SEQUNCIA DIDTICA

GENEROS DO DISCURSO

Para trabalho com gneros textuais

Para ensinar os alunos a dominar um gnero de texto de forma gradual, passo a passo. Ao organizar o ensino de
lngua portuguesa usando a seqncia didtica para trabalhar o gnero textual escolhido, o professor explora
diversos exemplares desse gnero, estuda suas caractersticas prprias e leva seus alunos a praticar diferentes
aspectos de sua escrita antes de propor uma produo escrita final

Esquema de SD

Apresentar a proposta.
Avaliar o conhecimento prvio dos alunos sobre o gnero.
Apresentar o gnero escolhido, fazendo circular alguns de seus exemplares pela sala. Usar de "Estratgias
de Leitura".
Propor que os alunos escrevam um texto inicial do gnero, mesmo que imperfeito, para saber quais os
aspectos desse gnero o professor precisa trabalhar mais.
Ampliar o repertrio do aluno, trazendo mais textos do gnero para a sala.
Organizar e sistematizar o conhecimento sobre o gnero, com estudo detalhado de seus elementos, de sua
situao de produo e da forma como esse gnero circula (num jornal ou num livro, por exemplo).
Fazer uma produo escrita coletiva com a classe, tendo o professor como escriba, para que todos troquem
conhecimentos e passem a dominar melhor o gnero estudado.
Fazer uma produo escrita individual.
Fazer a reviso e a reescrita da produo individual, melhorando-a.

Ref.: Escrevendo o Futuro. CENPEC

Seqncia didtica e ensino de gneros textuais

Autora: Helosa Amaral ( Mestre em educao e pesquisadora do Cenpec )
O que so seqncias didticas?
As seqncias didticas so um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um
contedo, etapa por etapa. Organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcanar para
a aprendizagem de seus alunos, elas envolvem atividades de aprendizagem e de avaliao.
Essas seqncias orientam o professor para o trabalho com os seguintes gneros de texto: artigo de
opinio, poesia e memria. .......
As seqncias didticas so usadas somente para o ensino de Lngua Portuguesa?
No. Podem e devem ser usadas em qualquer disciplina ou contedo, pois auxiliam o professor a
organizar o trabalho na sala de aula de forma gradual, partindo de nveis de conhecimento que os
alunos j dominam para chegar aos nveis que eles precisam dominar. Alis, o professor certamente j
faz isso, talvez sem dar esse nome.
Por que usar seqncias didticas ao ensinar Lngua Portuguesa?
Para ensinar os alunos a dominar um gnero de texto de forma gradual, passo a passo. Ao organizar
uma seqncia didtica, o professor pode planejar etapas do trabalho com os alunos, de modo a
explorar diversos exemplares desse gnero, estudar as suas caractersticas prprias e praticar aspectos
de sua escrita antes de propor uma produo escrita final.
Outra vantagem desse tipo de trabalho que leitura, escrita, oralidade e aspectos gramaticais so
trabalhados em conjunto, o que faz mais sentido para quem aprende.
O que preciso para realizar seqncias didticas para os diferentes gneros textuais?

 preciso ter alguns conhecimentos sobre o gnero que se quer ensinar e conhecer bem o grau de
aprendizagem que os alunos j tm desse gnero. Isso necessrio para que a seqncia didtica seja
organizada de tal maneira que no fique nem muito fcil, o que desestimular os alunos porque no
encontraro desafios, nem muito difcil, o que poder desestimul-los a iniciar o trabalho e envolver-se
com as atividades.
Outra necessidade desse tipo de trabalho a realizao de atividades em duplas e grupos, para que os
alunos possam trocar conhecimentos e auxiliar uns aos outros.

De Luis Antonio de Assis Brasil:

"Todo mundo comea imitando algum. na vida. nas artes. No h mal nenhum. A leitura de um livro empolgante
desperta o imediato desejo:
- Eu gostaria de escrever assim.
O primeiro romance que li inteiro foi "O Primo Baslio", isso l pelos 13 ou 14 anos. Ao termin-lo, decidi que, se me tornasse
escritor, escreveria um livro igualzinho."

Prticas de uso e atividades de linguagem usando como estratgia Seqncias Didticas

Os Objetivos Gerais de Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental (PCN, p. 32) situam, como principal objetivo
do ensino de Lngua Portuguesa, levar o aluno a utilizar a linguagem na escuta e produo de textos orais e na
leitura e produo de textos escritos de modo a atender a mltiplas demandas sociais, responder a diferentes
propsitos comunicativos e expressivos, e considerar as diferentes condies de produo do discurso .

Para Dolz e Schneuwly (2004) , as Seqncias Didticas so instrumentos que podem guiar professores,
propiciando intervenes sociais, aes recprocas dos membros dos grupo e intervenes formalizadas nas
instituies escolares, to necessrias para a organizao da aprendizagem em geral e para o progresso de
apropriao de gneros em particular. Esses autores (op.cit. p 52) comentam que a criao de uma Seqncia de
atividades deve permitir a transformao gradual das capacidades iniciais dos alunos para que estes dominem um
gnero e que devem ser consideradas questes como as complexidades de tarefas, em funo dos elementos que
excedem as capacidades iniciais dos alunos.

Seqncias didticas
SD, portanto, so conjuntos de oficinas prticas, cada uma abordando um aspecto do gnero textual que se quer
ensinar: leitura de exemplares do gnero, sua situao de produo, sua organizao textual tpica, elementos
gramaticais e, finalmente, escrita de um texto que se aproxime do gnero estudado; so atividades ligadas entre si,
planejadas para ensinar um contedo, etapa por etapa. e so organizadas ade acordo com os objetivos que o
professor quer aqlcanar para a prendizagem de seus alunos e envolvendo sempre atividades de aprendizagem e
avaliao.

Sequncia Didtica para o trabalho com gneros textuais

Para ensinar os alunos a dominar um gnero de texto de forma gradual, passo a passo, usando a seqncia didtica

para trabalhar o gnero textual escolhido, o professor:

explora diversos exemplares desse gnero,

estuda suas caractersticas prprias e

leva seus alunos a praticar diferentes aspectos de sua escrita antes de propor uma produo escrita final.

Proposta de SD
Apresentar a proposta.

Avaliar o conhecimento prvio dos alunos sobre o gnero.

Apresentar o gnero escolhido, fazendo circular alguns de seus exemplares pela sala.

Propor que os alunos escrevam um texto inicial do gnero, mesmo que imperfeito, para saber quais os
aspectos desse gnero o professor precisa trabalhar mais.

Ampliar o repertrio do aluno, trazendo mais textos do gnero para a sala.

Organizar e sistematizar o conhecimento sobre o gnero, com estudo detalhado de seus elementos, de sua
situao de produo e da forma como esse gnero circula (num jornal ou num livro, por exemplo).

Fazer uma produo escrita coletiva com a classe, tendo o professor como escriba, para que todos troquem
conhecimentos e passem a dominar melhor o gnero estudado.

Fazer uma produo escrita individual.

Fazer a reviso e a reescrita da produo individual, melhorando-a.

Tipos de INTRODUO nos textos argumentativos

Aps os alunos conhecerem as caractersticas do texto argumentativos so apresentados diversos tipos de
introduo

ROTEIRO
Como em toda introduo, o tema deve estar presente. Alm disso, neste tipo apresentado ao leitor o
roteiro

de

discusso

que

ser

seguido

durante

desenvolvimento.

Hiptese (hipo) tese: Este tipo de introduo traz o ponto de vista a ser defendido, ou seja, a tese que se
pretende

discutir.

Perguntas: Esta introduo constitui-se de uma srie de perguntas sobre o tema. - Provar durante o
desenvolvimento.
Histrica: Esta introduo traa um rpido panorama histrico da questo, servindo muitas vezes de
contraponto

ao

presente.

Comparao: por semelhana ou oposio Procura-se neste tipo de introduo mostrar como o tema, ou
aspectos
Definio:
Contestao:

dele,
Parte

se
da

assemelham
definio

Contesta

do

uma

ou

significado
idia

se
do

ou

opem

tema,
uma

ou

de

citao

a
uma

outros.
parte

dele.

conhecida.

Narrao: Trata-se de contar um pequeno fato de relevncia como ponto de partida para a anlise do tema.
Estatstica: Consiste em se apresentar dados estatsticos relativos questo a ser tratada.
Mista: Procura fundir vrias formas de introduo.

PROCEDIMENTO
Em seguida divide-se a classe em duplas entregando para cada uma delas um tipo de introduo diferente. A misso
da dupla desenvolver um texto argumentativo obedecendo o tipo de introduo que recebeu. O tema para
a argumentao determinado pelo professor, cuja escolha pode fazer parte de um contexto que est sendo
discutido em outras disciplinas, um assunto de envolvimento poltico-social, ou a critrio da classe.
Depois que os textos estiverem prontos e corrigidos o rofessor escolhe um modelo para cada tipo de introduo e,
com autorizao dos alunos, reproduz o texto em papel transparncia para ser visualizado pelo retroprojetor. Agora a
aula ganha sentido duplo alm de discutir a presena dos tipos de introduo pode-se aproveitar para acentuar
aspectos de linguagem esttica, estrutura do texto, questes de concordncia, carqctersticas do autor, possveis
sugestes

de

aperfeioamento

do

texto

outros.

AVALIAO
Essa aula produziu um efeito significarivo, pois os alunos interessaram-se em ver seus textos e os dos colegas como
modelos originais, e colaboraram nas possibilidades de interferncias. Percebi tambm que em atividades posteriores
houve uma preocupao em identificar os tipos de introdues adequando o tipo ideal para cada proposta de
produo

que

era

apresentada.

Autor(a): Meire Cristina Fiuza Canal

Orientao para produo de textos

Nas atividades de leitura e compreenso de textos, preciso estar atento para dois tipos fundamentais de atividades:
as que tm como foco o processo de leitura e as que buscam o produto do processo de leitura e compreenso do
texto.
No primeiro caso, necessrio que acontea a ativao de conhecimentos prvios. Nos dois casos, preciso que
estratgias de leitura - como a realizao de antecipaes e inferncias e a verificao das mesmas - sejam
estimuladas pela formulao de questes e no apenas por solicitaes relativas localizao de informaes.
Dessa forma, antes de propor a leitura de um texto, preciso ter uma conversa com os alunos para fazer um
levantamento dos conhecimentos que eles j tm sobre o tema. Esse levantamento possibilita uma leitura mais fcil e
aprofundada

do

texto.

Outro procedimento importante, a partir da leitura do ttulo do texto e da articulao dessa informao com outras,
como autoria, fonte e caractersticas do gnero, solicitar aos alunos que realizem antecipaes do que iro
encontrar

no

Por exemplo, considerando que o ttulo do texto seja:

"0 nvel de desemprego no pas tende a se recuperar no segundo semestre?",
pergunta-se:

texto.

*Que

tipo

de

assunto

*Voc

acha

que

*O

texto

voc

uma

contm

acha

histria,

alguma

que

uma

texto

notcia

opinio?

ou

Sobre

aborda?

um

poema?

que

assunto?

*Sabendo que foi publicado na seo "Tendncias e Debates", da Folha de So Paulo, sua hiptese se modifica em
alguma

coisa?

*Sabendo que quem o escreveu foi Fernando Bezerra, empresrio e senador pelo PMDB, que posio voc acha que

defendida

no

texto?

Durante a leitura, preciso que sejam explicitados os procedimentos e as pistas utilizados pelos diferentes leitores
(os alunos), os quais levaram a determinadas compreenses. Para tanto, importante formular questes ao longo da
leitura que possibilitem a realizao de inferncias e antecipaes, assim como a verificao das mesmas a partir de
pistas
Por

lingsticas.
exemplo,

na

leitura

do

conto

"Joo

Maria",

possvel

perguntar:

*Com esse ttulo, que tipo de texto voc acha que : uma notcia, um conto, um editorial ou um artigo de opinio?
*Quem

so

Joo

Maria?

*Sabendo que o texto foi publicado no livro "Os Amantes Iluminados", a sua opinio se modifica em algum aspecto?
Por

qu?

*E sabendo que a data da publicao foi 1988, alguma hiptese sua pode ser descartada ou modificada?
*Por

que

voc

acha

que

esse

ttulo

foi

escolhido?

No que se refere ao produto do processo de leitura, as questes devem estimular os alunos a realizar no apenas a
localizao de informaes
(por exemplo: "Como se chamam os personagens principais do conto?"), mas tambm inferncias (por exemplo: "A
que bruxa se refere o conto, logo no incio? O que Maria esperava h muito tempo?") e reconstruo de informaes
de partes do texto (por exemplo: "Esse texto lembra a voc algum outro? Qual? Por que motivo? Que pistas
lingsticas

possibilitaram

perceber

isso?").

So esses tipos de questes e estratgias de leitura que tm como objetivo a compreenso efetiva do texto.
Uma

verdadeira

aprendizagem

*estabelecer
*identificar

pressupe

uma

relaes
diferenas

construo

slida

de

de
e

conceitos.

Isso

significa:

comparao;

semelhanas

entre

exemplos.

Ou seja, comparar fatos/contedos em estudo, independente de sua natureza. A comparao necessria para
observar

as

caractersticas

do

que

est

em

estudo,

construindo

os

conceitos

respectivos.

Assim, ao propor aos alunos a produo de um artigo de opinio, preciso que antes eles conheam as
caractersticas

desse

gnero,

isto

pressupe:

*comparar textos organizados em um determinado gnero com outros de gneros diferentes para estabelecer
diferenas;
*comparar textos do mesmo gnero a fim de estabelecer semelhanas e aprofundar as observaes anteriores.
Em seguida, possvel solicitar aos alunos a comparao de um artigo de opinio com uma reportagem e com um
editorial

para

destacar

as

caractersticas

que

os

diferenciam.

Esse trabalho possibilita o levantamento dos elementos especficos do artigo de opinio, objeto de estudo. Nesse
caso,
*o

artigo

de

possvel
opinio

observar

um

gnero

cujos

textos

seguinte:
so

sempre

assinados;

*nele, discute-se uma questo controversa, de relevncia social, como a clonagem humana: deve ou no ser
incentivada?
*usa-se a argumentao em favor de uma determinada posio e da contestao da posio contrria;
*o texto pode ter um movimento que prev a apresentao dos argumentos numa ordem de fora crescente ou
decrescente, e argumentos de diferentes tipos (de autoridade, por exemplificao, do senso comum, de causa e
efeito

etc.).

No caso do trabalho com o artigo de opinio, a comparao interessante para determinar as diferenas entre
gneros que circulam tambm no jornal, observando que aqui h textos de gneros bastante diferentes, como artigo
de opinio, reportagem, notcia, anncio, carta de leitor, editorial, crnica, horscopo, resenha, edital, nota de
falecimento, nota social, entre outros, rompendo a idia de que o jornal um todo homogneo, com textos
organizados

em

gneros

semelhantes

entre

si.

importante que as observaes resultantes da comparao entre textos de diferentes gneros sejam registradas
por escrito (coletiva ou individualmente), para que possam ser comparadas com aquelas decorrentes do trabalho
entre textos do mesmo gnero. Essa proposta tem como objetivo realizar tanto uma generalizao quanto um
aprofundamento. Aps o primeiro registro, interessante que se procure caracterizar explicitamente o gnero em
estudo por meio da elaborao de um verbete, ao qual se deve voltar depois da segunda atividade de comparao
para

acrescentar

informaes,

reformular

enunciado,

aprofundando

Janeiro:

Rocco,

conceito.

Referncia:
RAMOS,

Ricardo.

Os

Amantes

Iluminados.

Rio

de

1988.

Texto original: Ktia Lomba Brkling

Orientao para produo de textos

Ao propor atividades de produo de textos - orais ou escritos -, fundamental que o professor apresente todas as
caractersticas

do

*definir
*dizer

contexto

os
qual

leitores
a

de

produo:

do
finalidade

texto;
do

texto;

*estabelecer onde vai circular - na escola, nas mdias impressa, eletrnica, radiofnica ou televisiva ou em outros
meios

sociais,

como

clube,

igreja,

entre

outros;

*determinar em que portador ser tornado pblico - livro, revista, panfleto, sites e pginas da Internet, jornal,
almanaque;
*propor em que gnero ser organizado - conto de fico cientfica, conto popular, conto maravilhoso, conto literrio,
crnica, notcia, artigo de opinio, reportagem, anncio, propaganda, tese, verbete, monografia, carta comercial, carta
pessoal,

bilhete,

romance

etc.;

*combinar de que posio social o autor do texto falar - como aluno, representante de classe ou do colgio,
sindicalista,

filho,

irmo,

adolescente,

leitor

de

um

determinado

jornal

ou

revista.

Os alunos precisam saber que o texto ter maiores possibilidades de atingir a sua finalidade se estiver adequado aos
elementos do contexto de produo. Isto , se o produtor adequar a linguagem e as escolhas relativas ao tipo de
informao que considerar relevante e necessria para a compreenso do assunto, s possibilidades de
compreenso que acredita que seu interlocutor possui, s caractersticas do gnero, do portador e do meio onde o
texto

circular.

No se escreve um mesmo texto, mesmo que o assunto seja idntico, para uma criana de dez anos, para leitores de
uma revista de rock ou para o pblico que freqenta a igreja de uma determinada religio, por exemplo.
Da mesma forma, escrever para uma revista, no a mesma coisa que escrever para um jornal - ainda que a seo
seja

equivalente

-,

para

um

panfleto

ou

folder,

ou

ainda

para

um

livro

ou

almanaque.

E, finalmente, muito diferente falar sobre um determinado assunto quando se est na posio de filho, pai,
professor,

aluno,

colega,

especialista

ou

estudioso

de

um

determinado

assunto.

Assim, saber escrever bem , fundamentalmente, saber adequar o texto s caractersticas do contexto de produo.
Quando o professor pedir aos alunos para que produzam um determinado texto (oral ou escrito), preciso
contextualizar

melhor o

pedido

no

simplesmente

indicar um

tema,

como

comumente

se

faz.

Por exemplo, em vez de dizer - "Escreva um texto sobre a hiptese de uma Terceira Guerra Mundial" -, preciso
apresentar todos os elementos do contexto de produo: "Escreva, como jornalista da rea de poltica (lugar social),
um artigo de opinio (gnero) para o jornal X (portador e esfera de circulao), sobre a possibilidade de, nas atuais
circunstncias histricas, ser desencadeada uma Terceira Guerra Mundial (assunto)".