DEFICINCIA FSICA

CONCEITO
Podemos definir a deficincia fsica como
"diferentes
condies
motoras
que
acometem as pessoas comprometendo a
mobilidade, a coordenao motora geral
e da fala, em consequncia de leses
neurolgicas,
neuromusculares,
ortopdicas,
ou
ms
formaes
congnitas ou adquiridas" (MEC,2004).

CONCEITO
De acordo com o Decreto n 5.296 de 2 de dezembro de
2004, deficincia fsica : "alterao completa ou parcial
de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando
o comprometimento da funo fsica, apresentando-se sob
a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia,
monoparesia,
tetraplegia,
tetraparesia,
triplegia,
triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputao
ou ausncia de membro, paralisia cerebral, nanismo,
membros com deformidade congnita ou adquirida,
exceto as deformidades estticas e as que no produzam
dificuldades para o desempenho de funes".

O documento Salas de Recursos

Multifuncionais. Espao do
Atendimento Educacional
Especializado MEC afirma que:
A
deficincia
fsica
se
refere
ao
comprometimento do aparelho locomotor que
compreende o sistema Osteoarticular, o
Sistema Muscular e o Sistema Nervoso.
As doenas ou leses que afetam quaisquer
desses
sistemas,
isoladamente
ou
em
conjunto, podem produzir grande limitaes
fsicas de grau e gravidades variveis, segundo
os segmentos corporais afetados e o tipo de
leso ocorrida. (BRASIL, 2006, p. 28)

QUANTOS SO?
Existem muitas pessoas com deficincia fsica no
mundo. No Brasil, no se sabe o nmero exato,
mas, certamente, um nmero muito grande e a
tendncia aumentar devido aos acidentes e
violncia que assolam o pas.
De acordo com os dados do INEP(2004) o n
percentual de deficientes fsicos matriculados em
escolas pblicas e privadas, no Pas, de 5,5%,
cerca de 31.434 (BRASIL, 2006, p.4).

CENSO 2000 - IBGE

DEFICINCIA VISUAL 48.0%
DEFICINCIA MOTORA 22,9%
DEFICINCIA AUDITIVA 16.7%
DEFICINCIA INTELECTUAL 8.3%
DEFICINCIA FISICA 4,1%
Brasil 24,5 milhes de pessoas com
deficincia - 14,5%

A deficincia fsica pode

ser

Temporria - quando tratada, permite que o

indivduo volte s suas condies anteriores.
Recupervel - quando permite melhora diante do
tratamento, ou suplncia por outras reas no
atingidas.
Definitiva - quando apesar do tratamento, o
indivduo no apresenta possibilidade de cura,
substituio ou suplncia.
Compensvel - a que permite melhora por
substituio de rgos. Por exemplo, a amputao
compensvel pelo uso da prtese.

A deficincia fsica pode

ter causa
Hereditria - quando resulta de doenas
transmitidas por genes, podendo manifestarse desde o nascimento, ou aparecer
posteriormente.
Congnita - quando existe no indivduo ao
nascer e, mais comumente, antes de nascer,
isto , durante a fase intra-uterina.
Adquirida - quando ocorre depois do

nascimento,
em
virtude
de
infeces,
traumatismos, intoxicaes.

Causas deficincia fsica

Acidentes de trnsito
Brasil 1/410
Sucia 1/21.400
Ferimentos por arma de
fogo
Doenas

Causas da deficincia
fsica
Traumas (50% - acidentes de trnsito)

Leso cerebral
Paralisia cerebral
Leso medular
Distrofias musculares
Esclerose mltipla
Amputaes
Malformaes congnitas
Distrbios posturais da coluna
Seqelas de queimaduras

Profa.Ms. Eliane Lemos

Leso cerebral
Destruio ou degenerao
das clulas cerebrais que
afetam o Sistema Nervoso
Central, pode ocorrer por:
Doenas
Traumas

PARALISIA CEREBRAL
CONCEITO:
De uma forma mais simplificada podemos
dizer que a Paralisia Cerebral uma alterao
motora ocasionada por uma leso no crebro.
Quando se diz que uma criana tem paralisia
cerebral significa que existe uma deficincia
motora, consequente de uma leso no
crebro, quando ele ainda no estava
completamente desenvolvido.

 Entendendo melhor, ao contrrio do que o

termo sugere, "Paralisia Cerebral" no
significa que o crebro ficou paralisado.
O que acontece que ele no comanda
corretamente os movimentos do corpo. No
manda ordens adequadas para os msculos,
em conseqncia da leso sofrida.

TERMINOLOGIA
Dependendo do nmero e da forma como os
membros so afetados pela paralisia, foi
sugerida por WYLLIE (1951), a seguinte
classificao:
Monoplegia condio rara em que apenas
um membro afetado.
Diplegia quando so afetados os membros
superiores.
Hemiplegia quando so afetados os
membros do mesmo lado.
Triplegia condio rara em que trs
membros so afetados.

TERMINOLOGIA
Tetraplegia/ Quadriplegia quando a paralisia
atinge todos os membros; sendo que a maioria dos
pacientes com este quadro apresentam leses na
sexta ou stima vrtebra.
Paraplegia quando a paralisia afeta apenas os
membros inferiores; podendo ter como causa
resultante uma leso medular torcica ou lombar.
Este trauma ou doena altera a funo medular,
produz como conseqncias, alm de dficits
sensitivos e motores, alteraes viscerais e sexuais.

Paralisia cerebral
Leso provocada, muitas vezes, pela falta de
oxigenao das clulas cerebrais .
Acontece durante a gestao, durante o parto
ou aps o nascimento, ainda no processo de
amadurecimento do crebro da criana

PC Causas Pr-natal
Ameaa de aborto, choque direto no abdmen da me;
Exposio ao raio X nos primeiros meses de gravidez ;
Incompatibilidade entre Rh da me e do pai ;
Infeces contradas pela me durante a gravidez (rubola ,
sfilis, toxicoplasmose );
Me portadora de diabetes ou com toxemia de gravidez;
Presso alta da gestante.

PC Causas Peri-natal
Falta de oxignio ao nascer
Leso causada por partos difceis, principalmente os dos fetos
muito grandes de mes pequenas ou muito jovens
Trabalho de parto demorado;
Mau uso do Frceps , manobras obsttricas violentas;
Os bebs que nascem prematuramente (antes dos 9 meses e
pesando menos de 2 quilos ) tem mais chances de apresentar
paralisia cerebral .

PC Causas Ps-natal
Febre prolongada e muito alta ;
Desidratao com perda significativa de lquidos ;
Infeces cerebrais causadas por meningite ou encefalite;
Ferimento ou traumatismo na cabea;
Falta de oxignio por afogamento ou outras causas;
Envenenamento por gs, por chumbo (utilizado no esmalte
cermico, nos pesticidas agrcolas ou outros venenos ) ;
Sarampo ;
Traumatismo crnio-enceflico at os trs anos de idade

PC - Classificao
Fisiolgica (ou quanto ao
tnus muscular)
Topogrfica
Profa.Ms. Eliane Lemos

Classificao Fisiolgica
Tipos mais comuns:
Espstica
Atetica
Atxica

PC - Espstica
Quando h uma desordem no movimento
voluntrio, o que faz com que todo o corpo
participe de um movimento que, normalmente,
envolveria apenas uma parte do corpo.
Pode agravar-se conforme o estado emocional.
Tnus muscular muito alto (tenso)

PC - Atetica
Reflexo

que

involuntrio

causa
do

um

corpo,

movimento
at

mesmo

quando em repouso.
Tnus muscular variante (s vezes
mais alto s vezes mais baixo)

PC - Atxica
Distrbio motor que causa problemas na
postura e na coordenao motora, causando
dificuldades no equilbrio e na percepo ttil.
Apresenta tnus muscular baixo e dificuldade
de coordenao de movimentos.

PARALISIA CEREBRAL
Distrbios que podem vir associados
paralisia cerebral:
- Crises convulsivas- A incidncia na
populao geral 0,5 a 1,5%. J a
incidncia de convulso em pessoas que
tm paralisia cerebral 55%. Pode
acontecer na fase aguda e nunca mais se
repetir. comum nos espsticos. Nos
hemiplgicos pode iniciar aps os oito
anos de idade.

- Distrbios auditivos - Pode haver

desde uma hipoacusia at a
surdez total. Na paralisia do tipo
atetide, normalmente o som
agudo fica prejudicado.
- Distrbios visuais - Pode ocorrer
estrabismo, miopia e baixa viso
ou viso subnormal.

- Problemas na deglutio - Dificuldade no

esquema mastigao deglutio.
- Alteraes de comportamento - mais
comum no hemiplgico e no atxico,
com hiperatividade e dficit de ateno.
Os coreoatetides e atetides costumam
ter a inteligncia acima da mdia.

PARALISIA CEREBRAL
Dificuldades de comunicao
- Disfemias- Perturbaes no ritmo da fala,
bloqueio, hesitao,repeties de sons,
slabas ou palavras fluentes (gagueira);
-

Disfasia- Ausncia de integrao e

organizao do sistema nervoso central,
resultando em falta de compreenso e
expresso.

- Disartria

Dificuldade
na
articulao
dos
fonemas
causando prejuzo na estrutura
da linguagem;
-

Dislexia - Dificuldade para

aprender a ler, a escrever ou na
capacidade e compreenso da
leitura.

PARALISIA CEREBRAL
Caractersticas bsicas da
paralisia cerebral e
implicaes pedaggicas
Como o professor pode
identificar as dificuldades de
aprendizagem do aluno e
ajud-Io a super-las.

Distrbios de
Aprendizagem
Os principais componentes dos problemas de
aprendizagem que esto relacionados ao
desenvolvimento incluem ateno, memria,
percepo e falhas perceptivas e motoras.
Esses problemas parecem contribuir para
muitas outras dificuldades de aprendizagem
e, consequentemente, tm sido rotulados
pela literatura, de distrbios primrios.

 Os distrbios secundrios so os de pensamento e

de linguagem e, frequentemente, desenvolvem-se
juntamente com dificuldades de reagir a alguma
coisa, recordar-se e tornar-se ciente de conceitos,
objetos e relaes espaciais.
importante frisar que h muitas relaes entre
os distrbios de desenvolvimento e os acadmicos.
Os problemas de leitura, aritmtica e escrita so
os primeiros a serem observados pelos professores
e requerem uma observao cuidadosa para se
encontrar as causas mais profundas.

 Os professores devem ficar atentos aos

seguintes distrbios de aprendizagem:
- Distrbios de linguagem
So os distrbios de aprendizagem mais
comuns, observados na educao infantil.
Geralmente a criana com paralisia cerebral
no fala como as demais crianas da mesma
idade ou no responde adequadamente a
ordens ou declaraes verbais.

- Distrbios de pensamento
So dificuldades para operaes cognitivas de
formao de conceitos, soluo de problemas e
associao de idias. A soluo de problema requer
anlise e sntese de informaes e auxilia o aluno a
reagir ou se adaptar a situaes novas e diversas.
A formao de conceitos representada pela
capacidade de classificar objetos e acontecimentos.
importante ressaltar que os distrbios de
pensamento esto diretamente ligados aos
distrbios da linguagem oral.

- Falha de memria
As falhas de memrias visual e/ou auditiva so a
incapacidade de lembrar o que foi ouvido, visto ou
experimentado. As crianas com paralisia cerebral
podem apresentar problemas acentuados de
memria visual e, por isso, podem ter dificuldades
para aprender a ler por meio de um mtodo que se
baseie na aparncia visual da palavra. Da mesma
forma, um distrbio acentuado na memria auditiva
pode interferir na alfabetizao por mtodo fnico e
no desenvolvimento da linguagem oral.

- Distrbios de ateno
A ateno um pr-requisito necessrio para
aprender uma determinada tarefa. Refere-se
capacidade de selecionar alguns entre muitos
estmulos - auditivos, tteis, visuais, cinestsicos. A
ateno seletiva nos auxilia a limitar o nmero de
estmulos que processamos a todo o momento. Na
criana com paralisia cerebral o distrbio de
aprendizagem, ligado ateno, pode lev-Ia a
manifestar um comportamento de movimento
constante em que ela se mostre distrada, o que
poder prejudicar o controle da ateno de modo
significativo.

Diagnsticos
Para os professores ser importante a informao
sobre quadros progressivos ou estveis, alteraes
ou no da sensibilidade ttil, trmica ou dolorosa;
se existem outras complicaes associadas como
epilepsia ou problemas de sade que requerem
cuidados
e
medicaes
(respiratrios,
cardiovasculares, etc.). Deveremos distinguir leses
neurolgicas no evolutivas, como a paralisia
cerebral ou traumas medulares, de outros quadros
progressivos como distrofias musculares
ou
tumores que agridem o Sistema Nervoso.
Nos primeiros casos temos uma leso de
caracterstica no evolutiva e as limitaes do aluno
tendem a diminuir a partir da introduo de
recursos e estimulaes especficas. J no segundo
caso,
existe
o
aumento
progressivo
de
incapacidades funcionais e os problemas de sade
associados podero ser mais freqentes.

Queimaduras
Muito frequentes em crianas, levam
ao
desfigurao
e
alteram
a
elasticidade dos tecidos, limitando os
movimentos.
Em alguns casos, dependendo da
gravidade
da
queimadura,

necessrio realizar a amputao de

um ou mais membros.

Ostomia
uma interveno cirrgica para construo de um
novo trajeto para sada de fezes e urina.
Quando realizada no intestino grosso, chamamos
de colostomia; quando realizada no intestino
delgado (fino), chamamos de ileostomia e quando
colocado em estoma (orifcio na parede abdominal
pelo qual inserida a bolsa coletora onde saem as
fezes em quantidade e consistncia varivel, ou
urina em forma de gotas), chamamos de urostomia.
Nesse caso h necessidade de se usar uma bolsa
coletora para coletar as fezes e/ou urina, pois a
pessoa que a usa no tem como controlar a sada
desses materiais. A utilizao dessa bolsa,
dependendo do caso, pode ser permanente ou
temporria.

Deficincia Fsica e o
Processo de Incluso
Escolar
A Escola Inclusiva e
Aspectos
relacionados s
barreiras

Adaptaes fsicas na
escola
As caractersticas da sala de aula e das

carteiras
constituem
importantes
condies para a permanncia na escola
comum dos alunos que apresentam
dificuldades de locomoo e problemas
posturais, decorrentes de leses que
provocam o comprometimento dos
membros inferiores pendurados;

 As condies necessrias acessibilidade

desses alunos so, em sua maioria, necessrias
a todos os demais alunos:
a) cadeira com altura adequada, para que o
aluno no fique com os ps;
b) mesa com altura apropriada necessidade do
aluno;
c) piso da sala de aula no escorregadio.
d) espao suficiente entre as carteiras para
permitir melhor circulao de cadeira de rodas;

 Na ausncia de membros inferiores,

o uso imediato da prtese ajuda a
manter a postura sentada e melhora
a organizao do esquema corporal.

Acessibilidade
Respeitar critrios estabelecidos pela
legislao
Rotas de circulao:dimensiona-mento
correto, sem obstculos ou nivelados
com o piso
Degraus ou escadas: associados a
rampas ou equipamento de transporte
vertical

Pisos: superfcie regular e antiderrapante, piso ttil de alerta e direcional

Sanitrios e vestirios: acessveis e
devidamente sinalizados
Mobilirios: bebedouros, telefones,
balces e mesas em altura adequada

Smbolo Internacional de Acesso SIA (Lei n 7.405/85)

Representao grfica que indica a acessibilidade dos servios ou
ambientes
Principais aplicaes
reas de acesso/ entradas
Vagas de estacionamento
Sanitrios
reas reservadas para pessoas em cadeira de rodas
Equipamentos para uso preferencial de pessoas com deficincia
Meios de transporte pblico ou privado

Deficincia Fsica e o
Processo de Incluso
Escolar
Aspectos
pedaggicos
Recursos que podem
ser utilizados para
facilitar o processo
de aprendizagem dos

Recursos pedaggicos
adaptados
O aspecto denotativo da prtica padronizada
da instituio escolar a utilizao de
referencial perceptivo-motor pr-estabelecido
como eixo do trabalho pedaggico em sala
de
aula,
por
meio
dos
contedos,
metodologias e, principalmente, materiais
didticos.
Essa prtica, obviamente, no tem sintonia
com os referenciais motores do aluno com
deficincia fsica, causando-lhe dificuldades
significativas no processo de aprendizagem.

Recursos pedaggicos
adaptados
Deve-se olhar o aluno com necessidades
educacionais especiais - deficincia fsica como
um sujeito que, apesar de possuir uma
especificidade (deficincia fsica)que o diferencia
dos demais,deve ser visto como um sujeito pleno
e historicamente situado, capaz de responder com
competncia s exigncias do meio, contanto que
Ihes sejam oferecidas condies para tal.

Escola inclusiva
Algumas deficincias fsicas podem afetar, de
forma mais acentuada,a aparncia fsica das
pessoas, ocasionando um problema secundrio,a
baixa
autoestima,
que
poder
requerer
interveno psicolgica ou teraputica.
Salienta-se,entretanto, que a baixa autoestima
no uma consequncia direta da aparncia
fsica, mas se define pela natureza da relao que
se estabelece entre a pessoa e seu entorno social.

Escola inclusiva
Neste contexto, atitudes de no
aceitao dos grupos sociais e das
famlias, muitas vezes levam a
pessoa com deficincia a assumir
posturas indesejveis e excludentes
como o isolamento, colaborando,
assim, para dificultar a sua incluso
no ambiente escolar.

 O educador deve orientar seus alunos, no sentido

de acolher e compreender as limitaes fsicas dos
colegas e os diferentes meios de comunicao
utilizados por eles, para que haja uma melhor
interao social entre todos.
Deve buscar meios de informar- se sobre as
caractersticas de cada um dos seus alunos com ou
sem deficincia, objetivando a compreenso de
suas potencialidades e necessidades, para que
possa ajud-Io de forma significativa.

 O aluno com deficincia fsica deve

participar das atividades oferecidas
pela escola, junto com os outros
alunos, desempenhando tarefas ou
papis
de
acordo
com
suas
possibilidades.
Sua
participao
efetiva
ir
proporcionar-lhe
sentimento
de
pertencimento ao grupo, garantindo,
assim, melhor interao social.

Escola inclusiva
As atividades competitivas devem ser
evitadas.
O professor deve sempre estimular
atividades nas quais predomine o
esprito de equipe, onde cada um
possa colaborar no que lhe for possvel
para que os objetivos comuns sejam
atingidos.

Recursos que podem ser

utilizados para facilitar o
processo de aprendizagem dos
alunos
A comunicao alternativa tem sido
um
dos
recursos
que
vm
beneficiando, com sucesso, os alunos
que no conseguem articular ou
produzir a fala, como por exemplo:
pasta
frasal,
prancha
temtica,
smbolos grficos e etc.

 Os recursos pedaggicos adaptados

tm facilitado o aprendizado dos
alunos com limitaes motoras,como
por
exemplo:
quebra-cabea
imantado, jogos de numerais em
madeira, separador para material
dourado,
caderno
de
madeira,caderno com elstico e etc.

 Outros recursos de acordo com as

necessidades educacionais dos alunos,
podem ser utilizados pelo professor,
recursos que so de fcil execuo e
podem favorecer o desempenho das
atividades propostas, como por exemplo:
utilizao de presilhas para prender o
papel na mesa, engrossamento do lpis,
para melhor preenso e outros recursos
que o professor pode criar, a partir da
observao do aluno nas atividades em
sala de aula.

Deficincia Fsica e o
Processo de Incluso
Escolar
Aspectos
relacionados aos
alunos com
comprometimento do
membro superior

 No caso de comprometimento do
membro superior, as adaptaes
necessrias mais comuns so as
seguintes:
a) carteira com possibilidade de
graduar a altura e a inclinao, assim
como bordas elevadas para impedir a
queda de objetos;
b) fixao de papel mesa com fita
adesiva, tachas ou rgua imantada;

c) material leve para ampliao do dimetro

de lpis, canetas, talheres e escovas de
dente, para facilitar apreenso;
d) quadro com letras e nmeros imantados;
e) mquina de escrever ou computador com
as devidas adaptaes;
f) gravador;
g) pratos inquebrveis, com bordas altas e
com possibilidade de fixao em suporte;

h) copo ou caneca, de material leve, com uma

ou duas alas, tampa e canudo, para os quadros
de dficit de fora e mobilidade; e copo e caneca
de material pesado, para os casos de falta de
coordenao;
i) torneira apropriada ou adaptao de madeira
na haste, que favorea o abrir e fechar;
j) sabonete preso por fio na altura apropriada;
I)toalha presa ao puxador.

MATERIAL PEDAGGICO

Separador de pginas de feltro ou espuma.

Plano inclinado

Auxlio para virar a pgina do livro com velcro

MATERIAIS ADAPTADOS

Figura .13

Engrossadores de espuma
Ponteira de cabea

Apontador adaptado

Desenho e Pintura

Pulseira imantada

Engrossador de espuma

rtese

Adaptao de borracha

RECORTE

Tesoura adaptada com arame revestido

Tesoura eltrica ativada por acionador

Tesoura adaptada em suporte fixo.

Comunicao Aumentativa e
Alternativa CAA

Cartes de comunicao.

Pranchas de CAA

Avental de comunicao

Os recursos de alta tecnologia

CAA

Integra Mouse
Vocalizador GoTalk
Monitor com tela de toque

LEITURAE ESCRITA

. .

Jogos que estimulam a escrita

Jogo que estimula a leitura

Jogos Variados

Brincando com as cores

Quebra-cabeas com velcro

Jogos matemticos

 A utilidade funcional do membro superior est na

possibilidade de "pegar" e "soltar objetos de
diferentes tamanhos, formas e pesos, fazer
movimentos com as mos, que ajudam na
comunicao e na fixao de materiais, alm de
poder colocar as mos nas posies apropriadas
para qualquer atividade.
As mos so utilizadas com mais eficincia,
graas ao movimento dos ombros, cotovelos e
punhos. Pela importncia psicolgica e funcional
das mos, deve ser dada grande motivao para
o seu uso por intermdio de atividades,
principalmente recreativas.

 Quando h comprometimento do membro superior, as

roupas devem ser fceis de vestir e despir. Considerando
as necessidades sociais, as recomendaes mais comuns
para o vesturio so as seguintes:
a) blusa mais larga para facilitar movimentos;
b) botes grandes que facilitem apreenso;
c) uso de elstico ou velcro substituindo o zper, botes e
colchetes;
d) no caso de zper, ele dever ser o mais largo possvel
e com argola;
e) evitar sapatos com cadaro.

Deficincia Fsica e o
Processo de Incluso
Escolar
Aspectos
relacionados aos
alunos com
comprometimento do
membro inferior

 O comprometimento dos membros inferiores

interfere na capacidade de locomoo,
exigindo, em muitos casos, o emprego de
rteses e prteses.
A existncia de condies ambientais que
facilitem o acesso e a permanncia na
escola dos alunos que utilizam aparelhos,
muletas e cadeira de rodas constitui um dos
principais fatores que contribuem com o
processo inclusivo desses alunos.

 Para facilitar esse processo, as adaptaes

necessrias mais comuns so as seguintes:
a) salas de aula, de preferncia, no andar
trreo;
b) rampas ou elevadores de acesso;
c) portas largas para a passagem de
cadeiras de rodas;
d) tapetes ou passadeiras de borracha ou
superfcie no escorregadia;
e) bebedouro com baixa altura;

f) banheiro amplo para movimento de

cadeira de rodas;
g) barras nas paredes ao lado do vaso
sanitrio;
h) box com piso no escorregadio e
barras para apoio.
Destaca-se que, em relao a essas
adaptaes e outras que se fizerem
necessrias,
deve-se
seguir
os
preceitos estabelecidos no Decreto
5.296/2004.

 Nas chamadas paraplegias causadas por

leso medular, associadas a distrbios
esfincterianos somente a incontinncia fecal
determina a necessidade da ajuda de um
profissional especializado, no sentido de
orientar
o
aluno
a
controlar
essa
incontinncia.
Quando o aluno for matriculado na escola, j
dever estar apto a fazer esse controle. O
uso de sondas e coletores higinicos e
estticos resolve os efeitos da incontinncia
urinria, sem o problema do odor, como
ocorre na incontinncia fecal.

Deficincia Fsica- Cadeira de rodas

Mobilidade
No movimente a cadeira de rodas sem permisso
Empurre a cadeira de rodas com cuidado e ateno
Elimine as barreiras fsicas nos locais de circulao
Comunicao
Converse de frente e no mesmo nvel do olhar da pessoa
Empregue palavras como "andar" e "correr" naturalmente
Ajudas tcnicas
No use como apoio ou pendure objetos na cadeira de
rodas
No mude o lugar de muletas ou bengalas sem aviso

Alinhamento e Estabilidade
Postural: Colaborando com as
questes do aprendizado

Atitude postural espontnea e condio muscular

e esqueltica para o realinhamento
Exemplos de adequao postural

RECURSO DE APOIO

Poltrona postural na informtica

Tnus Muscular e os Reflexos

Tnicos

80 .

Inclinao
postural

Poltrona postural e
vrias opes de
uso

Avaliando o processo de
incluso do aluno
Alguns questionamentos podem ser
feitos pelo professor, com o objetivo
de avaliar o processo de incluso de
seu aluno com deficincia fsica:
- O aluno com deficincia fsica est
se relacionando com os demais
alunos e participando com interesse
das atividades em grupo?

- O seu aluno est evoluindo em seu

processo de aprendizagem?
- As habilidades e competncias dos
alunos esto sendo desenvolvidas?
- Existem canais de comunicao
adequados que garantam a deteco
e a anlise das dificuldades de
aceitao do aluno com deficincia
fsica por parte dele mesmo e dos
demais?

REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao,Secretaria de Educao
Especial. A incluso escolar de alunos com
necessidades educacionais especiais- DEFICINCIA
FSICA. Braslia DF:2006.
BRASIL. Ministrio da Educao. Educao,Secretaria de
Educao Especial. Formao Continuada a Distncia
de Professores para o Atendimento Educacional
Especializado . Braslia DF:2007