CAMILA DE SOUZA E SOUSA

Blogging http://www.englishnowhere.blogspot.com: ensinando ingls

(sem distncia) para surdos

UBERLNDIA
2009

CAMILA DE SOUZA E SOUSA

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-graduao em Estudos

Lingusticos Curso de Mestrado em Estudos Lingusticos, do Instituto de
Letras e Lingustica, da Universidade Federal de Uberlndia como requisito
parcial para obteno do ttulo de Mestre em Estudos Lingusticos.

rea de Concentrao: Estudos em Lingustica e Lingustica Aplicada.

Linha de Pesquisa: Estudos sobre o Ensino e a Aprendizagem de Lnguas.
Tema: Ensino-aprendizagem de Lnguas Mediado por Novas Tecnologias
Orientador: Prof. Dr. Waldenor Barros Moraes Filho

UBERLNDIA
2009

CAMILA DE SOUZA E SOUSA

Blogging http://www.englishnowhere.blogspot.com: ensinando ingls

(sem distncia) para surdos

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-graduao em

Lingstica da Universidade Federal de Uberlndia, como
exigncia parcial para obteno do ttulo de Mestre em
Lingstica.

Defesa em: _______/_______/_______

BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr. Waldenor Barros Moraes Filho (Orientador)

Universidade Federal de Uberlndia

Prof. Dr. Ernesto Srgio Bertoldo

Universidade Federal de Uberlndia

Profa. Dra. Arlete Bertoldo Miranda

Universidade Federal de Uberlndia

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

S725b

Sousa, Camila de Souza e, 1983Blogging http://www.englishnowhere.blogspot.com : ensinando ingls (sem distncia) para surdos
/ Camila de Souza e Sousa. - 2009.
125 f. : il.
Orientador: Waldenor Barros Moraes Filho.
Dissertao (mestrado) Universidade Federal de Uberlndia, Programa de Ps-Graduao em Estudos
Lingsticos.
Inclui bibliografia.
1. Lingstica aplicada - Teses. 2. Lngua inglesa - Ensino auxiliado
por computador - Teses. 3. Surdos - Educao - Teses. I. Moraes Filho, Waldenor Barros. II. Universidade
Federal de Uberlndia. Programa de Ps-Graduao em Estudos Lingsticos. III. Ttulo.
CDU: 801

Elaborada pelo Sistema de Bibliotecas da UFU / Setor de Catalogao e Classificao

Acima de tudo dedico esse trabalho aos meus pais;

Miratan e Thais pelo eterno apoio;
Ao meu padrasto, Alcides pelo carinho de sempre;
A minha irm, Mariana por sempre acreditar em mim;
Ao meu noivo, Ryan, pela eterna pacincia,
amor, apoio incondicional ao meu trabalho
e vida profissional;
Aos meus eternos amigos pelos momentos
de ausncia.

AGRADECIMENTOS
Ao professor Dr. Waldenor Barros Moraes Filho, pelo estmulo contnuo, pela competncia, dedicao e
profissionalismo na orientao desta pesquisa.
Ao Instituto de Letras e Lingustica ILEEL pela liberao do laboratrio de pesquisa para as aulas, possibilitando a
realizao deste trabalho.
coordenao do Mestrado em Estudos Lingsticos, ao colegiado, ao corpo tcnico-administrativo do curso e, em
especial, aos secretrios, Maria Solene do Prado e Ronei Pezzini, pelo apoio, ateno e profissionalismo.
s professoras Dra. Dilma Maria de Mello, Dra. Maria Carmen Khnychala Cunha, Dra. Fernanda Mussalin e Dra.
Eliane Mara Silveira pelos preciosos momentos que me possibilitaram a construo de novos conhecimentos.
s professoras Dra. Alice Cunha de Freitas e Dra. Arlete Bertoldo Miranda pelas consideraes e sugestes importantes
no momento de qualificao deste trabalho.
Ao professor Dr. Ernesto pelas consideraes feitas no momento de defesa.
professora Me. Walleska Bernardino Silva, pelas observaes importantes e pelas idias compartilhadas ao longo
deste trabalho.
Aos colegas de curso, pelo companheirismo, estmulo e dedicao, em especial, a Ana Maria Barbosa Varanda Riciolli,
pela amizade e pelas contribuies valiosas para a realizao desta pesquisa.
Aos meus pais, Miratan e Thais, pelo eterno apoio e tambm ao meu padrasto, Alcides.
minha irm, Mariana, por acreditar e confiar em minha capacidade.
minha tia-av, Miracy, por sempre apoiar e mostrar o caminho da leitura e dos estudos, alm de ser uma educadora
exemplar que admiro e me inspiro.
Aos meus tios Mirin e Carlos pela leitura, apoio e sugestes enriquecedoras feitas essa pesquisa.
Aos meus amigos, pela compreenso nos momentos de minha ausncia.
Ao Ryan, meu noivo, pela eterna pacincia e apoio em todos os momentos e, sobretudo, pelo respeito ao meu trabalho.
A todos os que, direta ou indiretamente, participaram desta etapa de minha vida, e que, de alguma forma, contriburam
para o meu crescimento pessoal e acadmico.

RESUMO
O presente trabalho investiga as possibilidades de uso da Internet (World Wide Web WWW), especificamente do blog,
como ferramenta suplementar para viabilizar o ensino e a aprendizagem da lngua inglesa para alunos surdos. Nosso
pblico-alvo um grupo de alunos surdos, na cidade de Uberlndia, Estado de Minas Gerais, que pretende prestar a
prova do vestibular, visando inserir-se em cursos de graduao oferecidos pela Universidade Federal de Uberlndia.
Objetivamos identificar as contribuies da referida plataforma no processo de aprendizagem dos alunos, trabalhando
de modo a valorizar e aguar sua percepo visual. Nosso trabalho tem como base terica a pesquisa de natureza
qualitativo-interpretativa e como instrumentos de coleta dos dados, foram utilizados questionrios, ferramentas de
interao da plataforma blog (comentrios e caixa de recados), atividades de leitura e escrita tanto no ambiente virtual
proposto, como nos cadernos dos alunos. A pesquisa se efetivou com a participao de oito alunos do Cursinho
Alternativo para Surdos (CAS), os quais foram observados durante as aulas de leitura e escrita em ambiente virtual. A
estrutura geral do material didtico utilizado, denominado englishnowhere reflete seu objetivo pontual de auxiliar o
aluno a desenvolver estratgias globais de leitura. O foco central de todas as treze atividades propostas uma reflexo
crtica sobre o desenvolvimento do conhecimento estratgico necessrio para a produo de sentido, no processo de
resoluo das tarefas de leitura. Com o objetivo de despertar o interesse do aluno, foram selecionados - de fontes
variadas, encontradas na web - temas bastante diversificados, explorando assuntos do cotidiano, histrias, fico, dentre
outros, com o uso de imagens e componentes visuais para facilitar a compreenso do texto pelo pblico-alvo. Em
relao consolidao do processo de escrita, constatamos que os alunos adquiriram a habilidade de escrever on-line,
sem se preocuparem, num primeiro momento, com os erros cometidos, pois foram alertados de que erros fazem parte do
processo de aprendizagem de uma nova lngua. Quanto realizao de leitura on-line, verificamos que os alunos se
tornaram mais geis e que mostraram maior interesse e gosto pela leitura, ao longo do desenvolvimento da pesquisa. A
presena on-line de elementos visuais criativos e de personagens animadas, que se moviam na tela, facilitando o
processo de leitura, bem como a explorao do contedo previsto nos mdulos de ensino, de forma interativa,
contriburam decisivamente para o resultado obtido. Em relao ao uso do blog, conclumos que a explorao deste tipo
de ambiente virtual demonstrou ser uma ferramenta tecnolgica satisfatria e inovadora, pois disponibiliza vrios
recursos visuais, alm da possibilidade da insero de enlaces, links para outras pginas. A relativa facilidade no uso
dessa ferramenta demonstrou ser bastante atrativa no s para os alunos, como tambm para ns, professorapesquisadora, que a utilizamos para a elaborao e postagem de tarefas que seriam acessadas pelos alunos. Em resumo,
ao desenvolvermos um processo de ensino e aprendizagem de lngua inglesa para alunos surdos, em que conjugamos a
tecnologia da informao, aqui representada pelo uso da Web 2.0 com o fomento expresso criativa, por meio de
softwares de relativa simplicidade de uso utilizados como ferramentas pedaggicas, esperamos que com o objetivo de
estimular a produo intelectual e acadmica possamos contribuir com as pesquisas futuras e com a sociedade.

Palavras-chave: Incluso; Blog; Leitura e escrita em Lngua Inglesa; Surdos

ABSTRACT
This work investigates the didactic possibilities of using the World Wide Web, specifically on exploring the blog as an
additional tool to enhance the teaching and learning of a foreign language (English in this case) for hearing impaired
students. Our target sample consistes of a group of deaf students, in the city of Uberlndia, in the State of Minas Gerais,
Brazil, that intend to pass the entrance examinations to pursue studies in the Federal University of Uberlndia. We
aimed, primarily, in identifying the possible contributions of the blog to these purposes, while valuing and sharpening
their visual perception, having in mind that for such subjects exploiting this particular human sense would be of
paramount importance to our research purposes. Accordingly, our work gets its theoretical support on the interpretive
qualitative research as for data collecting and processing instruments, we used questionnaires, blogging framework
interactive tools, reading and writing activities, both in the proposed virtual environment.The research was carried upon
a group of 8 students enrolled in CAS Alternative Course for the Deaf that were monitored for both their
participative performance in the reading and writing classes in the virtual environment (Internet). The general structure
of the didactic material used, named englishnowhere reflects its pinpointed objective, namely that of helping the student
to develop global reading strategies, that is, the acquisition of the foreign language through reading practice. The focus
on all of the 13 (thirteen) proposed activities consisted in a critical consideration about the strategic knowledge needed
to be developed in order that the students could produce sense while resolving any given reading task. The thematic
subjects chosen were highly diversified in their scope and were selected from various Internet sources, so as to enhance
the student interest in reading, by exploring say daily life matters, stories, fiction subjects, etc, among others, where
we made constant use of images and visual components, in order to facilitate the understanding of the text by our
hearing impaired students. In fact, in what refers to consolidating their writing ability it was verified that the students
were able to do writing on-line without having, in a first moment, to worry about eventual mistakes. Now, as far as online reading ability was concerned, the students were seen to becoming gradually faster readers as their appreciation for
readership became increasingly larger. A decisive contribution to that came from the fact that they were exposed on-line
to specially creative visual representations as well as to animated characters that, on moving across the screen,
facilitated the reading process, a fact that was conjugated to their interactive exploration of the thematic subjects
composing each learning module. As to using the blog, we concluded that this type of virtual environment demonstrated
to be a rather innovative and satisfactory technological tool, for while making available several visual resources, it also
allowed for the quick insertion of links to other pertinent Internet homepages. In short, on seeing it from the user
perspective, our findings indicate that the blog framework could be characterized as an organized, interesting and
friendly web surfing tool, so that all the participants in the project could use it with no difficult at all, having no problem
in uploading and using it at home. To sum up, we have developed a special teaching and learning process for deaf
students, where we conjugated some principles from information technology, a definite landmark of contemporary
civilization, represented here by our using of Web 2.0. We hope that with the enhancement of the students creative
expression through the use of friendly software as pedagogical tools we can contribute to future research and to society.

Key-words: Inclusion; Blog; English reading and writing; hearing impaired people

LISTA DE FIGURAS
Figura 01
Figura 02
Figura 03
Figura 04
Figura 05
Figura 06
Figura 07
Figura 08
Figura 09
Figura 10
Figura 11
Figura 12
Figura 13
Figura 14
Figura 15
Figura 16
Figura 17
Figura 18
Figura 19
Figura 20
Figura 21
Figura 22
Figura 23
Figura 24
Figura 25
Figura 26
Figura 27
Figura 28
Figura 29
Figura 30
Figura 31
Figura 32
Figura 33
Figura 34
Figura 35
Figura 36
Figura 37
Figura 38
Figura 39
Figura 40
Figura 41

Datilologia........................................................................................................................................
Linguagem corporal.................................................
Web 2.0.................................................................................................
The Changing Intraweb....................................................
Web 2.0 definio da WIKIPEDIA.......................................
Vdeo gravado em nossa sala de aulas.............................................................................................
Vdeo de ASL American Sign Language...................................................
Vdeo sobre personagens se apresentando.......................................................................................
Planta do laboratrio de informtica da UFU ILEEL...................................................................
Representao da disposio das pessoas dentro do laboratrio......................................................
Foto do laboratrio (da porta para o fundo da sala).........................................................................
Foto do laboratrio (do fundo da sala para a porta).........................................................................
Pgina inicial (ambiente do curso)...................................................................................................
Acessa SP.................................................
Libras Dicionrio..........................................................
i.n.e.s website...
surdo.org.br website.............................................................
Libr@snet website...................................................
Ryben website.................................................................
Vez da Voz website.......................................................
Linguagem corporal.....................................................
Pgina do Handspeak.com...................................................
Prtica do exerccio A ou AN............................................................................................................
Atividade retirada do site a4esl.org.................................................................................................
Livros on-line retirados do site starfall.com....................................................................................
Livro Zac is a rat.......................................................
Dicionrio de Cambridge.................................................................
Estria: The No-Tail Cat...................................................................................................................
Estria da Chapeuzinho Vermelho em Libras..................................................................................
Estria: Little Red Riding Hood...
Globalenglishkids.com.................................................
Chat Box...............................................
Datilologia Americana.................................................
Agendaweb.org.................................................
Calendrio da starfall.com ..........................................
Animated Letters..........................................
Criar falas com Speech Bubbles...............................................
Criar estrias para um jornal (New York).........................................................................................
Criar estrias para um jornal (AbSurdos)........................................................................................
Criar estrias para um jornal (The daily Fisics)...............................................................................
Atividade: Zoolgico.......................................................

27
27
34
36
48
49
50
50
56
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58
58
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62
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65
72
73
73
74
75
76
76
77
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79
80
81
83
84
84
86
86
87
87
88
89

LISTA DE QUADROS

Quadro 01

A composio textual de Franco (2007).........................................................................................

43

Quadro 02

Ciclo de descrio-execuo-reflexo-depurao-descrio de Valente (2001)............................

47

LISTA DE TABELAS

Tabela 01

Ten (+) Good Ideas for Teaching Reading de Garbe (2000)...................................................

44

Tabela 02

ndice de permanncia no englishnowhere.................................................................................

94

LISTA DE APNDICES

Apndice 1

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido...............................................................................

115

Apndice 2

Questionrio 01..............................................................................................................................

117

Apndice 3

Questionrio 02..............................................................................................................................

118

Apndice 4

Atividade de lxico (vocabulrios)................................................................................................

119

LISTA DE ANEXOS
Anexo 1

Glossrio sobre blogs.....................................................................................................................

121

Anexo 2

Pginas eletrnicas consultadas.....................................................................................................

123

Anexo 3

Links relacionados deficincia auditiva.......................................................................................

124

Anexo 4

As (+) 10 prticas de leitura de L2, propostas por Garbe (2000)...................................................

125

SUMRIO

1.
1.1
1.2
1.3
1.4

1
1.1
1.1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9

2.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.3
2.4
2.5
2.5.1
2.5.2

3.
3.1
3.2
3.3
3.4

INTRODUO...........................................................................................................................
Justificativa e Hiptese de Pesquisa..............................................................................................
Objetivos........................................................................................................................................
Objetivo Geral...............................................................................................................................
Objetivos Especficos....................................................................................................................
Perguntas de Pesquisa....................................................................................................................

13
17
19
19
19
19

CAPTULO 1...............................................................................................................................

21

Fundamentao Terica.................................................................................................................
O surdo/A Pessoa Surda/Deficiente Auditivo/ Pessoa com Necessidades Especiais: uma
questo de terminologia.................................................................................................................
Libras/Oralismo/Bilinguismo e a Datilologia...............................................................................
Documento da Acessibilidade e Direitos Humanos dos Surdos: proposta de educao para
pessoas com surdez........................................................................................................................
Um Breve Olhar Sobre os Termos Tecnologia, Novas Tecnologias e Tecnologia
Educacional...................................................................................................................................
O que um Blog, um Wiki e um Website? Quais suas Principais Diferenas?..............................
Textos Autnticos e Autonomia.....................................................................................................
Incluso..........................................................................................................................................
Abordagem Comunicativa e Ensino de Lngua Escrita................................................................
Leitura e a WWW: algumas reflexes...........................................................................................
Escrita e a WWW: algumas reflexes...........................................................................................
Multimdia e Multimeios...............................................................................................................

21

31
33
36
39
40
42
45
48

CAPTULO 2...............................................................................................................................

53

Metodologia da Pesquisa...............................................................................................................
Natureza da Pesquisa.....................................................................................................................
O cenrio da Pesquisa....................................................................................................................
Curso On-line de Leitura e Escrita em Lngua Inglesa Via Blog..................................................
Websites de Apoio Contidos em Nossa Pgina de Acesso.............................................................
Perfil dos Participantes da Pesquisa..............................................................................................
Razes para Participao no Projeto de Pesquisa..........................................................................
Perfil da Pesquisadora...................................................................................................................
Instrumentos de Pesquisa..............................................................................................................
Procedimentos para Coleta e Anlise dos Dados..........................................................................
Procedimentos para Coleta de Dados............................................................................................
Procedimentos para Interpretao dos Dados................................................................................

53
53
55
59
60
66
66
66
66-67
67
67
69

CAPTULO 3...............................................................................................................................

71

Anlise dos Dados.........................................................................................................................

Relatrio das Atividades Virtuais de Leitura e Escrita Propostas no Blog....................................
Atividades de Leitura e Escrita......................................................................................................
Recorrncia Traduo para a L1; L2 nas Tarefas Desenvolvidas e a Mediao de
Aprendizagem................................................................................................................................
Uso da Tecnologia: blog................................................................................................................
Refletindo Sobre a Experincia.....................................................................................................

71
71
89
91
93
94

CONSIDERAES FINAIS......................................................................................................
REFERNCIAS..........................................................................................................................
APNDICES................................................................................................................................
ANEXOS......................................................................................................................................

103
107
115
121

21
22
28

INTRODUO
"Techonology will not replace teachers...
teachers who use technology will probably
replace those who do not."
(Ray Clifford 2006)
Esta pesquisa se baseia no ensino-aprendizagem da lngua inglesa por meio do blog, uma ferramenta on-line
usada como apoio educacional no ensino das habilidades de leitura e escrita para alunos surdos. A escolha do blog e da
web 2.0 foi devido fcil utilizao tanto por parte do professor ao desenvolver as aulas dentro deste ambiente quanto
para os alunos acessarem a pgina da pesquisa proposta.
Esta investigao inquietou-nos e nos impulsionou a desenvolver esta pesquisa com enfoque no ensino de
leitura e escrita em lngua inglesa para alunos surdos, considerando como habilidades essenciais para realizarem a prova
do vestibular. Centralizamos no desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita por meio de uma ferramenta online denominada blog, que se encontra ativa no endereo do ciberespao, englishnowhere.blogspot.com, que se
estabelece como um endereo de consulta e participao continuada.
Desta forma, buscamos ensinar a lngua inglesa, ao mesmo tempo em que investigamos se esse ambiente online nos ajudar e proporcionar as ferramentas disponveis na WWW, um ambiente de trocas, leitura, escrita e
aprendizagem. Nas palavras de Freire (1996, p. 32), pesquiso para constatar, constatando intervenho, intervindo educo
e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a novidade.
Ao propormos a ferramenta blog como ambiente para ensinar a lngua inglesa para os surdos em nossa
pesquisa, estamos nos referindo juno dos ambientes de interao encontradas on-line como o vdeo, a comunicao
sncrona e assncrona, juntamente com a rapidez de trocas de informaes que a internet nos proporciona.
De acordo com Moran (2004, p. 25),
o aluno aumenta as conexes lingsticas, as geogrficas e as interpessoais.
As lingsticas, porque interagem com inmeros textos, imagens,
narrativas, formas coloquiais e formas elaboradas, com textos sisudos e
textos populares. As geogrficas, porque se deslocam continuamente em
diferentes espaos, culturas, tempos e adquire uma viso mais ecolgica
sobre os problemas da cidade. As interpessoais, porque se comunica e
conhece pessoas prximas e distantes, da sua idade e de outras idades, online e off line.
Alm de aumentar as conexes lingsticas, geogrficas e interpessoais, ao mencionarmos o estudo e
aprendizagem de uma lngua estrangeira (LE), acrescentamos de acordo com Silva e Tavares (2006, p. 2),
ao se estudar uma LE estuda-se, de forma simultnea, tambm a cultura a
que esta pertence. Para que a aprendizagem seja considerada eficiente e
desenvolva efeitos produtivos sobre o aluno, torna-se necessrio que este
tome conhecimento da posio que ocupa em cada contexto cultural,
discernindo entre o que representa a prpria cultura e o que representa a
cultura alvo.
Cestaro (1993, p. 1), em seus estudos, refere-se s razes para o estudo de uma lngua estrangeira,

sejam quais forem as razes - econmicas, diplomticas, sociais,

comerciais ou militares -, a necessidade de entrar em contato com falantes
de outro idioma muito antiga. Supe-se que as primeiras aprendizagens
de uma lngua estrangeira aconteceram pelo contato direto com o
estrangeiro. Paralelamente a estas aquisies em meio natural, alguns povos
se preocuparam em aprender e ensinar, de forma sistemtica, algumas
lnguas estrangeiras.
Estudos na rea da Lingstica Aplicada LA, sobre o ensino e aprendizagem de lnguas mediado por
computador (COLLINS; FERREIRA, 2004; PAIVA, 1999) salientam que o uso de recursos em ambiente on-line, tais
como vdeos, softwares, programas de TV, rdio, multimdias, dentre outros, tm contribudo para o desenvolvimento
do processo de ensino e aprendizagem de lnguas. Conforme Paiva (2001) afirma, o uso da internet no processo de
ensino e aprendizagem de ingls pode oferecer um ambiente propcio para a interao entre as pessoas, a troca de
opinies e participao em projetos colaborativos.
importante ressaltar que a internet pode contribuir para a diminuio das barreiras espaciais e temporais
entre as pessoas, uma vez que, elas podem alm de manter uma comunicao sncrona e assncrona na rede, podem
tambm acessar bibliotecas, dicionrios, assistir a vdeos e tambm post-los com os recursos da web 2.0, participar de
cursos e grupos on-line, utilizar os recursos e ambientes da internet para a aprendizagem de lnguas.
De acordo com Paiva (2001), podemos no apenas utilizar a tecnologia e ampliar as possibilidades de interao
para os nossos aprendizes, mas, tambm, realizar pesquisas sobre as implicaes dessa tecnologia na aquisio de
outros idiomas.
Nos referirmos a Kramsch (1993) e Tavares (2005), pois essas autoras questionam se o espao digital tem
sido realmente um lugar de mudana e inovao no ensino de LE, contribuindo com a construo de um Entre-espao
Cultural para o aprendiz ou apenas se estabelece como mera reproduo da realidade das salas de aula de LE
tradicionais. Para essas autoras, entende-se por Entre-espao Cultural o lugar onde o aprendiz cria significados, que
s tm valor dentro da cultura, para as lacunas que ficam entre a cultura em que cresceu e as novas em que ele venha a
ser introduzido (SILVA; TAVARES 2006, p. 1-3).
Silva e Tavares (2006, p. 1), acrescentam que o material digital permite, devido s possibilidades de escolha,
que o aluno determine a forma de navegao que seja mais adequada s suas necessidades pessoais ou a forma de
estudar que lhe seja mais confortvel.
Ao nos pautarmos, em nossa pesquisa, no ensino de uma lngua estrangeira no contexto on-line, importante
ressaltar a questo da interao nesse ambiente. O sucesso da interao depende diretamente da adequao dos textos
aos interlocutores e aos contextos de uso previstos por Braga (2004, p. 20), por isso, de acordo com Silva e Tavares
(2006, p. 2), a autonomia do aprendiz essencial para que este saiba como explorar as possibilidades comunicativas
oferecidas pelo hipertexto e pela hipermodalidade. Ao que Silva e Tavares (2006, p. 3) relatam sobre o hipertexto e a
hipermodalidade,

hipertexto o conjunto de informaes textuais, podendo estar combinadas

com imagens (animadas ou fixas) e sons, organizadas de forma a permitir
uma leitura (ou navegao) no linear, baseada em indexaes e
associaes de idias e conceitos, sob a forma de links. J a
hipermodalidade a relao dentro de uma estrutura hipertextual de
unidades de informao de natureza diversa texto verbal, som, imagem

14

gerando uma nova realidade comunicativa que ultrapassa as possibilidades

interpretativas dos gneros multimodais tradicionais.
Damzio (2007, p. 13), em documento disponibilizado pelo Ministrio da Educao MEC relata que estudar
a educao escolar das pessoas com surdez nos reporta no s a questes referentes aos seus limites e possibilidades,
como tambm aos preconceitos existentes nas atitudes da sociedade para com elas. Essa autora acrescenta ainda que a
educao escolar do aluno com surdez um desafio que estamos demonstrando, por meio do trabalho de uma escola
que abraou a incluso, sem restries e incondicionalmente (DAMZIO 2007, p. 7).
Para que acontea o processo de incluso, ento, que tenhamos a clareza de desenvolver, enquanto educadores,
projetos que no se limitem ao que as instituies, principalmente as governamentais, parecem traar para o futuro das
pessoas, principalmente as pessoas surdas, sem o apoio de um professor que saiba Libras nas escolas para auxili-los
nas diversas aulas e matrias. Nas palavras de Lemos (2002, p. 168),
a realidade virtual proporciona uma experincia corporal atravs da
supresso mesma do corpo fsico e da distncia geogrfica. Estas noes,
aparentemente contraditrias, de sensao e ausncia de corpo, criam o
conceito de telepresena, cunhado por Marvin Minsky em 1979, definido
como a supresso, atravs de mediaes tecnolgicas, da distncia e da
fronteira fsica.
Nessa dimenso, as tecnologias extrapolam os limites de um processo em que simplesmente se debate e no se
organizam as condies efetivas para transposio de limites, ou seja,
por exemplo, se eu comeo a me interessar por jardinagem, vou saber cada
vez mais sobre os arbustos, as flores, sobre a maneira de plant-los, de
cuidar deles e de compor um jardim agradvel para ser visitado em todas as
estaes. Esse universo dos jardins, que antes era para mim estrangeiro e
que eu s percebia de uma maneira superficial e longnqua, aparecer agora
para mim com uma preciso e uma profundidade cada vez maiores. Esse
universo comear a viver (LVY, 2001, p. 115).
H uma lacuna evidente, tanto no ensino fundamental, mdio e universitrio, de especialistas em tecnologias
direcionadas ao ensino de deficientes auditivos e consequentemente um dficit explcito, em se tratando de educao no
Brasil, abrangendo a alfabetizao, empregos e/ou incluso social. Ocorre, todavia, que, no mundo globalizado,
devemos lembrar a importncia da lngua inglesa, que uma lngua de fcil acesso universalmente, principalmente por
meio da internet, bem como uma das mais utilizadas em publicaes de trabalhos cientficos e outros. Em outras
palavras, a lngua inglesa uma das lnguas mais faladas mundialmente, principalmente por ser a lngua dos
negcios, queremos dizer com esta expresso que uma das lnguas mais utilizada nas relaes internacionais para os
negcios, dentre outros.
A Lei de n 10.436, de 24 de abril de 2002 dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais (doravante Libras), e o
art. 18 da Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000 do Decreto n 5.626 de 22 de dezembro de 2005, nos captulos de
dois a oito, tanto as leis quanto o artigo citados expressam a importncia da educao de pessoas surdas.
No captulo II da referida lei de 24 de abril de 2002, discute-se sobre a incluso da Libras como disciplina
curricular; no captulo III, sobre a necessidade da formao do professor e do instrutor de Libras; no captulo IV, sobre
o uso e a difuso da Libras e da lngua portuguesa para o acesso das pessoas surdas educao; no captulo V, sobre a

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formao do tradutor e intrprete de Libras lngua portuguesa; no captulo VI, sobre a garantia do direito das pessoas
surdas ou com deficincia auditiva educao; no captulo VII, sobre garantia do direito das pessoas surdas ou com
deficincia auditiva sade; no captulo VIII, sobre o papel do poder pblico e das empresas que detm concesso ou
permisso de servios pblicos, no apoio ao uso e difuso da Libras.
Algumas questes, de acordo com a lei sobre a Libras, causam-nos inquietaes no que se refere educao
dos surdos, pois sabemos que, principalmente, na rea educacional, no se desconhece a existncia dessas leis e, que,
regidos pela presidncia da repblica, portanto, precisam ser cumpridas.
Sabemos da importncia da lngua inglesa e tambm de sua contribuio para a incluso das pessoas na
universidade por meio da prova do vestibular, portanto, buscaremos, nesta pesquisa, viabilizar uma ferramenta on-line
para a aprendizagem dessa lngua em duas habilidades (leitura e escrita) para os deficientes auditivos, na cidade de
Uberlndia, que participam do Cursinho Alternativo para Surdos (CAS), objetivando investigar a eficcia dessa
ferramenta no contexto de aprendizagem de uma lngua estrangeira.
Participaram de nossa pesquisa, jovens e adultos que frequentavam o CAS, esse cursinho alternativo que
pretende ingressar alunos na universidade preparando-os para realizar a prova de ingresso em um dos cursos oferecidos
pelas instituies superiores de ensino. Em nossa pesquisa enfocamos a prova especfica de ingls para tal fim, por
meio das habilidades de leitura e escrita. Utilizamos a tecnologia disponvel na World Wide Web (WWW) e recursos
miditicos, principalmente on-line, para a realizao de nossa pesquisa para oportunizar aos alunos participantes o
desenvolvimento das habilidades j mencionadas, de forma a colaborar para que eles tenham sucesso na prova do
vestibular no que se refere a Lngua Inglesa e assim se qualifiquem para concorrer uma vaga na universidade pblica.
No desenvolvimento da pesquisa, no processo de interao entre esses alunos em ambientes de aprendizagem
digitais/virtuais, mormente a comunicao por meio da escrita na rea destinada a isso no blog, ferramenta denominada
Comments (comunicao assncrona), utilizamos questionrios e nos remeteremos pesquisa qualitativa para a aferio
do trabalho.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Estrangeira (PCN) para os terceiro e quarto
ciclos do ensino fundamental,
o conhecimento de Lngua Estrangeira crucial para poder participar
ativamente das discusses propostas e integrar-se ativamente na sociedade,
e a informatizao passar a ter um papel cada vez maior, principalmente
no meio educacional (BRASIL, 1998, p. 87).
Para Paiva (2003, p. 52), em seu artigo sobre a LDB e a legislao vigente sobre o ensino e a formao de
professor de Lngua Inglesa, a primeira demonstrao da pouca legitimidade do ensino de idiomas est registrada nos
PCN para o ensino fundamental. Paiva (2003) complementa, ainda, que o documento minimiza a importncia do
ensino das habilidades orais, afirmando que "somente uma pequena parcela da populao tem a oportunidade de usar
lnguas estrangeiras como instrumento de comunicao oral" (PAIVA, 2003, p. 53). Assim, a autora refere-se no s
aprendizagem de Lngua Inglesa, como tambm de qualquer outro idioma, esclarecendo que a aprendizagem transcende
a limitao da abordagem de duas habilidades: oral e auditiva. Sobre a habilidade oral, Soares (1999, p. 1) afirma que,
oralismo, ou mtodo oral, o processo pelo qual se pretende capacitar o
surdo na compreenso e na produo de linguagem oral e que parte do
princpio de que o indivduo surdo, mesmo no possuindo o nvel de

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audio para receber os sons da fala, pode se constituir em interlocutor por

meio da linguagem oral (SOARES, 1999, p. 1).
Ainda sobre esse assunto, Soares (1999) relata que, na penltima dcada do sculo passado, institucionalmente,
(...) a orientao fornecida tornava o professor de surdos muito mais um
terapeuta da fala, ou seja, seu trabalho estava muito mais voltado a uma
atuao clnica. O que, por conseqncia, fez com que essas atividades se
constitussem na sua principal responsabilidade uma vez que subordinava o
ensino das disciplinas escolares aos resultados satisfatrios da produo da
linguagem oral (SOARES, 1999, p.1).
Soares (1999, p. 1) considera que essa inverso de prioridade, ou seja, secundarizar o ensino e priorizar as
atividades clnicas, teria acarretado maior prejuzo aos alunos surdos das escolas pblicas. A comprovao desse fato
a evidncia da exiguidade de tempo e at mesmo de recursos nas escolas regulares em que as habilidades orais e
auditivas no so trabalhadas sistematicamente da mesma forma que ocorre com as habilidades de leitura e escrita, que
so as habilidades solicitadas nos vestibulares e exames seriados como, por exemplo, o Programa Alternativo de
Ingresso ao Ensino Superior PAIES, em Uberlndia. Sob essa tica, objetivamos enfocar o ensino de duas
habilidades, de leitura e escrita que muitas vezes no conseguimos focar as duas e ensinar aos alunos em escolas
regulares devido ao tempo e ao enorme contingente de alunos em sala de aula.
1. Justificativa e Hiptese de Pesquisa
Percebemos que h uma notvel inquietao na rea de ensino e da aprendizagem de lnguas mediado por
novas tecnologias e concomitantemente uma lacuna quando se trata da insero de surdos na vida cotidiana e no
universo acadmico. Portanto, ao desenvolvermos uma pesquisa em que se utilizam recursos tecnolgicos para serem
aplicados ao ensino-aprendizagem de lngua inglesa direcionado a pessoas deficientes auditivas1, detectamos a ausncia
de recursos de multimeios e multimodalidades (engloba-se aqui o uso de movimento, cores e representao do real por
meio on-line) para atender a comunidade local da cidade de Uberlndia, no que se refere ao ensino da lngua inglesa por
meio do blog, como essa pesquisa se prope.
Salientamos que ao decorrer de nosso texto, o leitor ir se deparar com as vrias acepes e denominaes para
o blog, nosso ambiente de pesquisa. Referimos-nos a ele muitas vezes como ambiente, pois estamos tratando tanto do
ambiente de aprendizagem em nosso contexto como pgina da internet (layout da pgina). Tambm nos remetemos
ele como ferramenta quando nos tratamos de softwares e recursos utilizados para compor a pgina tais como (frum,
e-mail, mural de recados, rea de comentrios, chat, etc.) Ao nos referirmos plataforma, queremos tratar do lugar de
1

De acordo com Rezende (2004, p. 13), em trabalho que enfoca a incluso e a acessibilidade tendo como pano de
fundo a cidade de Uberlndia MG, muitas barreiras so encontradas e a pessoa com deficincia no consegue ter
uma "convivncia harmoniosa com as demais. Rezende (2004) esclarece que utilizou-se a expresso pessoa com
deficincia, posto que a que est sendo utilizada na proposta de Conveno Internacional, para que proteja,
defenda e promova os direitos humanos das pessoas com deficincia em todo o mundo, esta conveno est sendo
elaborada e discutida, em 2003, pela Organizao das Naes Unidas ONU. A expresso usada, tambm, para
indicar que a deficincia s mais uma caracterstica dessa pessoa. No h concordncia ideolgica, a respeito da
denominao pessoa com necessidades especiais, por ser entendido que esse termo induz a paternalismo e
preconceito desnecessrios incluso de todos e ao respeito dignidade e cidadania desse ser humano. O autor
acrescenta que este trabalho entende que toda pessoa tem alguma necessidade especfica em seu cotidiano, que
independe da deficincia.

17

onde se encontra hospedado tudo o que foi exposto por ferramenta de aprendizagem, o termo tambm usado como
sinnimo de sistema computacional.
Parte do ttulo da presente pesquisa, ensinando ingls (sem distncia), apresenta-se como auto-explicativo,
ao recorrermos etimologia da palavra distncia, que, de acordo com Ferreira (2000, p. 1060), embora esclarea a
noo de espao, de longitude, tambm aponta o sentido de separao, apartamento, afastamento. sobre esse
sentido apontado pelo autor que se pretende discutir e aprofundar, nesse estudo, partindo de uma abordagem inclusiva e
autnoma, ao se buscar a utilizao de novos recursos tecnolgicos para a viabilizao de propsitos e de ferramentas
que transcendem o mero discurso inclusivo.
A opo por trabalhar com novas tecnologias surgiu em decorrncia da sua importncia social, poltica e
educacional para pessoas surdas. Buscamos enfatizar um ttulo que j antecipasse a nossa inteno: ensinando ingls
(sem distncia) para surdos. Isso significa que procuramos abordar o assunto proposto em termos de acessibilidade
universal, (incluso digital, incluso social no trabalho, no esporte, na arte, na universidade, etc.), focalizando o ensino
da lngua inglesa como uma das lnguas (habilidades) mais do que necessria ao desenvolvimento do processo
educacional que uma das reas abrangidas pelo processo seletivo da Universidade Federal de Uberlndia (UFU).
Podemos notar, tambm, que no ttulo da pgina de acesso do curso, no blog, fazemos um trocadilho com as
palavras, pois o mecanismo de funcionamento da internet impe a eliminao dos espaos entre as palavras fazendo
com que uma frase seja lida sem espaos entre elas e, assim, sendo, sugerimos uma brincadeira deixando nosso leitor
a pensar nas duas possibilidades sugeridas e inferidas denominando o endereo como english-now-here ou englishnowhere. Entretanto, acreditamos que neste trabalho de pesquisa english-now-here, ou seja, o ingls est aqui agora,
para tanto, convidamos o leitor para tal leitura e devidas exposies sobre o assunto.
Ao apresentar esta dissertao de mestrado, relatamos o desenvolvimento de um blog para surdos, com o
objetivo de ensinar as habilidades de leitura e escrita em lngua inglesa por meio de um ambiente on-line denominado
blog. Esta pesquisa emana, pois, de uma inquietao pessoal, ao constatarmos que, atualmente, no h profissionais
capacitados para ministrar aulas para essas pessoas e nem intrpretes nas salas de aula, em nmero suficiente, bem
como no h uma correo diferenciada na prova do vestibular, feita por pessoas surdas.
Quando afirmamos que ainda no existe uma correo diferenciada, queremos dizer que, a prova de alunos
surdos so avaliadas da mesma forma que um aluno no surdo, pois os critrios de correo so os mesmos, mas temos
que ter coscincia de que o aluno surdo aprende Libras como L1 e apenas secundariamente o Portugus. Como no h
cursos alternativos que preparam estudantes surdos para a prova do vestibular, uma vez que eles falam a Lngua
Brasileira de Sinais (Libras) como primeira lngua e no a lngua portuguesa, como exclarecido anteriormente, no nos
parece justo que esses alunos realizem a mesma prova que uma pessoa que estudou o portugus como L1.
Consequentemente, tambm no justo que no haja uma correo diferenciada da prova realizada por eles,
isto , uma correo em que se focalizem os erros cometidos por um falante da Libras, com os verbos e substantivos em
uma posio na sentena diferente da do portugus.
Entendemos que os alunos surdos aprendem primeiramente a Libras como L1 e posteriormente quando
matriculados na escola comeam a aprender o Portugus como L2. Surge, ento, nossa hiptese de pesquisa, como a
aprendizagem dos surdos no ambiente on-line se constituir por meio da Libras ou do Portugus? Todos os participantes
compreendem a lngua portuguesa em nvel avanado? Segue, portanto, nosso objetivo de pesquisa, tanto o geral quanto
o especfico.

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1.1 Objetivos
Nossa pesquisa apresenta um objetivo geral e um objetivo especfico. Relatamos a seguir nossos objetivos,
geral e especfico respectivamente.
1.2 Objetivo Geral
Nesta pesquisa tratamos especificamente do desenvolvimento de uma ferramenta on-line denominada blog,
buscando investigar suas possveis contribuies como um ambiente de ensino e de aprendizagem da lngua inglesa
para alunos surdos.
1.3 Objetivo Especfico
Investigamos, mais especificamente, os limites e possibilidades do blog como um ambiente complementar a
atividades presenciais, no contexto de ensino e de aprendizagem das habilidades de leitura e escrita para alunos surdos
que se comunicam utilizando a Libras como L1. Buscamos compreender, tambm, a nossa atuao como professora
pesquisadora e o papel da intrprete em sala de aula.
1.4 Pergunta de Pesquisa
Como ser efetivamente possvel viabilizar uma ferramenta on-line para ser utilizada no ensino de lngua
inglesa para deficientes auditivos participantes do CAS, em Uberlndia por meio das habilidades de leitura e escrita,
considerando a Libras como L1 desses aprendizes?
Partimos do princpio de que a utilizao das tecnologias na educao, entre elas, a internet, quando utilizadas
de forma suplementar, podem promover oportunidades para acesso a informaes atualizadas, a materiais autnticos,
como tambm podem oferecer novas formas de aprender lnguas, mediante a utilizao do idioma em situaes reais de
comunicao. Acreditamos que essa
mediao do processo de ensino-aprendizagem pode contribuir para a construo de conhecimento e desenvolvimento
das habilidades de leitura e escrita em Lngua Inglesa. Organizamos o relatrio desta nossa pesquisa em uma
introduo, contendo a justificativa, a contextualizao de outros estudos na temtica, os objetivos gerais e especficos e
a pergunta de pesquisa, seguidos de trs captulos, das consideraes finais, referncias, apndices e anexos.
No Captulo 1, apresentamos nossa fundamentao terica; tratamos das questes que envolvem o conflito de
terminologias em torno da singularidade do surdo (O surdo/a pessoa surda/ deficiente auditivo/pessoa com necessidades
especiais: uma questo de terminologia); Libras/ Oralismo/Bilinguismo e a Datilologia; Documentos de Acessibilidade
e direitos humanos dos surdos: Uma proposta de educao para pessoas com surdez; Um breve olhar sobre os termos:
Tecnologia, novas tecnologias e tecnologia educacional; o que um blog, um wiki e um website? Quais as principais
diferenas?; Textos autnticos e autonomia; Incluso; Leitura e a WWW: algumas reflexes; Escrita e a WWW:
algumas reflexes; e por fim, tratamos de Multimdia e multimeios.
No Captulo 2, descrevemos a metodologia adotada na realizao da pesquisa, explicitando a natureza da
pesquisa, o cenrio, o perfil dos participantes e da pesquisadora, os instrumentos de pesquisa e o procedimento utilizado
para a coleta e anlise de dados.

19

No Captulo 3, apresentamos e analisamos os dados obtidos durante o processo de coleta. Nas Consideraes
Finais, retomamos a pergunta de pesquisa e apresentamos algumas reflexes decorrentes deste nosso estudo bem como
fazemos algumas sugestes para trabalhos futuros com o mesmo tema e relevncia de nossa pesquisa.

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CAPTULO 1
Fundamentao Terica
Com o objetivo de situar o leitor, propusemo-nos fazer neste espao a reviso da literatura, recorrendo a vrios
estudiosos da rea para embasar a interpretao e anlise dos dados de nossa pesquisa.

1. O surdo/A Pessoa Surda/Deficiente Auditivo/Pessoa com Necessidades Especiais: uma questo de terminologia

De acordo com o decreto n 5.626 de 22 de dezembro de 2005, no art 2, considera-se pessoa surda aquela
que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experincias visuais, manifestando sua
cultura principalmente pelo uso da Lngua de Sinais Brasileira Libras. No pargrafo nico desse decreto, l-se:
considera-se deficincia auditiva a perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibis (dB) ou mais, aferida por
audiograma nas freqncias de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz.
A excluso escolar um tema de grande importncia e que intriga muitas pessoas nos dias de hoje, na atual
situao da educao no Brasil. A palavra excluir significa eliminar; pr pra fora; retirar; privar, de acordo com
Ferreira (2001, p. 304). Ao nos remetermos palavra excluso tambm se faz necessrio pensar um pouco sobre a
questo das denominaes no campo da educao especial2.
A excluso das pessoas com deficincia notada na sociedade, no trabalho, na vida cotidiana e principalmente
na escola, at mesmo porque no h uma terminologia clara, isenta de preconceito para denominar as pessoas surdas,
isto , pela falta de conhecimento sobre o assunto, muitas pessoas preferem uma determinada terminologia em
detrimento de outra. Afinal, como podemos nos referir a estas pessoas? E como nos referirmos a elas sem demonstrar
preconceito?

Surda (o)? Pessoa surda? Deficiente auditivo?

Pessoa com deficincia auditiva? Pessoa com surdez total ou parcial?

Portadora de deficincia auditiva?

Pessoa portadora de deficincia auditiva? Pessoa com surdez?

Portadora de surdez? Pessoa portadora de surdez?

Pessoa especial? Pessoa com necessidades especiais? Pessoa com necessidades educacionais especiais?

Assim como a palavra portadora nos incomoda, pode tambm incomodar muitas outras pessoas. O simples
fato de uma pessoa ter uma deficincia no a torna uma portadora, pois esta no pode portar uma deficincia, seria
impossvel literalmente falando, mas, sem dvida, a deficincia faz parte dela, ou a constitui enquanto sujeito. De
acordo com Sassaki (2005, p. 7), tanto o verbo portar como o substantivo ou adjetivo portadora no se aplicam a
uma condio inata ou adquirida que est presente na pessoa.
2

Neste trabalho indicaremos o termo educao especial entre aspas, pois no concordamos que este termo seja o
mais indicado para nos referir s pessoas com deficincia e, ao longo do trabalho, vamos especificar as
denominaes existentes dentro da educao e contest-las, recorrendo a autores no campo da Lingstica e da
Educao.

Portanto, uma pessoa s pode portar algo material, isto , uma sombrinha em dias chuvosos, uma caneta em
uma reunio, um culos de grau ou de sol, etc, mas no se pode portar uma deficincia, pelo prprio sentido da palavra,
isto , quem porta, porta algo ou alguma coisa. Ainda citando Sassaki (2005, p. 7),
um outro motivo para descartarmos as palavras portar e portadora
deccorre da universalizao do conhecimento pela internet, processo este
que est nos conectando em tempo real com o mundo inteiro. Assim, por
exemplo, ficamos sabendo que em todos os lugares do mundo as pessoas
com deficincia desejam ser chamadas pelo nome equivalente, em cada
idioma, ao termo pessoa com deficincia. Exemplos: A) person with a
disability, persons with a disability, people with disabilities (em pases
onde se fala a lngua inglesa); B) persona con discapacidad (em pases
onde se fala a lngua espanhola); C) pessoa com deficincia (No Brasil, em
Portugal e em outros pases onde se fala a lngua portuguesa). Por extenso,
naqueles pases, fala-se e escreve-se, respectivamente, assim: A) person
with a hearing impairment, person with deafness, deaf people, deaf
persons. B) persona con sordera, persona con discapacidad auditiva,
persona sorda, persona con baja audicin. C) pessoa com deficincia
auditiva, pessoa com surdez, pessoa surda, pessoa com baixa audio.
A palavra especial e a denominao pessoa especial est emaranhada de um conceito ambguo, isto ,
quem especial? O que ser considerado especial? E quem poderia ser considerado especial? Estas perguntas
emergem, pois no h um conceito regular de especial, o que considerado especial para uns pode no ser para
outros, a mesma coisa acontece com uma pessoa dependendo de quem est se posicionando. Portanto, toda a populao
poderia se considerar especial por alguma razo ou motivo, isto , algumas pessoas poderiam ser especiais para seus
pais, outras por terem cabelos encaracolados, ou pelo fato de terem olhos verdes, outras at mesmo pelo simples fato de
se denominarem como tal.
Da mesma forma, a locuo pessoas com necessidades especiais tambm se configura como ambgua, pois,
poderamos dizer e remeter a todos ns brasileiros, ou mesmo a todos os seres sociais, isto , somos todos especiais,
de acordo com aspectos j mencionados, e todos ns temos necessidades, tanto educacionais quanto sociais, mas se so
especiais ou no essas necessidades, no cabe a ns julg-las aqui ou discorrer sobre elas.
Portanto, acreditamos que os termos devam ser utilizados de forma que no excluam os indivduos, dizer, por
exemplo, que temos em nossa classe um nmero X de alunos especiais e um nmero Y de alunos no especiais
dizer que temos diferenas que no so aceitas por todos. Isso significa dizer que se utilizarmos termos errneos para
nos referirmos s pessoas com deficincia, estaremos contribuindo com a excluso e preconceito, principalmente do
direito dos deficientes a terem um lugar na sociedade. Portanto, devemos utilizar uma terminologia conceitualmente
adequada ao nos referirmos ao tipo de deficincia adquirida.

1.1 Libras/Oralismo/Bilingismo e a Datilologia

Todas as pessoas necessitam de uma lngua para se comunicar seja essa oral ou corporal, assim como as
pessoas surdas necessitam de uma lngua, sabemos que as pessoas com surdez parcial ou total falam a Lngua Brasileira
de Sinais como primeira lngua e o primeiro contato com a fala, isto , a externalizao dos pensamentos por meio
dessa, portanto, que essas pessoas so inseridas na sociedade, seja por meio de uma linguagem de sinais - a Libras - e
no do portugus. A lngua portuguesa s aprendida mais tarde, na escola, para o vestibular e para a insero na

22

sociedade j que a maioria das pessoas no aprende Libras na escola para se socializar com as pessoas surdas, talvez,
devido ao fato de no ser um requerimento curricular na aprendizagem.
Koch (2004, p. 125) considera a conversao um ato social e, nesse contexto, esclarece que,
cada indivduo tem uma face externa (positiva) o modo como deseja ser
visto pelos outros que gostaria de ver preservada. Por outro lado, possui
tambm uma face interna (negativa), no seu territrio ntimo, que no
gostaria de ver invadido. Quando, por exemplo, paramos algum na rua
para fazer-lhe uma pergunta, estamos invadindo o seu territrio ntimo: ele
poderia estar imerso em seus pensamentos, sem vontade nenhuma de
conversar com algum; e a pergunta, como vimos, obriga-o a um ato de
resposta.

Justificando, todavia, que nesses casos, a conversao interpenetra, efetivamente, como um ato social, ou seja,
nos desculpamos e procuramos justificar nossa invaso (as oraes
explicativas das nossas gramticas so utilizadas, em um grande nmero de
casos, com essa funo: justificar atos de linguagem que poderiam ferir a
face de nosso interlocutor) (KOCH, 2004, p. 125).

E esta no uma questo eventual ou irrelevante, pois Gabrilli (2009) nos informa,
eu tenho uma boa experincia com questes de invisibilidade. Por muito, os
brasileiros com algum tipo de deficincia foram tratados pela sociedade
como um problema que no lhe dizia respeito. Uma ao de caridade e
no se fala mais disso. Mas somos um grupo grande: 14,5% da populao
(Censo 2000, IBGE), e estamos conseguindo modificar essa situao de
invisibilidade porque criamos redes. Redes de informao, de garantia de
direitos, de promoo e fortalecimento da autoestima (GABRILLI, 2009, p.
A3).

Igualmente, a linguagem falada versus a linguagem escrita outro fator que disponibiliza uma srie de
consideraes, segundo Koch (2004, p. 79),
em outras palavras, ao contrrio do que acontece com o texto escrito, em
que o produtor tem maior tempo de planejamento, podendo fazer um
rascunho, proceder a revises, copidescagem, etc., o texto falado emerge
no prprio momento da interao: ele o seu prprio rascunho. Alm disso,
em situaes de interao face a face, o locutor no o nico responsvel
pela produo do seu discurso: trata-se, como diz Marcuschi, de uma
atividade de co-produo discursiva, visto que os interlocutores esto
juntamente empenhados na produo do texto: eles no s colaboram um
com o outro, como co-negociam, co-argumentam, a tal ponto de que no
teria sentido analisar separadamente as produes individuais.

Consolidando suas observaes, contudo, explicando que h, enfim, um jogo de estratgia corroborando a

23

interlocuo e, antecedendo o que o autor caracteriza como Organizao Geral da Conversao, momento este que,
instantneamente, se justifica, ou seja,
a aplicao dessas estratgias responsvel pelo grande nmero de
descontinuidades que tm sido apontadas como caractersticas da lngua
falada, isto , pela aparente desestruturao do texto falado. A
conversao organiza-se em turnos, que constituem em cada interveno de
um dos participantes no decorrer da interao (KOCH, 2004, p. 79-80).

O que inevitavelmente nos reporta a uma indagao elementar, ou seja, quais so os termos mais adequados
para se designar a lngua dos surdos? Sabendo e entendendo que todo ser se comunica por meio de uma lngua, seja
essa gestual, escrita ou oral.

Lngua de sinais?

Lngua Brasileira de Sinais?

Linguagem de sinais? Linguagem dos sinais?

Linguagem Brasileira de Sinais?

Lngua de Sinais Brasileira? Lngua de sinais do Brasil?

Libras? libras? LIBRAS? LSB?

De acordo com Capovilla (2001),
em primeiro lugar, trata-se de uma lngua e no de uma linguagem. Assim,
ficam descartados os termos linguagem de sinais e Linguagem Brasileira
de Sinais. De acordo com Fernando Capovilla, Lngua define um povo.
Linguagem, um indivduo. Assim, do mesmo modo como o povo brasileiro
definido por uma lngua ou idioma em comum, o Portugus (que o
distingue dos povos de todos os pases com os quais o nosso faz fronteira),
a comunidade surda brasileira definida por uma lngua em comum, a
Lngua de Sinais Brasileira. Assim, em Psicologia e Educao, quando
falamos em desenvolvimento da linguagem (quer oral, escrita ou de sinais)
e em distrbios da linguagem (e.g., afasias, alexias, agrafias), estamos nos
referindo ao nvel do indivduo (CAPOVILLA, 2001, comunicao pessoal
em 8/6/01).
Citando Capovilla (2001), trata-se de uma lngua e no de uma linguagem. Portanto, fazemos uma breve

pausa para a explicitao da diferena entre lngua e linguagem. A linguagem a capacidade natural que o ser humano
tem de se comunicar, seja por meio de palavras, gestos, imagens, sons, cores, expresses, etc. A linguagem pode ser
classificada em: verbal e no verbal. Sendo que a lnguagem verbal quando usamos palavras, seja ela escrita ou
falada. A linguagem no verbal quando utilizamos gestos, sons, cores, imagens, etc. Podemos optar pelo uso de uma
ou outra forma de linguagem, ou mesmo utilizar a combinao das duas para nos comunicar.
E, assim sendo, a linguagem pode ser caracterizada como universal e abstrata, como a capacidade que todo ser
humano tem. Por exemplo, o sorriso, quando sorrimos esse ato pode ser entendido por qualquer pessoa como um sinal
de aprovao ou carinho, dentre outros. O que pode ser, ainda de acordo com Koch (2004, p. 126), quando se refere a
outra noo importante introduzida por Goffman a de footing: numa interao face a face, os parcipantes precisam, a

24

cada mudana na situao, ajustar-se, alinhar-se, como os boxeadores no ringue.

Ao nos referirmos lngua queremos dizer que o conjunto de sinais que determinadas comunidades usam
para se comunicar. So as regras gramaticais. Podemos dizer que a lngua local e concreta, a capacidade de
determinado povo, ou de quem se disponha a aprender as regras gramaticais de uma lngua especfica. Por exemplo, o
idioma Francs s entendido pelo povo falante da lngua, ou por quem estude e domine a gramtica dessa lngua.
Uma lngua oficial , na definio dada pela UNESCO, "a lngua utilizada no quadro das diversas atividades
oficiais: legislativas, executivas e judiciais" de um estado soberano ou territrio. a lngua consagrada na lei (por meio
da constituio ou de lei ordinria), ou apenas pela via do costume, de um pas, estado ou outro territrio como a lngua
adotada nesse pas, estado ou territrio. A lngua oficial (ou lnguas oficiais), cuja escolha depende de razes polticas,
deve ser a lngua utilizada em todos os atos oficiais do poder pblico, quer de direito externo (tratados e convenes
internacionais), quer de direito interno (constituio, leis ordinrias, atos polticos, sentenas judiciais, atos
administrativos, discursos oficiais, etc.). A lngua oficial ser, em princpio, a lngua falada (se s houver uma) ou uma
das lnguas faladas (se houver vrias) pela populao de cada estado ou territrio.
Partindo da concepo Saussureana de lngua esse relata que se trata de um sistema de relaes estruturadas
em feixes de oposies internas, depositado como um saber virtual na mente de todos os falantes da mesma
comunidade. Para Starobinski, (1971, p. 12), a lngua s criada com vistas ao discurso, mas o que separar o discurso
da lngua ou o que, num dado momento, permitir dizer que a lngua entra em ao como discurso? Starobinski, (1971,
p. 12) refere-se a Saussure ao dizer que, no teria havido lngua para o lingista se os homens no tivessem
anteriormente discursado.
Sobre Sassaki (2005, p. 12) em seus pensamentos sobre Libras, lngua e linguagem, esse acrescenta que, o
correto 'lngua de sinais' porque se trata de uma lngua viva e, portanto, a quantidade de sinais est em aberto,
podendo ser acrescentados novos sinais. Quando se diz 'lngua dos sinais', fica implcito que a quantidade de sinais j
est fechada.
Vale a pena investir nas questes de Sassaki (2005) que so pertinentes ao nosso assunto e acreditamos que
esse autor acrescenta com sua escrita nossa pesquisa,
o nome correto Lngua de Sinais Brasileira (ou lngua de sinais
brasileira), pois Lngua Brasileira no existe. O termo lngua de sinais
constitui uma unidade vocabular, ou seja, funciona como se as trs palavras
(lngua, de e sinais) fossem uma s. Ento, adjetivamos cada lngua de
sinais existente no mundo, grafando-se o nome dessas lnguas com todas as
letras iniciais em maisculo (quando o consideramos nome prprio) ou com
todas as letras iniciais em minsculo (quando o consideramos uma palavra
comum). Exemplos: Lngua de Sinais Brasileira (lngua de sinais
brasileira), Lngua de Sinais Americana (lngua de sinais americana),
Lngua de Sinais Mexicana (lngua de sinais mexicana) etc. O critrio o
mesmo em relao s disciplinas acadmicas: Lngua Portuguesa (lngua
portuguesa), Espanhol (espanhol), Economia (economia), Direito (direito),
Psicologia (psicologia), etc. (SASSAKI, 2005, p. 8).

Apesar de Sassaki (2005, p. 8) afirmar que o nome correto Lngua de Sinais Brasileira, no Brasil para
adequar melhor sigla LIBRAS que denomina a lngua dos surdos, falamos Lngua Brasileira de Sinais.
Salientamos aqui a Lei de N. 10.436 de 24 de abril de 2002 que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais
Libras entrou em vigor na cidade de Braslia, no dia 24 de abril de 2002; 181 da Independncia e 114 da Repblica.

25

De acordo com o presidente da Repblica na poca (Fernando Henrique Cardoso), Fao saber que o Congresso
Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei,
Art. 1 reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a
Lngua Brasileira de Sinais Libras e outros recursos de expresso a ela
associados. Pargrafo nico: Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais Libras a forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingstico
de natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constitue um
sistema lingstico de transmisso de idias e fatos, oriundos de
comunidades de pessoas surdas do Brasil.
Outra questo a ser abordada o oralismo, que tem suas contribuies no estudo da histria da educao dos
surdos no Brasil. Ao mencionarmos o conceito de oralismo, enfocamos a leitura labial por parte daqueles que possuem
comprometimento auditivo ou surdez total, mas a leitura labial no implica compreenso integral da mensagem para o
surdo, pois a gramtica da Libras diferente do portugus assim como qualquer outra lngua uma da outra.
Apesar dos prs e contras ao uso da lngua de sinais, foi atravs do congresso internacional de Milo que o
oralismo atingiu sua valorizao como forma nica, e imposta de forma no necessariamente natural, e que causou certo
mal estar em vrios profissionais e sujeitos surdos, por causa da proibio quanto ao uso da lngua de sinais. Esses fatos
trouxeram para a comunidade surda uma perda muito grande em seus processos de domnio e uso de um instrumento
capaz de suprir suas reais necessidades de comunicao.
Pensava-se que ao treinar as pessoas com surdez para se fazer leitura labial, ou seja, para utilizarem-se do
oralismo, iria minimizar a questo da comunicao, mas ao contrrio do que se pensava naquela oportunidade, o sujeito
surdo teria que fazer a leitura labial deixando, por assim dizer, minimizado, a sua lngua, a Libras. Deve-se, todavia,
valorizar a Libras, a lngua do sujeito surdo, antes de tudo,
(...) as crianas surdas geralmente no tm acesso a uma educao
especializada e comum encontrarmos em escolas pblicas e at
particulares, crianas surdas que esto h anos freqentando estas escolas e
no conseguem adquirir nem a modalidade oral nem a modalidade escrita
da lngua portuguesa, pois o atendimento ainda muito precrio
(GOLDFELD, 2001, p. 34).

Para o sujeito surdo existem duas formas de se comunicar: a considerada lngua materna aprendida desde o
nascimento como sendo a L1 desses falantes, a Libras e a outra lngua a L2 que no caso dos surdos brasileiros se aplica
o portugus. Sendo assim, Goldfeld (2001, p. 39) nos apresenta o significado de bilingismo, ele relata que o surdo
deve ser bilnge, ou seja, deve adquirir como lngua materna a lngua de sinais, a qual considerada a lngua natural
dos surdos.
A no oferta da linguagem de sinais ao sujeito surdo pode ter graves conseqncias para o seu processo de
aprendizagem e integrao ao meio; pais ouvintes tendem a criar seus filhos em um ambiente ouvinte como forma de
integr-los, suprir-lhes a falta de audio atravs de mtodos que lhes ensinem a ler, escrever e, sobretudo falar.
Outra questo que importante abordarmos a datilologia, que de acordo com a enciclopdia digital
WIKIPDIA,

26

a dactilologia, ou alfabeto manual, um sistema de representao, quer

simblica, quer icnica, das letras dos alfabetos das lnguas orais escritas,
por meio das mos. til para se entender melhor a comunidade surda, faz
parte da cultura e surge da necessidade de contacto com os cidados
ouvintes (acesso em: 17 Jan. 2008).

A datilologia, ou seja, a configurao das mos pode ser de (alfabeto manual) ou possveis movimentos feitos
com as mos, com a mo direita os destros ou com a esquerda os canhotos, ou at mesmo pelas duas. Para se conseguir
comunicar na datilologia preciso observar o ponto de articulao, o movimento, expresso facial e corporal,
orientao e direo do movimento, pois no basta fazer o sinal; se quiser expressar raiva, a linguagem corporal e
demais configuraes de mo so importantes neste quesito.
A figura abaixo um exemplo de uma frase usando-se a datilologia, a frase contm a seguinte mensagem Eu
te amo. A pessoa utiliza o alfabeto manual para a configurao de mo desta frase.

Figura 01 Datilologia
Figura 01 Datilologia
A expresso facial como j mencionamos anteriormente de suma importncia como podemos ver no exemplo
abaixo. As fotos representam respectivamente expresses de desaprovao, tdio ou at mesmo cansao e a outra de
dvida, pensativa ou at mesmo desconfiana. Com o advento da internet as figuras tomam forma, isto , elas se
movimentam tornando-se assim mais atrativas, j que os deficientes auditivos no possuem todos os sentidos, esses
recursos ajudam na compreenso do que est sendo exposto e, em ltima instncia, podendo representar a inteno
como instrumento de comunicao facial.

Figura 02 Linguagem corporal

27

A lngua de sinais tem caractersticas prprias e por isso utiliza-se com freqncia o vdeo, como ferramenta
auxiliar para sua reproduo distncia, principalmente em pginas, sites, blogs, wikis, dentre outros.

1.1.1 Documento da Acessibilidade e Direitos Humanos dos Surdos: proposta de educao para pessoas com
surdez
O texto transcrito a seguir parte integrante do documento de acessibilidade e direitos humanos dos surdos,
elaborado pela comunidade surda do Rio Grande do Sul, na cidade de Porto Alegre, em 10 de outubro de 2005 e
publicado pela Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos FENEIS3.
Este documento expe as reivindicaes e idias desta comunidade sobre a acessibilidade da pessoa surda nos
diversos seguimentos da sociedade, tais como: na comunicao, nas comunidades surdas, nas construes urbanas, no
trnsito, no direito e legislao, no uso da Lngua de Sinais, no trabalho e na educao.
Educao
Geral
Incentivar a construo/implementao de educao infantil (de 0 a 6 anos de idade) e escolas de I e II graus

para surdos.
Necessidade de criar Cursos de Pedagogia Infantil para as sries iniciais, e finais do Ensino fundamental

para surdos, e Cursos de Libras /Portugus (Letras) para os surdos. (UERS e outras).
Criar e ampliar o atendimento educacional a surdos adultos.
Criar cursos noturnos, para jovens e adultos surdos, particularmente 2 grau, supletivos e cursos

profissionalizantes, em que os professores usem Libras ou que tenham intrpretes dessa lngua.
Poltica Educacional

Iniciar estudos a fim de levantar a real situao educacional dos surdos: escolaridade, nmero de surdos
no atendidos, evadidos, analfabetos, etc.

Criar uma Poltica Educacional em que o surdo no seja tratado como deficiente, mas como uma pessoa
com cultura, lngua e pertencente a uma comunidade diferente.

Rever o papel das clnicas junto s escolas de surdos, considerando que a educao do surdo no seja uma
educao clnica.

Criar cursos de Ensino Mdio como o magistrio e outros cursos tcnicos prprios para surdos.

Criar um espao de interao que reuna as vrias escolas: APAES, APADAS, Comunidade surda em geral,
a fim de articular e qualificar a educao de surdos.

Orientar uma poltica de incluso/integrao que favorea a adaptao do ambiente para acolher a cultura
e lngua da comunidade surda.

Propor o fim da diviso por etapas nas sries iniciais para surdos: 1 srie 1 etapa, 1 srie 2 etapa, etc.

Disponvel em: <http://www.faders.rs.gov.br/documentos/documento_acessibilidade_direitos_humanos_surdos.pdf>

Acesso em: 27 Mar. 2008.

28

Utilizar a Lngua de Sinais no Currculo como meio de comunicao.

Fazer da Lngua de Sinais uma Disciplina a ser inserida no Currculo, incluindo o ensino de sua
morfologia, sintaxe e semntica.

Libras e Educao
Propor o reconhecimento da Lngua de Sinais como lngua da educao do surdo.
Usar a Lngua de Sinais como lngua de aprendizagem e instruo e o Portugus como 2 lngua.
Incluir o ensino de Lngua de Sinais nas escolas de surdos como Disciplina, incluindo gramtica, sintaxe
dessa lngua e, igualmente, recomendar o ensino da Libras como segunda lngua de uso.
Propor que administradores, professores de surdos e funcionrios aprendam a Lngua de Sinais.
Criar programas especficos para serem desenvolvidos antes da educao escolar da criana surda, visando
fluncia em Lngua de Sinais.
Currculo/Contedo
Reestruturar o Currculo, atendendo s especificidades da comunidade surda, incluindo no planejamento
curricular Disciplinas que promovam o desenvolvimento do surdo e a construo de sua identidade.
Considerar que o surdo tem o direito de receber, por meios visuais, os mesmos contedos que os ouvintes.
Contra-indicar uso de livros e materiais didticos que ofeream imagens estereotipadas, responsveis pelo
estabelecimento e manuteno de discriminao em relao aos surdos.
Fazer com que haja, no Currculo de escolas de surdos, a insero de manifestaes das culturas surdas:
pintura, escultura, poesia, narrativas de histria, teatro, piadas, humor, cinema, histria em quadrinhos, dana e
artes visuais.
Promover, em escola de surdos, a implantao de laboratrios de cultura surda.
Considerar o ensino de Lngua de Sinais nas escolas de surdos como Disciplina, incluindo a gramtica,
sintaxe dessa lngua e, igualmente, recomendar o ensino de Libras nas escolas de ouvintes, como segunda
lngua de uso.
Recomendar a incluso da escrita em LIBRAS no Currculo dos surdos, para possibilitar o registro de
histrias criadas por esses alunos e auxiliar a escrita em portugus.
Possibilitar o conhecimento da histria surda e seu patrimnio, os quais proporcionam o estabelecimento de
identidade surda.
Criar livros e histrias onde aparea o sujeito surdo sem presena de esteretipos.
Oferecer aos educandos surdos o conhecimento de tecnologia de apoio, ou seja, os aparelhos especiais para
serem usados por eles, por exemplo, aparelhos TDD, TV com decodificador de legenda e equipamentos
luminosos para construes e trnsito.
Informar os surdos sobre educao profissional, propostas salariais e acesso a cursos profissionalizantes e
concursos.

Formao do Professor de Surdos (Professor Ouvinte)

29

 Investir na formao dos professores de surdos, tambm em nvel superior, oferecendo possibilidades de
capacitao a esses profissionais em relao ao conhecimento da cultura, comunidade e lngua dos surdos.
Orientar os professores de surdos para que eles comprendam e defendam os direitos dos surdos.

Recomendar, como requisito de admisso na comunidade escolar, que o professor conhea a Lngua de

Sinais, de modo a garantir a comunicao do professor com o aluno surdo.

Formao do Professor Surdo
Incentivar os surdos a seguirem carreira de licenciatura.
Garantir a equiparao salarial do professor surdo e o plano de carreira em vigor.

Considerar que escolas de surdos devem favorecer a profisso do professor surdo, garantindo-lhes

prioridade de trabalho.
Assegurar que em cursos de formao para os professores surdos haja Currculo especfico em se que
considere todas as implicaes da surdez (educacionais, culturais, vocacionais), bem como o ensino da Lngua
de Sinais (estrutura, morfologia, sintaxe).
Na contratao de professores, considerar o fato de ser o professor surdo o modelo adulto para a criana
surda.
Considerar os professores surdos como educadores.
Assegurar a presena de intrpretes em reunies de escola em que haja professor surdo, a fim de garantirlhe espao para expresso de suas opinies.
A Escola de Surdos
Elaborar uma poltica de educao especfica para surdos dentro das escolas de surdos;
Organizar salas de aula com o mnimo de 4 alunos surdos e no mximo de 13.
Garantir a presena de professor surdo em reunies administrativas.
Considerar que a escola de surdos deve oferecer educao voltada para princpios culturais e humansticos,
promovendo o desenvolvimento de indivduos cidados e funcionando como espao para a produo
inicial da identidade surda.
Enfatizar a urgncia da criao de creches e escolas de Ensino Fundamental e Mdio em capitais e
municpios para a populao de surdos.
Articular, entre as vrias escolas de surdos, espaos de discusso, tais como Fruns, Seminrios, reunies e
competies esportivas, a fim de qualificar a educao de surdos.
No colocar pessoas surdas que precisam de apoio visual para se comunicar em listas de alunos que devam
ser includos na Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio, j que essas pessoas precisam do
suporte que somente a escola de surdos pode oferecer.
Criar e ou ampliar ensino de qualidade para surdos adultos nas escolas de surdos, visto que h uma
populao surda analfabeta ou com baixo nvel escolar.
Solicitar a instalao de sistema luminoso em campainhas e informao visual e/ou legendada em escolas
de surdos.
Garantir a presena de intrprete em todos os eventos escolares, bem como em momentos de dilogo com a
famlia composta de pais surdos e ou entre familiares ouvintes e filhos surdos.

30

As informaes apresentadas retiradas do documento de acessibilidade e direitos humanos dos surdos

repercutiram de forma positiva. No Brasil, a partir de 1990, as pessoas surdas tiveram importantes conquistas na rea
educacional, tais como, o reconhecimento da cultura surda, a oficializao da Lngua Brasileira de Sinais, o
fortalecimento da comunidade surda, a oferta de cursos de formao de professores, de instrutores, intrpretes, o
aumento da produo de pesquisas na rea, a implantao da Lngua de Sinais na educao do surdo, bem como a
reviso do Currculo escolar.
A partir da publicao desse documento, pudemos verificar que houve a reconfigurao de velhos espaos na
educao, levando educadores, gestores e alunos a realizarem projetos educativos relacionados ao tema surdez. O Rio
Grande do Sul apresentou um projeto que teve repercurso nacional, colaborando juntamente com a implementao
desse documento de acessibilidade e direitos humanos dos surdos com educao dos surdos em relao conquista de
espao na sociedade e nas polticas pblicas educacionais.
Esse documento possibilitou grandes mudanas para os surdos, abriu campos na rea do trabalho, escola e
lazer, para eles. Hoje j possvel notar a atuao dos surdos como instrutores de lngua de sinais, monitores,
estagirios de empresas, dentre outros. O documento foi importante tambm na oficializao da Libras como lngua de
sinais; incluso dos surdos em classes especiais e tambm a formao de professores surdos e ouvintes, lembramos que
essa no a realidade de todas as escolas do Brasil, mas importante ressaltar que o documento trouxe e possibilitou
essas mudanas em algumas escolas, universidades e demais reas citadas anteriormente.
1.2 Um Breve Olhar Sobre os Termos Tecnologia, Novas Tecnologias e Tecnologia Educacional
Para se entender o que tecnologia, temos que evidenciar traos histricos em relao ao tema a ser tratado,
alm de sua funo que envolve forma, instrumento, artefato tcnico, descrio, dentre outros. Abordaremos a noo de
tecnologia de acordo com a viso de vrios autores para no nos atermos a limitaes.
Para Belloni (2006, p. 53), tecnologia uma forma de conhecimento, 'coisas' tecnolgicas no fazem sentido
sem o 'saber-como' (know-how) us-las, consert-las, faz-las. Para Belloni, (2006, p. 53) tecnologia um conjunto
de discursos, prticas, valores e efeitos sociais ligados a uma tcnica particular num campo particular.
De acordo com informaes obtidas no site do Ministrio da Cincia e Tecnologia do Governo Federal, h
vrias definies para a palavra tecnologia. Essas definies esto diretamente relacionadas s diversas reas de
conhecimento, tais como, Tecnologia da Informao e Comunicao; Nanotecnologia; Tecnologia industrial;
Biotecnologia; Tecnologia de Software; Tecnologia como Incluso Social, dentre outras. Portanto, no h
especificamente uma nica definio para esta palavra, mas sabemos, de maneira geral, que a tecnologia faz parte de
nosso cotidiano atualmente em tarefas dirias. Enquanto para algumas pessoas, tecnologia representa os meios para a
produo do conhecimento, para outros poder ser tudo que se usa em beneficio prprio, educacional ou no trabalho
para facilitao de tarefas.
Podemos perceber que Corra (2001, p. 43) confirma essa nossa viso, ao afirmar que como podemos
observar, os recursos tecnolgicos so mutveis e o sujeito quem determina o uso que fazemos desses recursos.
Enfim, mesmo considerando que existe tecnologia usada para representar facilidades, ou a de fico cientifica,
admitimos que no tarefa fcil conceituar ou definir este termo, por isso, neste trabalho, estamos recorrendo viso
de vrios autores.
Para se entender o que so novas tecnologias, temos que, primeiramente entender a etimologia da palavra
novas. De acordo com o dicionrio on-line, Michaelis, a palavra nova significa no.va sf (de novo), notcia,

31

novidade e a palavra novo significa,

no.vo adj (lat novu) 1 Que existe h pouco tempo; moo. 2 Que tem pouco
uso. 3 Nascente, incipiente. 4 Recm-chegado; recente num cargo ou
localidade. 5 Outro: Publicou novo livro. 6 Repetido, renovado. 7 Estranho,
ignorado. 8 Visto pela primeira vez. 9 Original. 10 Ainda no devassado,
no trilhado; ainda no encetado, no estreado. 11 Cujo carter mudou:
Pedro hoje um novo homem. 12 Feito pela primeira vez; acabado de fazer;
em primeira mo. 13 Emendado, reformado, regenerado. 14 Inexperto,
inexperiente, novel. sm 1 O que recente. 2 O ano novo. 3 A prxima
colheita. N. adquirente, Dir: aquele que adquire por ltimo, a ttulo de
compra e venda, o domnio imvel que se acha locado a terceiro pelo
alienante. N. continente: extenso de terras que constitui a Amrica. N. Em
folha: ainda no usado; em primeira mo. N. Mundo: a Amrica. N. templo:
a Igreja Crist. N. Testamento: os livros sagrados que se seguiram ao
nascimento de Jesus Cristo. sm pl 1 A gente nova. 2 Os literatos incipientes.
De novo: novamente; segunda vez. Pagar o novo e o velho: ser castigado
por culpas recentes e antigas (Acesso em: 09 Set. 2007).

Conforme as acepes da palavra novo s quais o dicionrio on-line, Michaelis (2007), remete no podemos
dizer que tudo o que conhecemos de tecnologia so novas tecnologias, pois

para uma pessoa nascida na dcada de

50, so tecnologias novas: a TV, o vdeo cassete, o DVD, o computador, a internet, o quadro branco, dentre outra, j
para quem nasceu na dcada de 80, so novas: o DVD, o computador, a internet, o celular, MP3, MP4, MP5, CDs, bem
como o pen drive, thumb drive ou flash drive, dentre outras formas para se armazenar informaes.
Assim, pode-se notar a complexidade e importncia da contextualizao do termo. Ao falarmos em novas
tecnologias, temos que esclarecer qual a acepo que estamos tomando, o ano a que estamos nos referindo e o pblicoalvo a que estamos nos dirigindo. Portanto, o termo novas, neste trabalho, ser apresentado entre aspas, devido
complexidade de se determinar o quo novas so as tecnologias com que nos dispusemos a trabalhar.
Devido ao exposto, de suma importncia nos referirmos viso de Corra (2003, p. 44) que postula que: o
atributo de velho ou novo no est no produto, no artefato em si mesmo, ou na cronologia das invenes, mas depende
da significao do humano, do que fazemos dele. Percebemos, ento, que mais importante de toda a tecnologia
disponvel que temos o que ns, professores, fazemos dela, com o objetivo de beneficiar nossa prtica de alguma
maneira com o seu uso e, principalmente, se esta tecnologia poder atingir nosso aluno de forma positiva em relao ao
conhecimento, acrescentando-lhe algo mais.
Assim, podemos dizer que Tecnologia Educacional significa tudo aquilo que julgamos ter para beneficiar a
educao, isto , aparelhos, ferramentas, plataformas on-line, dentre outros. Em um passado no muito distante,
podamos considerar como aparelhos que auxiliavam o professor em sala de aula, apenas, os retroprojetores, quadros
negros, giz, ventilador, vdeo cassete, televiso, etc. Hoje, j podemos falar em lousa digital, power point, DVDs, laiser
point, notebook, MP4, dentre outros.
Entretanto, todos esses aparatos podero se tornar obsoletos se no considerarmos o essencial, isto , os nossos
alunos e principalmente os professores que utilizaro esses artefatos tecnolgicos e tambm o que eles faro dessas
ferramentas, assim como a viso Corra (2003, p. 46) sobre esse assunto, a qual retomamos: o valor da tecnologia no
est nela em si mesma, mas depende do uso que dela fazemos. Isto demonstra que temos que ter clareza do porqu e
de quando devemos usar estes recursos e, principalmente, no devemos ser apenas professores questionadores, mas

32

tambm professores que sabem avaliar positiva e negativamente os possveis usos dessas ferramentas em nossa prtica
diria, isto , precisamos ter conscincia se esse uso poder acarretar benefcios aos nossos alunos, caso contrrio,
isso poder se tornar meramente uma imposio da sociedade.
Miranda (2007, p. 42), ao definir Tecnologia Educativa, observa que o termo no se limita aos recursos
tcnicos usados no ensino, mas a todos os processos de concepo, desenvolvimento e avaliao da aprendizagem. A
autora ainda acrescenta que,
do mesmo modo se tem associado o conceito de tecnologia ao de inovao
e estes dois termos ao de melhoria nos processos de ensino e de
aprendizagem. Considera-se que a introduo de novos meios tecnolgicos
no ensino ir produzir efeitos positivos na aprendizagem, porque se pensa
que os novos meios iro modificar o modo como os professores esto
habituados a ensinar e os alunos a aprender (MIRANDA, 2007, p. 42).

Est constante cada vez mais em nossa sociedade o uso de internet e computadores para fins educacionais, mas
as questes que emergem dessa prtica esto relacionadas ao saber usar esses recursos e se os professores os utilizam
de uma forma educativa ou simplesmente pelo fato de ser um recurso de que os alunos gostam. H ainda outros
questionamentos em relao ao uso dessas ferramentas em sala de aula, quais sejam: ser que os alunos quando pensam
em computador e internet no esto pensando apenas em lazer? Quando essas tecnologias so aliadas ao propsito
educacional, elas no descaracterizam o que os alunos priorizam com o seu uso dirio, tais como, jogos, bate-papo,
visita a pginas de comunidades, etc.?
importante observar que os professores devem adotar uma postura crtica em relao ao uso de ferramentas
tecnolgicas destinadas educao. Miranda (2007, p. 43) afirma que igualmente ser necessrio mostrar como as
tecnologias 'criam novos mundos, para o bem e para o mal'. A autora acredita que o professor fundamental neste
processo, isto , so professor dominar estas novas ferramentas poder apoiar os alunos a explorar as potencialidades
destes novos sistemas de tratamento e representao da informao (MIRANDA, 2007, p. 45).
Portanto, podemos concluir que no basta a introduo dos computadores, internet ou de qualquer outro
aparato tecnolgico nas escolas ou no ensino para se ter benefcio educacional, pois para se alcanar resultados
positivos, faz-se necessrio refletir sobre o que torna a aprendizagem efetiva, como estas ferramentas podem apoiar a
aquisio de conhecimento disciplinar significativo e como o professor pode contribuir com esta aprendizagem,
considerando que o professor ao fazer uso de qualquer tecnologia tenha conhecimento e domnio das ferramentas que
sero utilizadas em sala de aula.
1.3 O que um Blog, um Wiki e um Website? Quais suas Principais Diferenas?
Todos os termos, blog, wiki e website se referem pginas de acesso na internet. A diferena mais significante
que blogs e wikis so partes dos servios de leitura/ escrita da web, chamados de Web 2.0, em que se permite ao
usurio uma fcil publicao e edio de contedos. Isto , permite-se a composio de aplicaes como de fotos,
mapas, msicas, de outros sites, numa plataforma que pode ser tanto o blog ou a wiki, sem depender de programadores.
Os Websites tradicionais, conhecidos como Web 1.0, requerem especialistas que entendam determinada
linguagem, conhecida como Hyper Text Mark-up Language (HTML), e os usurios comuns, isto , os leigos, podem

33

somente ler ou consumir a informao. Geralmente consegumos apenas alcanar os Webmasters, os donos dos sites,
por e-mails, mas no consegumos interagir com outros leitores ou trocar informaes, a partir dessa pgina.
A Web 1.0, ou de leitura, tambm conhecida como one-way web, enquanto a Web 2.0 conhecida como twoway web, isto significa interao e empoderamento e vale ressaltar que estamos caminhando para a Web 3.0, que a
conhecida como 3D ou terceira dimenso.
O percursor do termo web 2.0, Tim O'Reilly (2006), em seu blog afirma que:
Web 2.0 a mudana para uma internet como plataforma, e um
entendimento das regras para obter sucesso nesta nova plataforma.
Entre outras, a regra mais importante desenvolver aplicativos
que aproveitem os
efeitos da rede para se tornarem
melhores quanto mais so usados pelas pessoas, aproveitando a
inteligncia coletiva (OREILLY, 2006).

A web 2.0 pode ser relacionada ao que Pierre Lvy (1996) chama de inteligncia coletiva, caracterizada por um
novo tipo de pensamento, o qual sustentado por conexes sociais que so viveis por meio da utilizao das redes
abertas de computao da internet. Podemos dizer que estamos vivenciando a gerao C, isto , a gerao do
Contedo, da Colaborao e a que est permanentemente conectada.
Observando a Figura 03, podemos visualizar uma representao desta relao da web 2.0 com a inteligncia
coletiva, isto , uma noo de colaborao em que vrios indivduos conectados constroem o conhecimento, a partir das
ferramentas utilizadas e disponveis na internet as quais possibilitam a troca de informaes entre as pessoas
conectadas. Essas pessoas conseguem partilhar o conhecimento, portanto, criam-se assim uma rede de trocas de
informaes e tornam-se pessoas aptas a criarem suas prprias pginas e ou a publicarem seus trabalhos on-line.

Figura 03 Fonte: Tim O'Reilly (2006). Web 2.0

H vrias definies disponveis para blogs e wikis. Blogs podem ser entendidos como uma ferramenta
pessoal, um meio para as pessoas expressarem-se livremente suas idias. No se trata apenas de publicao de textos,
mas tambm de imagens, sons e at de pequenos aplicativos. Ao nos comunicarmos por meio de um blog, podemos ter
a oportunidade de obter feedback dos usurios/leitores. Um blog geralmente mais conhecido e usado como um dirio

34

on-line que permite aos usurios postar sobre qualquer tpico, sendo que as postagens so geralmente dispostas em uma
ordem cronolgica reversa, isto , as primeiras postagens ficam por ltimo, a cada postagem nova as primeiras ficam
sob as ltimas mensagens postadas.
Apesar de terem se iniciado como dirios on-line, uma ferramenta pessoal, os blogs tm tomado caractersticas
diferentes, oferecendo espao de interao entre os leitores. Eles apresentam outros propsitos alm daqueles
encontrados em uma pgina como o My Space, por exemplo. H blogs com propsitos educativos, de trabalho, dentre
outros.
Um Wiki um bom lugar para se para trocar idias, um lugar e ao mesmo tempo um no-lugar4 para se
trabalhar conjuntamente com tpicos especficos. Segundo Silva (1999, p. 160), a rede promove a diluio das
fronteiras geogrficas, mas tambm a gerao de novos territrios, identidades e prticas sociais. Lugares e nolugares.
Podemos entender um Wiki como times virtuais em que se trabalha com vrios rascunhos antes de apresentar
o produto final, e este depende da colaborao de todos os participantes para se chegar a uma verso final. O contedo
de um wiki, que editado por vrios participantes ou contribuidores, reflete o conceito de conhecimento trocado ou
experienciado o que, com certeza, muda o conceito tradicional de autoria. Num ambiente de time, quando cada
contribuidor ou participante adiciona um post (uma postagem) ou edita algo na pgina, o usurio recebe as informaes
dessa edio. Entretanto, caso o usurio no queira receb-las, as configuraes permitem a ele fazer o bloqueio da
ferramenta que oferece essa possibilidade.
Um wiki uma ferramenta assncrona de construo do conhecimento coletivo e comunicao na rede. Vale
observar que o wiki mais bem sucedido do mundo a Wikipdia a qual j teve sua credibilidade comparada as mais
importantes enciclopdias. um produto feito colaborativamente e sem controle centralizado. Gomes (2007) afirma,
o nome wiki especificamente representa um conjunto de pginas em
hipertexto, ou software utilizado para cri-lo. Com ele, um grupo de
pessoas constri de forma coletiva um texto, que pode ser desde um texto
simples, at uma pgina HTML mais elaborada, com grficos, imagens,
tabelas, entre outros recursos (GOMES, 2007, p. 53).
Tanto blogs quanto wikis podem ter linque para outras pginas ou websites. Com os wikis podemos tambm
criar links para outras pginas de wikis. Blogs tambm podem ser colaborativos, vrias pessoas postando sobre o mesmo
tpico ou assunto no mesmo espao. Os usurios podem escolher se o blog ser aberto comunidade virtual, ou seja, ao
mundo ou se preferem selecionar quem poder ver a pgina de acesso.
Portanto, tanto em blogs como em wikis, temos ambientes colaborativos, mas em blog a colaborao
normalmente feita em publicaes diferentes, nunca na mesma publicao, enquanto que em wikis, as colaboraes
podem acontecer em uma mesma publicao. Ao contrrio, Webpages ou sites fornecem informaes, mas no
possibilitam reunir ou trocar informaes.
Tentar definir as coisas que ainda esto em estado de fluxo e mudana sempre um exerccio enriquecedor e
desafiante. Em nossa pesquisa, optamos por trabalhar com o blog, porque essa ferramenta possibilita-nos atingir o nosso
objetivo de disponibilizar links a outras pginas, vdeos, imagens, assim como tarefas a serem feitas pelos alunos, alm

Na realidade concreta do mundo de hoje, os lugares e os no-lugares confundem-se, interpenetram-se. A

possibilidade do no-lugar nunca est ausente de um lugar, seja ele qual for. O regresso ao lugar o recurso daquele
que freqenta os no-lugares (AUG, 1994, p. 112).

35

de permitir a criao de um espao para comentrios, o que essencial para que os alunos se comuniquem com outros
usurios de blogs e com todos aqueles que visitarem a pgina para troca de informaes, por meio da lngua inglesa.
Na sequncia, apresentamos um exemplo de mudana da Web de 1.0 a 3.0. Em nossa pesquisa, referimo-nos
Web 2.0 a qual utilizamos com a nossa pgina de acesso ao blog. No desconhecemos que j se est caminhando para a
Web 3.0, embora o que haja atualmente seja muita especulao e jogada de marketing. Sabemos tambm que, com o
conhecimento que j se tem da Web 3.0, alguns autores utilizam a terminologia semntica especfica da rede, ou at
mesmo fazem alteraes da realidade. Portanto, podemos citar 3.0, referindo-nos Gary Hayes (2007), que nos
possibilita pensar em Second Life e em os avatares, por exemplo.

Figura 04 Fonte: Gary Hayes (2007). The Changing Intraweb

Conforme j esclarecemos, optamos por trabalhar com o blog, pois este recurso nos possibilitou atingir o
objetivo proposto de inserir vdeos, imagens, alm de proporcionar a comunicao e troca de informaes com o
mundo. O mais importante que a maioria dos alunos j tinha um conhecimento sobre esta ferramenta. Vrios j
conheciam sobre o seu funcionamento, o que facilitou a troca de informaes e de ajuda com os colegas do curso para a
aferio dos trabalhos, bem como a colaborao contnua dentro do ambiente.

1.4 Textos Autnticos e Autonomia

Partimos do pressuposto de que no h uma boa ou m atividade, seno uma boa ou m aplicao dada a essa
atividade pelo professor, portanto esse tem que ser conscinte do seu pblico-alvo e do enfoque a ser dado ao material
que ser utilizado. O que permite dizer se um material bom ou no para uso escolar o enfoque que o professor d a
ele. Portanto, abordamos o uso do material de uma forma que favorea e facilite as atividades de ensino do professor e
de aprendizagem por parte de nossos alunos.
As prticas decorrentes da leitura por meio de material didtico retirado de livros, textos artificialmente
elaborados, pois no se tem um propsito uma reproduo do que recebemos em nossa educao o que bem comum

36

encontrarmos nesses materiais retirados de livros didticos. Percebe-se que h uma tendncia em reproduzir prticas
vividas, sem nenhuma reflexo sobre o propsito das atividades de leitura.
De acordo com McDonough, Shaw e Murdoch (1999, p. 2), autenticidade pode ser descrita como, um termo
que implica uma aproximao mais prxima como possibilidade para o mundo fora da sala de aula, na seleo tanto de
material lingstico como de atividades e mtodos usados para prticas na sala de aula5.
Textos autnticos podem oportunizar os aprendizes a inferirem generalizaes sobre a gramtica e vocabulrio
da lngua. Segundo Kramsch (1993, p. 175), o termo autntico usado em oposio linguagem artificial prfabricada dos livros-texto e dos dilogos instrucionais; refere-se forma no-pedaggica de uso da linguagem em
situao natural de comunicao.
Um texto autntico um material escrito, de qualquer natureza, veiculado socialmente, para satisfazer a um
propsito. So exemplos de textos autnticos artigos de jornal, revistas, poemas, captulos de telenovela, propagandas,
embalagens, recibo de carto de crdito, cardpio de restaurantes, bulas de remdios, catlogos, filmes, vdeos, msicas,
dentre outros.
Fontana (2004) posiciona-se o uso de textos autnticos em sala de aula,
a utilizao desse tipo de material na educao em LE no se prope a ser
uma nova metodologia, mas uma possibilidade de realizar a mediao entre
recurso lingstico e uso da lngua, num continuum no-dicotomizado e
no-linear, a partir de textos de qualquer natureza [...], criados para
satisfazer um propsito na vida social da comunidade lingstica que os
produz (FONTANA, 2004, p. 10).
Optamos por trabalhar com textos interativos disponveis na rede, pois a internet est transformando as aulas
de lngua estrangeira que deixaram de estar limitada entre quatro paredes ou pelo que ocorre nas salas. A internet
permite que se estabeleam trocas interativas com outros ensinantes/aprendentes e ou com falantes nativos, bem como
trocas de informao autntica e atualizada sobre qualquer assunto ou que se partilhe com outros o seu trabalho.
Ao se utilizar uma metodologia de ensino a distncia, em que o sujeito busca suas prprias informaes, de
acordo com suas reais necessidades, vai surgindo o formato ideal da escola moderna, acreditado e envisionado por
ns em nossa pesquisa. No ambiente on-line, por exemplo, a leitura do hipertexto difere da leitura convencional dos
livros, indicando que o papel de professor e aluno tambm deve ser modificado, bem como a incluso dos alunos surdos
faz-se necessria neste contexto. Sobre isso, Pratt e Palloff (2002, p. 102) consideram que,
no ambiente on-line, o papel do professor torna-se o de um facilitador.
Assim, ele gentilmente conduz a estrutura construda de maneira mais livre,
uma espcie de conjunto que permite aos alunos explorar no s o material
do curso, mas tambm materiais a ele relacionados, sem restries.
Pode-se dizer que o professor tambm no ambiente on-line adota a postura de transformador e no mais de
detentor do conhecimento, assim como os alunos passam a ter uma postura de aprendizagem colaborativa, com
diretrizes negociadas mutuamente, interagindo e trabalhando em equipe, j que possuem objetivos comuns. E, assim,

Traduo nossa, fonte do texto de McDonough e Shaw In: MURDOCH, Yvette (1999): a term which loosely implies
as close an approximation as possible to the world outside the classroom, in the selection both of language material
and of the activities and methods used for practive in the classroom.

37

vo se formando os contornos de uma representao mnima de aprendizagem a distncia.

com esta viso que o curso foi organizado para possibilitar aos alunos a oportunidade de se comunicarem,
escreverem textos para a comunidade on-line, falante da lngua inglesa, bem como nativos para troca de saberes e o
blog nossa plataforma, nosso endereo de encontro para que essa interao acontea.
Para a realizao desta pesquisa, trabalhamos juntamente com um cursinho j existente na UFU - parte do
projeto Cursinho Alternativo para Surdos (CAS), assistido pelo Centro de Ensino, Pesquisa, Extenso e Atendimento
em Educao Especial (CEPAE) - que desenvolve atividades, visando incluso desses alunos na universidade, num
segundo momento, pois nosso foco principal foi o ensino da lngua inglesa por meio do blog. Os professores que
trabalham neste projeto so professores voluntrios, bem como a proponente deste trabalho. Trata-se de alunos dos
cursos de graduao, especializao e mestrado da mesma instituio.
Com este projeto, propusemo-nos, no horrio destinado s aulas de lngua inglesa, ensinar os alunos no s
utilizar as ferramentas do blog de navegao como tambm a usar esses recursos na aprendizagem da lngua inglesa,
para ajud-los a se prepararem para o processo seletivo (vestibular) de ingresso aos cursos de graduao oferecidos pela
UFU.
Aprende-se uma lngua estrangeira utilizando-a efetivamente para comunicar com interlocutores reais. A
relao aluno professor modifica-se, passando este a ser antes um guia e um facilitador da aprendizagem, um mediador
do conhecimento, enquanto o aluno torna-se mais autnomo e consciente dos seus interesses e necessidades.
Aprendemos uma lngua estrangeira quando a utilizamos em contexto real. E contribuir para o desenvolvimento da
autonomia um desafio em nosso trabalho, visto que a autonomia est intimamente ligada independncia neste
contexto. E aprender a aprender para logo tomar as rdeas da prpria aprendizagem um processo longo e difcil.
No ensino das lnguas estrangeiras, tem-se preocupado, cada vez mais, em proporcionar aos alunos uma
oportunidade de desenvolver a capacidade de usar a lngua estrangeira de forma espontnea e com uma finalidade real.
Com a internet, pode-se criar um ambiente que propicie situaes de comunicao efetiva e com significado entre
aprendentes espalhados por todo o mundo e o blog possibilita consolidar esta situao de aprendizagem.
A lngua estrangeira pode ser um veculo de explorao e intercmbio de culturas diversas. Nativos de vrios
pases podem refletir em conjunto sobre os temas mais variados, como, por exemplo, hbitos alimentares, formas de
tratamento, normas de convivncia, etc. A possibilidade de comunicar com indivduos com referenciais geogrficos,
sociais, lingsticos, polticos e culturais extremamente diversificados apontada como uma das vertentes do uso da
telemtica que pode apresentar maiores vantagens do ponto de vista educativo.
A autonomia est presente no discurso pedaggico, acadmico, bem como na telemtica. Quase todos os
projetos escolares visam formar um sujeito autnomo, uma pessoa crtica, um cidado. Esta autonomia ser
imprescindvel para a vida acadmica deste aluno, isto , o aluno autnomo busca, a partir das fontes oferecidas a ele,
construir o seu conhecimento, j aquele que no prdispe desta autonomia no conseguir avanar em seus estudos
ficando assim estagnado, delimitado ao que foi proposto inicialmente a ele.
Autonomia compreendida na perspectiva de Preti (2000, p.131),
ter autonomia significa ser autoridade, isto , ter fora para falar em prprio
nome, poder professar (da o sentido de ser professor) um credo, um
pensamento, ter o que ensinar a outrem, ser possuidor de uma mensagem a
ser proferida. Em outras palavras, ser autor da prpria fala e do prprio
agir. Da a necessidade da coerncia entre o dizer e o agir, entre a ao e o

38

conhecimento, isto
interdependentes.

no-separao

desses

dois

momentos

A colaborao exige autonomia e no submisso, os sujeitos so pares, coautores nos diferentes processos de
criao e construo de sentidos que agora so viabilizados pelas interfaces de comunicao assncronas e sncronas,
favorecendo a consolidao de uma inteligncia coletiva que se caracteriza [...] por ser globalmente, distribuda,
incessantemente valorizada, coordenada em tempo real, que conduz a uma mobilizao efetiva das competncias"
(LVY,1998, p. 38), tendo como referncia os aforismas: cada um tem um saber, ningum sabe tudo e todo o saber est
na humanidade (LVY, 1996).
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) defendem a formao de um cidado participativo, crtico e
autnomo. Para tanto, importante investigar e analisar o ensino partindo de uma reflexo sobre como ensinar.
Portanto, o professor incentivado a refletir sobre sua prtica, visando formao de um indivduo capaz de agir
socialmente, ser reflexivo e ser tambm responsvel pelo seu aprendizado.
Ao professor, cabe o papel de mediar/facilitar o conhecimento a ser trabalhado e construdo pelo aluno.
Percebe-se, ento, que o professor deixa de assumir um papel autoritrio de detentor da palavra, do conhecimento e dos
saberes para permitir que o aluno atue como sujeito em seu processo de aprendizagem. Cada aluno sujeito de seu
processo de aprendizagem, enquanto o professor o mediador na interao dos alunos com os objetos de
conhecimento (BRASIL, 1998, p. 93).
O aluno autnomo capaz de se posicionar frente a uma situao de aprendizagem, elaborar projetos pessoais
como, por exemplo, buscar informaes para superar uma dificuldade de aprendizagem e utiliz-las, bem como
estabelecer

seguir

metas,

participar

ativamente

de

projetos

coletivos

no

processo

de

trocas

de

conhecimentos/informaes, e principalmente ter uma postura crtica e analisar diferentes vises a fim de tomar
concluses ponderadas.
Neste sentido, consideramos ser imprescindvel que o professor tenha uma postura de facilitador/mediador do
conhecimento e torne o ambiente de aprendizagem um lugar de trocas, e principalmente que torne esse ambiente
propcio autonomia para os aprendizes.
1.5 Incluso
A autonomia extremamente necessria para o contexto escolar em que se inserem as novas tecnologias. O
contexto de aprendizagem on-line para surdos um universo novo, isto , um contexto em que tanto o aluno quanto o
professor precisam se adequar a um ensino e aprendizagem diferenciados.
Para Rajagopalan (2003, p. 7) preciso, convencer o leigo de que vale a pena investir no estudo da linguagem
e de que pensar sobre a linguagem implica, em ltima anlise, indagar, de um lado, sobre a prpria natureza humana
(grifo nosso) e do outro, sobre a questo da cidadania. A essa viso, acrescentamos o pesamento de Maria Aparecida
Soares (1999, p. 10), a educao comum esteve sempre associada ao direito da liberdade e da igualdade, enquanto a
dos surdos, caridade que no obtida atravs de luta, mas de apelo, pois necessrio ressaltar o infortnio para
adquirir a benevolncia. A autora ainda esclarece que (...), autonomia e liberdade, elementos essenciais para a
cidadania, no convivem com a filantropia e o assistencialismo (SOARES, 1999, p. 10).
No mundo de hoje, temos a conscincia de que a viso esteriotipada de que s quem faz o uso da linguagem
oral para se comunicar j est ultrapassada e principalmente a idia de oralismo que o mtodo defendido por alguns

39

autores, no qual se defende que a linguagem oral ou falada a maneira mais eficaz de ensinar o surdo a falar.
Whitney e Mussallin (2004, p. 29) enfatizam que,
, no fundo, fortuito que os homens tenham feito uso da laringe, dos lbios
e da lngua para falar. Eles descobriram que era mais conveniente; mas se
tivessem usado sinais visuais ou manuais, a linguagem continuaria em
essncia exatamente a mesma; nada teria mudado.
Essa viso e pensamento apontados por whitney e Mussalin (2004) acima, representam uma afirmao do fato
de podermos nos comunicar por meio da Libras. A nica mudana seria a substituio das imagens acsticas por
imagens visuais, portanto, no porque no se pode falar (fazer o uso da laringe para se comunicar) que no se pode
comunicar ou haver comunicao entre as pessoas e a sociedade.
Quando nos referimos incluso, estamos tambm nos referindo dualidade incluso/ excluso, um binmio
que nos remete idia de espao, isto , estar dentro ou fora, de um lado ou de outro. Mas estabelecer esses limites no
to simples, pois, muitas vezes, eles esto na mente de muitos, na viso que as pessoas tm de diferena. preciso
que se tenha clareza do que ser diferente. Ser diferente ser aquele que destoa do padro normal de comportamento
de uma determinada sociedade ou aquele que comparado com o todo, com a massa?
Para Klein (1999, p. 10),
Quando se pensa em incluso/excluso em sociedades contemporneas
complexas como as nossas, as mltiplas inseres de cada indivduo no
corpo social fazem com que ele ou ela possam ser includos por algumas
condies e excludos por outras.
Portanto, entendemos que o direito de se comunicar e ser includo na sociedade muito mais que uma simples
promoo social, um direito exigir o que justo para os cidados quer sejam esses direitos na rea dos saberes
(educao), da insero social, etc. Para tanto, a incluso, a dignidade e especialmente a identidade do ser humano seja
ele deficiente, ou no, devem ser respeitadas.

1.6 Abordagem comunicativa e ensino de lngua escrita

Partimos da hiptese de que, na medida em que aprender uma segunda gramtica , sob certo aspecto, aprender
uma outra lngua, a lngua materna escrita se coloca diante dos alunos, em termos de aquisio, de um modo semelhante
ao de uma segunda lngua. Os alunos vo escola compreendendo a gramtica da lngua falada, sabem se comunicar
sem maiores dificuldades em sua casa com seus familiares, mas, quando se deparam com atividades de produo
escrita, se deparam com dificuldades, isto , no conseguem se comunicar de forma adequada atravs da escrita. Eles
inicialmente tratam a escrita como se fosse transposio da fala e muitas vezes so penalizados e reprimidos por usarem
uma linguagem diferente daquela que a escola exige que eles dominem.
Segundo Perera (1986, p. 34), as estruturas gramaticais da lngua escrita so caracteristicamente diferentes
daquelas da fala, desde que a escrita no seja simplesmente uma transcrio da lngua oral. Assim, na aprendizagem da
escrita, as crianas tm que aprender a usar construes que nitidamente diferem daquelas que elas regularmente usam
em sua fala espontnea, aprendizado esse que leva alguns anos. At ento, eles transferem propriedades da oralidade

40

para a escrita e somente com alguns anos de escolarizao que deixam de confundir os dois sistemas e deixam de usar
certos lxicos especficos da fala na produo escrita.
Mas por que adotar uma abordagem comunicativa para propiciar a aquisio de lngua escrita? A abordagem
comunicativa utiliza o contexto real de comunicao, mas h outras implicaes. Podemos relacion-la ao conceito de
aquisio implcita de Ellis (1997, p. 12), sobrepondo-a com a proposta de Widdowson (1990, p. 45) sobre como uma
lngua pode ser melhor adquirida. O conhecimento implcito j adquirido caracteriza-se pelo uso inconsciente de regras
pelo aluno. Mas a aquisio implcita, vista como processo, tambm se desenvolve inconscientemente. Este o tipo de
conhecimento preferencialmente da abordagem comunicativa para a aquisio de lnguas.
Para Widdowson (1990), essa abordagem tambm parece ter a vantagem a mais de proporcionar aos estudantes
um meio de desenvolver a linguagem de forma mais funcionalizada, o que tambm ocorre no uso natural, sem
desperdiar suas energias na preocupao de aprender regras pelas regras e realizar tarefas que no condizem com o uso
natural da linguagem. Com efeito, a comunicao normal opera ao nvel de uso e ns geralmente no percebemos o
aspecto formal do nosso desempenho. Mas o autor ressalva que o ensino das formas gramaticais, embora parea no
garantir um conhecimento de uso (comunicativo), tende a propiciar a aprendizagem de formas encaradas como partes
necessrias para o domnio daquele. Sendo assim, o ensino comunicativo est direcionado ao uso (habilidades), mas
admite a necessidade do domnio e, portanto, do ensino das formas (conhecimento).
Ellis (1997, p. 14) estabelece que a instruo formal contribui principalmente para o conhecimento explcito
(de natureza gramatical), que pode atuar mais adiante como facilitador do desenvolvimento do conhecimento implcito
(de carter comunicativo).
Richter (2000, p. 32) ressalta que grande parte do que o aluno aprende no lhe explicitamente apresentado,
quer se trate de expresses estereotipadas, quer se trate de regras capazes de gerar novos enunciados. Essa assimilao
resulta ou sofre influncia do componente inato de aquisio, basicamente por meio da operacionalizao de um
sistema interno restritivo (seletivo) e estruturado de princpios, contendo certos parmetros em aberto que devem ser
fixados pela experincia lingstica do aprendiz.
De acordo com Fonseca (2007, p. 49),
no ensino de lnguas a abordagem comunicativa tem algumas implicaes:
1. Pressupe o uso de textos autnticos em sala de aula. 2. Uma abordagem
comunicativa baseada em funes comunicativas tem mais probabilidade
de obter resultados positivos para a motivao do aprendiz do que uma
abordagem baseada na gramtica. 3. A respeito da metodologia, crucial
que as atividades de sala de aula reflitam situaes de comunicao nas
quais os aprendizes tm mais probabilidade de se engajarem. Alm disso,
as atividades comunicativas devem ser significativas e apresentarem
aspectos de comunicao autntica como interao social, criatividade,
no-previsibilidade de enunciados, propsito, entre outros. 4. O professor
deve assumir o papel de investigador, promovendo situaes que permitam
os alunos desenvolverem suas habilidades comunicativas. Torna-se
necessrio que o professor tenha um nvel alto de competncia
comunicativa para que possa desempenhar seu papel efetivamente.

Almeida Filho (2002, p. 36), pontua que,

[...] o ensino comunicativo aquele que organiza as experincias de

41

aprender em termos de atividades relevantes/tarefas de real interesse e/ou

necessidade do aluno para que ele se capacite a usar a lngua-alvo para
realizar aes de verdade na interao com outros falantes-usurios dessa
lngua. Esse ensino no toma as formas da lngua descritas nas gramticas
como o modelo suficiente para organizar as experincias de aprender outra
lngua embora no descarte a possibilidade de criar na sala momentos de
explicitao de regras e de prtica rotinizante dos subsistemas gramaticais
(como dos pronomes, terminaes de verbos, etc).
Acreditamos que essa abordagem e o ensino dessa como exposto por Almeida Filho (2002) pode nos
proporcionar a interao desejada no ambiente de aprendizagem blog e contudo juntar atividades interativas de real
interesse de nosso pblico-alvo fazendo com que as possibilidades de leitura de nossos textos fiquem mais atrativos. E a
abordagem comunicativa pressupe o uso de textos autnticos citados por Fonseca (2007), portanto traz uma maior
motivao a nosso aprendiz.

1.7 Leitura e a WWW: algumas reflexes

A maneira e mtodos tradicionais de leitura, a forma se como organizam os materiais em uma unidade, no
possibilita expor o leitor a uma variedade de textos e estilos, o que no proporciona ao leitor a oportunidade de se
envolver no processo de compreenso, bem como fazer generalizaes sobre a lngua alvo. A forma tradicional mostrase artificial, uma vez que nem os textos geralmente apresentados no so reais, isto , autnticos, para que prendam a
ateno do leitor e o motivem.
De acordo com Rutherford6 (1999, p. 6),
com a leitura... o aluno pode exercitar, controlar e medir sua prpria
leitura. Este pode decidir ir mais lento, mais rpido, pular pargrafos, ler
cuidadosamente, reler quantas vezes achar necessrio, olhar palavras no
dicionrio, consultar fontes paralelamente a sua leitura, fazer perguntas a
algum que esteja por perto, etc. - resumindo, o leitor pode adequar sua
leitura sua forma de compreenso.
A leitura um processo que vai alm do ato de decodificar as palavras. Para que haja efetivao da leitura,
precisamos ativar nosso conhecimento de mundo, partilhado, perceber o contexto em que um texto est inserido e
tambm aprender a ler as figuras de um texto e decodific-las, ler vdeos e figuras em movimento so habilidades a ser
desenvolvidas por meio de atividades de leitura que nos propusemos realizar on-line. Ler nos blogs requer tudo a que
nos referimos anteriormente. Considerando nosso pblico-alvo, alunos surdos, precisamos recorrer aos recursos
miditicos para auxili-los a esbelecer interao com os textos.
importante tambm falarmos de hipertexto, j que em nosso projeto inclui-se a leitura desse tipo de texto a
qual no se d de forma linear, ou seja, da forma como se procede leitura de um livro em que as pginas devem ser
lidas, uma aps a outra, isto no ocorre no ambiente on-line.

Traduo nossa do trecho de Rutherford (1999, p. 6), with reading... the learner may exercise a measure of control
on his own. He himself can decide to slow down, speed up, skip ahead, skim, re-read as many times as necessary,
look up words in the dictionary, consult parallel sources, ask questions of someone else who happens to be present,
etc. - in short, he is to a considerably greater extent his own architect of the comprehension format.

42

Para Lvy (1996, p. 25-34), o hipertexto talvez uma metfora vlida para todas as esferas da realidade em
que significaes estejam em jogo. [...] O hipertexto retoma e transforma antigas interfaces da escrita. O autor afirma
ainda que,
estamos hoje to habituados com esta interface que nem notamos mais que
existe. Mas no momento em que foi inventada, possibilitou uma relao
com o texto e com a escrita totalmente diferente da que fora estabelecida
com o manuscrito: possibilidade de exame rpido do contedo, de acesso
no linear e seletivo do texto, de segmentao do saber em mdulos, de
conexes mltiplas a uma infinidade de outros livros graas s notas de p
de pgina e s bibliografias (LVY, 1993, p. 34).

Portanto, segundo Lvy (1996, p. 54), no hipertexto que o leitor/usurio pode realmente se fazer autor,
porque ele no percorre uma rede pr-estabelecida, mas busca sempre novas ligaes, criando a sua prpria rede.
Assim, a leitura e a escrita trocam seus papis. Ao estruturar um hipertexto, toda leitura torna-se tambm um ato de
escrita. Dessa forma, deixa-se de existir a distino entre ler e escrever, o autor passa a ser sempre definido como
produtor e consumidor de informaes textuais, o hipertexto subverte a relao entre autor e leitor.
Para que um material de um curso de leitura seja bem elaborado, preciso definir a concepo de texto a ser
considerada. Na viso de Franco (2007, p. 29), texto no se configura em uma seqncia de sentenas que formaro
um todo e que ter sentido a partir de sua produo. Texto uma unidade de sentido sociocomunicativa. Isto significa
dizer que o texto deve ser significativo, ter sentido como propsito inicial.
importante lembrar que as redes digitais desterritorializaram o texto, fazendo emergir um texto que no
apresenta fronteiras rgidas, assim como no h mais um texto, mas texto em movimento, sempre em mudana.
Franco (2007, p. 30) sistematiza a composio textual em forma de esquema, conforme podemos ver no
Quadro 01, abaixo:

Texto
Ocorrncia lingstica falada ou escrita, de qualquer extenso

Fatores Pragmticos

Intencionalidade
Aceitabilidade
Situacionalidade
Informatividade
Intertextualidade

Aspectos Semnticos

Aspectos Formais

Implica apresentar uma

configurao conceitual
compatvel com o
conhecimento de mundo
do leitor.

Recursos lingsticos
devidamente integrados
que contribuem para que
o texto seja percebido
como um todo coeso.

Quadro 01 Fonte: Acomposio textual de Franco (2007)

A leitura uma atividade em que o leitor assume um papel ativo e interativo, ou seja, ele interage com o autor

43

por meio do texto e a todo momento ativa em sua memria, seu conhecimento prvio de mundo. Trata-se de um
processo em que o texto no se constitui como objeto acabado/finalizado, mas com possibilidades de que se lhe
acrescentem vozes. O leitor utiliza o seu conhecimento prvio, estipula objetivos, utiliza estratgias de processamento
e interage com o autor, posicionando-se criticamente frente s idias do texto para construir o seu significado.
mediante a interao de diversos nveis de conhecimento, como o conhecimento lingstico, o textual, o conhecimento
de mundo, que o leitor consegue construir o sentido do texto. (KLEIMAN, 1997, p. 13).
O texto deve possuir caractersticas com as quais o leitor ou aprendiz dialogue, levando-o a usar seu
conhecimento de mundo e partilhado que o possibilite realizar uma leitura critica. Para Kleiman (2004, p. 13), modelos
de leitura interativa so modelos que levam em conta os aspectos cognitivos da leitura, aspectos esses que refletem a
relao entre o leitor e o texto como objeto de conhecimento, entre linguagem escrita e compreenso, inferncia e
pensamento.
Kleiman (2004, p. 13) sugere que,
preciso organizar e elaborar um texto que considere os aspectos
cognitivos relacionados ao processamento da informao, levando em conta
os aspectos lingsticos que precedem compreenso semntica do texto,
bem como os aspectos extralingsticos conhecimentos prvios do leitor,
contribuindo, assim, para uma melhor construo do sentido do texto.
Garbe (2000), da universidade do Arizona, sugere algumas estratgias para se ensinar leitura em L2, em um
artigo intitulado Ten (+) Good Ideas for Teaching Reading. Dentre as (+) dez prticas de leitura de L2, propostas por
Garbe (2000), apenas as habilidades de leitura e escrita sero aqui abordadas, considerando o nosso pblico-alvo.
Na Tabela 01 podemos conferir essas estratgias de leitura, traduo nossa para a tabela apresentada abaixo,
(original encontra-se no Anexo 4):

Desenvolvimento de vocabulrio

1. Selecionar vocabulrio por meio de instrues.

2. Usar um amplo conjunto de palavras em atividades que
requerem instrues.
3. Guiar os alunos a coletar as palavras e apropriaremse delas.

Compreenso da idia principal

4. Praticar habilidades de compreenso.

Conscincia da estrutura do discurso

Tornando-se um leitor estratgico

Fluncia na leitura

5. Identificar sinais de organizao do texto.

6. Usar organizaes grficas para a conscincia da
estrutura do texto.
7. Usar estratgias de leitura, usar modelo de estratgia.
8. Apoiar alunos para adivinhar significados de palavra de
um texto pelo contexto.
9. Desenvolver habilidades de reconhecimento de
palavras.
10. Reler textos para a prtica da fluncia na lngua.
11. Praticar leitura oral em pares.

Tabela 01 (traduo nossa) Fonte: Garbe (2000)

44

 necessrio ressaltar que, para o nosso trabalho, as estratgias em leitura instrumental sero tambm
consideradas, pois a leitura para fins especficos tem como objetivo desenvolver habilidades de leitura e interpretao
de textos, da lngua inglesa, em nosso caso, propiciando ao aluno a aplicao de diferentes tcnicas de leitura para
ampliao da compreenso de textos, principalmente em relao aos recursos gramaticais, dentre outros objetivos
especficos que destacamos a seguir:

ler e identificar o tpico principal de um texto;

interpretar a mensagem principal de um texto;

estabelecer os campos semnticos entre os itens lexicais no texto;

utilizar diferentes tcnicas de leitura para ampliao do entendimento de um texto em lngua inglesa;

identificar o significado de palavras utilizando-se do contexto;

listar os verbos modais e seus sentidos;

apontar os morfemas mais recorrentes;

identificar as categorias gramaticais;

identificar os conectivos mais comuns.

Consideramos que por meio da leitura que o aluno acessa vrias fontes e conhecimentos, portanto, tentamos
proporcionar em nosso curso uma leitura que realmente fosse alm do ato de decodificao de palavras e frases, mas
sim, propusemos interao, a leitura em que no se constitui em tradicional ou artificial devido aos estilos e textos
escolhidos.
Preocupamos tambm, com uma leitura que no fosse a transposio do livro escrito para a tela do
computador, com a utilizao do hipertexto, oferecemos possibilidades de leituras. Os materiais organizados para as
unidades tiveram a intenso de possibilitar diversas leituras ao nosso aluno, a leitura considerada por ns um
letramento visual.
A juno da imagem com movimento e a leitura, tudo isto proporcionou uma leitura mais agradvel e at
mesmo as reaes dos alunos diante dos textos que oferecem a juno de cores, de multimodalidades viraram textos que
anotamos em notas de campo para subseqente oferecermos a anlise da pesquisa.
1.8 Escrita e a WWW: algumas reflexes
A internet trouxe a possibilidade de uma escrita virtual, uma fala digitalizada, uma mescla das duas
modalidades da lngua. Nosso objetivo com a escrita no blog no a de corrigir nossos alunos para inibi-los a escrever,
pois consideramos que escrever na WWW para que a escrita fique disponibilizada on-line uma tarefa rdua, pois o
assunto estar disponvel a quem quer que se interesse pelo assunto, pois uma vez publicado, fica no ar e de fcil
acesso aos leitores.
Segundo Piscitelli (1995, p. 81), a possibilidade de ir a qualquer parte do planeta sem sair do lugar e poder se
comunicar com falantes nativos da lngua alvo, bem como com falantes de outras lnguas, mas que conseguem se
comunicar por meio de uma lngua em comum, modificou as formas de convivncia, promovendo relaes intensas
entre corpos ausentes.
Em nossa sociedade informtico-miditica nascem novas formas de ler, escrever, pensar e aprender. O

45

ciberespao mistura noes antes entendidas separadamente, noes de unidade, de identidade e de localizao. O
mundo j presenciou a cultura oral transformar-se em cultura impressa, com a inveno da prensa de Gutemberg,
atualmente, presenciamos a cultura impressa transformar-se em digital. Essa mudana altera a concepo de leitura e
escrita das pessoas e provoca tambm mudanas de paradigmas, organizao e manuseio da informao.
Para a escrita na rede, importante ressaltarmos que existem regras, a chamada NETIQUETA Boas
maneiras na internet com comportamentos e regras a serem utilizadas para garantirem a tica do usurio na internet;
so as chamadas regras de convvio social on-line. necessrio que o usurio da rede obedea a algumas normas de
interao. Estas regras podem ser encontradas no site da Microsoft7, intitulado de curso bsico de netiqueta para novos
usurios da internet.
Apresentamos, a seguir, algumas dessas regras e diretrizes para uma boa Netiqueta:
aplique a regra de ouro: Trate os outros como gostaria de ser tratado;
lembre-se de que h uma pessoa do outro lado da sua mensagem;
saiba onde est e use o bom comportamento apropriado;
desculpe os erros de outras pessoas, especialmente os novatos;
mantenha sempre a calma, especialmente se algum o insultar (ou se voc achar que foi esse o caso);
evite usar TEXTO EM MAISCULAS para nfase alguns usurios encaram isso como uma maneira de
gritar;
no use linguagem inadequada ou ofensiva;
use seu nome ou apelido on-line de maneira consistente e assine todas as mensagens com ele (mas proteja sua
verdadeira identidade nunca usando seu nome completo);
nunca envie ou encaminhe mensagens indesejadas (normalmente chamadas de spam);
evite discusses constantes e inflamadas ou flame wars;
verifique sua ortografia, seja conciso e envie mensagens curtas;
ao participar de salas de bate-papo, no interrompa as outras pessoas e restrinja-se ao tpico;
siga as mesmas regras de bom comportamento que seguiria na vida real;
use emoticons para ajudar a comunicar humor e sarcasmo e aprenda os acrnimos comuns on-line.
No site mencionado anteriormente, encontramos um alerta em relao a algumas informaes teis e
importantes, quais sejam:
surfar pela internet pode ser divertido, til e uma atividade social, tanto
para adultos como para crianas. Mas importante que os novos usurios
da internet, tambm chamados netizens (cidados da internet), lembrem-se
de que h outros surfistas por l. E, como no verdadeiro surfe ou em
qualquer outra atividade em pblico, existem regras de comportamento ou
uma etiqueta implcita a seguir. Se voc deixar de cumprir com essas
regras, isso poder resultar em mais do que a perda de oportunidades se
voc disser a coisa errada no momento errado, poder provocar assdio ou
outros problemas (MICROSOFT, acesso em: 15 Abr. 2008).

Disponvel em: <http://www.microsoft.com/brasil/athome/security/online/netiquette.mspx> Acesso em: 19 Mai.

2008.

46

No novidade que existem regras de comportamento quando vivemos em sociedade, na internet no

diferente, por se tratar de um ambiente virtual mais fcil a troca de identidades ou at mesmo escond-la, mas
sabemos que para termos um convvio harmoniozo preciso respeitar as regras de convivncia neste espao.
De acordo com Valente (2001, p. 30), o computador um recurso flexvel, passvel de ser adaptado s
diferentes necessidades de cada indivduo. Em relao ao construcionismo contextualizado, o autor esclarece que
construcionismo porque a construo do conhecimento do aprendiz se fundamenta no desenvolvimento de uma ao
que produz um produto de fato (um artigo, um projeto, um objeto) de seu interesse pessoal e acrescenta, expondo que
contextualizado no sentido de que este produto tem a ver com a realidade da pessoa que o desenvolveu.
Valente (2001, p. 30), explicita ainda que, trata-se de uma educao voltada para o sujeito e suas
necessidades, que permite o desenvolvimento de uma educao especial (por ser significativa para cada sujeito) e no
uma verso simplificada ou informatizada dos processos tradicionais de educao. E o mesmo autor ressalta que,
o construcionismo contextualizado parte do pressuposto de que o aprendiz
quem deve desenvolver, auxiliado pelo computador, atividades que
contribuam para a realizao de um produto concreto. Quanto mais este
produto estiver relacionado ao interesse e contexto em que vive o aluno,
maior a chance de o aluno se envolver com ele.
De acordo com Valente (2001, p. 30), mostramos, no Quadro 02 abaixo, o ciclo de descrio-execuoreflexo-depurao-descrio que se estabelece na interao do sujeito aprendiz com o computador na resoluo de
tarefas usando softwares abertos.

Abstrao
reflexionant

Reflexo (abstrao emprica e pseudoemprica)

depurao

Sujeito
em seu contexto
scio-histrico

Agente de
aprendizagem

Conceito
estratgia

Computador

Descrio da soluo do problema por

meio de uma linguagem do computador

Quadro 02 Ciclo de descrio-execuo-reflexo-depurao-descrio. Fonte: Valente (2001, p. 30)

47

Assim como a escrita, o tempo e o espao transformam-se no ambiente on-line, a escrita passa a ficar estocada,
torna-se algo que pode ser consultado, fica disponvel. Para Lvy e Santos (2003, p. 24), a utilizao de computadores
na educao requer uma escola para todos, requer que o novo seja to atual como a tecnologia.

1.9 Multimdia e Multimeios

Com o surgimento dos blogs e da Web 2.0 e principalmente da reproduo de imagem e som no final do sculo
XIX, os processos dos meios audiovisuais foram se acentuando na sociedade de forma rpida e constante. A qualidade
de reproduo de filmes e vdeos s tem aumentado com as possibilidades de usos de audiovisuais e da tecnologia
existente, que se trata dos aparatos, softwares, etc. Na Figura 05, abaixo, retirada da internet, pode-se observar uma
espcie de mapa mental, produzido por Markus Angermeier (2007), em que se apresenta alguns temas da Web 2.0.

Figura 05 Fonte: WIKIPEDIA

Do ponto de vista educacional, o vdeo, uma ferramenta com possibilidade de uso sncrona e assncrona, dentre
vrios outros recursos e meios comunicacionais, instaurou-se de forma gradativa nas prticas educativas e podemos
dizer que ainda assusta alguns professores. Segundo Ferrs (1996, p. 45), podemos perceber uma crise de identidade
por parte do professor, que se sente ameaado pelos meios, e crise de identidade dos prprios meios, sempre em conflito
entre suas possibilidades expressivas reais e a utilizao que deles so feitas na escola.
Machado (1993) afirma que o vdeo surgiu em um contexto diferente do cinema, em meados da dcada de
1960, por uma explorao criativa e subvertida de um lado e pela incontrolvel proliferao de prticas autnomas de
outro.

48

Valente (2007, p. 38) afirma que com o advento das tecnologias e em especial do computador o aluno no
mais um ser passivo, mas sim um ser autnomo que influencia e transforma seu contexto scio-histrico. Com isso, o
professor tambm passou a assumir um papel diferenciado, tornando-se um mediador do conhecimento, um elo entre o
aluno e o conhecimento, do qual ele deixou de ser detentor.
Para Ferrs (1996) e Cordeiro (2007, p. 40), com a introduo das novas tecnologias e em especial o vdeo,
a funo do professor como mediador se torna mais humana, assumindo assim as caractersticas de motivador de
condutas, orientador de aprendizagem.
Machado (1993, p. 39) afirma que o vdeo um sistema hbrido,
pois opera com cdigos significantes distintos, parte importada do cinema,
parte importada do teatro, da literatura, do rdio, e mais modernamente da
computao grfica, aos quais acrescenta alguns recursos expressivos
especficos, alguns modos de formatar idias ou sensaes que lhe so
exclusivos, mas que no so suficientes por si s, para construir a estrutura
de uma obra.
Os vdeos so ferramentas sncronas e assncronas. Podemos citar o MSN, o SKYPE, a plataforma WIZIQ como
solues sncronas de comunicao. Como utilizamos no blog os vdeos gravados em sala, editados no Movie Maker e
publicados no Youtube, bem como a ferramenta de deixar mensagens (leave a message) com o Springdoo em que
observamos o slogan de you too can springdoo, podemos considerar que todas so possveis ferramentas assncronas de
vdeo que podem ser utilizadas com o propsito educacional. Algumas dessas ferramentas foram base de sustentao
para nossa pesquisa e nos guiaram na construo de tarefas para nossos alunos. Apresentamos, nas Figuras 06, 07 e 08,
algumas atividades utilizadas com o vdeo em nosso ambiente de ensino de Lngua Inglesa para desenvolver as
habilidades de leitura e escrita de nossos alunos surdos:

Figura 06 Vdeo gravado na sala de aulas (laboratrio). Alunos se apresentando e usando Libras e ingls

49

Figura 07 Fonte: vdeo de ASL American Sign Language. Objetivamos mostrar aos alunos que cada pas tem a sua
lngua em sinais. Esse vdeo foi mostrado aos alunos, com o objetivo de motiv-los a conversar em ingls com os
participantes, usando a lngua inglesa

Figura 08 Vdeo sobre personagens se apresentando: um modelo para os alunos. Fonte: Pode ser encontrado em
nossa pgina de acesso ao curso
Com a apresentatao desses vdeos, pudemos verificar a utilidade dos vdeos no processo de ensinoaprendizagem, como podem beneficiar nossa prtica e, principalmente, a dos alunos surdos, sujeitos dessa pesquisa. De
acordo com Armes (1999, p. 229),
dessa perspectiva, o aspecto-chave do vdeo no o que ele compartilha
com as fontes de memria externas do computador tampouco a fascinante
rea de superposio constituda pelos recursos grficos gerados pelo
computador, e sim elementos vivos de ao que o tornam complementar ao
computador.

50

Estes elementos vivos citados por Armes (1999), proporcionaram um apoio visual muito grande em nossa
pesquisa pelo fato de unir o movimento e imagens que do um efeito, sobretudo bem realstico, isto fez com que os
alunos ficassem mais interessados pela leitura do material proposto e contudo acrescentou elementos para a anlise de
nosso estudo.

51

CAPTULO 2
Metodologia da Pesquisa
Neste captulo, apresentamos o contexto da pesquisa, os procedimentos metodolgicos utilizados para a
Coleta e Anlise dos Dados, o perfil dos alunos participantes e demais envolvidos diretamente nesse estudo como a
intrprete.

2. Natureza da Pesquisa

Norteamos nossa pesquisa, a partir da questo apresentada como pergunta de pesquisa, com vistas a atingir os
objetivos propostos. Fizemos o uso da abordagem qualitativa, por acreditar que essa tem se afirmado como promissora
possibilidade de investigao em pesquisas realizadas na rea. Uma pesquisa com essa abordagem caracteriza-se pelo
enfoque interpretativo. Desse modo, as tcnicas de investigao no constituem o mtodo de investigao, acredita
Erickson (1989, p. 37). A pesquisa qualitativa observa o fato no meio natural, por isso tambm denominada pesquisa
naturalstica, na leitura de Andr (1995, p. 17).
Buscamos verificar as contribuies de atividades virtuais no processo de aprendizagem de leitura e escrita em
Lngua Inglesa, por meio de um ambiente virtual, denominado blog. Para isso, analisamos as atividades realizadas pelos
aprendizes, a partir dos dados coletados e construdos por meio de diferentes instrumentos de pesquisa.
Em nosso embasamento terico, recorremos abordagem qualitativa-interpretativista e nos remetemos
pesquisa de Mullen e Iverson (1982), que apresentam seus estudos sobre a abordagem qualitativa e quando devemos
recorrer a essa,
1. Para avaliar resultados individuais dos participantes de um programa,
servio ou atividade.
2. Para responder a questes sobre como, o qu e por qu.
3. Para avaliar atividades cujos objetivos so gerais e pouco especficos.
4. Para avaliar a dinmica interna de processos e atividades.
5. Para obter uma descrio global e destacar as nuances de um programa
ou servio.
6. Quando se quer personalizar o processo de avaliao.
7. Quando o objeto a ser avaliado possui diferenas de gnero.

De acordo com Tanaka e Melo (2001), existem vrias vantagens de se usar a abordagem de aspecto qualitativo
para a aferio de trabalhos cientficos. Esses autores apontam como vantagem a utilizao dessa abordagem, pois essa
permite interao; consideram a subjetividade dos sujeitos; permite compreender resultados individualizados; permite
compreender a dinmica interna de programas e atividades; permite compreender mltiplos aspectos dos programas e
servios, ainda permite avaliar resultados difusos e no-especficos.
Os estudos de pesquisa qualitativa diferem entre si quanto ao mtodo, forma e aos objetivos. Godoy (1995, p.
62) ressalta a diversidade existente entre os trabalhos qualitativos e enumera um conjunto de caracteristicas essenciais
capazes de identificar uma pesquisa desse tipo, a saber,

(1) O ambiente natural como fonte direta de dados e o pesquisador como

instrumento fundamental;
(2) O carter descritivo;
(3) O significado que as pessoas do s coisas e sua vida como
preocupao do investigador;
(4) Enfoque indutivo.
De acordo com Serapione (2000, p. 188) a investigao qualitativa, trabalha com valores, crenas,
representaoes, hbitos, atitudes e opinies. Enquanto que para Chizzotti (1995, p. 34), a pesquisa qualitativa
privilegia a conscincia do sujeito e entende a realidade social como uma construo humana, que pode modificar o
contexto em que atua. Na perspectiva de Trivios (1995, p. 88), as informaes que se recolhem, geralmente, so
interpretadas, podendo originar uma exigncia de novas buscas de dados.
Trabalhando com o cursinho CAS em nossa pesquisa importante nos remeter ao tema da insero de pessoas
surdas na universidade, principalmente, da incluso digital dessas pessoas na vida social, no trabalho e
consequentemente para o foco de nosso trabalho na aprendizagem de uma lngua estrangeira. fundamental que em
nossa pesquisa ao desenvolvermos um ambiente de ensino e aprendizagem da lngua inglesa para ajudar os alunos a
estudarem uma lngua estrangeira, colher dados que sejam satisfatrios e que contribuam em nosso estudo, para isso
utilizamos a pesquisa qualitativa.
Assim, desenvolver projetos sobre a incluso digital de uma determinada parcela da populao passa
necessariamente por um acompanhamento passo a passo de cada unidade proposta pelo curso e estudada pelo
pesquisador, coletando os dados e promovendo uma investigao por meio de aplicao de questionrios especficos,
recorremos aos recursos da informtica para facilitao de anlises posteriores.
Para a elaborao do curso que propusemos realizar, primeiramente, recorremos a fontes e textos autnticos e
que se aproximassem dos interesses dos alunos. Em segundo lugar, os textos selecionados deveriam possilitar uma
leitura de fcil acesso, tanto em relao questo lingstica como em relao ao fato de esses textos estarem
disponveis em rede mundial, podendo sair do ar a qualquer momento e principalmente ao que diz respeito a Libras,
para tornar o material acessvel aos deficientes auditivos.
Em relao ao nosso ambiente de aprendizagem, o blog, fez-se necessrio a presena de um intrprete da
Lngua de Sinais Brasileira para auxiliar o professor nas aulas. Em nosso caso, como professora-pesquisadora, estamos
aprendendo Libras, mas ainda no estamos apta a ministrar as aulas e ao mesmo tempo fazer os sinais, portanto,
ressaltamos a importncia da intrprete dentro da sala de aulas.
Ao propormos o blog como nosso ambiente de aprendizagem, enfatizamos nosso interesse em trabalhar com
vdeos, imagens, movimentos, etc. Pois, isso deve-se ao fato de que o mundo do aluno surdo visual, portanto, seu
sentido mais aguado a viso. Assim tentamos facilitar, para estes alunos, o entendimento dos textos e do
funcionamento do blog, nossa plataforma de ensino.
Para a realizao dessa pesquisa, as aulas foram desenvolvidas por ns, na condio de professora mediadora,
juntamente com uma intrprete de Libras que j acompanhava os alunos em outras aulas do cursinho. Utilizamos um
caderno para escrever as notas de campo que continha anotao de ocorrncias durante as aulas, bem como da
progresso dos alunos, para posterior analise. A coleta de dados ocorreu por meio dos questionrios e das observaes
que foram registradas em notas de campo.

54

2.1 O Cenrio da Pesquisa

As atividadades propostas no curso de ingls foram desenvolvidas no blog por alunos participantes do cursinho
que se disponibilizaram a participar desta pesquisa, na presena da professora facilitadora de Lngua Inglesa e da
interprete de Libras. A intrprete foi de extrema necessidade, pois a professora pesquisadora no domina Libras como
segunda lngua e a comunicao com os alunos de extrema necessidade se no fundamental em nosso caso.
Foram realizados, no total, treze exerccios de leitura e escrita on-line. Durante a realizao das atividades, os
alunos responderam a um questionrio avaliativo, para a identificao de falhas ou nvel de dificuldade encontrada por
eles nas tarefas realizadas on-line. Portanto, um monitoramento constante foi feito, em virtude das facilidades
proporcionadas pelo contato on-line, para a obteno da excelncia no processo de aprendizagem dos alunos.
As aulas foram realizadas no Laboratrio de informtica do Bloco U sala 210, s segundas-feiras de 13h 30m
s 15h. Concomitantemente realizao das atividades, os alunos respondiam a um questionrio para identificao do
nvel de dificuldade encontrada por eles na realizao das tarefas, on-line. Portanto, um monitoramento constante foi
feito, como descrito anteriormente, para que pudssemos investigar o processo de aprendizagem dos alunos neste
contexto.
Acreditamos que promover a ampliao das interaes dos alunos deficientes auditivos, por meio de atividades
desenvolvidas na plataforma blog, no laboratrio de pesquisa (bloco U, Campus Sta Mnica) - espao cedido pelo
Instituto de letras e Lingustica ILEEL onde as aulas ocorreram em intervalos semanais, possa efetivamente
desencadear um processo que estabelea um diferencial no resultado do exame do vestibular desses alunos, no que se
refere a disciplina de ingls.
Na sequncia, apresentamos uma representao do espao do laboratrio, uma planta, mais conhecida como
corte ou croquis8 pelos arquitetos, de nossa sala de aula.
Na Figura 09 podemos visualizar a planta do laboratrio, onde ocorreram as aulas. Na Figura 10, a sala de aula
com a disposio das carteiras ocupadas pelos participantes e a respectiva legenda para melhor compreenso. Nas
Figuras 11 e 12, apresentamos fotos que foram tiradas, respectivamente, da porta de entrada para o fundo da sala e do
fundo da sala para a porta do laboratrio, para melhor visualizao do ambiente tcnico.

Esta representao apresentada e foi desenvolvida por um programa gratuito da empresa Sun. importante
observar que em nosso projeto s buscamos e utilizamos ferramentas gratuitas para a realizao de todo o processo
de desenvolvimento do curso e aplicao do mesmo.

55

Figura 09 Planta do laboratrio de pesquisa do Instituto de Letras e Lnguistica (ILEEL) UFU

56

Figura 10 Representao da disposio das pessoas dentro do laboratrio (sala de aulas)

Legenda:

- Professora

- Intrprete

T.L - Tcnicos do laboratrio

- Alunos

J - Janelas

Q.B

- Computadores

Impressora

- Impressora

P - Porta

- Quadro Branco

57

Figura 11 Foto do laboratrio (da porta de entrada para o fundo da sala)

Figura 12 Foto do laboratrio (do fundo da sala para a porta de entrada)

A investigao ocorreu no primeiro semestre de 2007, primeiramente, com o objetivo de um estudo de caso,
mas que secundariamente se tornou um projeto de pesquisa e posteriormente uma dissertao de mestrado, sob nossa
orientao, como pesquisadora e tambm professora da turma. Durante esse perodo, atuamos como pesquisadora,
acompanhando os trabalhos e fazendo observaes e anotaes das aulas que foram importantes para a nossa anlise.

58

2.1.1 Curso On-line de Leitura e Escrita em Lngua Inglesa Via Blog

Elaboramos o curso e o viabilizamos em uma plataforma gratuita denominada blogger. Trata-se de um curso
de leitura e escrita em Lngua Inglesa por meio de uma ferramenta disponvel gratuitamente on-line intitulada blog
de um provedor e sites e hiperlinks existentes na web para o ensino e aprendizagem da lngua, os quais foram
criteriosamente analisados e selecionados. O curso foi ministrado durante o primeiro semestre de 2007, quando foi feita
a coleta dos dados para anlise com o objetivo de desenvolver atividades virtuais de leitura e escrita, preparando os
alunos surdos para o ingresso universidade por meio do processo seletivo de ingresso ao ensino superior.
Na Figura 13, apresentamos uma segmentao da plataforma de acesso ao curso.

Figura 13 Pgina Inicial (ambiente do curso) elaborado para a pesquisa

O curso on-line elaborado para a pesquisa foi intitulado English Now Here. Nossa pgina de acesso o blog.
Definimos que toda a comunidade on-line poderia acessar o curso por se tratar de ensino com enfoque em leitura e
escrita com o objetivo de que vrias pessoas acessem a pagina para melhor comunicar e trocar informaes, uma forma
de aprender com o outro e de aprender por meio de colaborao.
A pgina de nosso curso possu vrias ferramentas e est organizada da forma como pode ser vista na foto
apresentada na Figura 13. A faixa azul horizontal no topo da pgina indica o nome do blog, a sua finalidade e a
descrio feita pela autora, salientando quais as pessoas que podem utiliz-lo.
O quadro verde, localizado direita da pgina, apresenta informaes sobre a autora da pgina. J na faixa

59

azul vertical, localizada direita, esto os recursos que servem de auxilio ao usurio, tais como, dicionrios, chat Box
que se constituem como de comunicao assncrona, pois as pessoas podem deixar recados para serem respondidos
mais tarde pelos usurios - bem como sites de auxlio sobre o tema surdez.
No centro, na cor bege, podemos verificar as postagens das atividades, dispostas em datas decrescentes uma
vez que as atividades mais antigas ficam sob as mais recentes. Para acessar as primeiras atividades necessrio utilizar
o hiperlink older posts (postagens antigas).
Para adicionar um comentrio atividade realizada, deve-se clicar abaixo da atividade, em comments
(comentrios), e o nmero que precede a palavra indica o nmero de comentrios j postados para aquela atividade.
A rea para comentrios (comments) em nosso ambiente educacional blog permite uma troca de
correspondncia de forma rpida. Escrevemos uma mensagem e a enviamos, tocando o boto send e, em menos de um
minuto, ela j est postada na pgina de acesso e qualquer pessoa que acesse o endereo de nossa aula pode ler e ter
acesso escrita dos alunos, bem como ao material postado. A

mensagem chega ao computador do nosso

correspondente quer ele se encontre na escola do lado ou a milhares de quilmetros de distncia.

Este processo rpido, barato e fcil, alm do fato de que escrever na tela de um computador pode ser
motivador, ainda mais em se tratando de adolescentes, nosso pblico-alvo. Em relao utilizao de lnguas
estrangeiras, o dicionrio disponvel que se encontra em nossa prpria pgina do curso d ao usurio uma maior
segurana.
No fim da pgina, a faixa de cor azul, localizada horizontalmente, com a expresso free counter, indica o
nmero de pessoas que j acessaram a pgina at o momento. Salientamos que todos os widgets, gadgets, links,
imagens, atividades, exceto as fotos da sala de aula e vdeos, esto disponveis gratuitamente. Todas essas ferramentas
so de fcil acesso, o que permite serem utilizadas pelo usurio leigo.
2.1.2 Websites de Apoio Contidos em Nossa Pgina de Acesso
Estes websites foram dispostos no site para auxiliar os alunos, pais e visitantes que acessam a pgina de nosso
curso. Esses links ficam disponibilizados do lado direito da tela, so intitulados Interesting Websites e so visveis aos
visitantes. Estes materiais de apoio, bem como o link ao dicionrio oferecem subsdios ao aluno para que ele possa
controlar com mais eficincia o seu conhecimento em ingls, ao resolver tarefas de leitura de textos em L2 (portugus)
ou em Lngua Estrangeira (ingls em nosso estudo). Desta forma, o curso se prope a ensinar o aluno a aprender a
aprender, a se acostumar a ler nos moldes da leitura em tela.

Acessa SP (Incluso digital) A Figura 14, a seguir, mostra o Programa Acessa So Paulo de incluso digital

e especificamente o dicionrio de Libras na demostrao de sinais por pessoas.

60

Figura 14 Fonte: acessa SP

Dirio do Surdo Pgina9 de grande contribuio para os surdos, familiares e outros interessados pelo assunto.
Continha informaes, tais como, anncios de empregos para surdos, indicao de missas com intrpretes que
usam lngua de sinais e lista de TS (telefones de surdos). Essa pgina foi desenvolvida pelos estudantes Aldo
Augusto de Souza Lima Neto, 27, o Tuco e Denis Repullo Abreu, 19, ambos deficientes auditivos.
Atualmente, no se encontra disponvel.

Acesso Brasil (Dicionrio) Neste site10, pode-se consultar palavras de A a Z, j pr dispostas no banco de
dados; e com o vdeo acoplado ao dicionrio on-line, pode-se acompanhar o sinal de cada palavra feito em
Libras e a posio da mo. Na Figura 15, a seguir, apresentamos um exemplo de como se fazer uma consulta
nesse dicionrio. Selecionamos a palavra ele, para demonstrao.

Dirio do surdo Disponvel em: <http://www.diariodosurdo.com.br/sin_lib.htm> Acesso em: 16 Jul. 2007.

Acesso Brasil (Dicionrio) Disponvel em: <http://www.acessobrasil.org.br/libras> Acesso em: 16 Jul. 2007.

10

61

Figura 15 Fonte: Libras Dicionrio

Ines O Instituto Nacional de Educao de Surdos um rgo do Ministrio da Educao. Nesta pgina11,
encontramos fruns de discusses; inscries de cursos de capacitao de professores; vestibular; DETRAN
ambiente computacional para ensino e aprendizagem de surdos, dentre outros servios diversos bem como um
link para o mundo do surdo (Figura 16).

Figura 16 Fonte: i.n.e.s website

Jonas Esta pgina12 traz informaes teis, tais como, artigos sobre surdez; alfabetos americano, brasileiro e
espanhol; cursos e eventos; escolas e associaes; legislao; mensagem aos pais, aos surdos e aos
profissionais da rea, dentre outros (Figura 17).

11
12

Ines Disponvel em: <http://www.ines.org.br/> Acesso em: 16 Jul. 2007.

Jonas Disponvel em: <http://www.jonas.com.br> Acesso em: 16 Jul. 2007.

62

Figura 17 Fonte: surdo.org.br

Librasnet Este site13 de uma empresa Megainfo - da cidade de Uberlndia que oferece um curso pago de
Libras on-line, intitulado Librasnet. H tambm, nessa pgina, alguns servios gratuitos e interessantes, alm
de informaes sobre associaes de surdos na cidade, sua localizao e notcias sobre surdez. Dentre os
servios gratuitos, encontra-se o alfabeto em Libras, jogos para treinar o alfabeto, bem como algumas frases
apresentadas por uma personagem chamada Dudu (Figura 18).

13

Librasnet Disponvel em: <http://www.megainfo.inf.br/toLearn/librasnet.htm> Acesso em: 16 Jul. 2007.

63

Figura 18 Fonte: Libr@snet website

Ryben Este site14 viabiliza a comunicao entre qualquer pessoa e um deficiente auditivo por meio do uso
da Libras. H um roteiro pr-configurado que contm as informaes mais relevantes de sua organizao em
forma de tpicos. Essas informaes so interpretadas e apresentadas em Libras. A Figura 19 mostra o Player
Ryben, que usado para a traduo de textos em portugus escrito para Libras, bastando, para isso, selecionar
o texto desejado com o mouse e clicar no selo de acessibilidade Player Ryben para abrir uma janela com a
traduo da mensagem em Libras.

14

Ryben Disponvel em: <http://www.rybena.org.br/rybena/produtos/webplayer.htm> Acesso em: 16 Jul. 2007.

64

Figura 19 Fonte: Ryben website

Vez da voz Interagindo com as diferenas o slogan desse site15 que oferece servios, tais como telelibras;
histrias infantis interpretadas por Libras; ONG na mdia; projetos; prticas de incluso, dentre outros links
teis. Deste site, utilizamos os vdeos para nossas aulas, principalmente o vdeo da Chapeuzinho Vermelho
Surda. Essa atividade recebeu nota dez por parte dos alunos (Figura 20).

Figura 20 Fonte: Vez da Voz website

15

Vez da voz Disponvel em: <http://www.vezdavoz.com.br/> Acesso em: 16 Jul. 2007.

65

2.2 Perfil dos Participantes da Pesquisa

Os oito participantes desta pesquisa apresentam idade diferenciada - de dezessete a trinta anos. O grupo
composto por cinco homens e trs mulheres, residentes na cidade de Uberlndia. A maioria dos alunos consegue fazer
leitura labial e uma aluna utiliza um aparelho auditivo e consegue escutar alguns sons. Alm da intrprete que nos
acompanhou em todas as aulas nos auxiliando nas tradues/interpretaes no que se refere a lngua dos surdos
Libras.
Dentre os cinco alunos do sexo masculino, um tem dezenove anos e os demais so adolescentes, isso implica
que apenas um aluno tem responsabilidades para decidir a participao em nosso curso e os outros precisam da
autorizao dos pais. Em relao s mulheres, tambm ocorre o mesmo, apenas uma tem trinta anos e as outras duas so
adolescentes. A intrprete me de um aluno do curso e atua como voluntria do projeto.
Dos oito participantes de nossa pesquisa seis cursam o terceiro colegial, dentre esses h quatro homens e tres
mulheres, todos eles so colegas de classe, pois estudam na mesma sala cursando o terceiro colegial numa escola
estadual na cidade de Uberlndia. A aluna de trinta anos trabalha em uma empresa da mesma cidade e o aluno de
dezenove anos somente estuda (cursinho) para prestar a prova do vestibular.
2.2.1 Razes para Participao no Projeto de Pesquisa
Todos os entrevistados declararam ter interesse em participar deste projeto de pesquisa, por se tratar de ensino
de ingls, que uma lngua de interesse dos alunos, e por ser um tipo de ensino on-line, por meio de uma plataforma
blog. E, alm desse interesse, eles contavam com o incentivo dos pais por se tratar de um projeto de extenso da
universidade.
Os alunos e pais dos estudantes menores de idade assinaram um termo de compromisso aceitando a
participao - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 1).

2.3 Perfil da Pesquisadora

A professora-pesquisadora graduada em Letras com licenciatura plena em Lngua Inglesa, Lngua Portuguesa
e Literaturas pela Universidade Federal de Uberlndia UFU, onde tambm fez o curso de ps-graduao na Faculdade
de Educao, lato sensu, em Educao Especial. Dedica-se ao ensino de lngua inglesa desde 2001, atuou como
professora voluntria no Cursinho Alternativo para Surdos CAS. Trabalhou no ensino pblico da rede federal,
ministrando aulas de ingls na Escola de Educao Bsica da UFU ESEBA no ensino fundamental e na educao de
jovens e adultos (EJA) por dois anos, como professora concursada substituta.
Trabalhou ainda como professora de ingls em escolas de idiomas em Uberlndia e como tutora no programa
de ensino de Libras on-line em uma empresa da cidade que um projeto de parceria entre a universidade (UFU) e
Faculdade de Educao FACED com o Ministrio da Educao MEC. Atualmente ministra aulas de lngua inglesa
como segunda lingua English for Speaker or Other Languages (ESOL).
2.4 Instrumentos de Pesquisa

66

Para a realizao deste estudo, utilizamos os seguintes instrumentos de pesquisa: questionrios, ferramentas
utilizadas no ambiente de aprendizagem blog bem como outras retiradas da WWW e produes dos alunos (atividades
de leitura e escrita na plataforma blog). Utilizamos entrevistas com os alunos, pais e intrprete do curso, alm das
observaes (notas de campo) e investigaes da professora pesquisadora. A utilizao de instrumentos diversos
possibilitou-nos a confrontao dos dados, o que acreditamos que pde oferecer maior confiabilidade pesquisa.
2.5 Procedimentos para Coleta e Anlise dos Dados
Utilizamos o espao fsico e o laboratrio de pesquisa cedidos pelo ILEEL UFU, as produes dos alunos
bem como as atividades virtuais de leitura e escrita postadas e desenvolvidas no blog para a coleta dos dados da
pesquisa.

2.5.1 Procedimentos para Coleta de Dados

Os dados foram coletados, a partir da aplicao dos instrumentos de pesquisa, obedecendo seguinte ordem:

A) Aplicao dos Questionrios de Pesquisa e Anotaes (Notas de Campo) da Professora Pesquisadora

No segundo semestre de 2007, no laboratrio, cedido pelo Instituto de Letras e Lingstica ILEEL e
Mestrado em Lingstica MEL, realizamos o primeiro encontro com os participantes dessa pesquisa. Naquele
momento, explicitamos a eles o propsito do nosso trabalho, a aplicao dos questionrios, a necessidade e o objetivo
de usar o Termo de Consentimento Livre.
Os alunos menores de idade levaram uma cpia desse termo para casa, para os pais lerem e assinarem, caso
concordassem com a participao do filho na pesquisa. Os demais de maior idade, entregaram o termo no momento do
encontro.
Os participantes se demonstraram bem curiosos e entusiasmados quanto participao no projeto de pesquisa,
vrios contaram um pouco de suas vidas e a vontade de estudar para conseguirem uma vaga na universidade e os cursos
pretendidos. Dentre os cursos almejados pelos alunos pudemos verificar que duas alunas no tinham certeza do que
queriam fazer ou qual curso estudar, j outros disseram que dentre os cursos ofertados, os mais favoritos deles eram
computao, geografia, educao fsica e engenharia. Podemos verificar na fala dos alunos abaixo:
Mariana: No sei ainda o que quero ser ou fazer, por enquanto acho que
gosto muito de ficar no computador, talvez eu faa computao no
vestibular.
Vanessa: Ainda no decidi, mas gosto de geografia e de computador
tambm.
Geovani: Acho que estudarei alguma coisa na rea da engenharia, mas no
sei ainda qual vou querer, acho que eltrica, mas estou pensando mais sobre
o assunto.
Gabriel: Gosto de tanta coisa, mas acho que farei a prova para educao
fsica.

67

Os alunos tambm demonstraram bastante interesse sobre a aula on-line, pois disseram ter muita habilidade
com o computador e a maioria acessava vrios sites por dia, dentre os mais acessados estavam o fotolog, MSN, sites de
novelas e bate-papo. Os participantes do curso mostraram interesse e ao mesmo tempo queriam saber como o curso iria
funcionar, pois nunca tinham participado de um curso on-line, que utilizasse os recursos da web. Algumas falas foram
transcritas abaixo:
Vanessa: Teremos que acessar o curso de casa? Teremos notas? e tarefas
tambm teremos que fazer em casa?
Professora: Vocs podem acessar o curso de casa, pois o acesso livre e o
curso est localizado em uma pgina da internet o que facilita o acesso de
qualquer lugar, mas a participao principal ser dentro da sala de aulas
quando vocs estiverem comigo no laboratrio, pois tenho que avalilos,
nao com notas, pois nosso intuito aprender e as tarefas sero realizadas
aqui e no em casa.
Mariana: Nossa que legal, quando comeamos mesmo?
Professora: Na semana que vem e no esqueam de entregar para os pais o
termo de consentimento livre e esclarecido, pois enquanto eu no tiver os
termos assinados no poderemos permitir a participao de vocs.
Gabriel: Minha me pode assinar hoje? Ela ser a intrprete do curso.
Professora: Claro.

Em relao aos questionrios, os alunos responderam, individualmente e por escrito, s perguntas previamente
estruturadas e impressas em papel, gastando em mdia quarenta minutos para o preenchimento do formulrio. Os
questionrios em lngua portuguesa foram traduzidos para Libras pela intrprete, pois mesmo aps terem feito uma
primeira leitura silenciosa, alguns alunos no conseguiram entender as perguntas. Percebemos que os alunos sentiramse inseguros ao responder ao questionrio. Por se tratar de uma pesquisa, preocuparam-se mais em dar uma resposta
correta do que emitir uma opinio pessoal a respeito do assunto. Pediam opinio intrprete ou aos colegas e at
mesmo pesquisavam na internet antes de responderem s perguntas.

B) Participao no Blog, das Aulas, Busca de Fontes, Explorao de Ferramentas Contidas na Pgina do Curso
Analisamos todos os passos percorridos pelos alunos no processo de construo do conhecimento. Observamos
se eles procuraram buscar informaes fora do contexto, se agiram de forma autnoma ou no na realizao das tarefas.
Anotamos em um dirio a freqncia e participao dos alunos s aulas, pois mesmo no havendo uma avaliao
formal, os alunos seriam avaliados qualitativamente pelo interesse em aprender, tendo em vista a preparao para o
vestibular. Pudemos perceber o entusiasmo de cada aluno, principalmente pelo fato de eles levarem colegas que ainda
estavam cursando o segundo ano do ensino mdio para assistirem s aulas. Essa atitude comprovava positivamente a
crediblidade que eles tinham no curso.

C) Produo do Aluno (Atividades de Escrita)

Os dados coletados resumiram-se no registro das treze aulas e nos textos produzidos pelos participantes no
ambiente do curso blog atividades realizadas conforme instrues apresentadas no Captulo 2 e descritas no item
(relatrio das atividades virtuais de leitura e escrita propostas no blog) , bem como no caderno dos alunos.

68

Selecionamos, para anlise, textos de dois aprendizes, pois foram os nicos alunos que no tiveram nenhuma falta, isto
, participaram de todas as atividades do incio ao fim de nosso curso. As atividades escolhidas foram realizadas em
momentos diferentes do curso.
Deixamos registrados, em nossa pgina de acesso, os comentrios de professores, principalmente professores
do prprio cursinho CAS, bem como de outros visitantes, por que acreditamos que as consideraes feitas por eles, a
respeito da metodologia utilizada e das aulas de maneira geral, contriburam para resultado de nossas anlises,
apontando positivamente para o foco principal de nossa pesquisa, qual seja: possibilitar a alunos surdos a comunicao
em meio virtual para a aprendizagem das habilidades de leitura e escrita em lngua inglesa.

D) Contribuio da Intrprete
De acordo com nossas observaes, podemos afirmar que o papel do intrprete nas aulas para alunos surdos
de fundamental importncia. Certamente, o acompanhamento das aulas pela intrprete possibilitou-nos uma melhor
comunicao em sala de aula, o que, consequentemente, implicou maior possibilidade de aprendizagem para os alunos.
Deve-se acrescentar a isso, o fato de a intrprete ter sido o vetor da comunicao entre alunos e a professora
pesquisadora, a qual no fluente em Libras. Portanto, no caso especfico dessa pesquisa, podemos afirmar que a
intrprete possibilitou eficincia na comunicao entre os alunos e a professora-pesquisadora.

2.5.2 Procedimentos para Interpretao dos Dados

Os procedimentos adotados para a Anlise dos Dados coletados obedeceram seguinte ordem:

Interpretao dos dados obtidos por meio de dois questionrios (01 e 02);

Interpretao dos registros deixados pelos alunos em ambiente virtual (comentrios nas reas Comments e
Chat Box);

Interpretao dos dados obtidos a partir da anlise das produes dos alunos (atividades de escrita);

Interpretao reflexiva das informaes coletadas durante as aulas pela professora e registradas em notas
de campo.

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CAPTULO 3
Anlise dos Dados

Neste captulo, analisamos e interpretamos os dados coletados, a partir da aplicao dos instrumentos de
pesquisa (questionrios, registros em ambiente virtual comentrios na rea Comments e Chat Box, produo escrita
dos alunos em seus cadernos e anotaes das aulas registradas em notas de campo pela professora pesquisadora). Os
resultados obtidos foram analisados luz dos nossos objetivos e da pergunta de pesquisa. Os dados foram organizados e
apresentados, de acordo com a seguinte ordem: Relatrio das atividades virtuais de leitura e escrita propostas no blog;
atividades de leitura e escrita; recorrncia traduo para a L1, L2 nas tarefas desenvolvidas e a mediao da
aprendizagem; uso da tecnologia: blog e por fim apresentaremos o tpico Refletindo sobre a experincia.
Alguns excertos dos textos dos alunos apresentados na anlise aparecem em seu formato original, sem
nenhuma alterao textual, ou seja, sem as correes feitas posteriormente pela professora pesquisadora. Os nomes
utilizados nas mensagens bem como nos comentrios so reais; e embora aparea apenas o primeiro nome dos
participantes, a identidade foi mantida, porque para uma apresentao on-line, a identidade deve ser real e no fictcia
por causa de fraudes e roubo de identidades.
3. Relatrio das Atividades Virtuais de Leitura e Escrita Propostas no Blog

Aula zero explicaes concernentes ao curso on-line

Iniciamos o curso com as explicaes concernentes plataforma de acesso ao curso explicitando aos alunos o
seu funcionamento. Percebemos que os alunos j tinham algum conhecimento sobre assunto, vrios deles possuam
blogs. Portanto, prosseguimos com explicaes em relao ao laboratrio que seria utilizado para as aulas, sobre sua
localizao em outro bloco do campus, e no naquele que eles estavam acostumados a freqentar (bloco H).
Acompanhar os alunos ao novo bloco foi de suma importncia para eles se localizarem e se locomoverem no campus
universitrio.

Aula um Tpico: Body Language

Na primeira aula abordamos a questo da importncia de que em qualquer lngua a linguagem corporal se faz
como complemento ao entendimento da mensagem, por exemplo, no caso dos surdos, no se pode fazer o sinal de
tristeza sorrindo. O vocabulrio referente a essa linguagem foi introduzido por meio de figuras, conforme pode-se
observar na Figura 21, a seguir. Essa atividade recebeu o nome de Body Language.

Figura 21 Linguagem corporal Primeira Lio do curso

Propusemos a utilizao do link do site handspeak para os alunos pesquisarem sobre o assunto surdez. Eles
acessaram os hiperlinks: facial expression; gesture; body language; sign language; dentre outros e anotaram em seus
cadernos as palavras da lio aprendida.
medida que os alunos acionavam os links nas palavras, do lado esquerdo da foto, aparecia o vocabulrio ao
lado. Os alunos ficaram encantados com a expresso facial e a imagem, pois puderam aprender as palavras com mais
facilidade. As palavras que no sabiam ou no tinham certeza perguntavam para a intrprete que repassava a pergunta
para a professora. Exemplificamos o exposto na Figura 22, abaixo.

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Figura 22 Fonte: Pgina do handspeak.com

Aula dois Tpico: A or AN?

Propusemo-nos trabalhar com A ou AN, artigo indefinido, pois gostaramos de comear com o vocabulrio
bsico para depois passar para textos e assim motivar os alunos tanto no acesso plataforma como ao curso em si.
Portanto, na aula zero, perguntamos aos alunos o que eles conheciam da lngua inglesa. Apesar de ter pouco
conhecimento sobre o ingls, mostraram-se interressados em aprender essa lngua. Decidimos fazer uso de uma
estratgia utilizada a partir da abordagem instrumental, devido ao pouco tempo de que dispnhamos.
Na sequncia, na Figura 23, pode-se identificar um livro e uma laranja, os quais foram escolhidos para mostrar
o emprego de A e An na lngua inglesa e para designar o tpico a ser estudado.

Figura 23 Prtica do exerccio A ou AN retirada de nossa pgina do curso

73

Nesta segunda aula, propusemos dois exerccios em relao ao uso gramatical de A e AN. No primeiro
exerccio, os alunos ficaram um pouco confusos, pois no conseguiram entender que eles teriam que escolher entre as
letras A ou B do alfabeto, sendo que a letra A continha a resposta A (artigo indefinido no ingls) e a B continha a
resposta AN (artigo indefinido no ingls). Os alunos se atrapalharam, pois no sabiam se deveriam usar A e AN ou A e
B. Essa atividade no produtiva foi considerada pelos alunos com um alto grau de dificuldade.

Figura 24 Fonte: Atividade retirada do site a4esl.org

Quanto ao segundo exerccio, os alunos conseguiram realiz-lo sem grande dificuldade, entretanto, esse
exerccio j se encontra fora do ar, neste sentido no pudemos acessar o link.

Aula trs Tpico: Books

Os alunos, nesta atividade por ns intitulada Books, teriam que escolher um livro para ler e escrever as palavras
aprendidas no caderno e, a seguir, contar a histria usando o vocabulrio que eles conseguissem, utilizando a lngua
alvo. A maioria dos alunos escolheu para ler a primeira histria Zac the Rat. Os alunos no foram induzidos a escolhla, pois o nosso propsito era apenas estimul-los leitura das histrias.
Escolhemos o site starfall.com que apresenta histrias interativas e com movimentos, os personagens parecem
ter vidas. As histrias so acompanhadas de fundo sonoro, mas isso no impediu que os alunos participassem dos fatos,
nem dificultou a compreenso, pois o site contm legendas e, com tanto movimento e interao, o som fica em segundo
plano.

74

Figura 25 Fonte: Livros on-line retirados do site starfall.com

Os alunos leram as informaes sobre o personagem e anotaram o vocabulrio que eles desconheciam;
pesquisaram no dicionrio da prpria pgina do blog e anotaram em seus cadernos o vocabulrio aprendido. Aps esta
atividade, os alunos destacaram os verbos que conseguiram encontrar na histria lida e anotaram a sua forma no
presente ou passado. Abaixo apresentamos na Figura 26, a primeira pgina do livro contendo a histria do rato chamado
Zac, lida pelos alunos e, na Figura 27, o dicionrio consultado por eles.
Os alunos no gostaram muito da idia de consultar um dicionrio em ingls/ingls, ento, eles iam
perguntando as palavras para a intrprete, quando ela no sabia, recorriam professora. A professora pesquisadora
sempre acompanhava os alunos na pgina de acesso do curso direcionando-os para os links corretos, isto , para as
atividades que deveriam realizar primeiramente, verificando se todos conseguiam completar as atividades propostas
para o dia, anotando sempre as ocorrncias em notas de campo.

75

Figura 26 Zac is a rat

Figura 27 Fonte: Dicionrio de Cambridge

Aula quatro Tpico: No-tail cat story

Nesta atividade, os alunos deveriam ler a historia do gatinho que no tinha rabo e contrastar com a realidade.
A atividade foi retirada do site starfall.com. Abaixo, na Figura 28, podemos ver a segunda pgina do livro on-line
interativo com desenhos para ilustrar a leitura e setas para direcionar a sequncia ao leitor.

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Figura 28 Estria The No-Tail Cat

Aps fazerem a leitura do livro sobre o gato que no tinha rabo, os alunos responderam a algumas perguntas
feitas pela professora, quais sejam:

1.

What was different about the cat?

2.

Why do the cats want the yellow one to go away?

3.

What did the yellow cat do when the others said they didn't want to be friends?

4.

Is the yellow cat happy at the end of the story? Why?

Os alunos responderam s perguntas sem muita dificuldade. Como a leitura interativa, os alunos no tiveram

dificuldade para voltar e reler os trechos que responderiam s perguntas propostas. Ao final da aula, a professora
entregou aos alunos uma folha com o vocabulrio aprendido at a aula daquele dia para eles escreverem a traduo na
frente da palavra. Vrios alunos no se lembravam de muitas palavras e sempre recorriam aos colegas, intrprete e
professora.

Aula cinco Tpico: The Little Red Riding Hood Story

A atividade proposta nessa aula foi de grande importncia para os alunos. Eles conheceram a histria de
chapeuzinho vermelho em Libras, no site vez da voz a histria da Chapeuzinho Vermelho surda. Muitos alunos no
conheciam essa histria e, logo aps terem assistido ao vdeo, eles leram a histria de chapeuzinho vermelho em ingls,
no site eurotales e realizaram uma atividade em que tinham que escolher o vocabulrio correto sem se recorrer ao texto.
Ao ler o texto em ingls, os alunos tiveram bastante dvidas em relao ao vocabulrio e anotaram muitas palavras do
texto no caderno.

77

Durante a aula, fotografamos a turma no laboratrio e os alunos realizando as atividades propostas em nossa
pgina de acesso.

Figura 29 Estria da Chapeuzinho Vermelho em Libras

78

Figura 30 Little Red Riding Hood. Fonte: atividade retirada do site eurotales

Aula seis Tpico: Hello and Goodbye

Logo no incio da aula, os alunos viram, no blog, a postagem das fotos tiradas na aula anterior. Eles ficaram
entusiasmados e queriam saber como fora possvel passar as fotos para o computador. Alguns alunos tinham a inteno
de prestar vestibular para Cincia da Computao, ento, quiseram saber detalhadamente o processo de colocar as fotos
e criar slides no computador.
Para essa atividade, os alunos tinham que assistir ao vdeo dos personagens se apresentando, antes de entrarem
para a sala de aula. Depois de ver o vdeo, fizeram observaes a respeito, na rea especfica para a postagem de
comentrios. Esta atividade teve uma repercusso muito grande, vrios professores de diferentes pases postaram
comentrios a respeito, numa linguagem acessvel aos alunos. O vdeo foi retirado do site globalenglishkids.com. Veja
abaixo algumas das postagens da rea do comments:

Gabriel said... (aluno) Hello! I am Gabriel. What's your name? I live in Uberlndia. Where do you live?

What do you like to read?

Robson said... (aluno) hello I am Robson! What's your name? I live in uberlndia
Vanessa said... (aluna) heloo! I am Vanessa. What's your name? Where do you live? How old are you? Do

you like to study? bye

Sasa said... (professora da Eslovnia) Hello everybody! I'm Sasha, an English teacher from Slovenia - a tiny

country on the sunny side of the Alps - can you find it on the map? I like your blog. Keep posting.
Erika Cruvinel said... (professora de Braslia). Hello, my name is Erika and I'm a teacher in Braslia. I'm 30

years old and I have a son who is 8. I like to study and learn new things every day.
Mary H said... (professora do Japo) Hello students!

Nice to meet you. My name is Mary and I'm an English teacher. I live in Japan, but I'm from the U.S. I like to
play with my daughter; she is 2-years-old. Also, I like to study languages and computers. I enjoy reading
magazines and travel books. Keep studying and blogging! MaryH
Ana Maria said... (professora de Uberlndia) Hello Gabriel, Matheus, Vanessa and Robson. My name is Ana

79

Maria and Im an English teacher in Uberlandia. I live in a house near Cajuba club. I love reading books in
English and in Portuguese. Last month I read the book "Caador de Pipas" ("The Kite runner" in English) and I
really liked it. I also like watching films.Great job and great work!
Para ler as mensagens completas de todos os professores - das mais diversas regies do Brasil e de outros
pases - que contriburam com esta atividade, o usurio deve acessar nossa pgina de atividades, blog, na rea de
comentrios para a aula, Hello and Goodbye.
Percebemos que para esta atividade os alunos ativaram seu conhecimento prvio da lngua, ao utilizar
expresses que j conheciam, sem perguntar professora, apenas seguiram o modelo do vdeo. Os alunos ficaram
surpresos com tantas respostas e com o carinho de tantos professores do mundo todo.

Figura 31 Fonte: Globalenglishkids.com

Os professores, depois de deixarem recados na rea de comentrios, passaram a visitar o blog, frequentemente,
e para isso deixavam recados na rea da chat box, intitulada leave a message. Passamos a ter visitantes freqentes, a
partir desta atividade, conforme se pode constatar abaixo na Figura 32.

80

Figura 32 Chat Box. Fonte: atividade retirada de nossa pgina do curso

Os recados do chat box podem ser conferidos na sequncia e encontram-se em ordem decrescente, isto , as
primeiras postagens so as ltimas e vice-versa:

16 Jan 08, 18:51

Camila: Lvia and Danbia thank you for dropping by
16 Jan 08, 15:59
Danubia Bull: oops.. hit enter before i was done! Anyway, conglratulations on the wonderful job you guys are doing. I
truly believe "english IS now here! God bless!
16 Jan 08, 15:58
Danubia Bull: Dear Camila and learners

81

5 Jul 07, 12:16

Lvia: Congratulation !!!!! Wonderful work !!!!
5 Jul 07, 12:12
Lvia: I'm delighted with this blog !!!!!
4 Jul 07, 10:51
Waldenor: I admire your enthusiasm and dedication. Even before you officially start your MA Program under my
supervision, you have already shown you have the drive it takes to become a teacher/researcher! Congr
30 Jun 07, 12:03
Camila Sousa: Ana, Thank you for the video message! We loved it
28 Jun 07, 13:43
Anamaria: Dear Camila, your video message was very good, its a pity I dont know sing language to leave a message.
28 Jun 07, 13:39
Anamaria: Dear Camila,
21 Jun 07, 14:16
Camila Sousa: Dora, Hlio and Nina thank you for visiting!
20 Jun 07, 16:07
Nina: Hi Camila and students! Your blog is amazing. You have definitly lots of fun learning English with Camila.
19 Jun 07, 22:01
Hlio: Something worth blogging... tha makes such a diference...Congratulations
19 Jun 07, 15:27
Dora: What a great job you are doing with your students! Congratulations!
19 Jun 07, 13:18
Camila Sousa: Thank you Elena and Andrea. It's great to have you here!
19 Jun 07, 13:16
Andrea Giordano: Hello, Camila and students! I'm An from Buenos Aires, Argentina.I like your blog very much!
19 Jun 07, 13:16
Elena: You and the students! I will try to involve some of my students into it!
19 Jun 07, 13:15
Elena: It's such a great job you are doing!
19 Jun 07, 13:15
Elena: Dear Camila!
19 Jun 07, 13:15
Camila Sousa: Erika, Hala and Mary thank you for the kind words specially for caming and visiting us at our blog!
19 Jun 07, 13:15
Mary Sousa: Dear Students, good luck with your studies, and have fun with this blog! I teach university students in
Budapest, Hungary, but I am from the U.S. Maybe you noticed, my name is Sousa like your teacher!
(Mensagens antigas)
Para acessar as mensagens antigas, pode-se clicar no hiperlink indicado na chat box caixa de recados. Para
acessar as pginas dos professores ou de outras pessoas que nos visitam e deixam informaes sobre sua prtica de

82

ensino, basta clicar no nome de cada um, ou seja, no nome daqueles tenham feito o hiperlink para as pginas pessoais.

Aula sete Tpico: American Sign Language

Esta atividade foi retirada do site starfall.com e obtivemos timos resultados com ela, pois alguns alunos no
sabiam que a Libras era usada apenas para a comunicao de brasileiros e que os surdos americanos usam a ASL
American Sign Language. Ao compararem os dois alfabetos, os alunos puderam verificar as diferenas entre eles. A
seguir, apresentamos a configurao de mo para a letra f do alfabeto datilologia americana.

Figura 33 Datilologia Americana

Depois de apresentar a ASL aos alunos, a professora entregou-lhes a folha com vocabulrio que eles j haviam
usado na aula quatro, objetivando rever e reforar as palavras aprendidas, at ento.

Aula oito Tpico: Days, dates and months

Para a realizao desta atividade, os alunos deveriam acionar os links para serem direcionados a pgina
especfica da tarefa. No primeiro link, h um vdeo com os dias do ms, em que se mostram os meses com 30 e 31 dias
e se prestam esclarecimentos sobre a particularidade referente ao ms de fevereiro. O vdeo possui som, mas isso no
prejudica a compreenso dos alunos, pois h tambm uma legenda. No vdeo, uma personagem, um urso, mostra em
uma lousa os dias dos meses, conforme podemos verificar na Figura 34, abaixo:

83

Figura 34 Fonte: Agendaweb.org

No segundo link, h informaes sobre os dias da semana. Este exerccio direciona os alunos ao site da
starfall.com onde eles encontram um calendrio interativo com msica a qual no atrapalha os alunos, porque as
imagens se sobressaem. As palavras vo mudando de cor, quando so marcadas pelo cursor, para melhor
acompanhamento dos participantes. H perguntas, tais como, What day of the week is it today? Click on it, ento, o
alunos respondem clicando sobre um dia da semana, por exemplo, Monday, Tuesday, etc. Eles podem responder a essas
perguntas com facilidade, pois h uma mo indicando o dia em que se est, por exemplo, o qual destacado com a cor
amarela. Na Figura 35, pode-se observar essa atividade.

Figura 35 Fonte: Calendrio da starfall.com

84

Depois de aprender sobre os dias e meses do ano, os alunos, fizeram atividades em que tinham de colocar os
meses em ordem na lngua alvo e as letras que faltavam para completar o nome dos dias da semana. Os sites16 utilizados
encontram-se em nota de rodap. E um ltimo exerccio de fixao proposto sobre os meses do ano foi um jogo, o da
forca, encontrado no link17, tambm referidos e listados em nota de rodap.

Aula nove Tpico: Numbers

Nessa aula, foi proposto aos alunos assistirem a um vdeo sobre nmeros e, logo aps, eles realizaram
atividades com os nmeros de 1 a 10. Na primeira, eles deveriam arrastar determinado nmero at a palavra
correspondente. No segundo exerccio, tinham que desembaralhar uma palavra para formar o nmero certo; no terceiro,
deveriam escrever um nmero no local destinado e depois conferir a escrita. Esses exerccios foram retirados dos
sites18, que encontram-se listados em nota de rodap.
Aps terem realizado estes exerccios, foi solicitado aos alunos que acessassem outros links para aprender os
nmeros de 1 a 20. Eles fizeram atividades semelhantes s referentes aos nmeros de 1 a 10. Esses exerccios foram
retirados dos sites19, tambm relacionados abaixo em nota de rodap.
Aps a realizao destas atividades com os nmeros cardinais, solicitamos aos alunos a resoluo de exerccios
com os nmeros ordinais, alm de outros de fixao sobre nmeros, como datas de anos. Estes exerccios podem ser
verificados nas pginas20 de acesso listadas em nota de rodap.
medida que os alunos realizavam as atividades propostas, eles escreviam em seus cadernos os nmeros
cardinais e ordinais que haviam aprendido, para isso, eles recorreram vrias vezes ao site para conferir a escrita dos
nmeros.
Acima desta postagem, ao entrarmos na pgina on-line de nosso curso o blog, (ao acessarmos o blog a frase
vem sem espaos como em: englishnowhere) verificamos que essa frase que enfatiza o ttulo de nosso trabalho, pois
apresentamos em forma de link ao acesso do curso, o ingls est acontecendo aqui e agora, num espao de trocas e de
16

17
18

19

20

Disponvel em: <http://santoni.club.fr/months1.htm> Acesso em: 20 Out. 2008.

Disponvel em: <http://www.members.iinet.net.au/~adelegc/vocab/days/days.html> Acesso em: 20 Out. 2008.
Disponvel em: <http://www.members.iinet.net.au/~adelegc/vocab/days/days2.html> Acesso em: 20 Out. 2008.
Disponvel em: <http://www.kico4u.de/english/uebungen/seekaword/months.html> Acesso em: 20 Out. 2008.
Disponvel em: <http://home.nordnet.fr/~rmaufroid/pupitre/AllYearRound/days%20of%20the%20week.htm>
Acesso em: 20 Out. 2008.
Disponvel em: <http://www.univ-fcomte.fr/erreur/404.php?site=20> Acesso em: 20 Out. 2008.
Disponvel em: <http://www.englisch-hilfen.de/en/games/hangman13_e/index.php> Acesso em: 20 Out. 2008.
Disponvel em: <http://usuarios.lycos.es/englishweb/vocabulario/numbers1-10.htm> Acesso em: 20 Out. 2008.
Disponvel em: <http://www.wordmania.org/kids/sp/sp61.htm> Acesso em: 20 Out. 2008.
Disponvel em: <http://www.learn-english-online.org/Lesson5/Work/Numbers.htm> Acesso em: 20 Out. 2008.
Disponvel em: <http://rv.humbert.chez-alice.fr/college/nb2.htm> Acesso em: 20 Out. 2008.
Disponvel Disponvel em: <http://www.wordmania.org/kids/sp/sp71.htm> Acesso em: 20 Out. 2008.
Disponvel em: <http://www.members.iinet.net.au/~adelegc/vocab/numbers/numbers.html> Acesso em: 20 Out.
2008.
Disponvel Disponvel Disponvel em: <http://www.univ-fcomte.fr/erreur/404.php?site=20> Acesso em: 20 Out.
2008.
Disponvel em: <http://www.members.iinet.net.au/~adelegc/vocab/ordinals/ordinal_numbers_1.html> Acesso em:
20 Out. 2008.
Disponvel em: <http://perso.orange.fr/michel.barbot/hotpot/fig_numbers/date1.htm> Acesso em: 20 Out. 2008.
Disponvel em: <http://cla.univ-fcomte.fr/english/grammar/08_years/01.htm> Acesso em: 20 Out. 2008.
Disponvel em: <http://www.members.iinet.net.au/~adelegc/vocab/the_date/date1.html> Acesso em: 20 Out. 2008.

85

interaes. As letras se movimentam dando idias de presena; o globo terrestre simboliza a globalizao e trocas de
informaes com o mundo; o teclado, com o dizer agora (now), simboliza nossa sala de aula e o computador, com o
aqui (here), simboliza a tecnologia, o mundo atual, os jovens, etc. Confira na Figura 36, abaixo:

Figura 36 Fonte: Animated Letters.com

Aula dez Tpico: Write your own story!

Os alunos foram direcionados a um site em que eles tinham que criar os personagens e suas prprias histrias,
com o vocabulrio aprendido at aquele momento. A pgina21 de acesso este exerccio encontra-se em nota de rodap.
Depois de terem criado as histrias deveriam encaminh-las para o e-mail da professora para que ela pudesse
post-las no blog. Confira, na Figura 37, a histria do aluno Gabriel:

Figura 37 Fonte: Criar falas com Speech Bubbles.com

Os alunos gostaram bastante desta atividade, pois puderam se expressar com criatividade. Apesar de
21

Disponvel em: <http://www.makebeliefscomix.com/> Acesso em: 23 Abr. 2007.

86

inicialmente ficarem tmidos, medida que foram criando os personagens, sentiram motivados a criar uma histria.

Aula onze Tpico: Fake newspaper clipping!

A professora props uma atividade em que os alunos teriam que criar uma notcia de jornal, de fico ou
baseada em fatos reais. Antes, porm, a professora apresentou-lhes um modelo. Pode-se ler, abaixo, a criao dos
alunos, utilizando a linguagem que eles j tinham da lngua alvo. Uma atividade livre, sem a ajuda da professora ou da
interprete, nem mesmo para os erros.
Produo do aluno Gabriel:

Figura 38 Criar histrias para um jornal (New York)

Produo da aluna Mariana:

Figura 39 Criar histrias para um jornal (AbSurdos)

87

Produo de Eliane e Janana:

Figura 40 Criar histrias para um jornal (The daily Fisics)

Contamos, nesta aula, com a presena de duas estagirias, professoras de Fsica do cursinho CAS. Elas
pretendiam utilizar o computador e a internet em suas aulas e, para isso, queriam conhecer o nosso trabalho. Foi de
suma importncia a participao dessas professoras em nossa pesquisa, pois com isso ganhamos mais espao dentro do
curso, nosso trabalho ficou conhecido por outros professores atravs dos alunos que relatavam as aulas a eles e
consequentemente com isso, conseguimos perceber que os alunos realmente se interessam pela internet e a
aprendizagem de um contedo on-line.

Aula doze Tpico: Producing a video Students introducing themselves

Os alunos, nesta aula, tinham que escrever um pequeno texto no caderno e se apresentarem utilizando a Libras
e a lngua inglesa. A professora gravou os alunos se apresentando, falando de si, isto , nome, idade e o que mais
gostava. Todos os participantes assistiram ao vdeo gravado na aula seguinte. Para fazer a edio e publicao desse
vdeo, utilizamos o movie maker. A intrprete no participou desta gravao, pois, por motivos pessoais, no pde ir
aula, naquele dia. Pode-se assistir ao vdeo, acessando nossa pgina do curso on-line blog.

Aula treze Tpico: Let's go to the zoo

Para a realizao desta atividade os alunos acessaram o site22 de apoio contido em nossa pgina do curso que
encontra-se listada em nota de rodap.
Quando os alunos selecionavam com o mouse um objeto ou um animal, aparecia uma palavra, ento, eles a
anotavam no caderno. No exerccio seguinte, apareciam palavras relacionadas aos objetos e animais estudados e os
alunos tinham que clicar em cima de cada uma delas para confirmar a aprendizagem. Conforme podemos observar na
Figura 41, abaixo dos desenhos est a proposta em que o usurio dever clicar.

22

Disponvel em: <http://www.parapal-online.co.uk/picture_dict/zoo.html> Acesso em: 25 Set. 2007.

88

Figura 41 Atividade: zoolgico

Assim que realizaram a atividade do zoolgico, os alunos foram direcionados a outro site em que leram uma
histria sobre os animais da fazenda e os sons que eles emitem. Essa atividade foi criada por Rolando Merino para seu
filho Rollie, intitulada, The farm animals. Os alunos familiarizaram com outros animais que ainda no tinham visto na
primeira atividade e listaram o nome deles em seu caderno.
Ao trmino dessa atividade, conduzimos os alunos ao site para lerem a histria do animal de estimao
perfeito, The perfect pet. Para, iniciarem a leitura, clicaram em uma seta que piscava para melhor visualizao. Cada
aluno lia de acordo com o seu tempo, pois para dar continuidade leitura dos bales, era necessrio clicar na seta
indicadora.
O pssaro, personagem da loja de animais de estimao, emite som e bate as asas ao mesmo tempo, esse
movimento chama a ateno dos alunos para companhar o que se passa. As personagens humanas piscam os olhos ao
participar da histria. Aps a leitura, os alunos escreveram no caderno um pargrafo sobre qual seria o perfect pet para
eles e que animal gostariam de ter em casa, utilizando o mesmo vocabulrio ou semelhante ao dos textos lidos.
Logo aps o termino destas atividades, os alunos entraram de frias. Entregamos a todos um doce com uma
mensagem, desejando-lhes boas frias e incentivando-os a continuar acessando o curso.
3.1 Atividades de Leitura e Escrita
Sabemos que os alunos surdos tm como L1 a Libras e como L2 o portugus, portanto, na aprendizagem de
uma lngua estrangeira, defendida por ns, a lngua inglesa para fins especficos, como a prova do vestibular, no
consideramos necessria a correo dos texos produzidos por eles no blog, em primeira instncia, pois, isso coibiria os
alunos a tentar arriscar-se e escrever em nossa plataforma, sentindo-se expostos, j que o ambiente em que trabalhamos
o contexto on-line.
Percebemos que, durante as aulas, os alunos tentavam a todo momento usar o conhecimento prvio sobre a
lngua alvo, o que foi muito produtivo, pois eles aprendiam uns com os outros, ao ler o comentrio dos colegas e de

89

outras pessoas ou visitantes de nossa pgina de acesso bem como os comentrios da professora-pesquisadora e da
intrprete.
Na atividade de leitura do texto do rato - Zac the Rat-, os alunos, medida que assistiam ao vdeo e faziam a
leitura da histria, relatavam-na em Libras para os demais colegas. Eles sentiam necessidade de se comunicar com os
colegas, professora e intrprete para demonstrar que estavam entendendo a leitura e a tarefa. O foco de cada atividade
era a questo lingstica, sendo que o nmero de exerccios dirios variava de trs a quatorze, conforme o tema
proposto.
Os contedos, textos disponibilizados em nossa pgina no so de nossa autoria, no entanto, os textos dos
visitantes so originais. Embora o material disponvel se apresente de uma forma altamente estruturada, h muitas
possibilidades de consulta. Os usurios podem construir o seu prprio caminho, com bastante autonomia. Esta
flexibilidade de navegao, viabilizada pela interatividade na pgina de atividades fundamental para a construo da
autonomia do aluno, pois se espera que ele assuma tambm o papel de multiplicador do conhecimento.
O curso englishnowhere pressupe um aluno independente, capaz de adequar o material disponvel s suas
necessidades individuais, contornar possveis lacunas de informao e ter maior controle sobre a tarefa de leitura e
escrita.
Em nosso contexto de sala de aula, havia apenas alunos surdos, isso facilitou a comunicao entre eles,
possibilitando a troca de saberes, j que todos eram falantes de Libras. A comunicao entre os surdos um fato j
vivenciado em nossa cidade, na Associao de Surdos e Mudos em Uberlndia, que uma comunidade em que h
interao entre pais, professores e familiares, o que favorece a comunicao entre os seus membros.
extremamente importante a aquisio da lngua de sinais desde a mais tenra idade para que uma pessoa surda
consiga um bom rendimento escolar, principalmente na escrita, uma vez que a lngua de sinais funciona como suporte
para a aquisio da escrita, no caso dos surdos, da mesma forma que a linguagem oral favorece a aquisio da escrita
para os ouvintes. Para Bernardino (2000, p. 31),

se uma criana no adquire uma lngua muito cedo, corre o risco de que
sua lngua no se desenvolva, tendo graves falhas na comunicao e muitas
carncias na inteligncia. Por isso, o ensino por meio da lngua de sinais
estaria indicado para aqueles que, tendo uma perda auditiva que lhes
impea o desenvolvimento normal da linguagem e no possam fazer uso
dela em todas as suas potencialidades.

O ensino da lngua escrita para os surdos precisa ser fundamentado no respeito sua lngua natural Libras,
visto que somente essa lngua poder ser suporte lingstico e cognitivo para essas pessoas. Portanto, os professores de
alunos surdos devem aprender a lngua de sinais. Conforme afirma Fernandes (1999, p.66),

a internalizao de significados, conceitos, valores e conhecimentos ser

realizada atravs do domnio dessa modalidade de lngua que servir como
suporte cognitivo para a aprendizagem de um sistema de signos, que,
embora organizado a partir da oralidade, guarda caractersticas especficas
que permitem sua relativa autonomia do sistema que lhe deu origem,
permitindo sua apropriao por pessoas surdas que desconhecem o valor
sonoro das palavras.

90

Neste aspecto, cabe escola conhecer as diferenas lingsticas de seus alunos, e, a partir delas, encontrar
caminhos para a apropriao da linguagem escrita por todos eles, independentemente de suas particularidades.
De acordo com Dorziat (1999), necessrio que se criem condies no contexto escolar para que os surdos se
desenvolvam, assim como acontece na educao dos ouvintes. Para isso, a escola precisa trabalhar com contedos
culturais vivos, atualizados, com os quais os alunos estabeleam uma relao direta, de forma a propiciar a eles o acesso
a todo tipo de conhecimento.
Enfim, a aquisio de uma lngua primordial para o desenvolvimento de qualquer pessoa e esta aquisio
deve ocorrer atravs da interao efetiva com outros usurios dessa lngua. Isto justifica a nossa proposta de se trabalhar
com blog, pois este recurso alm de aproximar culturas, possibilita um contexto real de comunicao em que se
oportuniza o uso de uma lngua alvo com falantes nativos dessa lngua, com enfoque em recursos visuais.
Em relao ao ensino da escrita a pessoas surdas, o uso dos sinais permite consolidar o interesse dos alunos por
essa modalidade, possibilitando a compreenso de suas caractersticas e de suas funes sociais. Esse papel no est
restrito viabilizao de uma atividade de "traduo" do texto escrito para os sinais e vice-versa. De fato, ocorre um
jogo de interpretao e explicitao de significados do texto com base nos sinais, mas, para, alm disso, em sinais que
as crianas conversam, corrigem-se, negociam e elaboram sobre a escrita.
A LIBRAS, para os surdos, assim como o portugus falado, para os
ouvintes, fornecer todo o aparato lingstico-cognitivo necessrio
utilizao de estratgias de interpretao e produo de textos escritos:
ativao de esquemas e conseqente criao de expectativas, inferncias,
configurao de hipteses; contextualizao e explicaes metalingsticas
das estruturas lingsticas do texto, principalmente daquelas especficas da
lngua portuguesa, de difcil apreenso pelo surdo (RINALDI, 1998.
p.150).

Percebemos que no processo de leitura e escrita on-line, os alunos se comportaram de maneira autnoma,
donos de seus saberes, como as ferramentas da pgina j eram familiares a eles, recorriam professora apenas para
perguntas relativas a palavras no entendidas por eles. A presena da intrprete facilitou muito nosso trabalho, j que a
professora-pesquisadora no falante ativa de Libras.
Ressaltamos que a Libras foi o ponto chave para a comunicao em sala de aula, j que a intrprete direcionava
os alunos s atividades por meio dessa lngua. Recorremos ao portugus para a traduo do ingls, pois os alunos no
dominavam a Sign Language, isto , a escrita de sinais, e usamos a Libras para a linguagem gestual. Lembramos que
todas as atividades e dados (resposta dos alunos, comentrios e exerccios) podem ser consultados e lidos por estar em
ambiente on-line, em nossa pgina do curso.

3.2 Recorrncia Traduo para a L1, L2 nas Tarefas Desenvolvidas e a Mediao da Aprendizagem
Percebemos por meio da anlise de nossas anotaes em notas de campo que, durante as aulas, os alunos
recorriam professora ou at mesmo intrprete, quando tinham dvidas relacionadas a vocabulrio e a professora
respondia em portugus. Para alguns alunos, bastava essa traduo na L2, para outros, somente com a ajuda da
intrprete, que recorria L1 dos alunos, eles conseguiam compreender. Vale observar que a maioria dos alunos

91

conseguia fazer leitura labial.

Constatamos tambm que o ideal para a aprendizagem dos alunos surdos seria que a professora tivesse o
domnio da Libras. No caso de nossa pesquisa, temos apenas certificao de compreenso do bsico em Libras e, s
vezes, tnhamos a sensao de impotncia em relao comunicao com os alunos, a qual no acontecia de forma
direta professor-aluno (P-A), mas indiretamente, isto , professor-intrprete-aluno (P-I-A), o oposto tambm
verdadeiro (A-I-P). Muitas vezes, a intrprete deixava de comunicar algumas dvidas dos alunos professora, isso a
impossibilitava de ajud-los.
Contudo, a mediao da aprendizagem, a negociao dos sentidos facilitou a resoluo de conflitos. No se
desconhece a impossibilidade de um professor atender a todos os alunos ao mesmo tempo ou de atender a todos aqueles
que precisam de ateno individual, no caso de nosso curso, a intrprete foi de suma importncia, pois ela assumiu o
papel de facilitadora tanto em relao s questes lingsticas e traduo (ingls Libras/ Libras ingls), como no
papel de educadora, colaborando com professora no atendimento individual dos alunos.
Quando o aluno com surdez mediado adequadamente e tem a oportunidade de organizar seu pensamento via
sinais ou pela lngua portuguesa, ele tem a possibilidade de produzir textos bem estruturados e compreensveis e sua
escrita vai se aperfeioando aos poucos, na lngua estrangeira com o tempo, por meio de sua prtica e, tambm, da
mediao dos ouvintes, de forma interativa, como ocorre em nossa pgina de acesso e durante as aulas. Um exemplo
disso pode ser encontrado na Figura 32 intitulada Chat Box em que as pessoas visitantes de nossa pgina interagem
assincronamente com os alunos e com a professora do curso.
Segundo Vygotsky (1997), os processos mentais superiores (pensamento, linguagem, comportamento) tm
origem em processos sociais; o desenvolvimento cognitivo do ser humano no pode ser entendido sem referncia ao
meio social. Contudo, no se trata apenas de considerar o meio social como uma varivel importante no
desenvolvimento cognitivo. Segundo Driscoll (1995, p. 229), desenvolvimento cognitivo a converso de relaes
sociais em funes mentais. No por meio do desenvolvimento cognitivo que o indivduo se torna capaz de socializar,
na socializao que se d o desenvolvimento dos processos mentais superiores.
Para Vygotsky, (1997, p. 331) a mediao, ou atividade mediada indiretamente tpica da cognio humana.
Segundo Garton (1992, p. 89), pela mediao que se d a internalizao (reconstruo interna de uma operao
externa) de atividades e comportamentos scio-histricos e culturais e isso tpico do domnio humano.
Ou seja, a converso de relaes sociais em funes mentais superiores no direta, mediada. E essa
mediao inclui o uso de instrumentos e signos. Concordamos com a idia de Moreira, ao afirmar que,
um instrumento algo que pode ser usado para fazer alguma coisa; um
signo algo que significa alguma outra coisa. Existem trs tipos de signos:
1) indicadores, so aqueles que tm uma relao de causa e efeito com
aquilo que significam (e.g., fumaa indica fogo, porque causada por
fogo); 2) icnicos, so imagens ou desenhos daquilo que significam; 3)
simblicos, so os que tm uma relao abstrata com o que significam. As
palavras, por exemplo, so signos lingsticos, os nmeros so signos
matemticos; a linguagem, falada e escrita, e a matemtica so sistemas de
signos (MOREIRA, 1999, p. 111).

Instrumentos e signos so construes scio-histricas e culturais; atravs da apropriao (internalizao)

destas construes, via interao social, o sujeito se desenvolve cognitivamente. Diferentemente de outros tericos

92

cognitivistas, Vygotsky (1997) enfoca a interao social, sua unidade de anlise no nem o indivduo nem o contexto,
mas a interao entre eles. Moreira (1999, p. 112) afirma que na perspectiva vygotskyana, a interao social ,
portanto, o veculo fundamental para a transmisso dinmica (de inter para intrapessoal) do conhecimento social,
histrica e culturalmente construdo.
Moreira (1999, p. 112-113) ressalta que,
diretamente relacionada com a interao social est a aquisio de
significados. Signo alguma coisa que significa outra coisa. As palavras,
por exemplo, so signos lingsticos. Gestos tambm so exemplos de
signos. Os significados de gestos e palavras so constitudos socialmente
(...) Gestos que tm significado obsceno em uma cultura podem no t-lo
em outra.

Rivire (1987), ao expor sua viso sobre os signos, remete-se a Vygotsky,

os signos mediam a relao da pessoa com as outras e consigo mesma. A
conscincia humana, em seu sentido mais pleno, precisamente 'contato
social consigo mesmo', e, por isso, tem uma estrutura semitica, est
constituda por signos; tem, literalmente, uma origem cultural e, ao mesmo
tempo, uma funo instrumental de adaptao. por isso que Vygotsky diz
que 'a anlise dos signos o nico mtodo adequado para investigar a
conscincia humana' (RIVIRE, 1987, p. 93).

Para Vygotsky (1997) interessava o que as crianas faziam, no as solues s quais poderiam, eventualmente,
chegar. E nessa viso que embasamos nossa pesquisa, com o intuito de investigar o blog como ambiente de
aprendizagem de leitura e escrita de nossos alunos.

3.3 Uso da Tecnologia: blog

Observamos que, com exceo de um aluno que nasceu na dcada de 1960 e de outro, na dcada de 1980, os
demais nasceram na dcada de 1990, isso significa que quase todos nasceram em tempos de tecnologias, tais como,
computador e internet; fazem parte, portanto, da gerao high-tech. Dessa forma, no tiveram dificuldade para entender
o esquema do curso. Entretanto, apesar de j conhecerem blogs, no conheciam esse recurso com um propsito
educacional, vrios alunos j possuam essa ferramenta, mas apenas utilizavam-na como dirios on-line. Os outros dois
alunos nascidos nas dcadas de 1960 e de 1990 - no tiveram dificuldades de fazer uso da ferramenta, acreditamos
que isso se deve ao fato de eles conviverem socialmente em um ambiente em que as pessoas fazem uso de blogs, em
casa ou no trabalho.
Escolher trabalhar com uma ferramenta extremamente visual possibilitou-nos alcanar resultados positivos, em
relao nossa proposta. Percebemos que os alunos so muito interessados por blogs, porque essa ferramenta faz parte
do mundo deles, em casa e no trabalho. Os alunos reclamavam de tarefas para cujas resolues no precisavam usar
ferramentas on-line, por exemplo, o exerccio sobre lxico/vocabulrio (Apndice 4), em que entregamos cpias
impressas que continham as palavras focalizadas na atividade.

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Em relao ao ambiente virtual de aprendizagem, baseamos na WWW a qual funcionou como um meio de
apoio aprendizagem dos alunos. A construo do ambiente virtual, denominado blog, caracterizou-se em um processo
dinmico, j que os alunos tinham conhecimento sobre o ambiente on-line e vrios j a utilizavam-na com outros fins
que no educacionais. A criao da pgina levou cerca de um ms, passando por vrias fases, quais sejam: (a) busca de
fontes de pesquisa relacionadas ao tema proposto, seguida da elaborao e criao dos links e hiperlinks Interesting
Websites, contidos em nossa pgina de acesso ao curso; (b) desenvolvimento da pgina, considerando vrias fontes de
pesquisa e o acrscimo de widgets e gadgets, bem como de vdeos, figuras, dentre outros; (c) elaborao de tarefas e
atividades propostas e direcionadas a outros sites de pesquisa.
As ferramentas disponibilizadas foram usadas e exploradas pelos alunos do curso, umas mais do que as outras,
por exemplo, as atividades que contnham vdeo, todos os recursos de multimeios foram apreciados pelos alunos, pois
as cores e movimentos foram um fator bem explorado em nossa pesquisa e que houve um grande interesse por parte dos
alunos. Percebemos tambm que houve alunos mais participativos que outros, assim como ocorre tambm em qualquer
outro ambiente educacional.
No que diz respeito ao papel do professor na dinamizao do ambiente foi determinante no s em relao ao
processo de ensino-aprendizagem, mas tambm na construo de uma verdadeira rede de troca de informaes, uma
comunidade virtual se estabeleceu, com troca e partilha de conhecimento. A participao da professora em grupos, tais
como, o Yahoo Groups e em comunidades virtuais, possibilitou aos alunos maior comunicao e interatividade em uma
situao real de comunicao, possibilitando a interao entre professores de vrios lugares do mundo e os alunos desse
grupo de pesquisa como pode ser verificado na aula seis desse estudo e tambm na Figura 32 intitulada Chat Box,
espao para deixar comentrios no blog.
3.4 Refletindo Sobre a Experincia
Os participantes de nossa pesquisa propuseram-se a colaborar espontaneamente e se disponibilizaram a
desenvolver as atividades propostas de leitura e escrita na web, dedicando-se ao estudo com o propsito de
eventualmente se ingressarem na universidade por meio da prova do vestibular. Podemos ver, na Tabela 02, o nmero
de alunos que iniciaram o curso, o nmero que completaram e a taxa da permanncia deles no curso.

Iniciaram o Curso

Completaram o Curso

Taxa de Permanncia

8 alunos

5 alunos

62,5%

Tabela 02 ndice de Permanncia no englishnowhere

De acordo com os relatos dos alunos, a maioria deles no acessava o site, de suas casas, pois se sentiam mais
confortveis com a presena da professora para gui-los e ajud-los nas tarefas. Porm, dois alunos acessavam todos os
dias, independentemente do horrio estipulado em sala de aulas, de casa de parentes e/ou amigos; apenas um no
possua internet em casa, at aquele momento de realizao da pesquisa.
Quanto produo escrita on-line, os alunos, no incio, no se sentiram vontade para permitir a postagem de
suas tarefas na rea de comentrios, pois se sentiam envergonhados pelo fato de as publicaes ficarem expostas a toda

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comunidade da internet. Mas, medida que foram aumentando o vocabulrio e se dedicando s tarefas, ficaram mais
envolvidos tanto com a lngua quanto com a ferramenta, comearam a disponibilizar suas produes em nossa pgina
de acesso na rea de comentrios. Participaram tambm na gravao de um vdeo, demostrando seu aprendizado em
Libras e em lngua inglesa.
Acreditamos que a aprendizagem dos alunos tenha resultado de uma combinao de fatores: o suporte e o
incentivo por meio da tecnologia, a presena da intrprete e o incentivo constante da professora em relao ao
aprendizado de uma nova lngua, permitiram o entrosamento dos aprendizes com o meio garantiram a aprendizagem
dos alunos.
Em relao aos objetivos geral e especfico de nosso projeto, podemos concluir que:
A) O ensino das habilidades de leitura e escrita para pessoas surdas, por meio da web, utilizando a ferramenta blog
parece ser vivel, porque os recursos visuais disponibilizados por componentes de multimdia e multimeios
auxiliam no processo de construo de sentido. A internet em nosso projeto contribuiu como um meio
facilitador do ensino-aprendizagem da lngua inglesa;
B) Em relao recorrncia da lngua para o entendimento de vocbulos, os alunos se remetem tanto ao portugus
quanto a Libras, no caso de nossa pesquisa, por no serem fluentes em portugus recorreram sua L1,
entretanto, alguns vocbulos puderam ser compreendidos nas duas lnguas.
A anlise dos ndices de participao dos alunos no curso proporcionou-nos uma viso geral do progresso
obtido por eles, no entanto, afirmar que eles se sentiram como participantes reais no processo de aprendizagem s
possvel por meio de relatos pessoais desses alunos.
Para a coleta de dados, tambm fizemos o uso dos depoimentos colhidos ao longo do curso sobre a experincia
dos alunos e da intrprete.
A pesquisa sociolgica de Queiroz (1987) norteou o que denominamos de depoimentos, embora as falas dos
alunos tenham sido colhidas por meio de nossa intrprete, ou seja, tivemos um interlocutor para interpretar o que os
alunos diziam. De acordo com a autora, nos depoimentos pessoais o pesquisador quem define os temas e conduz sua
abordagem, tendo em vista que este parte de um assunto especfico, porm estimulando a narrativa livre e espontnea,
por isso, configuram-se em textos de mltiplas interpretaes, ricos em significados socialmente vividos.
Para avaliarem o curso englishnowhere, bem como o prprio desempenho, os alunos responderam a algumas
perguntas que a professora-pesquisadora props, pois no tinha conseguido extrair as respostas quando aplicou o
Questionrio 01 (Apndice 2) em que os alunos deveriam expressar sua opinio. Na sequncia, apresentamos os
depoimentos dos alunos, traduzidos pela intrprete:

O que essa Experincia me Acrescentou Enquanto Pessoa:

Fiquei surpreso com tantas pessoas que responderam s minhas perguntas

e todas de diferentes lugares, adorei ler as respostas, muita coisa eu no
entendi, mas a professora me ajudou. Aprendi com as respostas. (Gabriel)
Conheci pessoas novas, professores de outros pases, que so amigos de
minha professora tambm. Aprendi com o ingls deles.(Mariana)

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O que essa Experincia me Acrescentou Enquanto Aluno (a):

Errei muitas vezes, mas em todas, querendo acertar e aprendi com meus
colegas.(Geovani)
Minha memria curta preciso estudar os vocabulrios aprendidos e
treinar mais.(Vanessa)
Aprender desta forma muito bom, ver os personagens mexendo e
acompanhar a histria com eles muito bom, eu pude trocar de cor o
jatinho e eu j sabia todas elas, coloquei a cor que eu mais gostava.
Aprender no blog muito bom, minhas aulas da escola podiam ser assim!
Acesso em casa agora o site. (Gabriel)

O que essa Experincia me Acrescentou Enquanto Intrprete:

Percebi que os alunos adoram realizar as atividades on-line e tm tambm

aprendido bastante o ingls com os exerccios propostos pela professora e
as atividades facilitam a compreenso dos alunos por terem movimentos e
prenderem a ateno dos alunos. Eu adoro participar das aulas com os
alunos e interpretar, pois tambm aprendo muito com todos os exerccios e
me surpreendo com os vdeos e os livros que falam.

Com o depoimento tanto dos alunos quanto da intrprete conseguimos observar que nosso curso conseguiu
atingir os objetivos propostos tendo em vista que os participantes conseguiram realizar as atividades propostas sem
maiores dificuldades.
Podemos destacar tambm que os objetivos propostos foram alcanados, pois quando adicionamos a
ferramenta vdeo nossa pesquisa demonstramos que no se trata apenas de uma mera transposio de aprendizagem da
lngua inglesa de livros para as telas do computador.
Dizemos que o elemento vdeo (multimdia) foi de suma importncia em nossa pesquisa, primeiro pela
capacidade de se prender a ateno do aluno em nossa sala de aulas e segundo por se tratar de alunos surdos, contamos
com a questo do sentido viso que bastante aguada para essas pessoas.
Com relao ao blog pela perspectiva do usurio, as falas e os dados indicam que essa se caracteriza como uma
ferramenta de fcil navegabilidade, organizada e interessante, pois os participantes conseguiram acess-la de casa
tambm. Observamos, tambm, um grande interesse dos participantes em colocar em prtica os conhecimentos
adquiridos, de rever e modificar suas prticas e dar continuidade ao aprendizado da lngua inlgesa.
No que se Refere Participao da Intrprete
Ressaltamos que com a participao da intrprete em nosso curso, tivemos dois sentimentos: um de alvio e um
de angstia. Por um lado, o sentimento de alvio que tivemos foi devido ao fato de que a professora-pesquisadora no
fluente em Libras, portanto, contou com a participao e interpretaes dela, que, sem dvida alguma, foi uma pessoa
muito prestativa e trabalhou intensamente conosco como voluntria. Podemos dizer sem dvidas que a pesquisa no

96

teria os mesmos resultados em termos de comunicao entre professora e alunos se a participao dessa no tivesse sido
efetiva e constante.
Por outro lado, observamos que houve muita interferncia por parte da intrprete que tambm ao invs de
apenas interpretar para a Libras ela ajudava os alunos a pensar e responder tanto os questionrios quanto as atividades
on-line. Verificamos que isso ocorreu, tambm, devido falta de tempo para realizarmos encontros semanais, pois se
tivssemos tido tempo de realizar encontros semanalmente para a professora repassar o que seria feito na sala de aula,
acreditamos que essa interferncia seria minimizada.
No que se Refere aos Resultados dos Questionrios
Questionrio 01 (Apndice 2)
Para as perguntas de nmero um e dois, a maioria dos alunos, sendo seis deles, respondeu que utiliza o
computador com freqncia; utilizam o programa Word para digitao de trabalhos e o Power Point para enviar
mensagens aos amigos com msicas, tambm criam apresentaes. Eles relataram que alm desses programas, utilizam
tambm o Windows Media Player para obteno de msicas, alguns jogos da internet, bem como do prprio pacote
office; esses dois ltimos so usados com menos freqncia; e os dois primeiros frequentemente.
Os sites que a maioria dos alunos acessa com mais freqncia so os seguintes. Essas respostas equivalem
pergunta de nmero trs de nosso questionrio:

Orkut;

Yahoo;

Hotmail;

Snico;

Pownce;

Resumo de Novelas.
A maioria dos alunos respondeu no ter conhecimento de blogs, na pergunta de nmero quatro, mas na

verdade, eles no sabiam que as pginas eletrnicas que visitavam, alguns com certa freqncia denominavam-se blogs.
Depois de uma pesquisa rpida na internet, logo aps terem entregado o questionrio, vrios alunos afirmaram saber do
que se tratava a ferramenta blog.
Para a pergunta de nmero cinco, todos eles afirmaram no possuir blogs na internet, porm alguns, sendo
quatro deles, tinham fotolog, que consiste de uma pgina na internet em que eles mantm fotos para os amigos,
familiares e toda a rede mundial de computadores acessarem; e vrios afirmaram, dentre eles cinco, que visitavam e
escreviam em blogs e fotologs de amigos.
Na pergunta de nmero seis de nosso questionrio, os alunos no se lembravam do endereo dos blogs e
fotologs que mais acessavam em casa, pois afirmaram que sempre deixam marcados no tem favoritos em seus
computadores pessoais, sendo assim, no precisariam lembrar-se do endereo. Tambm afirmaram usar bastante o MSN
que a fonte de onde esses alunos trocam informaes de pginas na internet.
Nossa ltima pergunta foi respondida com no unanimamente, pois os alunos nunca tinham acessado nossa

97

pgina do curso on-line, portanto, era a primeira vez.

As respostas dos alunos ao Questionrio 01 foram bastante teis para nossa pesquisa, pois permitiram-nos
traar o perfil dos participantes e tambm conhecer a dificuldade deles para entender s perguntas. Ao aplicar o
questionrio a pesquisadora deixou que cada aluno respondesse individualmente, mas percebeu medida que os alunos
respondiam, que todos precisavam da intrprete para entender as perguntas que estavam escritas em Portugus.
Portanto, a partir desse momento, a pesquisadora props que todos respondessem ao mesmo tempo e comeamos com a
pergunta de nmero um e a intrprete traduzia, ou melhor, interpretava em Libras as perguntas para os alunos.
Percebemos, ento, que os alunos iam respondendo as perguntas e sempre confirmando com os colegas ao
lado ou checando se estavam respondendo a mesma coisa e trocando informaes. Muitas vezes a intrprete tinha que
dizer a pesquisadora o que eles estavam conversando entre si, nas trocas de informaes ao responder ao questionrio.
Observamos tambm que muitas vezes a intrprete ajudava os alunos em suas respostas ao questionrio.
Ao interpretar os dados que obtivemos, nossa anlise demonstra que o questionrio no foi to produtivo
quanto espervamos, pois os alunos pensavam existir uma resposta certa ou mais adequada para o questionrio,
apesar de termos exposto aos alunos participantes que a resposta deles a que queramos, percebemos que os alunos
no se sentiram vontade para responder e sempre perguntavam intrprete se o que estavam respondendo
correspondia ao esperado (imaginado pelos participantes).
Questionrio 02 (Apndice 3)
Com a aplicao desse segundo questionrio, nossa inteno era saber a opinio dos alunos quanto ao curso e
se esses estavam gostando de realizar as atividades no blog ou se sentiam que era apenas uma transposio das
atividades do livro para a tela do computador. Relataremos os resultados dos questionrios e logo em seguida
discutiremos os dados.
Ao responderem a primeira pergunta, todos os alunos marcaram a resposta da questo de nmero cinco, isto ,
todas as acima citadas, isto significa que, eles gostaram de realizar as atividades on-line de leitura de textos e histrias;
escrita de textos e informaes pessoais; filmagem do vdeo; realizar os exerccios on-line.
Em resposta segunda pergunta, os alunos disseram ter gostado de todas as atividades e que todas foram
produtivas, no que se refere ao curso on-line, as atividades propostas na pgina, eles no assinalaram nenhuma resposta,
mas escreveram na linha abaixo da pergunta doze que gostaram de todas. As respostas a essa pergunta deixou a
pesquisadora intrigada, pois no havia uma resposta para assinalar dizendo que gostei de todas as atividades, pois
nosso propsito era encontrar alguma atividade realizada que eles no tinham entendido o propsito ou no gostariam
de realizar novamente. Mas essa resposta indicou e sinalizou para a pesquisadora que mesmo as atividades com um
grau mais complicado foram interessantes e ajudaram na aprendizagem da lngua estrangeira (ingls).
Entretando, mesmo os alunos no escrevendo ou deixando registro em papel, respondendo no questionrio, a
pesquisadora percebeu em notas de campo que os alunos gostavam das atividades da pgina do curso por haver
movimento, cores e devido aos exerccios serem interativos, mas eles no gostaram dos exerccios propostos de
vocabulrio que eram desenvolvidos e praticados em uma folha impressa (Apndice 4).
Notamos tambm que os participantes no gostavam de pesquisar no dicionrio do blog as palavras que no
compreendiam relativos ao exerccio do Apndice 4, pois no havia movimento ou interao devido a isso os alunos
no se interessavam pela atividade, apesar de eles nunca terem escrito nos questionrios realizados que no gostavam, a

98

pesquisadora conseguiu avaliar pelo que os alunos disseram. Abaixo encontramos um exemplo do exposto:
Mariana: O que significa tail?
Professora: Pesquise no dicionrio de nossa pgina.
Mariana: Ah no! Vanessa o que significa essa palavra? (apontando para
tail).
Vanessa: No sei. Pergunte para a professora ou intrprete!
Mariana: Olha l, o Guilherme sabe. Gui, o que isso? (olhando no papel
dele). Como voc sabe?
Guilherme: Eu lembro, esse papel o mesmo que a professora nos deu
semana passada.
Mariana: Ah!

Os exerccios do Apndice 4 eram impressos e entregues aos alunos toda sexta-feira e a cada semana a
professora acrescentava palavras estudadas neste perodo, alguns alunos lembravam do lxico estudado, outros no, por
isso do apoio do dicionrio na pgina do curso, mas nem todos os alunos fizeram uso da ferramenta. Acreditamos que a
atividade realizada em papel impresso no ajudou alguns alunos na aprendizagem da lngua inglesa por requerer esforo
de pesquisa no blog, j as on-line com interao tiveram mais aproveitamento como verificamos na fala dos alunos para
o exerccio da aula dez:
Geovani: Temos que criar as falas com o vocabulrio que j aprendemos
em ingls e escolher os personagens no site que a professora deu. (Falando
para Gabriel que chegou atrasado).
Gabriel: Eu j sei o que vou criar!
Geovani: Adoro essas atividades que fazemos... e podemos tambm
modificar as expresses das pessoas...
Gabriel: Que legal! Hahhahah (risos e mais risos). Chique de mais... Onde
voc achou esse site professora?
Professora: J conheo esse site h muito tempo (referindo-se ao make
beliefs comix), pois utilizo com frequncia em minhas aulas.
Geovani: Hum... Vou criar um menino e uma menina conversando!
Gabriel: Eu tambm, vou fazer tipo aquele vdeo que assistimos na aula
anterior (est se referindo aula seis).
Geovani: hahah... quer ler o meu?
Gabriel: Deixa eu ver... (Hi, my name is Joo and whats your
name?)Nossa! J sei tenho uma idia... A menina vai se chamar Liz e o
menino Gabriel como eu... hahahha...

Percebemos que h interao e troca de idias, principalmente a presena da multimodalidade interferindo

positivamente com o relato dos alunos sobre as expresses dos personagens e as vantagens de se trabalhar com essa
modalidade, pois com a fala dos participantes entendemos que o ensino por meio do blog foi uma escolha positiva e
repleta de interao a todo momento. Podemos dizer que a aprendizagem por meio do blog foi um momento de
descobertas tanto da capacidade de ser criativo em relao ao tema proposto quanto do uso da lngua alvo aprendida,
pois os alunos estavam utilizando o que aprendiam.
Mais uma vez, para a segunda pergunta a intrprete ajudou com a traduo dessas para a Libras. Os alunos
no sabiam o que responder quanto ao Questionrio 02, a impresso que a pesquisadora teve de que eles nunca
responderam a um questionrio e ficaram confusos e perguntavam a todo o momento o que eles teriam que responder.

99

A pesquisadora, ento, interrompeu a atividade e explicou que no havia resposta certa ou errada, mas sim diferentes
opinies e que era importante saber a opinio de todos os participantes do curso para melhorar nossas aulas e ajud-los
com os exerccios on-line de nosso curso.
Na terceira pergunta, a maioria, cinco alunos, respondeu s questes de nmero treze e quatorze que fazem a
traduo para o Portugus e para a Libras, mas que nas observaes e anotaes de notas de campo a pesquisadora
percebeu que as tradues eram feitas todas em Libras, para melhor entendimento dos alunos; e alguns, trs alunos,
responderam todas elas, isto , marcaram com um X todas as respostas de treze a dezessete, implicando que mesmo
depois de vrias explicaes no entenderam o exerccio proposto ou at mesmo a pergunta proposta.
Na quarta questo, alguns alunos responderam que ao ter uma dvida perguntam para a professora e outros
responderam que perguntam para a intrprete, outros at mencionaram que perguntam para quem est mais perto deles,
mas no usam os recursos da pgina como o dicionrio on-line por ser mais trabalhoso de localizar a palavra e com a
professora ou intrprete ao lado mais rpido. As respostas mais apontadas nesta pergunta foram as de nmero vinte e
vinte e um.
Na pergunta livre, os alunos no entenderam o que significava processo de aprendizagem, no tinham idia de
como aprendiam, a pesquisadora disse a eles que deixassem uma opinio quanto ao curso do que gostam ou no gostam
e quais atividades achavam mais interessantes de se realizar no blog. Com a ajuda da pesquisadora a essa pergunta, os
alunos mencionaram as imagens como um recurso que possibilitou maior compreenso dos textos ou das histrias. Eles
enfatizaram o quanto isso contribuiu para que gostassem de ter participado dessa pesquisa e como as imagens
prenderam a ateno deles, pois alguns enfatizaram que ao ler um livro eles tinham que muitas vezes imaginar o
personagem e nos vdeos o livro criou vida, fala de uma aluna do curso.
Nossa idia inicialmente era fazer com que ao final de cada unidade estudada, com a concluso das atividades
on-line pelos alunos, esses fossem respondendo ao mesmo questionrio vrias vezes para assim dizerem o que pensam
com mais segurana em suas respostas. Mas ao aplicar o mesmo questionrio ao final da unidade dois, percebemos que
os alunos tiveram as mesmas dificuldades de compreenso do questionrio por este ser em lngua portuguesa e a
intrprete tinha que traduzir para a Libras todas as perguntas para os alunos, uma a uma.
Percebemos tambm com a aplicao desse questionrio novamente, que os alunos queriam trocar informaes
com os colegas de curso para responderem s perguntas, ento, constatamos que as respostas eram iguais aos dos
colegas e que no continham o que os alunos pensavam, suas opinies verdadeiras. Ainda com a ajuda da intrprete
com a traduo das perguntas, ela muitas vezes ajudava os alunos com as respostas, portanto, achamos que no condizia
com o pensamento dos alunos as respostas ao Questionrio 02, encontrado no Apndice 3, assim, concordamos em
retirar a realizao pelos alunos do questionrio das unidades seguintes.
No que se refere aos resultados da atividade de lxico
Ao entendermos que no seria de muita ajuda em nossa pesquisa a aplicao do Questionrio 02, por este no
ter sido elaborado em Libras e no ter uma linguagem adequada aos alunos, elaboramos uma atividade de lxico que os
alunos teriam que responder medida em que iam estudando as unidades do curso e a cada unidade estudada
colocvamos mais palavras para eles utilizarem o dicionrio que havia em nossa pgina de acesso.
Ao final da primeira unidade os alunos tiveram que responder, ou melhor, escrever as palavras em portugus
no papel impresso dado a eles com as palavras que j haviam estudado na lio anterior. Os primeiros vocabulrios que

100

tinham que escrever eram: what, where, how, cat, tail e rat. Todos esses vocabulrios foram retirados da primeira lio
que realizaram no blog. Os alunos tiveram vrias dificuldades e a primeira instncia queriam perguntar o vocabulrio
para a professora ou intrprete, mas a pesquisadora j havia instrudo a interprete para no responder porque tiraria o
propsito da atividade que era forar os alunos a olharem no dicionrio on-line e escrever no papel impresso o
significado da palavra.
Ao trmino do estudo da unidade dois, acrescentamos mais algumas palavras juntamente com as que eles j
haviam estudado na primeira unidade, as palavram so: what, where, how, cat, tail, rat, book, Orange, body e A/An
(como artigo). Muitos queriam recorrer ao impresso anterior, portanto, a pesquisadora os recolhia ao final de cada
unidade para os alunos no ficarem atentos ao papel, mas sim aprendizagem do vocbulo aprendido.
Essa atividade foi monitorada pela pesquisadora e essa reconhece que pelo processo de que os alunos tinham
que passar de primeiramente digitar o vocbulo no site e depois copiar o significado em uma folha impressa, era bem
trabalhoso, no era como as demais atividades que eles realizavam no blog em que escreviam na prpria pgina do
curso. Observamos em nossas anotaes de campo que os alunos no gostavam de realizar essa atividade, pois
preferiam perguntar para o colega se eles se lembravam do significado das palavras a ter que olh-las no dicionrio online. Foi observado tambm que a dificuldade do dicionrio on-line ocorreu por este estar disponvel somente em
ingls-ingls, os alunos recorriam ao auxlio tanto da professora quanto da intrprete.
Assim fizemos ao final de cada unidade, e os vocbulos estudados por eles teriam que ser testados mais
frente, portanto, pensamos em uma lista que ao fim do curso consta de vinte e quatro perguntas. Sendo essas palavras:
what, where, how, cat, tail, rat, book, Orange, body, A/ An (artigo indefinido), funny, have, find, go, jump, fan, Jam,
ants, pan, do, sit, Sat, had a nap, can e play. Podemos encontrar essa lista completa de vocabulrio tambm no
Apndice 4; essa lista foi exigida aos alunos ao final de cada unidade, pois eram palavras estudadas e que os alunos
eram expostos repetidas vezes nas atividades on-line, reconhecemos e acreditamos que ao final do curso os alunos
teriam que saber esse lxico e pelo menos fazer uso deste em uma sentena.
Vrios alunos conseguiram lembrar da maioria do lxico, havia apenas alguns vocbulos que eles no
lembravam ou tinham bastante dificuldades mesmo estudando e lendo a palavra vrias vezes. Dentre o vocabulrio
estudado as palavras que os alunos tinham mais dificuldades para lembrar ou escrever uma sentena eram: tail, fan e
where. Alguns alunos apenas lembravam da sentena criada por eles em semanas anteriores e no criavam novas, por
exemplo um aluno escreveu em duas semanas seguidas a mesma frase com a palavra where Where are you from?
Somente com a professora interferindo e pedindo para tentar modificar que o aluno comeou com muita dificuldade a
escrever frases diferentes para cada semana.
Os alunos aprenderam bastante com nosso curso, as evidncias encontram-se on-line e as respostas dos alunos
passveis de serem lidas, pois com as atividades propostas sempre tentamos recuperar o conhecimento que os alunos j
tinham da lngua inglesa para que os alunos demonstrassem interesse no contedo. Com os vdeos e atividades
posteriores propostas notamos que os alunos tentaram transferir o conhecimento que tinham e adquiriram ao longo do
curso para a escrita e principalmente quando tiveram que usar a lngua para se comunicar com professores de diversas
partes do mundo no blog, entendemos que os participantes fizeram uso da comunicao em um contexto real.
Muitas vezes a aprendizagem ocorreu de forma autnoma, percebemos, pois na medida em que os alunos liam
os livros on-line, eles respondiam s perguntas preparadas aps a leitura do material, tudo isso aconteceu no site ou nos
links direcionados partir de nossa pgina do curso, muitas vezes sem ajuda alguma da professora ou intrprete. Alguns
trechos das falas dos alunos confirmam nossa afirmao:

101

Mariana: Professora j li o livro Zac the Rat e j respondi os exerccios

propostos e entendi tudo, o que fao agora?
Professora: Bom, se no tem nenhuma dvida vou avaliar seus exerccios
enquanto isso pode escolher o segundo livro para ler. Voc pode escolher na
ordem em que se apresentam no site ou simplismente escolher o que te
agrada mais para a leitura, temos cinco ttulos diferentes de livros. No se
esquea de prestar ateno no vocabulrio, pois iremos nos referir a eles em
outros exerccios, tenha certeza de que entendeu todos se precisar leia o
livro novamente.
Mariana: Ok. Ento vou ler mais uma vez o Zac the Rat e depois j
escolherei um outro para ler e fazer os exerccios propostos daquele que eu
escolher.
Professora: Muito bom, me chame se precisar de ajuda para entender o
livro, no se esquea de consultar o vocabulrio no dicionrio de nossa
pgina.
Mariana: Ok. Obrigada.
Vanessa: Professora, adorei a histria do Zac the Rat os personagens se
moviam. Hahahha... Gostei muito!
Professora: Os desenhos e movimentos te ajudaram a entender o
vocabulrio e sobre o que era a histria?
Vanessa: Sim.
Professora: O que voc entendeu da histria?
Vanessa: Acho que entendi tudo... Que o rato chama Zac e que ele primeiro
senta em uma lata, a lata abre a as formigas vem todas querendo a gelia
que se esparramou no cho... hahhhah... Muito engraado a figura das
formigas andando em cima do rato! No final de tudo o rato tava cansado e
dormiu.
Professora: Muito bem. Que bom que gostou. Escreva alguns dos
vocabulrios em ingls que voc acabou de me dizer (em Libras). Os que
voc usou pra me contar a histria.
Vanessa: Ok.
Percebemos tambm com a fala das alunas que o ldico foi muito importante na aprendizagem, a maioria das
histrias que colocamos no blog como exerccios propostos contnham sons, mas no percebemos a importancia desse
mesmo porque nosso foco no o treino da fala nem mesmo das habilidades orais, lembrando que nossa inteno era o
treino da escrita e da leitura, propostas on-line pelo fato da facilitao e contribuio que essa proporcionou ao nosso
aluno surdo devido aos multimeios disponveis a nosso favor e da multimodalidade.
Ao iniciar a pesquisa tnhamos uma idia dos resultados possveis, mas como estamos trabalhando com seres
humanos, no podemos prever todos os desdobramentos de nosso estudo. Poderamos ter chegado a concluses que
nunca pensamos que iramos lidar ao iniciar a pesquisa, tnhamos o risco de ter chegado concluso de que montar uma
plataforma no seria interessante para a aprendizagem da lngua inglesa em nosso contexto. Podemos dizer, ainda, que a
pesquisa nos surpreendeu com os resultados tanto da participao da intrprete como a dos alunos. Nossos resultados
poderiam ter sido diferentes se o publico-alvo que trabalhamos no se identificasse com a tecnologia, por exemplo.

102

CONSIDERAES FINAIS
A lngua um dos mais importantes veculos da comunicao
e de identidade do indivduo com sua cultura, seu meio,
enfim, de inter-relao com a comunidade
a que pertence.
(Ferreira Brito 1998)
Nessa etapa final, retomamos algumas reflexes apresentadas no captulo anterior, ampliando nossas
discusses acerca da pergunta de pesquisa proposta para a realizao desta investigao.
O uso efetivo da tecnologia em sala de aula e o uso de ambientes virtuais no ensino-aprendizagem ainda
privilgio de alguns docentes e alunos, tratando-se de Brasil. Nossa experincia, ao montar um blog e desenvolver
atividades de leitura e escrita nesta plataforma, mostrou-nos que o uso dessa ferramenta pode ser produtivo para o
ensino-aprendizagem de pessoas surdas devido aos recursos disponibilizados por multimdias e multimeios, como
imagens com movimentos que so importantes no processo de construo de sentido especialmente para nossos alunos
surdos que tm a viso como um sentido aguado.
Objetivamos em nosso trabalho analisar as possibilidades e contribuies do blog, como ferramenta
tecnolgica suplementar para o processo de ensino-aprendizagem de Lngua Inglesa, focalizando as habilidades de
leitura e escrita e a autonomia do aprendiz.
No contexto da nossa investigao, apesar de algumas dificuldades encontradas, tais como a falta de
comunicao direta com os alunos por parte da professora, por no ter fluncia em Libras e a utilizao do dicionrio
ingls-ingls, por parte dos alunos, conclumos que os nossos objetivos foram alcanados, pois os alunos conseguiram
realizar as atividades virtuais propostas, apresentando algumas mudanas em seu processo de leitura e escrita em ingls
e em suas habilidades computacionais.
Com relao leitura em ingls, observamos que as tarefas desenvolvidas ofereceram aos alunos
oportunidades para a leitura de textos de seu interesse, expresso e troca de opinies, o posicionamento crtico e
reflexivo frente s atividades como podemos observar em falas de alunos:
Mariana: Nossa voc viu que legal esse livro (referindo-se ao No-tail Cat
Story) G. (referindo-se ao Geovani) o gato no tinha rabo!
Geovani: Ento... todo mundo ridicularizava o gato, coitado!
Gabriel: Eu j vi um monte de gato sem rabo...
Mariana: Eu nunca, acho que s conheo cachorro sem rabo!
Geovani: hahaha... mas na histria ele no tinha rabo, mas gostava de si
mesmo.
Gabriel: Era um gato esperto que comparou o rabo de gato com vrios
rabos de outros bichos!
Mariana: O livro tem uma mensagem.... Que o gato mesmo no tendo rabo
ele feliz do jeito que ele .
Gabriel: Nossa voc entendeu a mensagem! Acho que a professora vai
perguntar isso pra gente.... Alguma coisa do tipo o gato era feliz? ou o
que ele sentiu quando foi criticado? Ou sei la... alguma coisa assim!
Mariana: Vocs apertaram algum boto diferente que no seja a seta de
passar pra frente ou pra trz a histria?
Gabriel: Eu tentei apertar em cima dos gatos pra ver se eles se
movimentavam, mas foi s na histria do rato que os bichos mexiam.
Mariana: Hum...
Geovani: Muito bonita a mensagem e a histria. Eu gostei do livro.
Mariana: Eu tambm.

Gabriel: ..., muito bom!

Este estudo nos permitiu: (1) perceber que possvel conceber, desenvolver e utilizar comunidades virtuais
para o ensino-aprendizagem de pessoas surdas e que o ambiente escolhido blog exerceu papel importante pelo fato
de se poder acrescentar elementos visuais; (2) interpretar o papel da professora e da intrprete em sala de aula; (3)
verificar que houve maior interesse de grande parte dos alunos pela disciplina, resultando em maior aproveitamento e
utilizao das ferramentas disponveis.
No que diz repeito aprendizagem, percebemos que os alunos envolveram-se no processo e principalmente
preocuparam-se em aprender a apreender o contedo estudado para utiliz-lo em outros contextos diferentes da sala de
aula. J em relao escrita em lngua inglesa, os alunos ficaram mais confiantes e melhoraram essa habilidade,
escreveram para amigos e conhecidos com mais facilidade, aps o curso. Alm disso, alguns alunos demonstraram-se
mais crticos e conscientes de seu processo de desenvolvimento da habilidade de escrita.
Com relao autonomia, percebemos que os alunos demonstraram comportamentos autnomos, buscando
suas prprias informaes, auxiliando os colegas quando descobriam uma ferramenta diferente ou mesmo quando
acionavam um boto e algo novo acontecia. Portanto, contriburam com o grupo adotando novos comportamentos em
relao sua prtica de aprendizagem; a maioria dos alunos interagiu com os colegas, professor, intrprete, materiais e
contexto de aprendizagem.
Aps o encerramento das atividades, percebemos que o uso de questionrios como instrumento de pesquisa
no funcionou de forma positiva, conforme espervamos, pois os alunos sentiram-se inseguros para responder s
perguntas em uma lngua diferente da L1, bem como a preocupao em responder s perguntas relativas pesquisa que
estavam participando. Acreditamos tambm que muitos ainda no tinham informao a respeito do assunto questionado
para responder com suas prprias palavras e em uma lngua a qual no dominavam, por exemplo em nosso caso, a L2 o portugus.
Assim, considerando que os alunos tiveram que recorrer internet, ou solicitar a ajuda da intrprete para
responder ao questionrio, as respostas dadas podem no corresponder apenas s idias deles. Diante dessa constatao,
decidimos avaliar os alunos apenas de acordo com nossas observaes, isto , por meio das informaes sobre a
participao dos alunos registradas em nossas notas de campo. Entretanto, no deixamos de relatar tambm o contedo
das respostas dos questionrios.
A pergunta que nos instigou a realizar a pesquisa foi de suma importncia, conduzindo nossa busca rumo s
constataes; o ambiente blog se revelou como uma ferramenta de fcil acesso ao pblico com o qual nos propusemos
trabalhar e, tambm, constatamos que o ambiente on-line no representou novidade para nossos alunos, uma vez que
esse ambiente j faz parte do contexto social deles.
Esse ambiente de aprendizagem proporcionou aos alunos, recursos visuais e outras atividades dinmicas,
escolhidas pela professora, em que as personagens movimentavam-se. Tudo isso s foi possvel por meio de
ferramentas da web 2.0. Alguns alunos ao final do curso revelaram que estavam montando um blog pessoal e que
estavam postando vrias mensagens em ingls; e outros informaram que tinham comeado a participar de comunidades
on-line.
A importncia da intrprete tambm merece destaque na realizao de nossa pesquisa, sem a sua contribuio
em sala de aula, os resultados, certamente no teriam sido os mesmos, pois ainda que a professora-pesquisadora tivesse
conhecimento avanado de Libras, ela no teria conseguido atender a todas as demandas por parte dos alunos em sala

104

de aula.
Pesquisar , pois, procurar, e s procura quem se acha insatisfeito, inquieto, curioso; quem se sente desafiado
por alguma situao. Calixto (2003, p. 100) expressa os sentimentos do pesquisador ante a esse instante de ponderaes
sobre seu objeto de estudo,
talvez fosse mais prudente no falar da angstia de pesquisadores diante de
seus dados, a solido da reflexo ao buscar entender o que os olhos
alcanaram, mas a compreenso ainda no atingiu. Sem dvida, deixar de
lado esse momento, como algo no acontecido, talvez pudesse conferir
maior credibilidade a essa investigao. Afinal, que frequentemente se
espera dos pesquisadores, no senso comum, que tem a certeza absoluta do
que procuram e do que devem encontrar. Talvez porque muitas vezes
nossas escritas falam muito mais das descobertas, das concluses a que
chegamos, do que das metamorfoses que experimentamos ao longo da
investigao.

E, assim, no consideramos o trmino de uma longa pesquisa ou busca por respostas, e sim, uma procura por
mais conhecimento. At mesmo as dvidas que tivemos ao longo da construo de sentido para o trabalho foram muito
importantes para nos impulsionar a realizar este estudo, assim como, a constante pesquisa de autores que pudessem nos
amparar enquanto pesquisadores. Todas as angstias sentidas ao longo do trabalho tambm fizeram parte e contriburam
para o processo de ensino e aprendizagem da professora pesquisadora.
Esperamos que, com a realizao desta pesquisa, possamos contribuir para desmistificar a questo do ensino e
aprendizagem de uma lngua estrangeira pelo aluno surdo, pois preciso saber que cada aluno tem seu tempo e maneira
ou modo de aprendizagem e o professor ou facilitador precisa respeitar esse fato, sendo um aluno ouvinte ou no, isto
no o que vai diferenciar a aprendizagem, mas sim a forma com que cada aluno aprende, pois de acordo com as
mltiplas inteligncias de Gardner (2002), cada aluno tem um estilo de aprendizagem.
Esperamos tambm, que nossa pesquisa possa motivar outras escolas, universidades e que ocorra a extenso
desse projeto para outros anos e sries escolares para que as pessoas com deficincia auditiva se sintam includos na
sociedade, faam parte da vida acadmica e tenham maiores chances no mercado de trabalho.
Cabe ressaltar, portanto, a importncia de se realizarem outras pesquisas que focalizem, principalmente, o
trabalho de Educao a Distncia EAD com os surdos, bem como a correo diferenciada de provas do vestibular.
Esperamos que nossa investigao possa estimular outros estudiosos interessados pelo assunto a realizar pesquisas no
apenas sobre as contribuies da internet e da ferramenta blog mas tambm sobre a possibilidade de criao de salas de
aulas interativas para o ensino de lnguas, abordando possveis problemas passveis de ocorrer nesse contexto, como,
por exemplo, a no participao de uma intrprete, o processo de adaptao e aprendizagem de alunos surdos que no
tenham experiencia com a tecnologia.
Esperamos que os resultados apresentados neste trabalho sirvam de referncias positivas para o processo de
ensino-aprendizagem de lngua inglesa bem como para pesquisas futuras sobre a educao dos surdos que tenham a
internet como ferramenta suplementar e o blog como pgina de cursos futuros para o desenvolvimento das habilidades
de leitura e escrita.
Durante o percurso de investigao, nos deparamos com indagaes que podem servir de sugestes para
trabalhos futuros na mesma rea com assuntos relacionados ao nosso tema de pesquisa. No exploramos a questo de
como trabalhar Educao a Distncia (EAD) com os deficientes auditivos, por exemplo, existe alguma diferena?

105

preciso criar websites diferenciados? Como se d a aprendizagem do aluno surdo no ambiente presencial sem o uso de
tecnologias especificamente computador e internet? E sobre a importncia do interprete na sala de aulas, qual a
importncia da professora compreender Libras e ser capaz de se comunicar com seu aluno sendo que se tem um
intrprete na sala de aulas que traduz ou facilita a comunicao da professora com seu aluno?
Estas so algumas das inquietaes que surgiram ao longo de nosso estudo, mas que no tivemos tempo para
trabalhar devido ao foco e s limitaes de tempo. Entretanto, estas e outras perguntas que nos ocorreram ao longo da
pesquisa so muito importantes para investigaes futuras que pretendem abordar o tema na mesma rea de nosso
estudo.

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113

Campinas, SP: Pontes, 2005. 230 p.

114

APNDICES
APNDICE 1 Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

O respeito devido dignidade humana exige que toda pesquisa se processe aps consentimento livre e
esclarecido dos sujeitos, indivduos ou grupos que por si e/ou por seus representantes legais manifestem a sua
anuncia participao na pesquisa. (Res. 196/ 96).
Voc est sendo convidado para participar da pesquisa: Blogging http://www.englishnowhere.blogspot.com:
ensinando ingls (sem distncia) para surdos, sob a responsabilidade da aluna pesquisadora de ps-graduao
Mestrado em Lingstica ILEEL/ UFU Camila de Souza e Sousa, sob a superviso do Prof Dr Waldenor Barros
Moraes Filho.
Nesta pesquisa buscamos entender como se d a participao dos aprendizes (pessoas com surdez) no ambiente
virtual blog (pgina de acesso do curso) na aprendizagem do ingls por meio da leitura e escrita (as habilidades
requeridas no vestibular).
Mais especificamente buscamos:
A) Observar, descrever e analisar o desenvolvimento da produo de leitura e escrita dos aprendizes/
participantes;
B) Observar, descrever e analisar a participao da professora/ facilitadora (a proponente do projeto) nos
encontros das aulas presenciais, concomitantemente a interao com a intrprete de Lngua Brasileira de Sinais
Libras;
C) Levantar diferentes possibilidades de interao de escrita na lngua inglesa com professores de outras
nacionalidades que promovam o desenvolvimento da produao escrita dos aprendizes/ participantes do projeto.
Sua participao poder contribuir permitindo que seja fotografado para disponibilizar as fotos no blog;
publicao de suas redaes bem como todas as produes escritas feitas em sala de aula que sero postadas no blog.
Os benefcios de sua participao nessa pesquisa sero:
A) Oportunidade de prtica da habilidade de leitura e escrita em Lngua Inglesa por meio da internet utilizando
a ferramenta blog;
B) Oportunidade de construo de conhecimento sobre o ambiente e plataforma internet blog juntamente
com o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita em Lngua Inglesa preparando-se para os exames das
universidades vestibulares.
Sua participao na pesquisa no ter nus e/ou ganho financeiro, considere-se livre para no aceitar
participar da coleta de dados proposta e para deixar de participar da coleta de dados a qualquer momento sem nenhum
prejuzo. Em quaisquer dos casos poder continuar, sem nenhuma restrio, a frequentar as aulas. Os possveis riscos de
sua participao ao concordar em participar da pesquisa podem ser: divulgao de seu nome e sua foto em nossa pgina
de acesso do curso blog, todas as pessoas (estrangeiros ou no) que acessarem a pgina tero acesso a essas
informaes e voc poder se sentir constrangido ao divulgar sua identidade em um meio aberto e passvel de visitas.
Uma cpia deste Termo de Consentimento Livre e Esclarecido ficar a sua disposio, qualquer dvida a
respeito da pesquisa entre em contato com:

Pesquisadora: Camila de Souza e Sousa / Professor Orientador: Waldenor Barros Moraes Filho / Endereo: Instituto
de Letras e Lingstica Av. Joo Naves de vila, 2121, Bloco 1U, sala 210, Campus Santa Mnica Uberlndia/MG /
UFU. Telefone: 3239-4237.
Comit de tica em Pesquisa com Seres Humanos (CEP/ UFU). Endereo: Av. Joo Nves de vila, 2121, Bloco J,
Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao Campus Santa Mnica Uberlndia MG. CEP: 38400-098, Telefone:
3239-4531.
Por concordar em participar da pesquisa assino o termo:
Uberlndia, ........... de .....................de 2007.

......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
Participante da Pesquisa e seu Respectivo Representante Legal

116

APNDICE 2 Questionrio (01)

Blogging http://www.englishnowhere.blogspot.com: ensinando ingls (sem distncia) para surdos.
1) Voc utiliza o computador com freqncia? Sim ( ) No ( )
2) Quais programas do computador voc utiliza com mais freqncia?
A) Word

muito ( )

B) Power Point
C)

pouco ( )

muito ( )

Outros.

pouco ( )

quase no uso ( )

no uso ( )

quase no uso ( )

no uso ( )

Especifique:____________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
3) Quando voc se conecta internet, quais sites voc acessa mais ou com mais freqncia?
4) Voc sabe o que significa um blog?
5) Voc possu um blog na internet?
6) Voc visita blogs na internet? Se sim qual/ quais? Escreva o endereo deles ou dos que voc acessa com
mais frequncia.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
7) Voc j acessou o blog: http://www.englishnowhere.blogspot.com ? Se nunca acessou visite nossa pgina do
curso agora.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

117

APNDICE 3 Questionrio (02)

Blogging http://www.englishnowhere.blogspot.com: ensinando ingls (sem distncia) para surdos.

Qual(is) atividade(s) voc mais gostou de realizar no blog?

01. (
02. (
03. (
04. (
05. (
06. (

) Leitura de textos e histrias;

) Escrita de textos/ informaes pessoais;
) Filmagem do vdeo;
) Realizar exerccios;
) Todas as acima citadas;
) Nenhuma das acima citadas. Cite a que gostaria que tivesse no blog:.................................................

..........................................................................................................................................................................

Qual(is) atividade(s) voc no gostou de realizar no blog?

07. (
08. (
09. (
10. (
11. (
12. (

) Leitura de textos e histrias;

) Escrita de textos/ informaes pessoais;
) Filmagem do vdeo;
) Realizar exerccios;
) Todas as acima citadas;
) Cite a atividade que no gostaria de realizar novamente no blog:.......................................................

..........................................................................................................................................................................

Como voc aprende a Lngua Inglesa por meio das atividades propostas no blog?
13. (
14. (
15. (
16. (
17. (

) Traduo para o Portugus;

) Traduo para a LIBRAS;
) Inferncia;
) Utiliza o dicionrio da pgina;
) Outros, especifique: .............................................................................................................................

Quando no compreende uma palavra em Lngua Inglesa o que voc faz?

18. ( ) Para de ler o texto;
19. ( ) Recorre ao dicionrio da pgina de acesso blog;
20. ( ) Pergunta para a professora;
21. ( ) Pergunta para a interprete de LIBRAS;
22. ( ) Outra. Especifique: ..............................................................................................................................

Como as atividades propostas no blog contribuem para seu processo de APRENDIZAGEM? Neste espao
voc pode deixar suas opinies quanto s atividades, elogios e/ou crticas tambm sero construtivas.

..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
Obrigada por participar do questionrio.
Camila Sousa Aluna do Mestrado em Lingstica.

118

APNDICE 4 Atividade lxico (Vocabulrios)

Blogging http://www.englishnowhere.blogspot.com: ensinando ingls (sem distncia) para surdos.

What's your name? ________________________________________________________________________________

1) What do these words mean?
A) What B) Where C) How D) Cat E) Tail F) Rat G) Book H) Orange I) Body J) A/ An K) Funny L) Have M) Find N) Go O) Jump P) Fan Q) Jam R) Ants S) Pan T) Do U) Sit/ Sat V) Play X) Had a nap Z) Can -

119

ANEXOS
ANEXO 1 Glossrio sobre Blogs
Pelo fato de termos definido o blog como nosso ambiente de pesquisa, consideramos necessrio prestar alguns
esclarecimentos sobre terminologias, nomenclaturas que possam vir a confundir o leitor, ao visitar nossa pgina de
acesso ao curso.
Termos Bsicos:
Blog Forma curta para designar weblog;
Blogger Uma pessoa que bloga;
Blogging O ato de postar nos blogs;
Blogosphere (tambm conhecido como blogsphere) A comunidade de blogeiros da internet;
Commenter Algum que deixa comentrios/observaes nos blogs;
Weblog Um weblog um dirio pessoal da Web que possibilita a todos os usurios ter voz. Pode-se
escrever artigos breves sobre um tpico selecionado. A maioria dos blogs permite que leitores postem
comentrios em suas postagens e acrescentem um linque s suas postagens para os blogs de outros, usando o
linque URL ou endereo virtual. Novos artigos aparecem no topo da pgina, ento, os visitantes podem ler o
que h de novo. Alguns blogs so dirios pessoais, enquanto outros so palpites/plpitos dirios. Podemos dizer
que outros so tambm espaos colaborativos, espao de troca de idias politicas, espao para vendas ou uma
coleo de links selecionados de certo assunto. Blogs podem ser fluidos, dinmicos e com vises do mundo
moderno.
Tipos de Blogs:
Audioblog Tambm conhecido como blog MP3 ou blogs de msicas, uma variao de uso de blog, ao invs
de texto usa-se udio. Criado por audioblogger;
Blogcast O blog e o podcast emergidos em um nico website;
Edu-blog Education oriented blog;
Moblog Tambm conhecido como moblogs. Um blog postado e mantido via celular. Moblogs so criados
pelo mobloggers;
Photoblog Um blog predominantemente usado e focado em fotografias e imagens. Photoblogs so criados
por photobloggers;
Group blog Com mltiplos contribuidores os chamados bloggers;
Photocast Trata-se de um photoblog que divulga automaticamente as mudanas ocorridas na pgina quando
novas fotos so adicionadas;
Plog Um projeto de blog;
Podcast Um mtodo de distribuio de arquivos multimdia (udio/vdeos) on-line, usando feeds para tocar
em equipamentos como telefones celulares e computadores pessoais. Podcasts so criados pelos podcasters;

 Tech blog Com foco/ nfase em um dado assunto/matria;

Vlog Tambm chamado de video blogging. Mais conhecido com o nome reduzido para vlog. Postado pelo
vlogger. Uma variante do uso de blogging, usando vdeo ao invs de texto.

122

ANEXO 2 PGINAS ELETRNICAS CONSULTADAS:

ltimo Acesso em: 08 Jul. 2007. Disponveis em:

<http://www.mj.gov.br/sedh/ct/corde/dpdh/sicorde/Nomenclatura%20na%20%C3%A1rea%20da%20surdez.do
c>

< http://www.ufsm.br/lec/02_01/MarcioLC6.htm>

<http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=tecnologia>

<http://www.adolec.br>

<http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=novo>

<http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=nova>

<http://www.mct.gov.br/index.php>

<http://legislacao.planalto.gov.br/legislacao.nsf/Viw_Identificacao/DEC%205.626-2005?OpenDocument>

<http://www.quickonlinetips.com/archives/2006/06/the-giant-blogging-terms-glossary/>

<http://www.ojr.org/ojr/stories/050714gardner/>

<http://www.successful-blog.com>

<http://www.hwyblogs.com/hiw-blog-parts.php>

<http://technology.guardian.co.uk/online/weblogs/story/0,14024,1109020,00.html>

<http://douglaskarr.com/2006/09/21/blog-jargon/>

<http://www.blogossary.com/>

<http://www.alb.com.br/anais16/sem06pdf/sm06ss02_03.pdf>

<http://www.prof2000.pt/search/default2.asp?Action=Search&Page=15&QU=interactivos>

<http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portuguesportugues&palavra=autonomia&CP=21464&typeToSearchRadio=exactly&pagRadio=10>

<http://www.linguaestrangeira.pro.br/artigos_papers/PCN.htm>

<http://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/0501/08.htm>

<http://www.microsoft.com/brasil/athome/security/online/netiquette.mspx>

<http://www.cal.nau.edu/english/faculty/grabe.asp>

<http://www.handspeak.com/tour/icon/emoti.php?lang=fac&icon=surprise>

<http://pairadimes.davidtruss.com/the-web2-point-0-prophecy>

123

ANEXO 3 LINKS RELACIONADOS DEFICINCIA AUDITIVA:

ltimo Acesso em: 14 Abr. 2008. Disponveis em:

<http://www.fsp.usp.br/acessibilidade/cd/cdacess/html/links_nac.htm> PRODAM Integradora Municipal de Solues

em tecnologia da informao servio da acessibilidade digital.

01. ASSP Associao dos surdos de So Paulo: <http://www.assp.com.br> Associao de atendimento a pessoas
surdas;

02. Comunidade Surda do Cear: <http://www.surdos-ce.org.br> Aqui voc encontrar informaes sobre a comunidade
surda no estado do Cear;

03. Dicionrio on-line de lngua brasileira de sinais (Libras) <http://dicionariolibras.com.br> Dicionrio contendo
acima de 700 sinais Libras animados. A maioria ilustrado com animaes;

04. Feneis Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos <http://www.feneis.com.br> Trabalha para
representar as pessoas surdas, tendo carter educacional, assistencial e sociocultural. Uma das suas principais bandeiras
o reconhecimento da cultura surda perante a sociedade;

05. INES Instituto Nacional de Educao de Surdos <http://www.ines.org.br> rgo do ministrio da educao, mais
do que uma escola o Ines o Centro Nacional de Referncia na rea da Surdez;

06. LIBRASweb <http://www.nied.unicamp.br/~libras> Librasweb um ambiente computacional para aprendizagem

da Lngua Brasileira de Sinais atravs da internet;

07. Projeto Surdez: Educao, Sade e Trabalho <http://www2.uerj.br/~surdez/projetos.htm> Tem como finalidade
atuar na educao infantil, proporcionando um processo de educao com bilingismo. Desenvolve-se em parceria com
a Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), na Faculdade de Medicina, Laboratrio de Fonoaudiologia;

08.

CES

ULBRA

Centro

de

Estudos

Surdos

<http://www.ulbranet.com.br/ulbra/fulbra.asp?nome=http://www.ulbra.br/ces/apresenta.htm> O (CES-ULBRA) foi

criado com a finalidade de atender comunidade surda das mais variadas regies do Brasil.

124

ANEXO 4 As (+) 10 Prticas de Leitura em L2, Propostas por Garbe (2000)

Prticas de leitura de L2 escritas e propostas por Garbe (2000):

Vocabulary development

1. Select vocabulary for instruction

2. Use large sets of words in instructional activities
3. Guide studets in collecting words and owning them

Main idea comprehension

4. Practice comprehension skills

Awareness of discourse structure

Becoming a strategic reader

Reading fluency

5. Identify signals of text organization

6. Use graphic organizers for awareness of text structure
7. Use important reading strategies, model strategy use
8. Support students in guessing word meanings from a text
9. Develop word recognition skills
10. Recycle texts for reading fluency practice
11. Practice oral paired rereading

Tabela 01 (original) Fonte: Garbe (2000)

125