417
Tutora:
Dra. Elvia Villasmil
C.I: 10.919.697

Maracaibo, Diciembre de 2015


2

Tcnicas didcticas para incentivar la lectura en los nios y nias

Videos e
Imgenes

Textos a su
gusto

Lecturas de
Inters

Cuentos

Dibujos
3

Estrategia N 1. Realizar una enciclopedia de animales junto a los nios y


nias
Objetivo: Realizar una enciclopedia de animales junto a los nios y nias.
Materiales:
Pizarra
Dinmica
Hojas blancas
Lpices
Colores
Marcadores
Folletos de animales.

Humanos: Docentes, nios y nias.


Descripcin de la aplicacin de la estrategia: esta es una actividad para ensear a leer y
escribir y que, refuerza conocimientos. En principio la maestra les explica lo que es una
enciclopedia, luego la docente les explica que deben seleccionar su animal favorito y realizar
una ficha, escribir su nombre y alguna caracterstica que sepan. Por ejemplo, si dibuja un
elefante puede poner que son de color gris, comen plantas y viven en familia;
Posteriormente se recopilan todas las fichas, luego de esto la docente con los nios y nias
realiza una portada para la enciclopedia.

Estrategia N 2. Imitacin de roles para desarrollar la lecto-escritura

Objetivo:
Incentivar a la lectura a travs del juego.
Materiales:

Bolgrafos.
Libretas.
Bata de mdico.
Juguetes alusivos a mdico.
Humanos:

Docentes, nios y nias.


Descripcin de la aplicacin de la estrategia:

Para la implementacin de esta

estrategia, la docente explicar a los nios y nias los que es un mdico y su rol,
tomando como ejemplo los que hay en la comunidad, posteriormente organizar con los
nios y nias un espacio para simular un consultorio, donde ellos examinarn y emitirn
rcipes, as como las indicaciones de como tomarse los remedios para desarrollar la
lectura y escritura. Luego de esto les suministrar a los nios y nias el vestuario de
mdico para que se desenvuelvan en su rol.

Estrategia N 3 Realizar un cuaderno de experimentos para desarrollar lectoescritura


Objetivo:
Involucrar a los nios y nias en la elaboracin de un cuaderno de experimentos para desarrollar el
proceso de aprendizaje de la lecto-escritura.
Materiales:
Pizarra, borrador, tiza, materiales para el espacio de experimentar y descubrir, cuadernos,
marcadores, creyones, lpices.
Humanos: Docentes, nios y nias.
Descripcin de la aplicacin de la estrategia La docente procede mediante una explicacin
sencilla la importancia de la lecto-escritura, aplicacin y cmo esta nos sirve para la elaboracin de
experimentos en casa y en la escuela. Posteriormente, pasa a dar algunas herramientas para
iniciar a los nios y nias en la lectura y escritura, as como los diversos experimentos que pueden
realizar. Luego de esta explicacin, la docente le pregunta a los nios y nias que experimento
desean ejecutar.
Posterior a esto, la docente organizar grupos de estudiantes y pedir a cada grupo que uno
lea las instrucciones de cmo realizar el experimento, otro grupo que lo vaya realizando y el otro va
plasmando en un cuaderno todo lo realizado en el momento de ejecutar, para as realizar un
cuaderno de experimentos para el grupo. Por ltimo se les pide a todos los nios y nias realizar
los dibujos alusivos a los pasos realizados en el experimento y que comenten la experiencia
obtenida, y una reflexin del por qu es importante la lecto-escritura para poder realizar este tipo
de actividad.

Estrategia N 4 Narracin de cuentos a travs del franelgrafo.


Objetivo:

Conocer el cuento como herramienta para desarrollar la lecto-escritura.


Materiales:

Cuentos.
Creyones.
Fieltro.
Lmina de madera.
Imgenes
Cierre mgico.
Pega.
Vestuario.
Humanos:

Docentes, nios y nias.


Descripcin de la aplicacin de la estrategia: En primer lugar, el docente pedir a los nios
que elijan un cuento que deseen interpretar. Luego de esto los nios y nias con sus propias palabras
narrarn lo visto en el cuento con sus propias palabras, de acuerdo a esto elegirn un ttulo para el
cuento y realizarn dibujos sobre los personajes y acciones del cuento. Posteriormente, los nios y
nias junto a la docente realizan la narracin del cuento y van pegando las imgenes al franelografo,
al mismo tiempo los nios y nias pueden disfrazarse sobre los personajes del cuento seleccionado.

Estrategia N 5 Club de Lectura


Objetivo:
Realizar un club de lectura.
Materiales:
Pizarra
Borrador
Tiza
Cuentos
Dinmica
Hojas blancas
Lpices
Colores
Humanos:
Docentes, nios y nias.
Descripcin de la aplicacin de la estrategia: La docente da los buenos das a los a los
nios y nias. Luego procede a explicar detalladamente en que consiste un club de lectura.
Posteriormente, invitar a los nios a realizar la pancarta para identificar el espacio que ser el club
de lectura, as como tambin pedir que cada uno traiga de sus casas el cuento que sea de su
agrado. En la siguiente actividad, organizar grupos para que cada nio o nia lean el cuento de su
preferencia.
Por ltimo, realizar actividades de escritura y pintura referentes al cuento ledo por los nios y
nias.

Estrategia N 6 Usos de nuevas tecnologas para fomentar la lecto-escritura

Objetivo:

Utilizar el computador y la tabla como medio de desarrollar la lecto-escritura.


Materiales:

Computadores.
Tabletas digitales
Software educativos.
Humanos:

Docentes, nios y nias.


Descripcin de la aplicacin de la estrategia. Para esta estrategia la docente

explicar a los nios y nias el uso del computador, y la tableta, para lo cual les
describir de forma pormenorizada en qu consiste el uso de este dispositivo.
Posteriormente la docente proceder a brindarle y explicarles las dinmicas de
cada software educativo alusivo a cuentos y juegos, donde es necesario poner en
prctica la lectura y escritura.

Estrategia N 7. Motivar a los nios y nias a la realizacin de una obra teatral


para desarrollar la lecto-escritura
Objetivo:

Motivar a los nios y nias a la realizacin de una obra teatral para desarrollar la
lecto-escritura.
Materiales:

Hojas.
Lpices.
Vestuario.
Humanos:

Docentes, nios y nias.


Descripcin de la aplicacin de la estrategia: En este tema la docente les

explica a los nios y nias lo que es una obra teatral, y les pregunta que obra
quisieran interpretar. Posteriormente explica la importancia de aprender a leer y
escribir para la realizacin de la obra. Se har luego la realizacin del guion entre
los nios y nias y la docente. De igual forma la seleccin del vestuario. Luego los
nios y nias interpretaran la obra con los dilogos aprendidos, con sus
respectivos trajes.

10

Estrategia N 8. Realizar un recetario para desarrollar la lecto-escritura

Objetivo:

Realizar un recetario, y comidas para desarrollar el uso de la lecto-escritura.


Materiales:

Dinmica
Cartulina
Lpices
Colores
Tmpera
Pinceles
Comidas
Humanos:

Docentes, nios y nias.


Descripcin de la aplicacin de la estrategia:

Para la implementacin de esta

estrategia, la docente explicar a los nios y nias que es un recetario y los pasos que
se deben colocar para la realizacin de una receta. Luego de esto en conjunto con la
docente elegirn que comida desean preparar. Consecutivamente la docente y los
nios realizarn un recetario y preparan la receta que eligieron. Por ltimo compartirn
y comern la receta de comida realizada.

11

Estrategia N 9. Realizar un peridico escolar para desarrollar la lecto-escritura


Objetivo:

Realizar un peridico escolar para desarrollar la lecto-escritura.


Materiales:

Cuentos
Cartulina
Lpices
Colores
Tmpera
Pinceles.
Pitoquitos.
Humanos:

Docentes, nios y nias.


Descripcin de la aplicacin de la estrategia:

Para la implementacin de esta

estrategia, la docente explicar a los nios y nias por medio del pitoquito o
peridico infantil lo que es un peridico, posteriormente pedir que expresen sus
inquietudes sobre lo que es eso y luego les pedir que manifiesten las noticias que
deseen plasmar en el peridico. Luego de esto en conjunto con la docente
realizaran un peridico escolar y entre ellos le colocaran el nombre.

12

Estrategia N 10. Realizar un abasto para desarrollar la lecto-escritura


Objetivo:
Realizar un abasto para desarrollar la lecto-escritura.
Materiales:
Etiquetas de productos.
Cartulina
Lpices
Colores
Tmpera
Envases reciclables.
Pinceles.
Humanos:
Docentes, nios y nias.
Descripcin de la aplicacin de la estrategia:

Para la implementacin de esta estrategia,

la docente explicar a los nios y nias lo que es una bodega, tomando como ejemplo las que hay
en la comunidad, posteriormente les pedir que traigan de sus casas etiquetas de los productos
que deseen vender en el abasto que realizaran. Luego de esto les pedir que lean lo que dice en
las etiquetas y realizaran con ayuda de la docente envases reciclables imitando los productos, por
ltimo, en el espacio de representar e imitar los nios y nias por turnos sern compradores y
vendedores en la bodega, reforzando con esto la lectura de los objetos que existen en su entorno
de forma agradable y divertida para los mismos.

13

CONCLUSIONES
Culminado el proceso de investigacin, se pueden formular las siguientes
conclusiones: En relacin al objetivo de diagnosticar las estrategias docentes para la
enseanza de la lecto-escritura en el Jardn de Infancia Silvio Galvis. Pudo constatarse
que la mayora de las docentes desconocen estrategias novedosas para la enseanza
de la lecto-escritura en el aula, sin embargo, algunas veces se promueven el desarrollo
de destrezas inherentes a la lectura y escritura para que los nios y nias puedan
obtener aprendizajes satisfactoriamente tanto en el aula como en el entorno en general.
Por otra parte, al examinar las bases tericas que sustentan las estrategias
didcticas para la enseanza de la lecto-escritura en el Jardn de Infancia Silvio Galvis,
se comprob mediante la conformacin del marco terico, que en relacin a las
estrategias didcticas los aportes ms significativos fueron los de Daz (2010) y Hortal
(2010), en cuanto a su definicin, tipos, caractersticas, entre otros. Acerca de la lectoescritura, su definicin, desarrollo de la misma en el nio y la nia, tcnicas y mtodos
para su enseanza se consideraron como referentes los aportes de Cassany (2007),
Joao (2009), Gmez, (2010), Morais (2001), Saavedra (2000), Contreras (2003).
De igual forma, al analizar los instrumentos de evaluacin para el diseo de las
estrategias didcticas para la enseanza de la lecto-escritura en el Jardn de Infancia
Silvio Galvis, pudo comprobarse que la mayora de las docentes algunas veces aplican
estrategias didcticas para la enseanza de la lecto-escritura; sin embargo, un gran
porcentaje no hace uso de las nuevas tecnologas, as como tambin, casi nunca toman
en cuenta los intereses que poseen los nios y nias al momento de seleccionar el
tema que deseen leer.
Por ltimo, tomando como base los resultados obtenidos, se propuso elaborar un
blog de estrategias didcticas para integrar a los nios y nias del Jardn de Infancia
Silvio Galvis, las cuales se conformaron del siguiente modo:
Estrategia 1. Realizar junto a los nios una enciclopedia de animales, reforzando con
esto la lectura y escritura de forma agradable e interesante para el nio y la nia
Estrategia 2. Imitacin de roles para el desarrollo de la lecto-escritura, por medio de la
ldica se hace armnico e interesante el aprendizaje para el nio de este modo los
14
59

mismos se muestran felices al iniciar el proceso de lecto-escritura; Estrategia 3.


Realizar un cuaderno de experimentos, a travs de las actividades en el espacio de
experimentar y descubrir se motiva al nio a llevar y registros y a leer instrucciones para
la elaboracin de los experimentos desarrollando con esto la lecto-escritura. Estrategia
4. Narracin de cuentos a travs del franelografo; esta actividad permite al nio obtener
una visin de la lectura placentera y novedosa, as como tambin desarrollar su
imaginacin.
Estrategia 5. Club de Lectura. Permite a los nios y nias organizar su propio
espacio de lectura, al mismo tiempo seleccionar los cuentos que desean, obteniendo
con esto un aprendizaje significativo. Estrategia 6. Usos de nuevas tecnologas para
fomentar la lecto-escritura; Una estrategia muy importante y novedosa, ya que hoy en
da los docentes deben estar actualizados y a los nios y nias muestran agrado al
utilizar computadoras y tablets, de esto debe aprovecharse la docente al
proporcionarles juegos que desarrollen la lecto-escritura.
Estrategia 7. Motivar a los nios y nias a la realizacin de una obra teatral para
desarrollar la lecto-escritura, estos se ven muy entusiasmados al momento de
interpretar en pblico experiencias de la vida cotidiana, la docente debe preparar en
conjunto con los nios lo que es el escenario, dilogos y vestuarios; lo que hace que el
nio se vea en la necesidad de desarrollar la lecto-escitura de forma divertida y
significativa. Estrategia 8. Realizar un recetario para desarrollar la lecto-escritura; Esto
se realiza con lluvia de ideas, para preparar comidas y luego se plasman las
instrucciones para su elaboracin, as como los nios deben leer y escribir las mismas.
Estrategia 9. Realizar un peridico escolar para desarrollar la lecto-escritura, a partir de
las experiencias vividas en su entorno, se pide plasmarla por medio de dibujos y
escritos realizando un peridico escolar. Estrategia N 10. Realizar un abasto para
desarrollar la lecto-escritura, a travs del juego preparando todo lo inherente a lo que es
el abasto realizando escritos, y leyendo las etiquetas de todos los productos.

60
15

RECOMENDACIONES

Luego de la formulacin de las conclusiones a las cuales lleg el presente trabajo, se


pueden presentar las siguientes recomendaciones:
Las docentes deben procurar informarse e instruirse en cuanto a la lectura y
escritura, as como tambin las estrategias que deben utilizar para desarrollar la lectoescritura en el nivel inicial, procurando siempre el desarrollo de destrezas inherentes a
la misma para que los nios y nias puedan obtener aprendizajes satisfactoriamente
tanto en el aula como en el entorno en general.
Los docentes deben ampliar sus conocimientos mediante la revisin y actualizacin
constante de las teoras relativas a las estrategias didcticas, considerando los aportes
de Daz y Hortal. Mientras que para la lecto-escritura, su definicin, desarrollo de la
misma en el nio y la nia, tcnicas y mtodos para su enseanza pueden reforzarse
con los aportes de Cassany, Joao, Gmez, Morais, Saavedra, Contreras, as como del
Currculo del Nivel de Educacin Inicial. Esto con el fin de mantener vigentes sus
conocimientos referentes a estas dos variables, enriqueciendo con ello el proceso
enseanza aprendizaje de sus discentes acerca de estos temas.
Dada la importancia que tiene el proceso de lecto-escritura en los nios y nias de
educacin inicial, se recomienda que las docentes hagan uso de las nuevas
tecnologas, as como tambin, que se tomen en cuenta los intereses que poseen los
nios y nias al momento de seleccionar el tema que deseen leer, con esto se
desarrolla un aprendizaje significativo y de agrado para los nios.
Por ltimo, se recomienda utilizar las estrategias didcticas para la enseanza de la
lecto-escritura en el nivel inicial, como una forma de adquirir estrategias e informacin
veraz sobre el proceso de lecto-escritura; pero sobre todo de ponerse en lugar de los
nios y nias con una visin en pro de mejorar cada da ms, e inventar y
documentarse con estrategias novedosas, que motiven al nio a desarrolla la lectura y
escritura, donde el mismo lo vea como una necesidad y no como un aprendizaje
forzado.

61
16

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Acosta, R. (2005). Procesos de adquisicin de la lecto-escritura y consecuencias
pedaggicas. Mxico DF. Editorial UPN.
Alviarez, M. (2008). Reglamento de Trabajo de Grado. Universidad Dr. Jos Gregorio
Hernndez. Maracaibo.
Arias, F. (2007). El proyecto de investigacin. Gua para su elaboracin. Caracas.
Editorial Episteme.
Basterretche J. y Carrasco, J. (2004). Tcnicas y recursos para motivar a los
alumnos. Madrid. Ediciones Rialp, S.A.
Bavaresco, A. (2010). Proceso metodolgico en la investigacin. Maracaibo.
Editorial de la Universidad del Zulia (EDILUZ).
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17
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63
18

ANEXOS

19

ANEXO 1.
INSTRUMENTO

20

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
CIENCIA Y TECNOLOGA
UNIVERSIDAD DR. JOS GREGORIO HERNNDEZ
VICERRECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PREESCOLAR

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTO-ESCRITURA


EN EL NIVEL INICIAL
ENCUESTA

Autora:

Br. Casanova Elizabeth


C.I: 16.367.417

Maracaibo, Diciembre de 2015.

21

INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIN
Instrucciones: Este instrumento se dirige a recabar informacin sobre Estrategias didcticas para
la enseanza de la lecto-escritura en el nivel inicial. Como usted forma parte del personal que
labora en esta Unidad Educativa, se requiere de su colaboracin para responder a un cuestionario,
marcando una equis (X), sobre la alternativa de respuesta que considere pertinente y hay cinco
alternativas de respuestas entre ellas son:
Opciones
N

tem
S

1
2
3
4
5
6
7

8
9

CS

CN

Aplica estrategias didcticas de manera flexible?


Disea estrategias didcticas motivacionales?
Emplea estrategias didcticas que promuevan el
desarrollo la lecto-escritura?
Promueve la participacin de trabajo en grupo
cuando aplica estrategias didcticas?
Incentiva la lectura de diversos cuentos?
Realiza explicaciones sobre las lecciones de lectura
los nios y nias?
Utiliza estrategias didcticas para incentivar a los
nios y nias a la elaboracin de narraciones orales y
escritas?
Utiliza como recurso las nuevas tecnologas para la
enseanza de la lecto-escritura?
Promueve la participacin a los nios y nias sobre
la eleccin de los temas que les interesara leer y
escribir?

10
11

12
13

14

15

Organiza estrategias especficas para incentivar el


desarrollo de la lecto-escritura?
Conoce que en el currculo de educacin inicial
ofrecen estrategias para el desarrollo de la lectoescritura?
Desarrolla actividades significativas de lectura
cotidianamente?
Considera que el ambiente de aprendizaje en el
aula de clases es adecuada para el desarrollo de la
lecto-escritura?
Realiza seguimiento registrado del proceso de
aprendizaje de los nios y nias en cuanto al
desarrollo de la lecto-escritura?
Planifica algunas veces en funcin del desarrollo de
la lecto-escritura de los nios y nias?
S: Siempre CS: Casi siempre

AV: Algunas1Veces

CN: Casi nunca

N: Nunca

AV

ANEXO 2.
TABULACIN

ANEXO 2. TABULACIN
Alternativas de respuesta
tem

Sujeto
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

CS

AV

CN

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3

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
2
3
4

*
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4

10

5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
2
3
4
5
6
7
8

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5

11

12

13

9
10
11
12
13
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

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*
6

14

15

13
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

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