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PEDAGOGIA SOCIAL: A ATUAO DO PEDAGOGO EM AMBIENTE NOESCOLAR

Ndia Fernanda Martins de Arajo (PIBID UFPI)


Sara Regina de Oliveira Lima (PIBID UESPI)
Sislanne Felsan Cunha (Monitoria - UFPI)
Lina Maria Santana Fernandes (Prof. Ms. Orientador UESPI)

RESUMO
O presente trabalho intitulado: Pedagogia Social: A atuao do Pedagogo em ambiente no-escolar
foi construdo pela necessidade das autoras de conhecer e abordar sobre as prticas e atitudes
realizadas por esse profissional no espao social (as ONGs). Constitui-se em uma pesquisa qualitativa
efetuada em uma instituio no governamental da cidade de Teresina. O instrumento de coleta de
dados foi realizado atravs de Entrevista Semiestruturada. A pesquisa foi fundamentada nos estudos de
Gracianni (1997), Machado (1998), Montevechi (2005), Von Sison (2001) autores que versam sobre
aspectos da educao, do pedagogo e da pedagogia social. Os dados obtidos apontam certa
desvalorizao do trabalho executado pelo pedagogo social, e que a educao disponibilizada nesse
espao requer desse profissional esforos redobrados, pois este responsvel por oferecer uma
formao integral que complemente o ensino dentro da escola, buscando integrar o aluno ao mercado
de trabalho e na sociedade em si.
Palavras-Chave: Educao. Pedagogia. Pedagogo Social.

INTRODUO
A construo deste trabalho se fez da necessidade de se conhecer as possibilidades de
atuao do campo educacional do pedagogo. Os estudos bibliogrficos como tambm a
pesquisa de campo nos possibilitaram, enquanto estudantes da rea de educao em processo
de formao acadmica, uma experincia que aliouteoria e prtica de grande relevncia
educacional e intelectual, visto que fomentou conhecimento acerca do campo da pedagogia
social no Brasil, devido sabermos que hoje com a evoluo da sociedade, as responsabilidades
do pedagogo aumentaram, requerendo cada vez mais que estes profissionais ofeream novas
habilidades, visto que o mercado gradativamente esta percebendo a importncia destes em
diversas reas.
Nesta perspectiva, este trabalho fundamenta-se atravs dos autores, Gracianni (1997),
Machado (1998), Montevechi (2005), Von Sison (2001) entre outros que tecem em suas obras

vrios aspectos que colaboram para a construo de saberes a respeito da pedagogia social e a
educao no-formal.
A produo deste trabalho tem por objetivo refletir acerca de como a atuao do
pedagogo veio mudando no decorrer da histria, observando como se encontra nos dias atuais
o leque de oportunidades para estes profissionais. Assim, foi realizada uma pesquisa de
campo para conhecermos um pouco mais a realidade do tema abordado neste trabalho, onde
foi observado em uma instituio no governamental da cidade de Teresina, que trabalha com
crianas em situao de vulnerabilidade social.

ESPAOS DE ATUAO DO PEDAGOGO

A palavra pedagogia em sua origem tem nomenclatura na Grcia Antiga, onde fazia
relao com o ensino e cuidado de crianas da sociedade por pessoas que eram denominadas
paidagogos. Essas pessoas no eram como os professores que conhecemos hoje, os
paidagogos eram tidos como escravos que acompanhavam os filhos dos senhores nos mais
variados locais, onde tinham como funo guiar e passar ensinamento para estas crianas, tais
como,boas maneiras, como se comportar mesa e na presena dos adultos, ou at mesmo
como deveriam se vestir corretamente.
Nas ltimas dcadas, o significado dessa arte de educar sofreu alteraes, com base
claro nas mudanas e perspectivas da sociedade. Segundo o Dicionrio Prtico de Pedagogia
(2008), a palavra pedagogia aquela que faz relao com as prticas da educao e ensino,
onde possui um "conjunto de filosofias, princpios, tcnicas e mtodos de educao e
instruo que visam a um objetivo prtico." (QUEIROZ, 2008, p. 197).
A educao um dos setores mais importantes para o desenvolvimento da sociedade,
pois segundo Ortega e Santiago (2009) atravs desta que o homem se humaniza por meio de
aes educativas formadoras, desenvolvidas na coletividade que tem como papel incentivar os
processos emancipatrios para que o homem venha exercer com cidadania seus direitos e
deveres.Atualmente, a educao exercida nos mais variados espaos do convvio social,
assim a pedagogia no se restringe apenas a instituio escolar difundindo-se para outros
espaos educacionais. Segundo Von Sinson e Siero (2001) a educao vai alm dos muros da
escola e do conhecimento sistemtico, assim, o termo educao tem um sentindo mais amplo.
Entre suas especificidades encontra-sea educao no-formal, que tambm ocupa um
espao significativo na nossa sociedade. Esta por sua vez,possui caractersticas diferentes
enquanto sua organizao. Na educao no-formal a forma de ensinar, a relao educador e
ser educado e a promoo de conhecimento parece-se bastante distinta da forma de educao
tradicional. Pintos (2005, p. 4), ao diferenciar a educao formal da educao no-formal,
afirma que:

Enquanto a educao formal tem lugar nas escolas, colgios e instituies de


ensino superior, tem currculos e regras de certificao claramente definidos,
a educao no-formal acima de tudo um processo de aprendizagem social,
centrado no formando/educando, atravs deatividades que tm lugar fora do
sistema de ensino formal e sendocomplementar deste. [...]A educao noformal tem pois, formatos altamente diferenciados em termos de tempo e

localizao, nmero e tipo de participantes (formandos), equipes de


formao, dimenses de aprendizagem e aplicao dos seus resultados.

Tendo em vista que a educao no se restringe apenas ao espao escolar e adquire um


espao abrangente,a formao do profissional pedagogo contempla conhecimentos que o
permite atuar tanto em processos pedaggicos como educativos, ou qualquer outro que tenha
ligao ao ensino.
As diretrizes curriculares do curso de pedagogia normatizado atravs do parecer
promulgado pelo Conselho Nacional de Educao (CNE), em 2005, institui em seu artigo 4,
inciso IV, que os graduados em pedagogia tem em suas atividades possveis "trabalhar, em
espaos escolares e no-escolares, na promoo da aprendizagem desujeitos em diferentes
fases do desenvolvimento humano, em diversos nveis e modalidadesdo processo educativo" .
Com as novas demandas sociais, o educador encontrado em empresas, hospitais,
ONGs, associaes, emissoras de transmisso (rdio e TVs) e reparties pblicas. O campo
de atuao do pedagogo adquire um novo cenrio,quebrando paradigmas de que o
educadordeve exercer apenas funes escolares, pois atualmente sabemos que onde se
desenvolve uma prtica educativa, encontra-se uma ao pedaggica.

A PEDAGOGIA SOCIAL: SURGIMENTO E CONCEITO


Os percursos da pedagogia social iniciaram-se por meio de Comenius, considerado
como o primeiro educador a desenvolver uma prtica pedaggica social de carter
humanstico

durante

sculo

XVII,

posteriormente

outro

educador

contribuiu

significativamente para essa idealizao, Pestalozzi que criou uma pedagogia autnoma
buscando segregar a influncia da Igreja Catlica no acolhimento daqueles visto como
marginalizados.
O termo pedagogia social apareceupela primeira vez no mbito da educao e da
pesquisa em uma revista em 1844 por Magwer e em 1850 pelo pedagogo Diesterweg ambos
oriundos da Alemanha, mas a primeira obra que sintetiza a pedagogia social foi publicada em
1898, pelo filsofo Paul Natorp, visto como fundador de tal ensino, que por meio desse
produto buscou criar uma teoria que fundamentasse a educao social.
A preocupao com o estudo dessa rea parte da influncia da Revoluo Industrial e
Francesa e os movimentos populares que lutavam tanto pela liberdade como pelos direitos

humanos, embora outros motivos tenham contribudo para o despertar dessa temtica, como
nos mostra Machado (2008 p. 3):
[...] A crise econmico-industrial da Alemanha, acentuada no final do
sculo XIX, leva a Pedagogia a atender necessidade de interveno
scio-educacional. A partir desse perodo, pressionados pela realidade,
educadores avanam na conceituao da Pedagogia Social ao mesmo
tempo em que ampliam as aes prticas.

Por meio dos conflitos existentes na Europa no sculo XIX e XX atravs de disputas e
guerras por motivos econmicos, polticos e sociais, surge como consequncia grandes
massas populacionais sem refgio, principalmente crianas e idosos que se encontravam sem
abrigo e com pouca perspectiva de vida.

Atravs desses acontecimentos inicia-se uma

preocupao com os problemas sociais focando na assistncia a esses grupos que estavam em
situao de risco e carncia.
A princpio tais aes e atitudes se fizeram presentes no territrio alemo e com elas o
conceito de pedagogia social foi se estruturando semelhante ao que compreendido hoje.
Herman Nohl, educador e filsofo expe que essa pedagogia uma cincia da educao que
no est relacionado escola e a famlia, na verdade, consiste no ensino popular. Outros
colaboradores de Nohl ampliam esse entendimento sendo esta compreendida como tarefa
educativa social e estatal [...] como cincia da ao, ou seja, teoria de uma prtica para a
prtica (Machado, 2008, p.3). Devido s influncias da chegada de Hitler ao poder e o
predomnio do seu regime, os trabalhos relacionados pedagogia social foram interrompidos
e estagnados.
Aps sua propagao, a pedagogia social apresenta-se de forma diferenciada em
diversos pases, principalmente o que consta em relao nomenclatura do profissional
atuante nessa rea, sobre isso Machado (1998) diz que Em relao nomenclatura referente ao
profissional da rea no existe consenso. A forma mais difundida para identificar o profissional
Educador Social. Em pases como Alemanha, Portugal, Espanha e Dinamarca, a denominao de
Educador Social associa-se de Pedagogo Social. (apud Machado 2008).

Percebe-se que no h uma concordncia sobre a referncia e nomenclatura do


pedagogo que atua nesse contexto no-escolar e social, o que existe na verdade so
concepes diferenciadas a cerca do entendimento referente a pedagogia social. Na Itlia, por
exemplo,ela compreendida com cincia da educao que defende a educao pautada na

paz, na poltica e na civilidade com intuito de proporcionar a diminuio da marginalidade.


Na Frana esse profissional atua como animador sociocultural, na educao de jovens e
adultos e na adaptao daqueles considerados discriminados. J na Amrica Latina, essa
profisso reconhecida e regulamentada, mas no h conhecimento preciso sobre as
abordagens utilizadas e de que maneira acontece a qualificao desse pedagogo.
Antes de tudo importante deixar claro que a pedagogia social se difere da pedagogia
que se faz presente nas escolas, o foco da primeira [...] o de agir sobre a preveno e a
recuperao das deficincias de socializao, e de modo especial l onde s pessoas so
vtimas da insatisfao das necessidades fundamentais (Caliman, 2006), j a educao que
est na escola busca fornecer conhecimentos e desenvolver habilidades tanto cognitivas,
afetivas, motoras e sociais como contribuir em equivalncia pedagogia social para a
construo de um cidado crtico, poltico e possuidor de opinies prprias.

A PEDAGOGIA SOCIAL NO BRASIL


Como fora exposto, a pedagogia social rompe com as fronteiras escolares. Nesse
contexto, Graciani (1997) fala da pedagogia social de rua que surge como uma alternativa
poltico-pedaggica. A autora afirma que essa educao voltada ao popular passou pelas
campanhas de alfabetizao de adultos, movimentos populares e religiosos que visavam a luta
pela educao de crianas e adolescentes de rua.

O educador social de rua precisa de algumas caractersticas essenciais, muito


mais de personalidadedo que tcnicos-profissionais, embora as duas sejam
fundamentais. [...] no corpo a corpo, no olho a olho cotidiano com esses
meninos(as) que se pode revelam o acolhimento, o compromisso, a
pacincia, a competncia, assim como os preconceitos, impacincias,
rejeies ou rigidez comportamental ou perspectiva que o inabilitam para
participar de uma Pedagogia Social de Rua desse tipo. (GRACIANI, 1997, p.
199).

No Brasil, quando falamos sobre pedagogia social indissocivel o nome de Paulo


Freire, que em sua obra Pedagogia do Oprimido (2005), vem propor uma educao popular
emancipadora que tem como prtica a liberdade para precondio da vida democrtica.

Em meados das dcadas de 80 e 90 com o surgimento de entidades governamentais e


no-governamentais destinadas a crianas e adolescentes, intensificaram-se iniciativas sociais
em parceria entre o pblico e privado, passando a no ser encarada apenas como
responsabilidade exclusiva do Estado, tendo assim maior participao dos mais diversos
ncleos sociais nas questes de interesse da sociedade em geral.
Ao contrrio do que muitos pensam a pedagogia social no simplesmente
entretenimento, mas dispe de objetivos especficos a serem alcanados no lugar que est
implantado. Como percebemos ao observar trabalhos desenvolvidos nestas organizaes a
atuao na pedagogia social no difere em termo didtico da pedagogia formal, pois esta
procura em sua interveno identificar os problemas daquela comunidade e buscar
alternativas para super-los.

Na realidade, a educao no-formal utiliza-se de estratgias variadas para


conseguir os seus objetivos educacionais. Podemos citar como exemplo o
trabalho educativo realizado com crianas em situao de rua, cujo objetivo
tir-la dessa situao e lev-la para outro ambiente, para que a mesma
possa ser mais bem atendida em suas necessidades bsicas, como moradia,
alimentao, vesturio, sade, entre outros. (MONTEVECHI, 2005, p. 26)

No Brasil a pedagogia social ganhou espao significativo com as ONGs, onde muitas
destas tm o papel educacional englobado em sua prxis. A palavra ONG teve titulao com o
reconhecimento destas instituies no governamentais pela ONU (Organizao das Naes
Unidas) em meados dos anos 90. Correa(2011), afirma que o cenrio das ONGs hoje envolve
trabalhos sociais organizados sem fins lucrativos, voluntrias e possuem relaes com as
questes locais, com caractersticas de aes solidrias destinadas as pessoas excludas do
direito pleno a cidadania. Nestas organizaes o pedagogo assume papis que passam pela
elaborao e execuo de projetos e aes, com objetivo de fornecer um suporte pedaggico
adequado.
METODOLOGIA
O presente trabalho foi desenvolvido na tentativa de evidenciar as outras reas de
atuao do pedagogo, em especial aquele que trabalha no ambiente social. Para alcanar esse
objetivo as autoras optaram por realizar uma pesquisa de cunho qualitativo utilizando como
principal instrumento a entrevista. Sobre a pesquisa qualitativa Flich (2004, p.28) coloca que
tal orientada para a anlise de casos concretos em sua particularidade temporal e local,

partindo das expresses e atividades das pessoas em seus contextos locais. Tomando por
base essa citao, buscou-se no momento da coleta dos dados, compreender e analisar todas
as prticas e atitudes, como tambm o perfil desse profissional no ambiente no-escolar, no
caso a ONG.
Por meio da entrevista obteve-se respostas a alguns questionamentos sobre a prtica
dessesujeitoj que poucos conhecem a funo do pedagogo social e o que se faz de fato no
local de trabalho. Gil (2011 p. 109) ao definir a entrevista coloca-a [...] como tcnica em que
o investigador se apresenta frente ao investigado e lhe formula perguntas, com o objetivo de
obteno dos dados que interessam ao investigador.
A pesquisa foi realizada em uma instituio chamada de Rede Talita de Educao e
Desenvolvimento Humano, localizada na zona leste da cidade de Teresina, Piaui. Neste local
houve uma conversa com a pedagoga que coordena os projetos desenvolvidos e a partir desse
dilogo obteve-se o conhecimento da atuao e do perfil do pedagogo social.

A REDE TALITA DE EDUCAO E DESENVOLVIMENTO HUMANO

Como j citado anteriormente esse trabalho foi motivado por uma pesquisa de campo
realizado na Instituio Rede Talita, esta localizada na Vila Cidade Leste em Teresina, Piau.
A entidade tem como objetivo favorecer o desenvolvimento social por meio de aes
pedaggicas atendendo um pblico formado por crianas e adolescentes que moram nas suas
proximidades que esto deriva da violncia e em situao de risco associado explorao no
trabalho, abusos, discriminao, abandono entre outros fatores.
A fundao realiza alm do atendimento social, um trabalho evanglico, j que, em
sua estrutura alm do prdio onde so realizadas as atividades pedaggicas, conta com uma
segunda construo vizinha que uma espcie de templo no qual so feitas atividades de
cunho religioso, como por exemplo, o culto.
A pedagoga que atua nesse espao trabalha aproximadamente h onze anos, e o seu
trabalho totalmente voluntrio, alis,todos os recursos disponibilizados desde o terreno at o
material educativo utilizado vm atravs de doaes. De acordo com seu relato, os horrios de
funcionamento so as teras-feiras e aos sbados. Sobre a atuao desse profissional no

contexto no-escolar, nesse caso uma ONG afirma que o trabalho semelhante ao do espao
escolar, [...]o trabalho o mesmo de uma entidade escolar, a diferena que os projetos so
de outra natureza mas envolve a educao e aes sociais. uma experincia muito rica.
Na formao desse profissional exigido a habilidade em trabalhar em contextos tanto
escolares como no-escolares. A pedagoga da Rede Talita coloca tambm a importncia da
competncias para atuar na construo de projetos e outras aes no espao da ONG, O
pedagogo estar [...] preparado para isso, na verdade o que exigido do perfil para trabalhar
em uma ONG desprendido, porque agente sabe que a profisso do pedagogo desvalorizada
socialmente.
Baseado nessas palavras, pode-se compreender que o pedagogo que est nesse
ambiente ainda no visto como um profissional, mas apenas como mais um que ali se
encontrar para prestar um favor sociedade, ou seja, um ato de caridade. Como jexposto, no
decorrer de todo esse texto, isso se deve a forma em que a pedagogia social passou a ser
estudada e executada na prtica, ou seja, por meio da consequncia de conflitos sociais,
econmicos e polticos.
Ainda sobre a Rede Talita, a pedagoga finaliza afirmando que o profissional que se faz
presente nesse tipo de ambiente precisa acima de tudo ter compromisso e criatividade, pois
so diversas as dificuldades e situaes encontradas. Percebemos quea clientela bastante
variada, so muitas crianas e adolescentes com

problemas, histrias de vida, famlias

distintas, cabe ento ao responsvel, competncia e pulso firme para atender e solucionar os
obstculos dirios e os de longo prazo.

CONSIDERAES FINAIS
Baseado em toda a discusso e explanao feita nesse trabalho, evidenciamos
primeiramente que o campo de atuao do pedagogo diversificado, h a possibilidade de
desempenhar atividades tanto na escola, como em hospitais, empresas e ONGs. Ainda h a
falta de informao e certo preconceito em relao funo do pedagogo. O que prevalece
que tal profissional dentro da sala de aula age como professor responsvel por transmitir
conhecimentos curriculares presente nos livros.

A Pedagogia Social um termo e campo de estudo recente, mesmo sua prtica j


existindo desde o sculo XVII com Comenius. Justamente por isso h uma desvalorizao do
profissional competente a esse ofcio. relevante colocar que o trabalho desenvolvido em
ONG relacionado ao atendimento de jovens em situao de risco de suma importncia para
a sociedade, pois busca distanci-los da criminalidade e dar subsdios para o desenvolvimento
de habilidades e progresso em alguma dificuldade na aprendizagem.
O trabalho realizado pelo pedagogo social no fcil, pois de acordo com Barros
(2012) ele assume tambm a responsabilidade de promover uma educao integral que venha
atender a todos que esto ali presentes no meio social (na rua), visando o pleno
desenvolvimento da pessoa para a construo e prevalescncia da cidadania. (p.8). Ento,
concluimos que nas mos desse profissional h uma responsabilidade muito grande, porque
formar pessoas no uma tarefa simples, da a necessidade de sempre estar em busca denovos
conhecimentos e estratgias para que seja possvel alcanar os objetivos propostos e que essa
educao integral fornea meios, os capacitem para ingressarem no mercado de trabalho e na
sociedade.
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