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MARCO DE FUNDAMENTACION
Y COMPETENCIAS

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MARCO DE FUNDAMENTACIN
CONCEPTUAL
Referenciacin internacional de la formacin profesional
p
Caracterizacin de la formacin profesional en Colombia
Antecedentes de la evaluacin masiva del programa
Definicin
D fi i i ddell objeto
bj t dde estudio
t di d
dell programa d
de pregrado
d
Caracterizacin de Competencias y estructuras conceptuales y
temticas a evaluar
Definicin de Especificaciones de prueba

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LAS COMPETENCIAS
Es un saber-hacer en contexto; es decir, la
articulacin y uso de saberes, de formas de razonar
y proceder para comprender situaciones o
solucionar problemas.

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S b h
Saber-hacer
en contexto:
t t
Tiene como base la comprensin de referentes
conceptuales de las disciplinas y campos del saber
Se forma con la experiencia y aproximacin del
estudiante
di
a las
l disciplinas
di i li
o campos del
d l saber
b
Se puede
S
d "observar"
" b
" en las
l maneras en que una
persona "enfrenta" diferentes situaciones (cotidianas
o novedosas)

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Interpretar

Argumentar

Competencias evaluadas en los programas del ICFES

Proponer

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Interpretar

Hace referencia a las acciones que realiza

una persona, con el propsito de
comprender una situacin en un contexto
especfico.
La interpretacin implica dar cuenta del
sentido de un texto, proposicin, problema,
evento, grfica, mapa, esquema o smbolo.
Igualmente, reconocer
los argumentos
propios de un referente terico.

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Argumentar

Hace referencia a las acciones que realiza

una persona, con ell propsito
it
d
de
fundamentar o sustentar un planteamiento,
una decisin o un evento.
La argumentacin implica explicitar los por
qu de un planteamiento, articular conceptos
o teoras para justificar afirmaciones, hacer
demostraciones matemticas,
matemticas
vincular
premisas para sustentar conclusiones y
establecer relaciones de causalidad.

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Proponer

Hace referencia a las acciones que realiza

una persona, con el propsito de plantear
alternativas de decisin o de accin y de
establecer nuevas relaciones o vnculos
entre eventos o perspectivas tericas.
tericas
La p
proposicin
p
implica
p
plantear alternativas
p
de solucin a problemas, establecer
regularidades y generalizaciones, plantear
hi t i elaborar
hiptesis,
l b
di
diseos
y establecer
t bl
tendencias de funcionamiento de un
sistema.
sistema

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Especificaciones de prueba

Marco Conceptual

Prueba

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M t i de
Matriz
d doble
d bl entrada
t d
Tema Expresin
Oral

Lectura

Compos.
Escrita

Gramtica

Literatura

12

12

20

Categora
RECUERDO

COMPRENSIN

APLICACIN

ANLISIS
10

14

32

36

10%

14%

8%

32%

36%

TOTAL
16 16%
24 24%
28 28%
32 32%
100

Total
100%

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Total
preguntas
reas

N.

Teora
T
General
G
l
del Derecho

25

12 5
12.5

Derecho
Constitucional

30

15

Derecho
Administrativo

20

Derecho
internacional

Preguntas a partir de enunciados Preguntas

a
tericos
partir
de
enunciados
fcticos
Competencia
Competencia
Competencia
interpretativa
argumentativa
propositiva
13
12
-10

15

10

13

10

Derecho laboral

20

10

10

Derecho penal

30

15

19

Derecho civil y
familia

40

20

10

24

Derecho
Comercial

25

12 5
12.5

17

total

200

100

62

38

100

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ASPECTOS TCNICOS SOBRE LA

CONSTRUCCIN DE TEMS

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MANUAL PARA LA CONSTRUCCIN DE

PREGUNTAS
Contenido
Definicin precisa del objeto de evaluacin (componentes y
competencias)
Caractersticas de las preguntas (nivel de complejidad): La complejidad
es una valoracin del tem a priori, subjetiva y cualitativa
Tipos de preguntas a utilizar
Estrategias
E t t i y sugerencias
i para la
l construccin
t
i de
d tems
t
Procedimientos de revisin
Responsabilidades de los profesionales que interviene en el proceso

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ESTRUCTURA DE UNA PREGUNTA

No vlidass

O
Opcione
es de
Respueesta

Enunciado

Clave

Un operario sabe que la cantidad de hilo que se necesita para

coser las partes de un bolso, equivale a dos veces la longitud
d las
de
l costuras
t
que se hagan.
h
l asegura que una cantidad
tid d
suficiente de hilo para realizar las costuras de un pedido de
bolsos del mismo tipo, del que se conoce el largo de la base y
la cantidad de bolsos,
bolsos se puede establecer multiplicando
A. la cantidad de bolsos pedidos por el doble de la longitud del
largo de la base
B. el doble de la cantidad de bolsos pedidos por el doble de la
longitud del largo de la base
C. la cantidad de bolsos por ocho veces la longitud del largo
de la base
D. el doble de la cantidad de bolsos por cinco veces la longitud
del largo de la base

Conector

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TIPOS DE PREGUNTAS

Seleccin mltiple con nica respuesta

Seleccin mltiple con mltiple respuesta
Informacin suficiente
Anlisis de relacin

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REGLAS PARA LA CONSTRUCCIN

DE PREGUNTAS

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Reglas Generales
Elaborar cada pregunta de acuerdo con lo definido en las
especificaciones de la prueba, con el propsito de obtener
preguntas pertinentes y que cumplan con los rasgos de validez y
objetividad.
objetividad
Considerar en el momento de construccin de las preguntas, las
caractersticas cognitivas y el dominio de los saberes
disciplinares que posee la poblacin objeto de la prueba.
Delimitar estrictamente la competencia que pretende evaluarse a
travs de la pregunta, considerando el nivel de complejidad
previamente establecido.

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Para contribuir a que una prueba sea confiable y vlida,

vlida sus tems deben estar
fielmente interrelacionados con las especificaciones de prueba y con los
propsitos de la evaluacin. Adicionalmente es importante que su construccin se
realice teniendo en cuenta las siguientes reglas especficas:
1. Los enunciados deben ser, preferiblemente, afirmativos, por tanto, se
recomienda evitar los enunciados negativos. En caso de ser necesarios, se debe
resaltar el NO o el NUNCA o el NADIE para llamar la atencin hacia la
formulacin negativa. La doble negacin afecta la comprensin de los evaluados
(No es cierto que no procedan los recursos).
2. No se deben repetir
p
ppalabras o expresiones
p
en todas las opciones
p
de
respuesta, si stas se pueden incluir en el enunciado general de la pregunta.

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3. Deben evitarse en las opciones las expresiones todas o ninguna de las anteriores. En
su lugar es necesario construir alternativas de respuesta que aunque incorrectas, sean
plausibles y atractivas para las personas que no tengan la competencia o dominio
conceptual que exige la pregunta.
pregunta
4. Evitar expresiones o palabras rebuscadas que puedan confundir al evaluado. Se
ecomienda emplear un lenguaje directo, preciso, sencillo y comprensible, para evitar
preguntas que sean confusas o incoherentes. El vocabulario debe ser adecuado a las
caractersticas del ggrupo
p qque ppresentar la pprueba y al rea qque se ppretende evaluar.
5. Las opciones de una pregunta no deben dar indicaciones sobre la clave por ofrecer un
cierto contraste evidente:
De longitud
p
p
De precisin/imprecisin
De uso comn/tcnico
De generalizacin/particularizacin, etc.

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6. Todas las preguntas de una prueba deben ser independientes entre s. La informacin
de una pregunta no debe servir de pauta para contestar otra, ni la respuesta a una
pregunta debe depender de haber encontrado primero la de otra anterior. Pero s se
ppueden construir varias ppreguntas
g
con un enunciado o situacin comn.
7. Evitar enunciados demasiado extensos y poco atractivos ya que desmotivan la lectura,
di i
disminuyen
ell tiempo
ti
d respuesta
de
t y fatigan
f ti
all estudiante.
t di t Es
E necesario
i calibrar
lib
adecuadamente su extensin y precisar la informacin que es imprescindible que
contengan.
8. Evitar los tems que pueden contestarse por mera lgica o sentido comn y aquellos cuya
respuesta dependa nicamente de recordar un trmino,
trmino un smbolo,
smbolo un dato o la fecha
en que ocurri un evento.
9. Verificar que la pregunta corresponda con la estructura de la prueba y con los propsitos
de la evaluacin.

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10. No conducir a juicios de valor. Cada pregunta debe poseer una base terminolgica,
conceptual y disciplinar que no permita caer en afirmaciones imprecisas o
ambiguas, las cuales frecuentemente llevan a establecer juicios de valor por parte
del examinado.
examinado
11. La ubicacin de las claves en la prueba no debe seguir ninguna secuencia. Deben
colocarse al azar.
12 N
12.
No debe
d b utilizarse
tili
en las
l opciones
i
l mismas
las
i
palabras
l b
significativas
i ifi ti
que se
utilizaron en el enunciado. Repetir la misma palabra del enunciado en cualquiera de
las opciones
p
lleva a elegirla
g como respuesta,
p
sin serlo necesariamente.
13. El nmero de opciones debe ser constante para toda la seccin o parte de la
prueba.
b

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Preguntas que evalan CONOCIMIENTOS

1. Ell proceso de
d generacin
de
d energa
y respiracin
celular
l l se
realiza en:
A. aparato de Golgi
B. Lisosomas
C. Mitocondria
D. Ncleo
c eo

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1.a. El proceso de generacin de energa y respiracin celular se

realiza en
A. el aparato de Golgi
B. los lisosomas
C la
C.
l mitocondria
it
di
D. el ncleo

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2. Un paciente que consulta al servicio de urgencias por sangrado

en mucosas, encas y por nariz de 4 horas de evolucin,
acompaada por debilidad general,
general mareo y cefalea.
cefalea Al
examen fsico se encuentra una presin arterial 90/60 mmHg,
frecuencia cardaca de 95, plidez muco-cutnea marcad,
diaforetico y equimosis generalizada en miembros inferiores.
inferiores
Loas laboratorios reportaron alteraciones severas de los
factores de coagulacin sanguinea; factores que se sintetizan
en
A. estomago
B. higado
C. musculo
D. pancreas

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2.a. Un paciente que consulta al servicio de urgencias por

sangrado en mucosas, encas y por nariz de 4 horas de
evolucin,, acompaado
p
por debilidad g
p
general,, mareo y
cefalea. Al examen fsico se encuentra una presin arterial
de 90/60 mmHg, frecuencia cardiaca de 95, palidez mucocutnea marcada, diafortico y equimosis generalizada en
miembros
inferiores.
Los
laboratorios
reportaron
alteraciones severas de los factores de coagulacin
sangunea; factores que se sintetizan en
A. estmago
B. hgado
C msculo
C.

l
D. pncreas

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Pregunta de simple RELACIN DE UNA OPERACIN MATEMTICA

Se realiz un estudio de cohorte para evaluar la relacin entre la

colesterolemia y el surgimiento de infarto del miocardio en
mujeres. En el estudio, se observan durante 10 aos a 500
mujeres con hipercolesterolemia y a igual nmero de mujeres
sin valores altos de colesterol.
colesterol Durante el estudio 40 mujeres
del grupo de hipercolesterolemia presentaron infarto del
miocardio diagnosticado y 15 en el grupo de colesterolemia
normal.
l La
L tasa
t
d incidencia
de
i id
i (por
(
1000 personas aos)
) de
d
infarto del miocardio en mujeres con hipercolesterolemia es
A. 100
B. 30
C. 60
D. 80

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1. En la mujer, las hormonas secretadas en folculos ovricos

y cuerpo amarillo (estrgeno y progesterona) producen
cambios cclicos en el endometrio uterino; dichos cambios
son las fases: menstrual, proliferativa y secretoria. Con
base en los efectos que tienen estas hormonas analice la
situacin de una mujer vctima de violacin sexual durante
sus das frtiles quien recibe estrgenos durante cinco
das, con inicio a las 72 horas del coito, para evitar un
posible embarazo. El mecanismo de accin esperado de
esta hormona es
A. a
alteracin
e ac de
del equ
equilibrio
b oe
entre
e es
estrgeno
ge o y
progesterona
B. incremento del moco cervical
C incremento en el grosor del endometrio
C.
D. suspensin del ciclo menstrual
Sugieren que la pregunta evala una competencia

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A.
A
B.
C.
D.

1.a.
1
a En la mujer las hormonas estrgeno y progesterona
producen cambios cclicos en el endometrio uterino; dichos
cambios corresponden a las fases: menstrual, proliferativa y
secretora.
t
C base
Con
b
en esta
t informacin,
i f
i
analice
li la
l situacin
it
i
de una mujer vctima de violacin sexual durante sus das
frtiles, quien recibe estrgenos durante cinco das, con inicio a
las 72 horas despus del coito, para evitar un posible
embarazo. La accin esperada del tratamiento es
un desequilibrio del estrgeno y la progesterona
una suspensin del ciclo menstrual
un incremento en el grosor del endometrio
un incremento en la secrecin de moco cervical

Es una pregunta que evala una competencia INTERPRETATIVA

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2. Un paciente de 60 aos de edad, sexo femenino, que lleg al

servicio de urgencias con un cuadro de cefalea intensa, mareos,
vmitos, visin borrosa y confusin mental, su presin arterial es de
250/140 mmHg.
En el examen de fondo de ojo se observ
hemorragias y papiledema,
papiledema su esposo inform que ella es hipertensa
crnica, pero que se mantena desde haca muchos meses bajo
tratamiento y que no haba padecido de crisis, pero que en los ltimos
das haba estado muy ansiosa y sin tomar droga. Por tratarse de un
caso agudo se decide iniciar tratamiento con Nitroprusiato de Sodio,
Sodio
para lo cual se debe
A. administrar por infusin hasta obtener una presin de 140/90
mmHg
B. suspender si el paciente presenta delirios, alucinaciones
C. iniciar con dosis de 5.0 10.0 mcg/Kg/min
D. reducir la velocidad de infusin una vez se normalice la presin y
mantener la infusin lenta hasta pasar los 50 mg de la solucin

Sugieren que evala una competencia ARGUMENTATIVA

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2.a.
2
a Una paciente de 60 aos de edad llega al servicio de urgencias con un
cuadro de cefalea intensa, mareos, vmitos, visin borrosa y confusin mental,
su presin arterial es de 250/140 mmHg, en el examen de fondo de ojo se
observ hemorragias y papiledema. Su esposo informa que ella es hipertensa
crnica, se mantena desde haca muchos meses bajo tratamiento y no haba
padecido crisis alguna, pero en los ltimos das haba estado muy ansiosa y sin
tomar droga. Por tratarse de un caso agudo se debe iniciar tratamiento con
A Nitroprusiato de Sodio
A.
Sodio, para lo cual se debe administrar por infusin hasta
obtener una presin de 140/90 mmHg
B. Xxxxxxxxxx de xxxxxx, que se debe suspender si el paciente presenta
delirios, alucinaciones
C. Xxxxxxxxxx dexxxxxx, para lo cual se debe iniciar con dosis de 5.0 10.0
mcg/Kg/min
D. Nitroprusiato
p
de Sodio,, para
p
lo cual se debe reducir la velocidad de infusin
una vez se normalice la presin y mantener la infusin lenta hasta pasar los
50 mg de la solucin

Es una pregunta que evala una competencia ARGUMENTATIVA

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3.Seor
3
Seor de 55 aos de edad y un peso aproximado de 60 Kg.
Kg Ingresa al
servicio de urgencias por presentar dolor retroesternal tipo opresivo, que ha
sido persistente en las ltimas tres horas, agregndose a esta sintomatologa
marcada dificultad para respirar, sensacin de debilidad y desvanecimiento. Al
recibirlo se le encuentra ansioso, facies de dolor, Fc 110 x minuto, TA 80/60, Fr
36 x minuto, pulso dbil, disnico en reposo, aleteo nasal y cianosis en los
labios y uas; sin ingurgitacin yugular ni edema en extremidades; disminucin
de la intensidad de los ruidos cardacos; estertores inspiratorios diseminados en
ambos campos pulmonares, sin roncus ni sibilancias. De acuerdo con la
situacin usted identificara los siguientes diagnsticos de enfermera,
EXCEPTO
A. alteracin de la perfusin tisular: Cardiopulmar, perifrica R/c trastornos en el
intercambio arteriovenoso del flujo sanguneo.
A. deterioro del intercambio gaseoso R/c el desequilibrio ventilacin perfusin
B. disminucin del gasto cardaco R/c arritmias debidas a hiperpotasemia
C. disminucin del gasto cardaco R/c la reduccin de la contractilidad miocrdica,
arritmia

Sugieren que evala una competencia PROPOSITIVA

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1
1.

Un hombre de 55 aos de edad,

edad con un peso aproximado de 60 Kg.
Kg , ingresa
al servicio de urgencias por presentar dolor retroesternal, tipo opresivo,
persistente en las ltimas tres horas, agregndose a esta sintomatologa
marcada dificultad para respirar, sensacin de debilidad y desvanecimiento.
Al recibirlo se le encuentra ansioso, facies de dolor, Fc de 110 x minuto, TA
de 80/60, Fr de 36 x minuto, pulso dbil, disnico en reposo, aleteo nasal y
cianosis en los labios y uas; sin ingurgitacin yugular, ni edema en
extremidades; disminucin de la intensidad de los ruidos cardacos;
estertores inspiratorios diseminados en ambos campos pulmonares, sin
roncus, ni sibilancias. De acuerdo con la situacin usted identificara los
siguientes diagnsticos de enfermera, EXCEPTO
A.
alteracin de la perfusin tisular: Cardiopulmar, perifrica R/c trastornos
en el intercambio arteriovenoso del flujo sanguneo.
B.
deterioro del intercambio gaseoso R/c el desequilibrio ventilacin
perfusin
f i
C.
disminucin del gasto cardaco R/c arritmias debidas a hiperpotasemia
D.
disminucin del gasto cardaco R/c la reduccin de la contractilidad
miocrdica arritmia
miocrdica,
Es una pregunta que evala una competencia PROPOSITIVA