Unidad 1: Conceptos Bsicos

EVALUACIN: es un proceso que procura determinar, de la manera ms

sistemtica y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto
de las actividades formativas a la luz de los objetivos especficos. Constituye
una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo
orientado a la accin para mejorar tanto las actividades en marcha, como la
planificacin, programacin y toma de decisiones. Es la medicin del
proceso de enseanza /aprendizaje que contribuye a su mejora. Desde este
punto de vista, la evaluacin nunca termina, ya que debemos de estar
analizando cada actividad que se realiza. La Evaluacin adquiere sentido en
la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la
accin docente.Lo que destaca un elemento clave de la concepcin actual de
la evaluacin: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la
organizacin de las tareas y la transferencia a una ms eficiente seleccin
metodolgica.

EVALUACIN EDUCATIVA: es una operacin sistemtica, integrada en la

actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo,
mediante el conocimiento lo ms exacto posible del alumno en todos los
aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el
proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en
sta inciden. Seala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos
fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A.
Pila Telea). La evaluacin en manos de los docentes constituye el arma
eficaz y decisiva para el mejoramiento permanente de s mismo, de su accin
diaria, y de los logros que desea alcanzar en los educandos y en la sociedad
en la que se desenvuelve.

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN: La Evaluacin Educativa debe

tener las siguientes caractersticas:

Integral Cubre todos los objetivos propuestos, as como la totalidad de los

aspectos del aprendizaje y del accionar del alumno.(Todo los elementos del
proceso educativo y las manifestaciones de la conducta de los individuos)
valorando los aspectos cualitativos y cuantitativos del rendimiento y

conducta del educando, as como de los dems sujetos y elementos que

intervienen en el proceso.
Sistemtica Porque permite obtener, analizar e interpretar y formular juicios
vlidos de cada paso o secuencia previamente establecida en el proceso de
enseanza y aprendizaje, en concordancia con los objetivos propuestos en
el proceso educativo, comunicando los resultados oportunamente para la
realimentacin debida.
Continua y Permanente Porque al realizarse simultnea e
ininterrumpidamente al desarrollo de las acciones educativas del proceso,
posibilita reajustes inmediatos.
Flexible Porque sus objetivos, estrategias e instrumentos diversos
consideran un amplio margen de variacin en cuanto a las caractersticas y
condiciones personales de los sujetos del currculo, tipo de instrumentos a
utilizar, as como el tiempo de su aplicacin.
Participatoria o Colectiva Porque implica la intervencin de todas las
personas que participan en el proceso educativo: educandos, docentes, los
padres de familia, entre otros.
Formativa Porque su objetivo consiste en perfeccionar y enriquecer los
resultados de la accin educativa. As el valor de la evaluacin radica en
enriquecer al evaluador, a todos los usuarios del sistema y al sistema en s
gracias a su informacin continua y sus juicios de valor ante el proceso.
Recurrente Porque reincide a travs de la retroalimentacin sobre el
desarrollo del proceso, perfeccionndolo de acuerdo a los resultados que se
van alcanzando.
Decisoria Porque los datos e informaciones debidamente tratados e
integrados facilitan la emisin de juicios de valor que, a su vez, propician y
fundamentan la toma de decisiones para mejorar el proceso y los resultados.
ENFOQUES DE LA EVALUACIN EDUCATIVA: La evaluacin educativa
abarca distintos enfoques que son complementarios:

Desde el punto de vista terico: la evaluacin debe ser estudiada como un

elemento integrado en la totalidad del proceso de enseanza - aprendizaje.
No es posible hablar de la evaluacin de los aprendizajes al margen de los
procesos de enseanza que los han generado. Entonces, cuando se opta por
concepciones de la enseanza en las que se privilegia la capacidad de
produccin personal del alumno (y no de "reproduccin" de lo dicho por el
docente), los instrumentos de evaluacin que utilicemos debern ser
coherentes con esa postura.

Desde el punto de vista didctico: la evaluacin es un recurso para la

retroalimentacin del proceso de ensear y aprender que permite ajustarlo,
corregirlo, reformularlo, mejorarlo, etctera.
Desde el punto de vista de una institucin educativa: el sistema de
evaluacin se establece al definir el proyecto educativo de la institucin. De
esta forma, la evaluacin puede resultar una herramienta til para
transformar la realidad, contribuyendo a mejorar la gestin institucional.
PROPSITOS DE LA EVALUACIN: En el mbito escolar, la evaluacin
puede cumplir varios propsitos, dependiendo de los intereses de los
participantes.

En primer lugar, puede ser utilizada para el desarrollo de la investigacin

educativa, ya que permite obtener informacin detallada de lo que sucede en
la institucin escolar.
En segundo lugar, la evaluacin permite reorientar el proceso de aprendizaje
y enseanza, utilizando para ello la recoleccin de gran cantidad de datos
sobre la actuacin de los participantes y sobre la influencia de la accin
docente en el aprendizaje. Este propsito es fundamental, ya que la
evaluacin es la brjula que orienta el trabajo del docente en el aula, le
permite darse cuenta de lo que ocurre y, en consecuencia, canalizar su
prctica pedaggica. Igualmente, desde el punto de vista de una didctica
constructivita, el propsito fundamental de la evaluacin es ayudar a cada
alumno en el desarrollo de la construccin del conocimiento. En este
sentido, la evaluacin permite recabar informacin para comprender el
proceso que sigue el alumno y as tener las bases para ayudarlo. Un
principio esencial para lograr este objetivo es considerar que el aprendizaje
es individual, aunque para su construccin el aprendiz se vale de la
cooperacin y de la interaccin social.

Para cumplir con estos propsitos se puede recurrir a mltiples

procedimientos de recoleccin de datos tales como: observacin, entrevista,
conversaciones informales, anlisis de las producciones escritas y dems
trabajos de los alumnos. Todo esto en la interaccin permanente entre los
participantes, la cual le va a permitir al docente determinar acertadamente
cundo intervenir, con qu propsito y en quin centrar la atencin en un
momento determinado.
TIPOS DE EVALUACIN:Existen diferentes tipos de clasificacin que se
pueden aplicar a la evaluacin, pero atendiendo a los diferentes momentos
en que se presentan podemos mencionar:

Evaluacin Inicial o Diagnstica se realiza para predecir un rendimiento o

para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca
determinar cuales son las caractersticas del alumno previo al desarrollo del
programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar
individualmente el nivel de partida del proceso educativo. Tiene como
objetivo indagar en un alumno el tipo de formacin que posee para ingresar
a un nivel educativo superior al cual se encuentra. Para realizar dicha
evaluacin el maestro debe conocer a detalle al alumno, para adecuar la
actividad, elaborar el diseo pedaggico e incluso estimar el nivel de
dificultad que se propondr en ella.

Evaluacin Formativa es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de

aprendizaje, tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y
eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de
aprendizaje, permitiendo la bsqueda de nuevas estrategias educativas ms
exitosas. Aporta una retroalimentacin permanente al desarrollo del
programa educativo. Tiene como propsito verificar que el proceso de
enseanza-aprendizaje tuvo lugar, antes de que se presente la evaluacin
sumativa. Tiene un aspecto connotativo de proalimentacin activa. Al
trabajar dicha evaluacin el maestro tiene la posibilidad de rectificar el
proyecto implementado en el aula durante su puesta en prctica.

Evaluacin Sumativa es la que se aplica al concluir un cierto periodo de

tiempo o al terminar algn tipo de unidad temtica. Tiene la caracterstica de
ser medible, dado que se le asigna a cada alumno que ostenta este tipo de
evaluacin un nmero en una determinada escala, el cual supuestamente
refleja el aprendizaje que se ha adquirido; sin embargo, en la mayora de los
centros y sistemas educativos este nmero asignado no deja de ser
subjetivo, ya que no se demuestra si en realidad el conocimiento aprendido
puede vincularse con el mbito social. Esta evaluacin permite valorar no
solo al alumno, sino tambin el proyecto educativo que se ha llevado a
efecto. Tiene la estructura de un balance, realizada despus de un perodo
de aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso.
FORMAS DE EVALUACIN: La Evaluacin como proceso de aprendizaje
amerita tomar en cuenta las formas de participacin:

Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno

su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los
roles

de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

Heteroevaluacin: evalan una actividad, objeto o producto, evaluadores

distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de
profesores,
un profesor a sus alumnos, etc.)

Coevaluacin: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan

mtuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos
docentes,
el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados
intercambian su papel alternativamente.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN: Las estrategias de evaluacin tienen como
propsito recabar informacin permanentemente, de manera formal e
informal para valorar rasgos que determinan que los aprendizajes se estn
alcanzando en los estudiantes. Con las estrategias de evaluacin se
observan y comprenden los resultados, procesos, desempeos, acciones,
creaciones que demuestran los estudiantes. Esta informacin la obtiene el
docente durante el curso para orientar y ayudar al estudiante en sus
aprendizajes y para cambiar estrategias didcticas si los resultados no son
favorables. Adems, el estudiante recibe esa informacin a tiempo para
tomar decisiones sobre su proceso de aprendizaje. La evaluacin debe ser
continua, acumulativa, integral y justa.

BASES LEGALES DE LA EVALUACIN

Ley Organica de Educacin: Art. del 63 al 65, 88 numeral 2
Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin: Art. del 87 al 123
Proyecto de la Ley Orgnica de Educacin: Art. 60 y 70
Reglamento de ejercicio de la profesin docente: Art. 6 literal 2, 4, 5 y 6.
Resolucin N 266: Art. 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 20.
Resolucin N 213: Art. 1, 3, 9, 10, 11, 20, 21, 22, 23, 25, 26 y 40. Resolucin
N 72: Art. 97.
Ley Orgnica de Proteccin del Nio y del Adolescente: Art. 56
ACTIVIDAD: Despus de leer, contesta las siguientes preguntas:

1.-Es til la evaluacin para el proceso de enseanza y aprendizaje? Por

qu?
2.-Cmo debe ser la evaluacin que realiza el docente en el proceso de
enseanza y aprendizaje