Proyecto Educativo Curricular

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende
INSTITUTO ESPECIALIZADO DE EDUCACIN

SUPERIOR ISABEL ALLENDE
Proyecto educativo curricular
Alvarado Martnez, Nstor Arstides

Hernndez, Melky Eduardo
Rivas Castillo, Nelson Francisco
Sandoval Martnez, Rubn Antonio
Valencia Ortez, Juana Hayde
Ciudad Universitaria, 15 de junio de 2015
Introduccin a nuestro proyecto

En el presente trabajo se presenta un proyecto educativo curricular
que es de suma importancia en la funcionabilidad de una institucin,
exponindolo como el proceso de toma de decisiones por el cual el
profesorado de una determinada etapa educativa establece, a partir del
anlisis del contexto de su centro, una serie de acuerdos acerca de las
estrategias de intervencin didctica que va a utilizar, con el fin de
asegurar la coherencia de su prctica docente.
Se detallan puntos clave y continuos, en un primer momento se
expone datos generales de la institucin tales como la ubicacin,
nombre de la institucin, visin, visin, principios y valores. Los datos
ms relevantes como: Organizacin institucional y sus objetivos. Se abre
el espacio para un segundo apartado que contiene las propuestas
pedaggicas, exponiendo en ellas el enfoque que la rige, manifestando
ser una institucin con un enfoque dialctico, con una y teora crtica y
un modelo centrado en el alumno.
En ltima instancia se presenta el proyecto curricular, exponiendo en
l, puntos como la malla curricular conformada por las tres carreras que
ofrece la institucin, (Licenciatura en Lingstica, Licenciatura en
Literatura en Lengua Espaola y Licenciatura en Estudios Culturales
Latinoamericanos). En el proyecto curricular se expone el nivel
educativo, objetivos curriculares por nivel, sus reas o contenidos
curriculares, su metodologa y su sistema de evaluacin.
CONTENIDO
Seccin
Pg.
1.
Identificacin de la institucin............................................................................ 1
1.1. Nuestra institucin.................................................................................... 3
2. Marco organizativo gerencial..........................................................................5
2.1. Visin........................................................................................................ 7
2.2. Misin....................................................................................................... 8
2.3. Principios y valores................................................................................... 9
2.4. Organizacin institucional.......................................................................12
2.5. Objetivos................................................................................................. 17
3. Propuesta pedaggica................................................................................... 19
3.1. Enfoque y teora curricular......................................................................21
3.2. Modelo educativo: paradigma que lo sustenta.......................................26
4. Perfiles.......................................................................................................... 43
4.1. Ingreso.................................................................................................... 45
4.2. Egreso..................................................................................................... 46
5. Proyecto curricular........................................................................................ 49
5.1. Malla curricular....................................................................................... 51
5.2. Nivel educativo....................................................................................... 60
5.3. Objetivos curriculares por nivel..............................................................61
5.4. reas o contenidos curriculares..............................................................65
5.5. Metodologa curricular............................................................................ 66
5.6. Sistema de evaluacin............................................................................84
6. Proyectos complementarios o extracurriculares...........................................91
7. Sistema de seguimiento y evaluacin...........................................................97
1
Identificacin de la institucin
1.1. Nuestra institucin.
Nombre: Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende.

Ubicacin: departamento de San Salvador, municipio de San Salvador.
Direccin: av. Espaa y 11 calle ote., #702, San Salvador, El Salvador.
Naturaleza: mixto.
Carcter: oficial.
Jornada: diurna.
Nivel: educacin superior.
Director: Lic. Rubn Antonio Sandoval Martnez.
Telfono: (503) 2221-1972.
Pgina web: http://www.ieesia.edu.sv/
2
Marco organizativo gerencial
2.1. Visin
Ser una institucin lder en la enseanza-aprendizaje de
especializaciones en las disciplinas lingstica, literaria y desarrollo de
los estudios culturales en el pas, aplicando el mbito prctico-terico de
la mano. Desde la formacin competente, potenciar investigaciones que
enriquezcan en el campo lingstico, cientfico, sociocultural y literario.
2.2. Misin
Dotar a la sociedad de hombres y mujeres profesionales, crticos,
creativos e innovadores, capacitados con el ms alto nivel tcnico;
especialistas en las reas de literatura, lingstica y estudios culturales,
capaces de enfocar sus habilidades para el desarrollo del pas a travs
de la investigacin cientfica y social.
2.3. Principios y valores

Principios
Igualdad. Nuestra institucin tiene un carcter democrtico y
pluralista, por lo cual no limita ni restringe los derechos, libertades y
oportunidades por consideraciones sociales, econmicas, polticas,
ideolgicas, de raza, sexo o credo. Est siempre abierta a quienes en
igualdad de oportunidades demuestren tener las capacidades
requeridas y cumplir las condiciones acadmicas y administrativas
exigidas.
Responsabilidad social. Como institucin estatal, constituye un
patrimonio social y asume con el ms alto sentido de responsabilidad el
cumplimiento de sus deberes y compromisos; en consecuencia, el
personal docente tiene como responsabilidad prioritaria servir a los
sectores ms vulnerables de la sociedad con los instrumentos del
conocimiento y del respeto a la tica.
Universalidad.
La
Institucin,
permeable
a
todas
las
manifestaciones del pensamiento, est abierta a todos los saberes
cientficos y expresiones culturales; y propicia la comunicacin con
todos los pueblos del mundo, particularmente con los pases de Amrica
Latina, institutos de investigacin y entidades pblicas y privadas, para
incorporar en los programas acadmicos propios los adelantos de la
investigacin.
Libertades de enseanza y de aprendizaje. El profesor tiene
discrecionalidad para exponer sus conocimientos con sujecin a un
contenido programtico mnimo, y a principios ticos, cientficos y
pedaggicos. A su vez, el alumno puede controvertir dichas
explicaciones con sujecin a los mismos principios, acceder a las
fuentes de informacin disponibles y utilizarlas para la ampliacin y
profundizacin de sus conocimientos.
Convivencia. Los integrantes del personal docente practican y
defienden el dilogo racional y la controversia civilizada como mtodos
de convivencia para conseguir los fines de la Institucin, y para tratar o
solucionar los conflictos.
Valores ticos.
Responsabilidad. Presenta una actitud positiva y de compromiso
frente a lo que se es y se hace, para lo que resulte lo ms perfecto
posible. Este valor implica autodeterminacin, compromiso y evaluacin
para alcanzar las metas establecidas.
Sentido de pertenencia. Valorar todo lo que est a nuestro
alrededor y lo que hacemos asumindolo como nuestro, expresarlo a
travs del respeto y conservacin hacia la cultura, lo tnico, los bienes
materiales, la municipalidad, el ambiente natural y educativo.
Equidad. Nuestra institucin ofrece servicios con calidad, sin
distincin de sexo, raza, credo o procedencia social, como aporte a la
constitucin de la democracia.
Justicia. Es el conjunto de reglas y normas que establecen un marco
adecuado para las relaciones entre personas e instituciones.
Valores formativos.
Respeto por la diversidad. Basado en la convivencia del ser, como
elemento potenciador del desarrollo, considerando las diferentes
realidades y condiciones individuales de los miembros de la comunidad.
Actitud crtica. Debe trabajarse sobre la base de proyectos de
construccin
y
reconstruccin
enfocados
estratgicamente
y
simultneamente en la accin y realizacin colectiva de las
transformaciones sociales, ya que estas no solo significan bsquedas
materiales de bienes y servicios, sino la definicin misma de la vida, la
economa, la naturaleza y la sociedad.
Formacin cientfica. No hay dudas de que asistimos al nacimiento
de un siglo caracterizado por sus altos niveles de racionalidad cientfica
y tecnolgica e impulsados vertiginosamente por la revolucin cientfica;
sin embargo, lo esencial es que en los procesos de investigacin desde
el IEESIA se trabaje sobre dificultades reales y se eliminen las falsas
dificultades, las dificultades imaginarias o de escaso contenido social.
Formacin humanstica. Esta se entender como aquella que
posibilita la educacin del ms amplio margen de personas
diversamente formadas desde lo cultural pero con intereses humanos
que se insertan en aspectos universalmente considerados de inters,
entre los que se cuentan, por ejemplo, el reconocimiento a la diferencia
de las visiones del mundo y la opcin de aspirar a vivir en condiciones
dignas pero socialmente fundadas desde el aspecto cientfico.
2.4. Organizacin institucional

Rectora
Junta directiva
Vicerrectora acadmica
Direccin
de bienestar
Direccin
estudiantil
de planeamiento curricular
Administracin
Direccin
acadmica
de investigacin y proyeccin
social
Licenciatura en Estudios Culturales Direccin

Latinoamericanos
de Licenciatura Direccin
en Lingstica
de Licenciatura en Literatura y Lengua E
10
Rector. Le corresponden labores de representacin, como presidir los

actos de la Institucin, y otras de direccin como convocar concursos
para la provisin de plazas, y nombrar y contratar al profesorado y al
personal de administracin y servicios de la Institucin. En su nombre se
expiden los ttulos y diplomas.
Entre otras funciones que le corresponde al rector estn:
Orientar la ejecucin del proyecto institucional y aplicar las

decisiones del gobierno escolar.
Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto.
Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la
educacin en el establecimiento.
Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas,
con los patrocinadores o auspiciadores de la institucin y con la
comunidad local, para el continuo progreso acadmico de la
institucin y el mejoramiento de la vida comunitaria.
Establecer canales de comunicacin entre los diferentes
estamentos de la comunidad educativa.
Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la Ley, los
reglamentos y el manual de convivencia.
Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para
canalizarlas en favor del mejoramiento del proyecto educativo
institucional.
Promover actividades de beneficio social que vinculen al
establecimiento con la comunidad local.
Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado,
atinentes a la prestacin del servicio pblico educativo.
Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores
que le atribuya el proyecto educativo institucional.
Junta directiva. Tiene la responsabilidad de aprobar el presupuesto

anual; el nombramiento de los directivos superiores; validar la estructura
orgnica del Instituto y sus modificaciones; y las contrataciones de
emprstitos con cargo a fondos de la Institucin.
Cuenta con facultad para crear, modificar o suprimir grados,
diplomas, certificados y los planes de estudio conducentes a ellos, como
11
los ttulos profesionales que correspondan. Tambin tiene facultad para

autorizar la enajenacin, adquisicin y gravamen de bienes races,
construccin de nuevos edificios y restauraciones mayores en los ya
existentes.
Vicerrectora acadmica. Es la unidad responsable de guiar y

supervisar los procesos relacionados con la Academia. Genera una serie
de acciones encaminadas al continuo mejoramiento de la calidad
acadmica y el fortalecimiento del quehacer educativo, con el propsito
de lograr una formacin integral de los profesionales en las reas
tecnolgicas y de ingeniera de mayor inters para el pas.
En esta instancia se planifican diversas actividades de los perodos
acadmicos, se atiende la demanda estudiantil en su proceso de inicio
de sus estudios universitarios, se ofrece orientacin profesional y
psicolgica a los nuevos educandos, se impulsa la capacitacin docente
en las reas pedaggica y profesional, y continuamente va impulsando
proyectos que fomenten la excelencia acadmica y la oferta de carreras
no tradicionales.
Administracin Acadmica. Se encarga de las tareas relacionadas

con profesores y alumnos, as como de las tareas de soporte, tanto de
las reas que componen la Institucin como del servicio de la docencia
que se imparte en sus diversos espacios.
Entre los servicios que ofrece la Administracin Acadmica estn:
Para solicitar informacin general del Instituto

Certificaciones
Compulsa de documentos
Convalidaciones de estudios
Matriculacin
Solicitudes de traslados de expedientes
Tramitacin de ttulos
Informaciones relacionadas con la normativa acadmica y gestin
del expediente, as como otras informaciones de tipo general
Ampliacin de matrcula
Anulacin de matrcula
12
Cambios de asignaturas
Cambios de grupo
Informacin de los planes de estudios
Tramitacin de solicitudes
Convocatorias extraordinarias de exmenes
Prcticas en empresas, entidades e instituciones
Direccin de investigacin y proyeccin social. Se vincula a la

Docencia y a la Proyeccin Social, y tiene como objetivo contribuir con la
solucin de necesidades y problemas concretos de la comunidad y de la
institucin. El programa se planifica, se asesora y se coordina desde la
Direccin de Investigacin y Proyeccin Social y se ejecuta bajo la
responsabilidad de docentes investigadores permanentes con la
participacin activa de grupos de estudiantes destacados y con inters
en participar en los proyectos de las diferentes carreras.
Nuestro Instituto difunde y promueve los resultados de los proyectos
de investigacin mediante un programa anual de produccin y difusin;
utiliza medios impresos, digitales y en lnea.
Los resultados se difunden adems a nivel nacional e internacional en
congresos y concursos, as como en otras publicaciones de instituciones
de Educacin Superior amigas nacionales e internacionales.
La Proyeccin Social la definimos como "el conjunto de actividades y
proyectos que vinculan el quehacer acadmico de la institucin (la
docencia y la investigacin) con la realidad natural, cultural y social del
pas. Se entiende que la investigacin y la docencia enriquecen la
proyeccin social y esta, a su vez, enriquece la investigacin y la
docencia, se fomenta la participacin activa de la comunidad y de los
responsables de dirigir instituciones educativas y organizaciones sin
fines de lucro, accin que implica un trabajo conjunto y coordinado.
Como funcin de la Proyeccin Social se destaca entre otros la
ejecucin de proyectos de investigacin en beneficio de diferentes
sectores de la comunidad, proyectos en alianzas estratgicas y de
cooperacin con diferentes instituciones, la difusin y produccin
acadmica del personal docente y las actividades extracurriculares de
formacin integral.
13
Direccin de bienestar estudiantil. Tiene como funcin principal

gestionar y coordinar acciones tendientes a facilitar la ejecucin de los
procesos de asignacin y control del Fondo Solidario de Crdito
Institucional y becas, ejecutando la poltica de beneficios econmicos y
sociales que determina tanto el Ministerio de Educacin como la propia
Institucin, para apoyar a los estudiantes de educacin superior en el
proceso de formacin profesional, desde una perspectiva integral.
Asimismo, en esta unidad se disea, ejecuta y evala la poltica de
asignacin de recursos propios que dispone la Institucin para los
estudiantes de mayor vulnerabilidad social y econmica, lo que va en
directa relacin con la variable de rendimiento acadmico.
Direccin de planeamiento curricular. Se encarga del proceso de

planeamiento y programacin del currculo y la formulacin de los
planes y programas de estudio de las carreras. Elabora y perfecciona
normas que redundan en beneficio del proceso de enseanza y
aprendizaje, y por consiguiente en la calidad de la educacin de nuestro
Instituto.
Direcciones
de
Licenciatura
en
Estudios
Culturales
Latinoamericanos, Licenciatura en Lingstica y Licenciatura en
Literatura y Lengua Espaola. Cada una se encarga en su carrera
correspondiente de todo lo relacionado a funciones administrativas como
la eleccin de docentes, la evaluacin de los planes de estudios de la
carrera, gestin de proyectos de investigacin, administracin del
presupuesto asignado a la carrera.
14
2.5. Objetivos
Potenciar en los estudiantes, mediante elementos tericos y

prcticos, las habilidades indispensables en las reas lingsticas,
culturales, y literarias, con el propsito de formarlos integralmente,
para garantizar la excelencia profesional.
Garantizar la eficacia y eficiencia del conocimiento impartido en
nuestra institucin a travs de una planta docente calificada, con
altos perfiles acadmicos, y humansticos.
Fomentar en nuestros estudiantes el desarrollo grupal e individual
por medio de diversas estrategias que se emplearn en las reas
literaria, cultural y lingstica.
Lograr que nuestros estudiantes asuman una postura crtica,
analtica y propositiva durante el periodo de su formacin
acadmica, y por ende que ellos puedan desempearse con xito
en los mltiples campos laborales a los cuales se inserten.
Fortalecer las capacidades de los estudiantes as como sus
conocimientos previos, con la finalidad de producir en ellos un
aprendizaje significativo.
Proporcionar herramientas tcnicas, didcticas y prcticas que le
permitan a nuestros estudiantes ejercer un rol protagnico en la
sociedad por medio de sus investigaciones lingsticas, creaciones
literarias y los estudios culturales.
15
16
3
Propuesta pedaggica
17
18
3.1. Enfoque y teora curricular

Nuestro instituto de formacin especializada posee en su estructura
curricular un enfoque dialctico, el cual se deriva de la filosofa dialctica
de Immanuel Kant y por el materialismo mecanicista de Feuerbach,
retomando as mismo fundamentos tericos filosficos de Karl Marx y
Friedrich Engels; la dialctica va entrelazada con la teora crtica que lo
precede, y el paradigma del mismo. Est al servicio de la sociedad
salvadorea, tomando en cuenta que la sociedad es un medio de
produccin cultural, se busca la emancipacin del pueblo mediante la
educacin y la formacin de individuos con un notable sentido de
solidaridad social.
El presente enfoque ayuda no solo al educando a solidificar sus bases
en cuando al trabajo, sino que posteriormente esta educacin dialctica
ser transferida a la sociedad para educarla y reestructurarla, tanto en
sus maneras de comercio como de consumo. Adems busca formar
profesionales creativos, competitivos a nivel mundial, y solidarios con
sus semejantes.
La dialctica permitir que nuestros profesionales que egresen
puedan ubicar y construir una propuesta social productiva, renovando el
contexto econmico y el contexto de nuestro sistema social.
Tanto nuestras carreras como la formacin de nuestros estudiantes
estn al servicio de la superacin y transformacin de las problemticas
vitales que ataen a nuestro pueblo. Nuestros futuros profesionales en
este proceso de formacin, desde la ptica de la literatura, la lingstica
y los estudios culturales, tratarn de servir y reconfigurar la sociedad
salvadorea, retomando los grandes objetivos a alcanzar de la misma
para resolver sus conflictos tanto internos como externos, segn sean
sus posibilidades, recursos, cultura, idiosincrasia, produccin e
identidad.
En cada carrera que se imparte en nuestro instituto de formacin
especializada se abordarn contenidos a fines al contexto de nuestra
realidad nacional, con un mtodo altamente crtico, dialctico, en los
cuales el estudiante aprender a descubrir en ellos sus contradicciones,
lo positivo y lo negativo, lo que tenemos, lo que no tenemos, lo que nos
19
enorgullece como salvadoreos, as como lo que nos avergenza, entre

otras contradicciones.
El enfoque dialctico que se emplea en nuestro instituto de formacin

especializada en las carreras de Licenciatura en Lingstica, Licenciatura
en Literatura en Lengua Espaola y Licenciatura en Estudios Culturales
Latinoamericanos pretende establecer un equilibrio, as como la
comprensin de las relaciones interdinmicas existentes entre la vida
del individuo y la vida de la sociedad salvadorea, vinculando adems
teora y prctica, sujeto y objeto, conciencia y cultura, individuo y
sociedad.
Con estas redes se busca la transformacin y superacin de la
sociedad salvadorea, esta se llevar a cabo desde el educando en
proceso de formacin profesional en cada una de las reas
anteriormente mencionadas.
El eje fundamental de nuestro enfoque es la relacin estructural que
se genera entre currculo y transformacin social salvadorea, currculo
y cultura. Una herramienta indispensable contenida en este enfoque y
en nuestro currculo institucional es la razn dialctica; al utilizar dicho
elemento, se har ms fcil el proceso de generacin de conciencia a
nuestros estudiantes, y adems podr fomentarse la prctica
consistente en compartir conocimientos y la necesidad de investigar
problemticas sociales desde el punto de vista de la lingstica, los
estudios culturales, y la literatura, las diversas problemticas sociales,
para determinar sus causas y proponer soluciones desde lo acadmico, y
posteriormente propiciar una trasformacin y reconstruccin social
desde las races, en El Salvador.
Por medio de la adopcin del enfoque dialctico, nuestro instituto
busca que la sociedad pueda nutrirse de los productos artsticos,
investigativos y lingsticos, y de esa forma crear unas bases para su
profunda transformacin y superacin de los conflictos actuales.
El enfoque dialctico nos permitir desde lo acadmico, revalorizar
los conocimientos del pasado, las races de nuestros indgenas, sus
tradiciones, las expresiones culturales que los caracterizaban, entre
otros componentes.
20
Los parmetros o las directrices que se emplearn en el enfoque

dialctico que rige nuestra institucin son los siguientes:
La historicidad: su utilidad se manifiesta mediante el estudio de la
sociedad a travs de los estudios culturales, la lingstica y la
literatura, debido a que gua al hombre a descubrir y analizar los
hechos trascendentales, lo concientiza y lo posiciona para que
asuma el rol de agente efectivo de la historia como tal.
Reflexin crtica, y elaboracin terica: ambos elementos deben
vincularse con las relaciones que se dan entre la sociedad y el
individuo que adquiere, y a su vez transfiere los conocimientos, ya
sea desde el rea cultural, lingstica o literaria. Entre ambas se
establece un equilibrio para que mediante la reflexin crtica se lleve
a la prctica, o ms bien se difundan los conocimientos a las grandes
masas para generar gradualmente un exitoso proceso de
transformacin en la sociedad salvadorea.
Preservacin del conocimiento: en las tres carreras que ofrece
nuestro instituto de formacin especializada se abordarn los
contenidos segn las reas correspondientes desde una redimensin
contextual que permita redescubrir, cuestionar los valores
inmutables, las verdades, los modelos ideales, las visiones de
mundo, y posteriormente confrontarlos con cada una de sus
contradicciones dialcticas que conllevan, y as ensearles a
nuestros estudiantes a ir al trasfondo del texto, de la historia, de las
problemticas que encierra nuestra sociedad salvadorea.
Ejecucin: en esta fase se le proporcionar al estudiante las
herramientas necesarias para que poco a poco aprenda a manejar el
campo del anlisis de una forma dialctica, se respetarn las
cuestiones estilsticas, dando como resultado el dominio y la
aplicacin prctica de este anlisis en la sociedad salvadorea.
En El Salvador, la sociedad posee un contexto dinmico en el cual
suceden mltiples cambios, tanto en su estructura como en todos sus
espacios de concrecin; por lo tanto el enfoque dialctico que se
presenta en el currculo de nuestro instituto de formacin especializada
pretende brindarle al pas profesionales capaces de trabajar en diversos
contextos sociales, que critiquen las problemticas sociales, que
propongan soluciones, que lleven, compartan y multipliquen sus
21
conocimientos, para desarraigarnos de fenmenos tan explcitos como la

carencia de tolerancia colectiva e individual, la violencia, la inseguridad,
propiciando a su vez un giro hacia la ruta de la superacin social
mediante la educacin, el conocimiento y la incorporacin de las
grandes masas al conocimiento.
Se busca, al emplear este enfoque en nuestro currculo, crear y
cultivar en nuestros estudiantes un pensamiento crtico, creador y
transformador, que haga uso de todos los recursos internos, externos,
locales, cientficos y transformadores que encuentre o descubra para
generar cambios visibles y profundos en nuestra sociedad y en cada
salvadoreo que la integra.
El rol de nuestra planta docente ser el de ejercer una docencia
democrtica, liberadora, con propuestas conceptuales expuestas a
crticas de los estudiantes.
Los estudiantes aprendern a asumir un papel de autocrticos con
respecto a sus trabajos grupales o individuales, as como al de los
docentes. Tanto en el proceso de formacin acadmica como al
insertarse en los campos laborales correspondientes a sus carreras, los
estudiantes han de trabajar y abordar sus investigaciones, creaciones
literarias o las problemticas sociales con metodologas de accin,
investigacin y reflexin, que diseen soluciones tangibles y factibles a
cada contexto social y, por supuesto, todo esto con el fin de responder a
la idiosincrasia nacional.
Los profesionales de la literatura, e investigadores lingsticos, as
como los que sean estudiosos de la cultura salvadorea deben
trascender mediante este enfoque dialctico su rol, deben ser lderes
sociales, constructores de un pas libre de hegemonas, y deben acercar
el conocimiento adquirido a los sectores ms recnditos de El Salvador.
Teora crtica
La idea principal que sostiene la institucin es la de forjar sujetos de
cambio que expongan crticas y soluciones al sistema educativo, es
decir bajo una teora curricular crtica. El centro intenta subrayar o
hacer conscientes a sus alumnos de las polticas e ideologas implcitas
22
que tiene el currculo y realizar transformaciones que lleven a cambios

dentro de la educacin para su mejora. Superar la concepcin que se
tiene sobre la ideologa y la poltica cmo esencia del currculo. Se
critica que se reproduzcan estructuras sociopolticas que son opresoras y
limitan los conocimientos de ciertas reas como la de los estudios
culturales.
Corrientes de pensamiento crtico

La institucin educativa se desenvuelve bajo una teora crtica, ya
que se contemplan varias corrientes de pensamiento, entre ellas
tenemos:
El marxismo. Las ideas de Marx y Engels (entre otros ms), se

basaban en sacrificar la libertad en beneficio de la justicia social.
La pedagoga que se imparte en la institucin proviene de ideas
marxistas, y la idea del currculo que se ha plasmado, inspirada en
esas concepciones, es que a travs de la educacin se reduzcan
las distancias entre unas clases y otras. Se reclama un cambio
social.
La Escuela de Frncfort se basa en esas ideas. Actualmente la idea
del marxismo ha cado (fin del comunismo sovitico), ya que
estamos inmersos en pleno liberalismo en el cual se sacrifica la
justicia y la igualdad por la libertad.
La institucin busca en sus orgenes tericos una sociedad justa e

igualitaria contribuyendo en su currculo como justificacin social, que
elimine las discriminaciones, formando parte as de la base originaria del
pensamiento crtico.
Investigaciones que se contemplan en la institucin

bajo la teora curricular crtica
Se relaciona la crtica con la investigacin cualitativa, siendo uno de
sus objetivos el dar a conocer el estudio del arte literario, lingstico y
cultural. Que dichas artes ocultas en la discriminacin de los medios de
poder puedan aflorar, aparecer y permitirles que su voz est presente.
23
La investigacin bajo la teora que se contempla trata acerca de temas

que estn implcitos en la realidad sobre los que no se habla. Algunos de
ellos podran ser: tribus urbanas, dispora salvadorea en Estados
Unidos, escritores prometedores en El Salvador, tcnicas poticas, etc.
24
3.2. Modelo
sustenta
educativo:
paradigma
que
lo
Un modelo educativo es un conjunto de pautas y criterios que

orientan la accin de las funciones acadmicas: docencia, investigacin,
difusin de la cultura y extensin de los servicios; es la forma especfica
en la cual una institucin educativa prev, desarrolla y evala su
propuesta educativa con una intencionalidad clara y con la inversin de
recursos necesarios para lograrla. Las caractersticas del modelo
educativo incluyen elementos que lo particularizan en sus dimensiones
filosfica, pedaggica, sociolgica, jurdica, poltica y operativa.
El Modelo Educativo de nuestra institucin acadmica establece
directrices desde los factores: sociolgico, filosfico, pedaggico,
poltico y operativo que la integran. Dichas dimensiones deben ser un
espacio estratgico comn para las actividades, acciones y procesos
que dan vida a las funciones sustantivas de la Institucin.
Nuestro modelo educativo en el marco de la Filosofa Institucional
sustenta la estructura organizacional y es congruente en el desarrollo
pedaggico, cuyos elementos y componentes se integran y vinculan
entre s para fortalecer el hecho educativo y cumplir la misin, que con
base en valores, gua las actividades en una mejora continua y permite
avanzar hacia la visin que nos distingue como institucin educativa.
Modelo educativo centrado en el alumno

En la actualidad, la educacin tiene que adaptar sus estructuras
institucionales y mtodos de enseanza a las nuevas necesidades de la
sociedad moderna. Se trata de pasar de un paradigma centrado en la
enseanza y la transmisin de conocimientos a otro centrado en el
aprendizaje y el desarrollo de competencias transferibles a contextos
diferentes. Esta idea nace de una corriente de educacin integral en
donde el maestro ms que un transmisor de conocimientos es un
motivador y facilitador, que ayuda al estudiante a generar y aplicar su
propio conocimiento.
Por otro lado, las empresas ya no buscan nicamente el
conocimiento, sino que adems exigen que los profesionales tengan las
habilidades necesarias para ponerlos en prctica, las actitudes
adecuadas para hacerlo y la disposicin decidida para ejecutarlo.
25
Nuestro modelo educativo prev proporcionar la oportunidad al

estudiante de formarse integralmente al ofrecerle una educacin
basada en los cuatro pilares de la educacin que la UNESCO
recomienda:
Aprender
Aprender
Aprender
Aprender
a
a
a
a
aprender;
hacer;
ser; y
convivir.
Los elementos tericos que sustentan nuestro Modelo Educativo

estn tomados del constructivismo social, paradigma de vanguardia en
educacin que se nutre y actualiza da con da bajo el supuesto de la
educacin desarrolladora.
Este modelo dicta que el conocimiento, adems de formarse a partir
de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la
ecuacin: los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios
esquemas de la persona producto de su realidad y su comparacin con
los esquemas de los dems individuos que lo rodean.
Nuestro Modelo Educativo se enfoca en el desarrollo armnico e
integral del alumno para su desempeo profesional. A este lo
constituyen dos dimensiones principales que le dan dinamismo,
apertura, flexibilidad, direccionalidad y que a continuacin se enuncian:
Dimensin curricular
Los diversos enfoques en el mundo global exigen migrar de diseos
curriculares duros a diseos semiflexibles que nos permitan
posteriormente cambiar nuestros planes educativos a un diseo
curricular flexible que incorpore la formacin del estudiante por
competencias.
Sintticamente se pueden considerar como supuestos bsicos para
un cambio a un modelo curricular semiflexible los siguientes:
Disear el aprendizaje como un modelo de formacin permanente

que vincule las competencias profesionales con las necesidades de
su entorno;
26
Garantizar el trabajo intencional de todas las competencias

recogidas en el perfil acadmico-profesional con actuaciones
identificables;
Definir las competencias incluidas en cada uno de los proyectos
educativos institucionales, hacindolas comprensibles para todos
los implicados;
Promover metodologas que favorezcan el aprendizaje y que nos
lleven a la realidad profesional y social para una formacin
integral;
Utilizar procedimientos de evaluacin congruentes con los
objetivos del aprendizaje y las necesidades sociales.
En base a todo esto proponemos un diseo curricular que produzca

un autntico proyecto formativo integrado, es decir, un plan pensado y
diseado a partir de la realidad social y laboral con la finalidad de
obtener profesionales competentes y comprometidos con la sociedad y
con ellos mismos.
Los programas de formacin debern
competencias que deben caracterizarse por:
de
estar
basados
en
Enfocar el currculo en la actuacin, la prctica o aplicacin

(profesional) y no en el contenido;
Mejorar la relevancia de lo que se aprende;
Evitar la fragmentacin tradicional de programas academicistas;
Facilitar la integracin de contenidos aplicables al trabajo;
Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas reales;
Favorecer la autonoma de los individuos;
Transformar el papel del profesorado hacia una concepcin de

facilitador.
La primera estrategia es migrar nuestros actuales planes de estudios

a un modelo curricular semiflexible, lo cual permitir a nuestros planes
de estudios adaptarse a las condiciones imperantes de actualidad y
asumir de esa manera una respuesta institucional dinmica a las
demandas de generacin y aplicacin de conocimientos de frontera para
satisfacer los requerimientos de las empresas, de las instituciones
27
educativas y de los organismos pblicos y, en general, mejorar la calidad

de los profesionales.
La segunda estrategia a seguir es que nuestros planes de estudio
contengan las siguientes premisas:
Competencias profesionales integrales para formar nuevos sujetos

sociales capaces de desempearse en contextos diferentes y de
manejar los cambios que se presentan. Asimismo, favorecer la
construccin del conocimiento con base en una prctica educativa
orientadora e inductora del desarrollo de nuevas capacidades
tomando en cuenta el estilo de aprendizaje, aptitudes y
necesidades de los estudiantes.
Formar profesionales con un perfil en el que se articulen dichos

saberes, as como el desarrollo de capacidades y habilidades
susceptibles de ser generalizables en diversos contextos y que
garanticen su permanencia e insercin constructiva y original en la
cambiante realidad. Ser posible a travs del aprendizaje
concebido como un proceso abierto, flexible y permanente, no
limitado al periodo de formacin escolar, promoviendo momentos
de aprendizaje acadmico con situaciones de la realidad
profesional.
La base de este modelo curricular propuesto adquiere congruencia e

integracin mediante 3 ejes estructurales que fundamentan y dan
cuenta de la perspectiva desde la cual se pretenden promover los
cambios en el proceso enseanza-aprendizaje y se abordan los
contenidos que conforman el currculo para lograr la finalidad formativa
sealada. Dichos ejes son:
1. Eje epistemolgico-heurstico.
Se sustenta en la concepcin de la realidad como creacin
histrica y, por ende, inacabada, en continuo proceso de
transformacin y recreacin como consecuencia de la
interpretacin e intervencin de los sujetos a travs de procesos
de intercambio, produccin de saberes y significados. La
construccin
permanente
de
conocimientos,
tcnicas
y
procedimientos sistematizados e innovadores, que permitirn
hacer frente a la demanda de la cambiante y compleja realidad
28
social, cultural y laboral, a travs de procesos de aprendizaje e

investigacin propiciadores de una praxis transformadora.
2. Eje socio-tico
Un aspecto relevante, al generar procesos educativos innovadores,
es la modificacin de las interacciones y de la conducta que
conlleven a nuevas prcticas para la transformacin de los
individuos y para crear una nueva cultura educativa.
Este eje proporciona al currculo elementos para la consolidacin
de la formacin integral del estudiante, la que implica potenciar
sus habilidades y capacidades no slo cognitivas, sino tambin
sociales y de valores, contribuyendo con esto a la formacin de
individuos responsables de sus acciones, ticos, que sepan
desarrollarse de manera autnoma, con sensibilidad para
intervenir en los grandes problemas de su entorno en un marco de
respeto y compromiso social.
3. Eje del aprendizaje.
La propuesta curricular centra el proceso educativo en el
aprendizaje autnomo del estudiante, entendido como la facultad
de tomar decisiones que permitan regular el propio aprendizaje a
travs de su participacin activa en la construccin de sus
ambientes de aprendizaje con un apoyo externo hasta el logro de
la autonomizacin de su desempeo. La responsabilidad es la
actitud a desarrollar para el logro de esta autoformacin
posibilitadora de aprendizajes durante toda la vida.
El modelo curricular semiflexible proporciona la oportunidad al
estudiante de disear dentro de ciertos lmites, de acuerdo con su
tiempo, capacidad e inters, su propio programa. Esta idea nace de una
corriente de educacin integral en donde el maestro ms que un
transmisor de conocimientos es un motivador y facilitador, que ayuda al
estudiante a generar y aplicar su propio conocimiento.
Las estrategias de este modelo son las siguientes:
Propiciar un mejor acercamiento y vinculacin con los diferentes

sectores de la sociedad y productivo del estado y el pas.
29
Propiciar una sinergia acadmica entre el personal docente y los

alumnos
lo
cual
permitir
mejorar
la
productividad,
diversificndola y fortaleciendo la formacin integral del
estudiante.
La aplicacin de un sistema de tutora personalizado, continuo y
formal entre los profesores y alumnos mientras dure su estancia
en la institucin, donde el punto central es la identificacin de los
objetivos y metas a lograr por el alumno, quedando claramente
definida la responsabilidad compartida entre el tutor y el tutorando
para alcanzar lo fines establecidos.
Disear un mecanismo de admisin capaz de garantizar que se
disponga de los mejores alumnos que incida en una baja
desercin, un ptimo desempeo o rendimiento y una terminacin
exitosa.
Alcanzar una eficiencia terminal acorde con los parmetros
establecidos a nivel nacional.
Reorganizar la operatividad interna como la optimizacin de los
procesos administrativos y escolares.
Dimensin pedaggica y de formacin profesional

Los referentes pedaggicos que definen cada uno de los elementos
del modelo educativo, tienen la finalidad de que el educando conozca y
comprenda la importancia de guiar su prctica en congruencia con el
modelo educativo a fin de logar los mejores resultados en la educacin
integral y la formacin profesional que la misin institucional establece.
Los principios tericos que guan el modelo educativo de esta
institucin estn sustentados en el constructivismo social.
De acuerdo con la propuesta pedaggica de nuestro modelo
educativo, se destacan los siguientes elementos gua para la formacin
de los estudiantes:
30
I.
II.
III.
IV.
V.
Proceso enseanza-aprendizaje centrado en el alumno con

un carcter autnomo, colaborativo, significativo, experiencial y
aplicado.
Modelo aplicado a travs de tcnicas didcticas que
promuevan el desarrollo integral del estudiante.
Incorporacin de nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin, como herramienta de apoyo al proceso de
aprendizaje.
Formacin integral del alumno como persona y ciudadano,
cultivando determinados valores, actitudes, capacidad de
decisin y autonoma.
Sistema de evaluacin continua que muestre los resultados
del modelo.
Cada uno de los cinco elementos est compuesto por varios

componentes que permiten programar y vincular actividades pertinentes
y de contexto a los objetivos o contenidos que los profesores
seleccionen para el desarrollo de los estudiantes. En la medida con que
se logren mejores resultados en la educacin de los alumnos segn los
componentes, se avanzar en la consolidacin de cada elemento.
Los cuatro primeros elementos estn fortalecidos por los cuatro
pilares de la educacin que la UNESCO recomienda: aprender a aprender
o conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos o saber estar y
aprender a ser.
El quinto elemento, la evaluacin continua (diagnstica,
formativa y sumativa) est presente en cada uno de los dems
elementos pedaggicos del modelo.
Elemento I: Proceso enseanza-aprendizaje

Nuestro modelo supone un profundo cambio, ya que implica una
reingeniera
del
proceso
enseanza-aprendizaje,
donde
las
caractersticas comparativas son las siguientes:
PROCESO TRADICIONAL
NUESTRO MODELO
EDUCATIVO
31
Est centrado en el alumno.

Est centrado en el profesor.
Est centrado en el aprendizaje.
Est centrado en la enseanza.
Aplica
el
aprendizaje
individualizado.
Desarrolla habilidades as como
actitudes y valores de manera
lateral.
Aplica el aprendizaje colaborativo

e Individual.
Desarrolla habilidades, actitudes
y valores de una manera
planeada
y
programada,
evaluando su logro.
Utiliza la exposicin del profesor Utiliza una variedad de tcnicas
como
mtodo
didctico didcticas.
predominante.
Emplea de forma adicional la
Emplea los recursos tecnolgicos
tecnologa.
para enriquecer o hacer ms
eficaz el proceso de aprendizaje.
Los componentes de este elemento son:
Aprendizaje centrado en el alumno

Puede concebirse en cuatro etapas:
1.
2.
3.
4.
Presentacin y anlisis de situaciones y problemas.

Bsqueda de informacin y propuesta de soluciones.
Presentacin de las soluciones y mejoras del grupo.
Aplicacin de las soluciones al problema, reflexin y evaluacin.
Aprendizaje colaborativo
Es considerada una filosofa de trabajo ms que una tcnica didctica
y para que esta tenga xito es importante que los alumnos sepan
trabajar en equipo. La propuesta es que el aprendizaje colaborativo se
aplique en forma intensiva.
Las tcnicas de aprendizaje colaborativo incorporan cinco elementos
bsicos para que el proceso se lleve a cabo con xito:
1. Interdependencia positiva;
2. Responsabilidad individual;
3. Habilidades sociales;
32
4. Interaccin entre los miembros del grupo;

5. La reflexin del grupo sobre el proceso.
El aprendizaje colaborativo, propicia el desarrollo personal y social,
cada miembro del grupo es responsable de su aprendizaje, y de aportar
al aprendizaje del grupo. Se espera que al aprender a escuchar
diferentes puntos de vista en un ambiente social, de respeto y ameno,
aprendan a aprender.
Aprendizaje significativo
El proceso enseanza-aprendizaje que valore lo significativo de los
conocimientos declarativos procedimentales, actitudinales o la
metacognicin, ser determinante para que el aprendizaje se desarrolle
y adquiera niveles cognitivos altamente satisfactorios, y la prctica de
estrategias que permitan la aplicacin del conocimiento procedimental,
sern base importante para el desarrollo de temas que ameriten los
procesos de la investigacin.
Si el alumno desarrolla la capacidad de resolver problemas se habita
a un pensamiento complejo, capaz de aplicar sus conocimientos en la
complejidad de lo real.
Aprendizaje autnomo
Los estudiantes son capaces de seguir aprendiendo por s mismos de
forma continua en funcin de la toma de decisiones que les pida el
ejercicio de su profesin.
Los alumnos que investiguen por cuenta propia y generen nuevas
formas de pensamiento y accin, asumen la responsabilidad de planear
y dirigir el aprendizaje segn temticas, definir con precisin los
problemas y ajustar metas y acciones a sus tiempos. Buscar informacin
relevante para la situacin que afronta, que fortalezca su capacidad para
aprender aplicando sus propias estrategias.
El aprendizaje autnomo implica la propuesta de objetivos de
autoaprendizaje, hecha del profesor hacia el alumno, seleccionando
aquellos que se adapten a la caracterologa y visin cultural manifiesta,
33
a fin de que se evidencien las mejoras de las capacidades y el procesoproducto.

Las prcticas por encontrar estrategias apropiadas a las tareas,
promueven tcnicas de lectura, disciplina en el estudio, expresin
escrita, transferencia de aprendizajes etc. Logrando niveles de
autorreflexin y de autosuficiencia relevantes.
Evaluacin continua
La evaluacin continua, es comn a todos los elementos para valorar
los avances que presente el proceso enseanza-aprendizaje, es til tanto
al profesor como al alumno para disear estrategias de atencin y
fortalecimiento a los aspectos o mbitos que presenten debilidades.
Todos estos elementos nos llevan a APRENDER A CONOCER.
Elemento II: Tcnicas didcticas
Importancia de las tcnicas y el rol del profesor-alumno

Cada tcnica viene a ser una metodologa de enseanza y de
aprendizaje estructurado y organizado en pasos, orientada al logro de
las metas, que integra una variedad de procesos didcticas previamente
establecidas por el profesor. Los pasos describen las experiencias en las
que los alumnos participan y estn aprobados, en funcin de otras
experiencias educativas en las que han sido aplicados, como adecuados
para lograr los aprendizajes que se pretenden. Estos pasos, a su vez se
componen de actividades ordenadas, de tal forma que cada una es un
requisito para la siguiente, dando sentido y significado a todo el proceso.
Aunque cada tcnica didctica tiene una estructura que le es propia a
sus principios y se orienta a lograr el perfil del egresado, se ha definido
que todas las tcnicas didcticas que se utilicen deben reunir algunas de
estas caractersticas:
Estimular la reflexin del alumno sobre lo que hace, cmo lo

hace y que resultados logra, hacindolo responsable de su
propio aprendizaje.
34
Incorporar la tecnologa informtica y de tele comunicaciones

como apoyo a la enseanza y al aprendizaje.
Reflexionar sobre una situacin problemtica de la realidad
desde una perspectiva tica y social para presentar soluciones
prcticas que contribuyan a la mejora y el desarrollo de su
entorno.
El trabajo colaborativo
Trabajo en grupo que puede ser de varios tipos.
Grupo base.
Grupo formal: Se organiza en funcin de una tarea especfica, en el
se desarrollan habilidades relacionadas con las administracin del
tiempo, de proyectos, corresponsabilidad y coevaluacin, solucin
de conflictos, respeto a la diversidad de ideas y opiniones, etc.
Grupo informal: Es utilizado para que los estudiantes se preparen a
trabajar en grupos formales.
Grupo plenario: Lo conforman los estudiantes y el profesor.
Para la evaluacin del aprendizaje colaborativo se toman en cuenta
los aprendizajes individuales, el xito en el desempeo del equipo de
alumnos y producto generado; desempeo y responsabilidad individual;
contenidos del curso, participacin en la clase y preparacin personal.
Para la evaluacin de las actividades de aprendizaje colaborativo
pueden utilizarse diferentes situaciones e instrumentos como:
presentaciones en clase, presentaciones entre equipos, exmenes de
equipo, aplicacin de conceptos a situaciones especficas (problemas o
casos), observacin de los comportamientos de los alumnos durante las
actividades del equipo, exmenes individuales y tareas individuales o en
equipo.
Mtodo de casos
El profesor presenta datos concretos para reflexionar, analizar,
discutir y plantear diferentes alternativas de solucin en grupo.
35
El profesor acta como facilitador del proceso estructurndolo, y

orienta la discusin en los momentos que sta pudiera desviarse de los
objetivos de aprendizaje previamente determinados por el profesor. El
caso (documento escrito) es la ocasin para la discusin que se lleva a
cabo en clase.
El alumno:
Analiza detenidamente todos los detalles de un hecho concreto.
Aprende a no precipitar sus conclusiones, evitando prejuicios y
la intuicin.
Adquiere habilidades sistemticamente, con un enfoque
maduro y objetivo, en la solucin de problemas que en el futuro
pueden presentarse en la vida real.
Capacidad de anlisis para resolver problemas.
Para evaluar los conocimientos y habilidades se aplican por lo general
dos exmenes escritos, uno formativo y otro al final, los cuales son
elaborados en forma de casos.
Aprendizaje basado en problemas

Los estudiantes trabajan en grupos para buscar la mejor solucin a un
problema presentado por el profesor.
Un elemento fundamental a considerar es la aplicacin de las
tcnicas de aprendizaje basado en problemas, es la forma como los
problemas se presentan a los alumnos.
Generalmente son descripciones no muy definidas de fenmenos o
eventos problemticos, que suponen un reto. La estructura y la
complejidad de los problemas han de adaptarse al nivel de los alumnos
y deben aumentar conforme stos avanzan en conocimientos y
madurez.
Aprendizaje orientado a proyectos

Un proyecto es un esfuerzo que se lleva a cabo en un tiempo
determinado, para lograr el objetivo especfico de crear servicio o
producto nico; mediante la realizacin de tareas y el uso efectivo de
recursos. Por lo anterior, el implementar sta tcnica requiere que el
36
acadmico sea un buen gua a travsdel desarrollo del proyecto

fomentando que los alumnos desarrollen sus habilidades y destrezas
investigativas. Estableciendo la profundidad con la que van a estudiarse
las posibles soluciones o planteamientos que surjan del proyecto, plan
de trabajo y el desarrollo del producto o servicio s ese fuese el caso.
Esto nos llevara a APRENDER A HACER.
Elemento III: Las nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin
Importancia del uso de las nuevas tecnologas

La tecnologa ha ofrecido la posibilidad de crear situaciones
educativas utilizando diferentes medios con la finalidad de coadyuvar el
proceso pedaggico enseanza-aprendizaje.
Herramientas
Internet: La informacin que el estudiante encuentra en internet le
permite navegar, seleccionar, analizar, contrastar y evaluar datos a
travs de un proceso de investigacin para la construccin de su
conocimiento.
Biblioteca digital: Es otra herramienta muy valiosa como recurso de la
informacin electrnica con que pueden contar profesores y alumnos, ya
que ofrece un universo de informacin cientfica muy amplia, confiable,
til y relevante previamente seleccionada, clasificada y en constante
proceso de actualizacin.
Correo electrnico: Permite la interaccin entre profesor-profesor,
profesor-alumno, alumno-alumno y la comunicacin con otras
instituciones educativas o de investigacin. Esta herramienta facilita al
profesor ofrecer asesora adecuada a cada alumno en el momento
oportuno, sin estar limitado por el tiempo y por el espacio fsico, lo cual
hace este proceso mucho ms flexible, prctico y eficaz.
Paquetes de aplicaciones electrnicas: Existe en red aplicaciones
electrnicas que pueden ser de gran utilidad para los profesores y
37
alumnos como apoyo al aprendizaje, estos pueden ser simuladores,

laboratorios virtuales, procesadores de palabras, hojas de clculo,
aplicaciones para hacer presentaciones, aplicaciones para disear y
otras que los profesores incorporan a sus cursos.
Aprendizaje en red (plataformas tecnolgicas)

Apoyar el modelo educativo en una plataforma virtual, integrar el
proceso de enseanza-aprendizaje en un lugar fsico (servidor) y a
travs del uso de internet se pone a disposicin de profesores y
alumnos, a manera de integrar un escenario educativo virtual para
ciertas actividades acadmicas.
Proceso de la comunicacin
Las implicaciones de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin desde nuestro modelo educativo, estn encaminadas a la
formacin de un alumno capaz de generar razonamiento crtico, en este
sentido el proceso de comunicacin es bidireccional, un proceso de
intercambio de ideas y puntos de vista diversos, que permite ampliar las
posibilidades
de
aprendizaje;
la
relacin,
vinculacin
o
intercomunicacin sujetos-objetos, genera una comunicacin directa,
indirecta, personal, interpersonal, verbal, no verbal, escrita, oral, etc.,
que ampla el horizonte de aprendizaje y el trabajo colaborativo.
Todo esto nos lleva a APRENDER A CONVIVIR
Elemento IV: Formacin integral

Formacin integral del alumno como persona y ciudadano, cultivando
determinados valores, actitudes, capacidad de decisin, etc.
Desarrollo
personal
profesionales)
(cualidades
personales,
sociales
Los valores en los procesos de formacin son el fundamento de todo

juicio, decisin o accin que realice el individuo a lo largo de su vida.
38
La institucin consciente de la importancia de las actitudes en la vida

de un profesional llamado a tomar significativas decisiones en la
sociedad y en el mundo laboral, ha buscado que sus alumnos adquieran
un perfil que los distinga por una serie de cualidades personales como la
honestidad, la responsabilidad, la cultura de trabajo, el espritu de
superacin personal y el respeto a la dignidad de las personas, que
manifiesten respeto por la naturaleza y aprecio por su cultura, con
capacidad de liderazgo, contribuyan a mejorar la sociedad en que viven
e influyan en el desarrollo futuro de la misma.
tica profesional
El docente en todas las asignaturas fortalecer tanto en el desarrollo
del proceso enseanza aprendizaje como en la presentacin de los
trabajos como producto de ese proceso, el comportamiento tico.
El liderazgo laboral se manifiesta en el comportamiento sistemtico
de una conducta tica y una actitud socializante y con respeto, en lo que
corresponde a la interaccin con los empleados o compaeros de trabajo
y solicitantes del servicio o clientes de la empresa o institucin.
Responsabilidad ciudadana
Respeto por la naturaleza. Implica conocer a profundidad la
importancia de los recursos naturales para el hombre, ser consciente de
los beneficios que emanan de ellos y del impacto que la industrializacin
y la urbanizacin tienen en la vida de las plantas y de los animales. Por
lo tanto el profesor busca que el alumno realice investigaciones de
campo para identificar problemas relacionados con la ecologa y la salud
de las personas. Adems analice casos reales de daos ecolgicos
causados por empresas dentro o fuera del pas.
Aprecio por la cultura. La valoracin de las costumbres y tradiciones
que rigen la vida de los pueblos para poder entender su cosmovisin y la
39
reflexin de que la cultura que un individuo recibe es parte de una

herencia social.
Otra de las cualidades que se desea logra con los alumnos como
parte del desarrollo de una personalidad integral es la buena
comunicacin oral y escrita, no solo como medio de interlocucin sino
como un instrumento que permite al individuo participar en la vida de
las comunidades e interpretar el mundo que lo rodea.
Educacin integral y formativa

Se requiere que todos los profesores de nuestra institucin tengan un
concepto compartido acerca de lo que se entiende por cada una de las
actividades, valores y habilidades (honestidad, responsabilidad, respeto
a los derechos y dignidad de las personas, espritu de superacin
personal, cultura del trabajo, actitud emprendedora, liderazgo) que se
busca fomentar en el alumno, ofreciendo as sugerencias para que el
profesor seleccione actividades.
La evaluacin continua para mejora

La evaluacin continua para mejora es comn a todos los elementos
para valorar los avances que presente el proceso enseanzaaprendizaje, es til tanto para el profesor como al alumno para disear
estrategias de atencin y fortalecimiento a los aspectos o mbitos que
presenten debilidades.
Todo esto nos conduce a APRENDER A SER.
Elemento VI: Sistema de evaluacin continua
Evaluacin para mejora continua

Es un modelo educativo centrado en el estudiante, los alumnos
generan un sinnmero de productos como resultado de las actividades,
los cuales permiten al profesor tener informacin permanente de cmo
van evolucionando. Con esta informacin el profesor puede evaluar el
desempeo del grupo y de cada uno de sus miembros, retroalimentar al
40
alumno de forma continua, reflexionar con l sobre que existe entre el

progreso seguido y los resultados logrados, invitarlo a que proponga
mejoras y finalmente como experto reforzar con su intervencin aquellos
aspectos que encuentra ms dbiles.
Evaluacin diagnstica
Este tipo de evaluacin se realiza antes de iniciar una etapa del
aprendizaje, para verificar el nivel de la preparacin de los alumnos ante
una determinada tarea. Se aplica cuando hay motivos para suponer que
los alumnos tienen conocimiento previo necesarios o relacionados con el
aprendizaje que se va a iniciar. Se aplica para conocer las debilidades y
limitaciones del alumno.
Evaluacin formativa
A travs de ella se busca conocer cmo aprende el alumno; supone
una atencin consciente y reflexiva por parte de los profesores, como
una preocupacin de stos cuando ensean.
Supone una forma ms humana de entender a los alumnos, al
centrarse no slo en los aspectos intelectuales de la persona, sino en
otras dimensiones de tipo afectivo, tico y social.
Para facilitar la valoracin del estudiante en sus mltiples
dimensiones, el profesor utiliza diferentes instrumentos, puesto que
cada uno de ellos se especializa en obtener cierto tipo de informacin
por medio de: Preguntas abiertas, orales. preguntas convencionales,
debates y discusiones, presentaciones por parte de los alumnos,
escritas, soluciones de problemas, reportes de laboratorio, entre otras.
Es una fuente relevante para evaluar cuestiones como actitudes,
percepciones y valoraciones del alumno que inciden de manera directa
en su proceso de aprendizaje.
Requiere un contexto que permita un dilogo abierto y sincero, donde
el alumno se sienta seguro de s mismo.
Evaluacin sumativa
41
La evaluacin formativa contrasta con la evaluacin sumativa, que

tiene lugar despus de un periodo de aprendizaje, por ejemplo al final de
una parte significativa de una materia, de una unidad didctica o de un
curso. sta es necesaria para avalar ante la sociedad que el egresado de
nuestra institucin posee los conocimientos, habilidades y actitudes que
requiere para ejercer su profesin, la evaluacin formativa es la til al
profesor para cumplir con su misin docente.
Autoevaluacin del alumno

La autoevaluacin se entiende como la reflexin del alumno sobre sus
propias acciones a travs de un proceso de autocrtica que fortalece su
autonoma y fomenta la responsabilidad y el compromiso con su
aprendizaje.
42
Mapa del sistema educativo

SISTEMA EDUCATVO
V. Elemento Sistema de
evaluacin continua
COMPONENTES
Trabajo colaborativo.
Mtodos de casos. ABP.
AOP.
COMPONENTES
Aprendizaje centrado en el
alumno. Colaborativo.
Significativo. Autnomo
A
Hacer
Tcnicas didcticas
Conocer
II Elemento
I Elemento
O
Proceso enseanza-aprendiz
A
Ser
Vivir juntos
IV Elemento
Tecnologas: informacin y comunicacin

COMPONENTES
Herramientas. Aprendizajes
en Red.
43
ento
Formacin integral
COMPONENTES
Desarrollo personal. Educacin
integral y formativa.
Responsabilidad ciudadana.
tica profesional
4
Perfiles
44
45
4.1. Ingreso
Haber obtenido 8 (ocho) de nota en la PAES.

Aprobar el examen de admisin con nota mnima de 8 (ocho).
Conocimientos diversos referentes al lenguaje y la literatura.
Manifestar una conciencia histrica que les permita desarrollarse
en los campos literarios, lingsticos y culturales.

Dominio de la morfosintaxis.
Capacidad de anlisis y crtica textual.
Capacidad para comprender textos literarios,
culturales.
Gusto e inters por la lectura.
46
lingsticos
4.2. Egreso
Licenciatura en Lingstica
Conocimiento de la historia de la lingstica.

Elaboracin de investigaciones lingsticas en El Salvador.
Identificacin de los diversos rasgos lingsticos utilizados por los
hablantes salvadoreos.
Manejo de las mltiples disciplinas que conforman la lingstica.
Aplicacin de las metodologas lingsticas en textos literarios,
culturales o de cualquier otra rea donde sea posible su
aplicacin.
Capacidad de exponer y analizar las diversas corrientes y escuelas
que han aportado al desarrollo de la lingstica.

Elaboracin de anlisis lingsticos textuales, implementando en
ellos todas las disciplinas que integran este campo.
47
Licenciatura en Literatura en Lengua Espaola
Haber adquirido la capacidad para realizar producciones literarias,
ya sea en narrativa, novela, poesa, etc.

Identificar y explicar tericamente las diferentes pocas literarias.
Aplicar a las obras mtodos de anlisis literarios.
Manejo correcto de la mtrica espaola.
Dominio conceptual y aplicativo de las figuras literarias, licencias
poticas y dems recursos.

Identificar las distintas clases de versos.
Diferenciar y aplicar las distintas clases de rimas en sus
producciones literarias.
Dominio y ejecucin de la poesa clsica.
48
Licenciatura en Estudios Culturales Latinoamericanos
Conocimiento de las teoras bsicas que fundamentan los estudios
culturales.
Capacidad de anlisis de los aspectos culturales manifestados en
El Salvador.
Manejo de las metodologas de anlisis del discurso.
Postura crtica y propositiva ante los estudios e investigaciones
culturales que se elaboren en El Salvador.

Reconocimiento y apropiacin de las races identitarias nacionales.
Capacidad de realizar investigaciones etnogrficas.
Desarrollo de investigaciones bibliogrficas sobre diversos campos
culturales y situaciones concretas presentes en El Salvador.

Fortalecimiento y estudio de las races culturales indgenas
salvadoreas.
Aplicacin de las metodologas hermenuticas en las mltiples
investigaciones, ya sean estas etnogrficas o bibliogrficas.

Capacidad de debatir problemticas socioculturales de El Salvador
y, a su vez, formular posibles alternativas de solucin a las
mismas.
49
5
Proyecto curricular
50
51
5.1. Malla curricular

Primer ao
Ciclo I
Filosofa I
Segundo ao
Ciclo III
Introduccin a
la lingstica
Tercer ao
Ciclo V
Cuarto ao
Ciclo VII
Quinto ao
Ciclo IX
Fonologa II
Lexicologa
Pragmtica
Hermenutica
filolgica
Psicolingstica
Antropologa
lingstica
Electiva I
Mtodos y
tcnicas de
investigacin
Morfosintaxis I
Fontica
histrica del
espaol
Ingls I
Fontica
Idioma nhuat
Semitica
Ciclo II
Filosofa II
Expresin oral
y escrita
Ingls II
Gramtica del
espaol
Teoras de la
comunicacin
Ciclo IV
Lgica de
lenguas
naturales
Seminario
monogrfico de
investigacin
Ciclo X
Latn I
Griego
moderno
Ciclo VI
Ciclo VIII
Semntica
Lingstica del
texto
Sociolingstica
Anlisis del
discurso
Etnolingstica
Prctica
profesional
Electiva II
Lingstica
computacional
Electiva III
Morfosintaxis II
Lexicografa
Fonologa I
Idioma lenca
Lingstica
histrica
Latn II
Electivas
Traductologa
Griego antiguo
Idioma moderno I (francs, alemn, italiano, portugus o ruso)
Idioma moderno II (francs, alemn, italiano, portugus o ruso)
52
P
R
O
C
E
S
O
D
E
G
R
A
D
U
A
C
I
Cdigo
FIL111
FIL112
MTI111
ING111
ING112
SMT11
1
EOR11
1
GRE11
1
Cdigo
INL121
Cdigo
NAH21
1
LEN211
LAT211
LAT212
GRM21
1
Cdigo
LLN221
MOR22
1
MOR22
2
FOT221
FOL221
FOL222
LIH221
FHE221
SMN22
1
rea de fundamentacin
Asignaturas bsicas
Tip Crdit
Asignatura
o
os
Filosofa I
OBL
3
Filosofa II
OBL
3
Mtodos y tcnicas de
OBL
3
investigacin
Ingls I
OBL
3
Ingls II
OBL
3
Prerrequi
sito
FIL111
Cicl
o
I
II
ING111
I
II
Semitica
OBL
Expresin oral y escrita
OBL
II
Gramtica del espaol
OBL
II
Prerrequi
sito
Cicl
o
III
Prerrequi
sito
Cicl
o
Asignaturas introductorias
Tip Crdit
Asignatura
o
os
Introduccin a la lingstica
OBL
3
rea de formacin disciplinar
Lenguas
Tip Crdit
Asignatura
o
os
Idioma nhuat
OBL
Idioma lenca
Latn I
Latn II
OBL
OBL
OBL
4
4
4
NAH211
LAT211
VI
V
VI
Griego moderno
OBL
LAT212
VII
Prerrequi
sito
INL121
Cicl
o
IV
Fundamentos de lingstica
Tip Crdit
Asignatura
o
os
Lgica de lenguas naturales
OBL
4
Morfosintaxis I
OBL
GRE111
III
Morfosintaxis II
OBL
MOR221
IV
Fontica
Fonologa I
Fonologa II
Lingstica histrica
Fontica histrica del espaol
OBL
OBL
OBL
OBL
OBL
4
4
4
4
4
INL121
FOT221
FOL222
INL121
FOT221
III
IV
V
IV
V
Semntica
OBL
VI
53
LEG221
LEL221
PRA221
Cdigo
HEF231
ANL231
ETN231
LCO23
1
SOL231
PSL231
Cdigo
TEC241
LNT241
AND24
1
Cdigo
TRA311
GRA31
1
IDM311
IDM311
SMI411
PRP411
Lexicografa
Lexicologa
Pragmtica
OBL
OBL
OBL
Interdisciplinas
Tip
Asignaturas
o
Hermenutica filolgica
OBL
Antropologa lingstica
OBL
Etnolingstica
OBL
4
4
4
LEG221
LNT241
VI
VII
IX
Crdit
os
4
4
4
Prerrequi
sito
FIL112
INL121
ANL231
Cicl
o
VII
VII
VIII
OBL
LLN221
VIII
OBL
OBL
Comunicacin
Tip
Asignatura
o
Teoras de la comunicacin
OBL
Lingstica del texto
OBL
4
4
ETN231
X
IX
Crdit
os
4
4
Prerrequi
sito
SMT111
SMN221
Cicl
o
III
VIII
SMN221
VIII
Crdit
os
3
Prerrequi
sito
PRA221
Cicl
o
X
Lingstica computacional
Sociolingstica
Psicolingstica
Anlisis del discurso
OBL
rea electiva
Tip
Asignatura
o
Traductologa
ELE
Griego antiguo
ELE
GRM211
Idioma moderno I
Idioma moderno II
ELE
ELE
3
3
GRM211
IDM311
IX
X
AND241
IX
5
10
SMI411
PRP411
Egreso
Seminario monogrfico de
OBL
investigacin
Prctica profesional
OBL
Proceso de graduacin
OBL
Valor en crditos del plan de estudios:
Total: 163
Obligatorios: 151
Electivos: 12
54

Primer ao
Ciclo I
Segundo ao
Ciclo III
Tercer ao
Ciclo V
Filosofa I
Teora literaria I
Teora literaria
III
Mtodos y
tcnicas de
investigacin
Ingls I
Semitica
Ciclo II
Filosofa II
Expresin oral
y escrita
Ingls II
Gramtica del
espaol
Morfosintaxis
Literatura
universal I
Fontica y
fonologa del
espaol
Ciclo IV
Teora literaria
II
Literatura
espaola
medieval
Literatura
universal II
Teoras de la
comunicacin
Literatura
espaola del
siglo XVI
Crtica literaria
I
Latn I
Ciclo VI
Literatura
inglesa
Lit. esp. de la
Ilustracin
Literatura
colonial
Ciclo VIII
Literatura
latinoamerican
a II
Literatura
espaola
contempornea
Quinto ao
Ciclo IX
Literatura
centroamerican
a
Historia de
Centroamrica
Electiva II
Ciclo X
Literatura
salvadorea
Tipos de
discurso en
espaol
Narratologa
Electiva III
Latn II
Historia de
Espaa
Prctica
profesional
Taller de mtrica espaola

Taller de retrica y potica
Dramaturgia I
Dramaturgia II
Literatura de las Filipinas
55
P
R
O
C
E
S
O
Electiva I
Crtica literaria
II
Electivas
Cuarto ao
Ciclo VII
Literatura
latinoamerican
aI
Lit. esp. del
realismo y el
modernismo
Crtica literaria
III
D
E
G
R
A
D
U
A
C
I
Cdig
o
FIL111
FIL112
MTI111
ING111
ING112
SMT11
1
EOR11
1
GRE11
1
Cdig
o
TLI121
LIU121
LIU122
Cdig
o
LAT211
LAT212
Cdig
o
TLI222
TLI223
LEM22
1
LEX221
LEI221
LER221
LEC221
LII221
LIC221
CRL22
Asignaturas bsicas
Tip Crdit
Asignatura
o
os
Filosofa I
OBL
3
Filosofa II
OBL
3
Mtodos y tcnicas de
OBL
3
investigacin
Ingls I
OBL
3
Ingls II
OBL
3
Prerrequi
sito
FIL111
Cicl
o
I
II
ING111
I
II
Semitica
OBL
OBL
II
Gramtica del espaol
OBL
II
Prerrequi
sito
LIU121
Cicl
o
III
III
IV
Prerrequi
sito
LAT211
Cicl
o
V
VI
Prerrequi
sito
TLI121
TLI222
Cicl
o
IV
V
Tip Crdit
Asignatura
o
os
Teora literaria I
OBL
3
Literatura universal I
OBL
3
Literatura universal II
OBL
3
Lenguas
Tip Crdit
Asignatura
o
os
Latn I
OBL
4
Latn II
OBL
4
Formacin literaria
Tip Crdit
Asignatura
o
os
Teora literaria II
OBL
4
Teora literaria III
OBL
4
Literatura espaola medieval
Literatura espaola del siglo
XVI
Literatura espaola de la
Ilustracin
Lit. esp. del realismo y el
modernismo
Literatura espaola
contempornea
Literatura inglesa
Literatura colonial
Crtica literaria I
56
OBL
LIU121
IV
OBL
LEM221
OBL
LEX221
VI
OBL
LEI221
VII
OBL
LER221
VIII
OBL
OBL
OBL
4
4
4
LIU122
LEI121
TLI222
VI
VII
V
1
CRL22
2
NAR22
1
LLA221
LLA222
LCE221
LSA221
Cdig
o
HIE231
HIC231
Crtica literaria II
OBL
CRL221
VI
Narratologa
OBL
TLI223
VIII
latinoamericana I
OBL
latinoamericana II
OBL
centroamericana
OBL
salvadorea
OBL
Historia
Tip
Asignaturas
o
Historia de Espaa
OBL
Historia de Centroamrica
OBL
4
4
4
4
TLI223
LLA221
LLA222
LCE221
VII
VIII
IX
X
Crdit
os
4
4
Prerrequi
sito
HIE231
Cicl
o
VIII
IX
Tip
o
Crdit
os
Prerrequi
sito
Cicl
o
Fontica y fonologa del

espaol
OBL
GRE111
III
Teoras de la comunicacin
OBL
SMT111
IV
Tipos de discurso en espaol

OBL
rea electiva
Tip
Asignatura
o
TEC241
Crdit
os
Prerrequi
sito
Cicl
o
Literatura
Literatura
Literatura
Literatura
Lenguaje
Cdig
o
FFE241
TEC24
1
DIE241
Cdig
o
MET31
1
REP311
DRA31
1
DRA31
2
LIF311
Asignatura
Taller de mtrica espaola
ELE
LEC221
IX
Taller de retrica y potica
ELE
LEC221
IX
Dramaturgia I
ELE
LEC221
IX
Dramaturgia II
ELE
DRA311
ELE
LEC221
IX, X
OBL
OBL
5
10
SMI411
PRP411
Literatura de las Filipinas

Egreso
PRP411
Prctica profesional
Valor en crditos del plan de estudios:
Total: 155
Obligatorios: 140
Electivos: 15
57
58

Primer ao
Ciclo I
Segundo ao
Ciclo III
Filosofa I
Teora de la
cultura
Mtodos y
tcnicas de
investigacin
Introduccin al
campo de la
comunicacin
Tercer ao
Ciclo V
Filosofa
latinoamerican
a
Cuarto ao
Ciclo VII
Anlisis
cuantitativo de
datos
Cine y
literatura
Estudios
postcoloniales
Epistemologa
Arte de El
Salvador
Seminario
monogrfico
de
investigacin
Introduccin a la
psicologa
Ingls I
Cultura
medieval
Cultura
contemporne
a
Ciclo VIII
Anlisis
cualitativo de
datos
Anlisis del
discurso
Quinto ao
Ciclo IX
Historia de El
Salvador
Semitica
Antropologa
general
Antropologa
sociocultural
Ciclo II
Ciclo IV
Filosofa II
Introduccin a la
sociologa
Expresin oral
y escrita
Cultura clsica
Ciclo VI
Creencias,
rituales y
religin
Cultura
moderna
Ingls II
Geografa,
demografa y
poblacin
Historia del
colonialismo
Subalternidad
Electiva II
Gramtica del
espaol
Transdisciplinaried
ad
Arte
latinoamerican
o
Historia
latinoamerican
a
Electiva III
Electivas
Mitologa latinoamericana
Estudios de rea
Teoras antropolgicas
Estado, nacin y cultura
59
P
R
O
C
E
S
O
D
E
Electiva I
Ciclo X
Estudios de
gnero
Prctica
profesional
G
R
A
D
U
A
C
I
Cdigo
FIL111
FIL112
MTI111
ING111
ING112
SMT11
1
EOR11
1
GRE11
1
Cdigo
TCU121
AGE12
1
ISO121
TRA121
IPS121
Cdigo
CCL211
CME21
1
CMO21
1
CCO21
1
SUB211
CLI211
CRR21
1
ALA211
AES211
EPC211
EGE211
Cdigo
Asignaturas bsicas
Tip Crdit
Asignatura
o
os
Filosofa I
OBL
3
Filosofa II
OBL
3
Mtodos y tcnicas de
OBL
3
investigacin
Ingls I
OBL
3
Ingls II
OBL
3
Prerrequi
sito
FIL111
Cicl
o
I
II
ING111
I
II
Semitica
OBL
OBL
II
Gramtica del espaol
OBL
II
Prerrequi
sito
Cicl
o
III
III
OBL
3
OBL
3
OBL
3
disciplinar
IV
IV
III
Tip Crdit
Asignatura
o
os
Teora de la cultura
OBL
3
Antropologa general
OBL
Introduccin a la sociologa
Transdisciplinariedad
Introduccin a la psicologa
rea de formacin
Cultura
Cultura clsica
Tip
o
OBL
Crdit
os
4
Prerrequi
sito
AGE121
Cicl
o
IV
Cultura medieval
OBL
CCL211
Cultura moderna
OBL
CME211
VI
Cultura contempornea
OBL
CMO211
VII
Subalternidad
Cine y literatura
OBL
OBL
4
4
TCU121
TCU121
VIII
V
Creencias, rituales y religin
OBL
AGE121
VI
Arte latinoamericano
OBL
Arte de El Salvador
OBL
Estudios postcoloniales
OBL
Estudios de gnero
OBL
Comunicacin
Asignatura
Tip
4
4
4
4
TCU111
ALA211
CCO211
SUB211
VI
VII
VII
X
Crdit
Prerrequi
Cicl
Asignatura
60
ICC221
ADI221
ACN22
1
ACL221
Cdigo
HCO23
1
HLA231
HES231
Cdigo
GDP24
1
FLA241
ASO24
1
EPI241
Cdigo
MLA31
1
EAR311
TAN311
ENC31
1
SMI411
PRP411
Valor
os
sito
OBL
III
OBL
TRA121
VIII
OBL
VII
Anlisis cualitativo de datos

OBL
Historia
Tip
Asignaturas
o
ACN221
VIII
Crdit
os
Prerrequi
sito
Cicl
o
Intr. al campo de la
comunicacin
Anlisis del discurso
Anlisis cuantitativo de datos
Historia del colonialismo
OBL
ASO241
VI
Historia latinoamericana
Historia de El Salvador
OBL
OBL
4
4
HCO231
HLA231
VIII
IX
Crdit
os
Prerrequi
sito
Cicl
o
AGE121
IV
ISO121
OBL
AGE121
OBL
rea electiva
Tip
Asignatura
o
FLA241
IX
Crdit
os
Prerrequi
sito
Cicl
o
Ciencias sociales
Tip
Asignatura
o
Geografa, demografa y
OBL
poblacin
Filosofa latinoamericana
OBL
Antropologa sociocultural
Epistemologa
Mitologa latinoamericana
ELE
HLA231
IX
Estudios de rea
Teoras antropolgicas
ELE
ELE
3
3
SUB211
AGE121
IX
X
Estado, nacin y cultura
ELE
SUB211
ADI221
IX
5
10
SMI411
PRP411
Egreso
Seminario monogrfico de
OBL
investigacin
Prctica profesional
OBL
OBL
en crditos del plan de estudios:

Total: 159
Obligatorios: 147
Electivos: 12
61
62
5.2. Nivel educativo

Nuestra institucin imparte el ltimo nivel de educacin formal de
acuerdo al Sistema Educativo Salvadoreo, es decir, educacin superior.
De acuerdo con al Art. 36 de la Ley General de Educacin, aprobada
por Decreto Legislativo N 495 del 11 de mayo de 1990, la Educacin
Superior tiene los siguientes objetivos:
a) Formar en su nivel, profesionales competentes con fuerte vocacin
de servicio y slidos principios morales;
b) Promover la investigacin en todas sus formas;
c) Prestar un servicio social; y
d) Cooperar en la conservacin, difusin y enriquecimiento del
legado cultural que el hombre ha producido en su dimensin
nacional y universal.
Este nivel educativo tiene como prerrequisito los estudios de
Educacin Media o equivalentes, y se estructura en funcin de las
necesidades del pas y los intereses vocacionales de los estudiantes.
La preparacin que brinda la Educacin Superior es de tipo
profesional o acadmica. Nuestra institucin se distingue porque brinda
estudios de pregrado.
Aparte de la enseanza, una funcin importante que se tiene en
cuenta en la Educacin Superior y por lo tanto en nuestra institucin es
la actividad de investigacin en los distintos niveles del saber. Otra
importante funcin es la que corresponde a las actividades de extensin,
donde se procura la participacin de la poblacin y se vuelca hacia ella
los resultados.
Adems las instituciones de educacin superior tienen con la
sociedad una gran responsabilidad.
Se espera que las mismas
contribuyan a brindar oportunidades para que las personas que sirven
encuentren en el conocimiento, un instrumento de desarrollo humano
que les ayude a lograr una mejor calidad de vida.
Tambin la enseanza superior es depositaria y creadora de
conocimientos y principal instrumento de transmisin de la experiencia
cultural y cientfica, acumulada por la humanidad, su misin es la de
estar en contacto con las necesidades de la sociedad, realizando la
63
actividad acadmica como una importante herramienta de desarrollo

econmico y social.
5.3. Objetivos curriculares

El rea de fundamentacin es comn a todas las carreras. Sus
objetivos son los siguientes:
Que los estudiantes desarrollen una base slida que les ayude a
cimentar los conocimientos necesarios para introducirse de lleno
en la carrera de su eleccin.
Que el estudiante gane crditos que le servirn en un futuro en su
formacin acadmica.
A continuacin, se listan los objetivos correspondientes a cada rea

segn la carrera.
Construir las bases tericas que le permitan al estudiante de la

licenciatura en lingstica impregnarse del conocimiento de la
semitica, la lingstica, los mtodos y tcnicas de investigacin,
para que pueda aplicarlo en actividades prcticas, as como al
insertarse al sistema laboral salvadoreo.
Que el estudiante aprenda a aplicar las diversas teoras
gramaticales a los textos que se le presenten; as como fomentar
estrategias referentes a la expresin oral y escrita, para garantizar
el xito prctico, y laboral.
Objetivos curriculares del rea disciplinar
Conocer, y comprender los antecedentes de la historia de la

lingstica, para construir una base sistematizada, y cronolgica de
las distintas aportaciones realizadas sobre esta disciplina en
mltiples pocas.
Proporcionar a los estudiantes de la licenciatura en lingstica
todos los conocimientos tericos acerca del latn, el griego
antiguo, el nhuat, el griego moderno, y posteriormente que
posean la capacidad de llevarlo a la prctica en investigaciones
64
bibliogrficas, o de campo, as como en el rea laboral en la cual

se integren.
Construir en los estudiantes la capacidad de aplicar los
conocimientos adquiridos en asignaturas como fontica histrica,
morfosintaxis, lexicografa, semntica, pragmtica, y lexicologa,
en sus investigaciones de campo, bibliogrficas, y actividades
prcticas del aula, con la finalidad de que sean profesionales
integrales en sus reas laborales.
Objetivos del rea electiva
Aprender a traducir textos lingsticos para analizarlos y estudiar

su etimologa, as como los aspectos histricos de los mismos.
Dominar de forma amplia los conocimientos acerca del griego, y
otros idiomas como el francs, ruso, ingls, italiano, alemn, con la
finalidad de que se promueva en los estudiantes de la licenciatura
en lingstica, la habilidad para realizar lecturas hermenuticas de
los textos lingsticos, en su idioma original, para tener as una
calidad de anlisis de primera fuente.
65
Brindarles las herramientas tericas a los estudiantes de la

licenciatura en literatura en lengua espaola, referente a la
gramtica, la filosofa, la expresin oral y escrita, as como, acerca
de los mtodos y tcnicas de investigacin, para que puedan
aplicarlos pertinentemente en las diversas ramas de la literatura.
Objetivos del rea de formacin literaria.
Compartir los conocimientos tericos referentes a las teoras

literarias, la crtica literaria, la narratologa, y los movimientos
literarios latinoamericanos, coloniales, medievales, del siglo XVI, y
la literatura salvadorea, para que los estudiantes tengan un
marco histrico referencial de toda la literatura producida, as
como de las mltiples metodologas designadas para la aplicacin
en los anlisis textuales, crticos, o para la creacin de nueva
literatura.
Objetivos del rea electiva
Implementar en la licenciatura talleres de retrica, y potica, para

proporcionarles a los estudiantes un amplio bagaje de
conocimientos sobre figuras literarias, y que a su vez, puedan
aplicarlas a textos poticos, narrativos, o de cualquier otra ndole
literaria.
Realizar talleres de mtrica espaola para que los estudiantes

puedan establecer diferencias entre los cnones clsicos que han
regido la literatura, y que puedan desarrollar la habilidad de
elaborar muestras poticas clsicas, as como efectuar un anlisis
literario, implementando lo aprendido.
Ensear mediante distintas metodologas didcticas, los

conocimientos tericos sobre la historia de la literatura, las teoras
literarias, y los antecedentes de la literatura universal, con la
finalidad de que el estudiante demuestre la destreza de llevarlos a
la prctica en investigaciones, de campo, bibliogrficas, o anlisis
textuales.
66
Conocer los postulados tericos de la filosofa latinoamericana, e

interrelacionarlos con los supuestos tericos de la antropologa
sociocultural, para que los estudiantes tengan la capacidad de
comprender, y estructurar esquemas cognitivos, y conceptuales,
sobre ambas disciplinas, y consecutivamente que puedan
vincularlos al rea del cine, y literatura.
Objetivos curriculares del rea disciplinar.
Conocer, e identificar las caractersticas, y principales postulados

de las etapas de los estudios culturales, y que los estudiantes
puedan profundizar ms acerca de ellas mediante la investigacin
bibliogrfica, o de campo.
Fomentar el inters, la investigacin, y el descubrimiento de

formas de fusionar el cine, la literatura, la subalternidad, en los
estudios culturales, y que los estudiantes mediante ello puedan
construir nuevas propuestas culturales, integrales, y aplicables a la
sociedad salvadorea.
Estudiar exhaustivamente desde las races, los distintos rituales,

formas de religin, y creencias de nuestros indgenas, y visualizar
como estos se configuran, o se relacionan con el arte
latinoamericano, o con el arte producido en el salvador, y como se
reflejan todas estas mezclas hbridas en los estudios culturales
postcoloniales.
Objetivos curriculares del rea electiva
Adentrarse en los conocimientos conceptuales, e histricos, de la

antropologa general, los estudios culturales, la sociologa, las
teoras culturales, y la transdisciplinariedad, para garantizar que
los estudiantes durante su formacin acadmica, y en el ejercicio
de sus investigaciones, y anlisis cultural, apliquen de una forma
efectiva los conocimientos adquiridos. Y que a su vez ello les
garantice una eficiencia propia al buscar oportunidades laborales.
67
68
5.4. reas o contenidos curriculares

Las carreras de nuestra institucin estn organizadas de manera
similar. Las tres constan de un rea de fundamentacin, un rea de
formacin disciplinar y un rea de asignaturas electivas. A continuacin,
una breve descripcin de cada rea.
Corresponde al rea en la que se imparten los conocimientos bsicos
e introductorios de la carrera. Est dividida en dos subreas: aquella en
la que estn clasificadas las asignaturas comunes a todas las carreras, y
aquella en la que estn clasificadas las asignaturas que forman parte de
la introduccin a los conocimientos especficos de cada carrera. Cada
asignatura de esta rea de fundamentacin tiene un valor de tres (3)
crditos. El total de crditos correspondientes a esta rea depende del
nmero de asignaturas que haya en ella.
Esta rea contiene las asignaturas que forman parte del conocimiento
principal concerniente a cada carrera. Constituye todos aquellos
contenidos especficos que van a formar a cada estudiante en la carrera
de su eleccin. Como el rea anterior, tambin se divide en subreas,
con la diferencia que son cuatro, pero su denominacin depende del tipo
de asignaturas que contengan. Las asignaturas en esta rea tienen un
valor de cuatro (4) crditos cada una. El total de crditos
correspondientes a esta rea depende del nmero de asignaturas que
haya en ella.
rea electiva
En esta rea estn clasificadas aquellas asignaturas que le sirven al
estudiante a personalizar sus estudios segn sus intereses personales y
sus objetivos profesionales, eligiendo ellos mismos las clases que
puedan servir como complemento a su formacin integral en nuestra
institucin. En esta rea electiva, las asignaturas tienen un valor de tres
(3) crditos cada una. El total de crditos correspondientes a esta rea
depende del nmero de asignaturas que haya en ella.
69
5.5. Metodologa curricular

Orientaciones didcticas generales
Metodologa activa que convierta al alumno en protagonista de

su propio aprendizaje.
Refuerzo del aprendizaje significativo para aprovechar y
relacionar conocimientos y experiencias previas con los nuevos
que adquiera en esta materia.
Potenciacin de la aplicacin prctica de los nuevos
conocimientos para que el alumno compruebe el inters y la
utilidad de lo que va aprendiendo.
Funcionalidad, utilizando circunstancias reales de la vida
cotidiana y referencias continuas al entorno sociolaboral,
fomentando actividades que impliquen bsqueda de informacin,
planificacin de consultas y contactos.
Vinculacin con el mundo del trabajo. La relacin con el
mundo laboral deber concebirse como una actividad bidireccional
(invitando a personas cualificadas y realizando visitas a centros de
trabajo.
Desarrollo de habilidades y estrategias de planificacin y
regulacin de la propia actividad de aprendizaje, son
recomendables la simulacin y toda clase de actividades que
posibiliten la adquisicin de tcnicas y procedimientos concretos.
Aplicacin de estrategias individuales que favorecer la
confianza en la capacidad de progreso y el inters por encontrar la
opcin laboral ms idnea.
Los materiales y recursos didcticos, as como los espacios
e instalaciones, deben resultar coherentes con los
objetivos propuestos, procurando la introduccin de las nuevas
tecnologas.
Fomentar la relacin con las reas del currculo comn.
Fomentar la relacin con el entorno, especialmente con el
entorno productivo.
Programar teniendo en cuenta la participacin del alumno
y llevar a cabo una evaluacin continua que permita revisar y
adaptar los contenidos a sus necesidades.
70
71
Carcter de la enseanza en los ciclos formativos de

grado superior
Formativo: alcanzar madurez intelectual y humana.
Propedutico: acceder a estudios de nivel superior.
Orientador: mostrar aplicacin de conocimientos en el mundo

real y posteriores cursos acadmicos.
Enseanza basada en el desarrollo de competencias

Elementos clave que configuran el trabajo a realizar a la hora de
efectuar la planificacin metodolgica sobre la materia:
1.- Las competencias a alcanzar
72
2.- Escenarios para llevar a cabo los procesos de enseanza

Escenarios donde tienen lugar las actividades de enseanzaaprendizaje:
PRESENCIALES
Aquellas que reclaman la intervencin directa de profesores y
alumnado. Ambos deben compartir un espacio y tiempo determinado.
Seminario
s-Talleres
Construir conocimiento a
travs de la interaccin y
la actividad de los
Clases
Mostrar a los
estudiantes
cmo deben
actuar
Tutor
Atencin
personalizad
a los
estudiantes.
Prctic
as
Clases
Hablar a los
Completar la formacin de
los alumnos en un contexto
Estudio y trabajo en grupo

Descripcin.
Preparacin de seminarios, lecturas, investigaciones, trabajos,
memorias, etc. Para exponer o entregar en las clases tericas. Se incluye
la preparacin de ensayos, resmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtencin de datos, anlisis, etc. As como el estudio de
contenidos relacionados con las clases tericas, prcticas, seminarios,
etc. (estudiar para exmenes, trabajo en biblioteca, lecturas
complementarias, hacer problemas y ejercicios, etc.). Todo ello,
realizando de forma grupal y en espacios amplios
Finalidad.
73
Hacer que los estudiantes aprendan entre ellos.

Estudio y trabajo autnomos.
Descripcin.
Preparacin de seminarios, lecturas, investigaciones, trabajos,
memorias, etc. Para exponer o entregar en las clases tericas. Se incluye
la preparacin de ensayos, resmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtencin de datos, anlisis, etc. As como el estudio de
contenidos relacionados con las clases tericas, prcticas, seminarios,
etc. (estudiar para exmenes, trabajo en biblioteca, lecturas
complementarias, hacer problemas y ejercicios, etc.). Todo ello, realizado
de manera autnoma, individual.
Finalidad.
Desarrollar la capacidad de autoaprendizaje.
NO PRESENCIALES
Actividades que los alumnos pueden realizar libremente de forma
individual o en grupo.
Trabajo en
grupo
Hacer que los
estudiantes
aprendan entre
ellos.
Trabajo
Desarrollar la
capacidad de
autoaprendizaje
74
Participacin y control del alumno

profesorado
Clase
s
Seminari
os-
Clase
s
Prctic
as
75
Tutor
as
Estudio
y
trabajo
en
Estudio
y
trabajo
Mtodos de trabajo a desarrollar en cada uno de estos

escenarios
Mtodos de enseanza
Mtodo docente: conjunto de decisiones sobre los procedimientos a
emprender y sobre los recursos a utilizar en las diferentes fases de un
plan de accin que, organizados y secuenciados coherentemente con los
objetivos pretendidos en cada uno de los momentos del proceso, nos
permiten dar una respuesta a la finalidad ltima de la tarea educativa.
Mtodo
Leccin
magistral
Estudio de casos
Resolucin de
ejercicios y
problemas
Aprendizaje
basado en
problemas
Aprendizaje
orientado a los
proyectos
Aprendizaje
cooperativo
Contrato de
aprendizaje
Finalidad
Transmisin de conocimientos y activacin
de procesos cognitivos en el estudiante
Adquisicin de aprendizajes mediante el
anlisis de casos reales o simulados
Ejercitar, ensayar y poner en prctica los
conocimientos previos
Desarrollo de aprendizajes activos a travs
de la resolucin de problemas
Realizacin de un proyecto para la
resolucin de un problema aplicando
habilidades y conocimientos adquiridos
Desarrollo de aprendizajes activos y
significativos de forma cooperativa
Desarrollo del aprendizaje autnomo
Seguidamente se describen los diversos mtodos reconocidos como

vlidos para la enseanza en general.
76
Leccin magistral
Qu es?
Es la presentacin de un tema lgicamente estructurado, con la
finalidad de facilitar informacin organizada, siguiendo criterios
adecuados a la finalidad pretendida.
Cmo se desarrolla?
El profesor suministra al estudiante una informacin esencial y
organizada, procedente de fuentes diversas, con unos objetivos
predefinidos, y se puede acompaar de otros recursos didcticos
(escritos, visuales, audiovisuales).
Las lecciones magistrales se pueden usar para: exponer contenidos,
explicar fenmenos, presentar experiencias o realizar demostraciones.
El estudiante:
Escucha y toma notas.

Contrasta la informacin.
Genera ideas propias.
Realiza actividades.
Completa la informacin.
Qu favorece?
Percepcin/atencin y motivacin hacia el aprendizaje

Adquisicin y procesamiento adecuado de la informacin
facilitada.
Desarrollo del pensamiento propio del estudiante.
Personalizacin de la informacin.
77
Procesos cognitivos y estrategias de enseanza

Procesos cognitivos a activar en
el estudiante
Percepcin/ Atencin y
Motivacin hacia el
aprendizaje
Adquisicin y procesamiento
adecuado de la informacin
facilitada
Desarrollo del pensamiento

propio del
alumno/personalizacin de la
informacin
78
Estrategias de
enseanza
- Efectuar una buena
introduccin.
- Presentar un
esquema/guion de la
sesin.
- Despertar el inters
por el tema.
- Contextualizar y
relacionar el
contenido.
- Utilizar recursos para
la atencin.
- Estructurar el
contenido a impartir.
- Claridad,
expresividad y ritmo.
- Utilizacin de pausas
y nexos.
- Facilitar la toma de
apuntes.
- Enfatizar conceptos y
hacer resmenes.
- Formular preguntas y
problemas.
- Estimular el
razonamiento
personal.
- Sugerir actividades a
realizar.
- Facilitar esquemas
integradores.
- Promover la
participacin y
discusin.
- Relacionar
conocimientos y
aplicaciones.
79
Estudio de casos
Qu es?
Anlisis de un hecho, problema o suceso real, con la finalidad de
conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hiptesis, contrastar datos,
reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlo y, en ocasiones,
entrenarse en posibles procedimientos alternativos de solucin.
Cmo se desarrolla?
El profesor presenta un caso concreto para su estudio y lo acompaa
de un guion de trabajo que oriente:
Presentacin y familiarizacin inicial con el tema.
Estudio individual del caso.
Anlisis inicial del caso en grupo, ayudndonos o guindonos por

el profesor para interpretar y clarificar.
Anlisis del caso: identificacin del problema, deteccin de puntos

fuertes y dbiles, intentando dar respuestas.
Preparacin de conclusiones y recomendaciones: toma de
decisiones valorando diferentes alternativas para su solucin y
realizando una reflexin final.
Qu favorece?
La capacidad de anlisis.
La motivacin intrnseca por el aprendizaje.
El entrenamiento en resolucin de casos reales.
La conexin con la realidad de la profesin.
El desarrollo de habilidades comunicativas.
El desarrollo de un aprendizaje funcional.
La posibilidad de experimentar una evaluacin autntica ligada a
unos hechos reales.
80
81
Resolucin de ejercicios y problemas

Qu es?
Situaciones en las que se solicita a los estudiantes que desarrollen las
soluciones adecuadas o correctas mediante la ejercitacin de rutinas, la
aplicacin de frmulas, la aplicacin de procedimientos de
transformacin de la informacin disponible y la interpretacin de los
resultados. Se suele usar como complemento de la leccin magistral.
Cmo se desarrolla?
El estudiante deber realizar:
Preparacin previa de necesidades y recursos.
Analizar y comprender problemas, ejercicios o actividades.
Buscar y disear un plan para resolver las tareas propuestas.
Aplicar procedimientos seleccionados.
Comprobar e interpretar los resultados.
Repasar actividades realizadas.
Realizar otros ejercicios semejantes a los ya realizados y

autoevaluarse usando tablas de comprobacin.
Qu favorece?
Facilita el entrenamiento en la resolucin de problemas.

Promueve el trabajo autnomo y colaborativo.
Conexin con la realidad y la profesin.
Motivacin de los estudiantes, al tener que ensayar soluciones
concretas.
Posibilidad de atencin al ritmo individual.
82
83
Aprendizaje cooperativo
Qu es?
Enfoque interactivo de organizacin del trabajo en el aula, en el cual
los estudiantes son responsables de su aprendizaje y del de sus
compaeros, en una estrategia de corresponsabilidad para alcanzar
metas e incentivos grupales.
Cmo se desarrolla?
Las funciones del profesor son:
Fase 1. Toma de decisiones previas a la enseanza en el aula.
Especificar objetivos de aprendizaje, decidir tamao del grupo,
preparar
materiales
de
aprendizaje,
generar
grupos
(heterogneos), preparar el espacio y distribuir roles.
Fase 2. Estructura de la tarea y la interdependencia positiva.
Explicar la tarea y los criterios para el xito, estructurar la
interdependencia positiva, responsabilidad individual, cooperacin
intergrupal y especificar las conductas deseables en los alumnos.
Fase 3. Intervencin y control del proceso.
Observar la interaccin e intervenir en caso necesario.
Fase 4. Evaluacin del aprendizaje y de la interaccin grupal.
Cierre de la actividad (resumen) y evaluacin.
Qu favorece?
Motivacin por la tarea.

Implicacin e iniciativa.
Grado de comprensin de lo que se hace, cmo se hace y por qu
se hace.
Dominio de procedimientos y conceptos.
Desarrollo del pensamiento crtico.
Adquisicin de estrategias de argumentacin.
Aprendizaje de la comunicacin, relacin y resolucin de conflictos
84
Aprendizaj
e
colaborati
Se basa
Trabajo en
equipo
Para
lograr
unos
Fomenta las
competencias
Manejo de
la
Interdepende
ncia positiva
Compresin de
conceptos
Objetivo
compartid
Reproducci
n de
conflictos
Que
dependa
n de
Expresin
oral
Cada
miembro
del grupo
Lo componen
cinco
Toma decisiones
antes de la
enseanza
Interaccin
simultanea
Estructura la
interdependencia
positiva
Responsabili
dad
individual
Interviene y
controla el
proceso
Habilidades
sociales
Habilidades
interperson
ales
Evala el
aprendizaje para
la interaccin
Autoevaluaci
n del grupo
Entusiasmo
y
motivacin
Para ponerlo en
prctica el docente
Se puede utilizar
en
Evaluacin
del
aprendizaj
Individu
Grup
85
Coevaluaci
n
Autoevaluaci
n
Aprendizaje basado en problemas (APB)

Qu es?
Mtodo de enseanza-aprendizaje cuyo punto de partida es un
problema, diseado por el profesor, que el estudiante debe resolver para
desarrollar determinadas competencias previamente definidas.
Cmo se desarrolla?
El profesor debe tener en cuenta:
Conocimientos previos de los alumnos.

Contexto y entorno
Pasos en la planificacin de ABP:
Seleccionar los objetivos a lograr

Escoger el problema que:
o Sea relevante.
o Sea lo suficientemente complejo.
o Sea lo suficientemente amplio.
Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo.
Establecer un tiempo y especificarlo.
Organizar las sesiones
Qu favorece?
El anlisis y la resolucin de cuestiones propias de la prctica

profesional.
Acerca al estudiante a su futura profesin.
Fomenta el trabajo individual y grupal.
Facilita la adquisicin de competencias que integran la resolucin
de problemas con el trabajo en equipo y la toma de decisiones.
86
Aprendizaje orientado a proyectos

Qu es?
Mtodo de enseanza-aprendizaje en el que los estudiantes llevan a
cabo la realizacin de un proyecto en un tiempo determinado.
Se trata de resolver un problema o abordar una tarea mediante la
planificacin, diseo y realizacin de una serie de actividades, y todo
ello a partir del desarrollo y aplicacin de aprendizajes adquiridos y del
uso efectivo de recursos.
Cmo se desarrolla?
El profesor deber tener en cuenta:
Los objetivos que los alumnos lograrn con la realizacin del

proyecto.
Los conocimientos que adquirirn con la creacin del proyecto.
Las temticas que abordar el proyecto.
Fases en la planificacin de un proyecto:
Definir el proyecto: objetivos, reas de conocimiento, duracin.

Definir las actividades a realizar: entregables y plazos.
Definicin de los recursos necesarios: libros, artculos, internet,
programas.
Evaluacin: establecer claramente los criterios de evaluacin
Qu favorece?
Aprenden a tomar sus propias decisiones y a actuar de forma

independiente.
Mejora la motivacin para aprender porque se apoya en la
experiencia.
Permite aplicar lo aprendido previamente a situaciones concretas.
Favorece el aprendizaje integrador.
Fortalece la confianza de los estudiantes en s mismos.
Fomenta las formas de aprendizaje investigador.
87
88
Contrato de aprendizaje
Qu es?
Un acuerdo establecido entre el profesor y el estudiante para la
consecucin de unos aprendizajes a travs de una propuesta de trabajo
autnomo, con una supervisin por parte del profesor durante un
periodo determinado.
Cmo se desarrolla?
Pasos para elaborar un contrato de aprendizaje:
Encontrar una necesidad de aprendizaje.

Convertir esa necesidad de aprendizaje en objetivos especficos.
Identificar recursos y estrategias para el aprendizaje.
Determinar los resultados del aprendizaje (el producto).
Determinar los criterios de evaluacin.
Revisar y firmar el contrato.
Llevar a cabo el contrato.
Autoevaluacin del trabajo realizado
Qu favorece?
Promueve el trabajo autnomo y responsable del estudiante.

Permite atender a la diversidad de niveles y de maduracin del
estudiante.
Posibilita un ritmo apropiado a las posibilidades personales y
contextos.
Fomenta la relacin y comunicacin profesor-alumno.
Favorece la maduracin del estudiante.
Incentiva la elaboracin de proyectos de formacin del estudiante.
89
Fases del proceso enseanza-aprendizaje

Fase de inicio
Propsito
Indagar sobre ideas previas y provocar recuerdos.

Motivar para nuevo aprendizaje.
Establecer enlaces y abrir cuestiones.
Actividades
Cuestiones.
Anlisis de problemas.
Debates.
Fase de desarrollo
Propsito
Comprobar la validez de sus conocimientos.

Modificar, ampliar o sustituir los conocimientos iniciales.
Comprobar la validez de los nuevos conocimientos.
Actividades
Estudio de casos.
Bsqueda de informacin.
Clases magistrales.
Fase de aplicacin
Propsito
Familiarizarse con los conceptos, procedimientos y actitudes que

ha desarrollado con los nuevos conocimientos.
Consolidar las nuevas ideas aplicndolas a diferentes situaciones.
Actividades
90
Diseo y realizacin de proyectos

Resolucin de problemas
Elaboracin de temas
Fase de revisin
Propsito
Concientizar al alumno de sus progresos y necesidades.

Bsqueda compartida de soluciones para afrontar aprendizajes
futuros.
Actividades
Tutoras
Anlisis de portafolios
Realizacin de exmenes
91
Secuencia de enseanzaaprendizaje
Fases
Inicio
Desarroll
Indagar las
ideas
previas.
Motivar
nuevo
aprendizaje
.
Establecer
enlaces.
Comprobar
validez de
conocimiento
s. Modificar
ampliar o
sustituir
conocimiento
s iniciales.
Comprobar
valides de
nuevos
conocimiento
s
Aplicaci
Familiarizar
con nuevos
conceptos.
Consolidar
las nuevas
ideas
aplicndola
sa
diferentes
situaciones
92
Revisi
Concientizar
al alumno
de
progresos y
necesidades
. Bsqueda
compartida
de
soluciones.
5.6. Sistema de evaluacin

El sistema de evaluacin del Instituto Especializado de Educacin
Superior Isabel Allende se basa en un enfoque constructivista de
evaluacin, el cual integra tres procesos: ensear, aprender y evaluar.
De tal modo que la mediacin pedaggica es empleada por el docente a
travs de las estrategias didcticas, que permiten el desarrollo cognitivo
de los educandos. En el Instituto Especializado de Educacin Superior
Isabel Allende, por lo tanto, lo que se evala es el potencial de
aprendizaje, que se vuelve real gracias a la enseanza como la
interaccin del alumno con aquellos que tienen ms experiencias y
conocimientos. Nuestros docentes seleccionan estrategias adecuadas
para lograr el clima de confianza, libertad, respeto y facilitar la evolucin
del pensamiento, de las actuaciones y de las actividades de los
estudiantes.
La evaluacin del aprendizaje es un proceso sistemtico de valoracin
e interpretacin de los avances, logros (rendimientos) y dificultades que
se producen en el aprendizaje de los educandos. Nuestro propsito es
orientar y mejorar el rendimiento de los alumnos, la labor docente
(proceso enseanza-aprendizaje), el currculo y el contexto, para brindar
ayudas tendencias a asegurar la formacin integral de los educandos.
De este modo nos es posible promover aprendizajes sin lmites,
aprendizajes continuos, y cada vez de mayor nivel y calidad.
93
La evaluacin es diferencial porque respeta el ritmo, estilo y nivel de

aprendizaje de los alumnos. Tiene como objetivo conocer el nivel de
adquisicin de competencias de cada uno, segn sus propias
caractersticas y posibilidades. Es importante tener en cuenta que cada
alumno aprende a su ritmo, no todos los alumnos aprenden con el
mismo mtodo, no toman el mismo tiempo para aprender, no adquieren
competencias en el mismo nivel ni se encuentran en las mismas
condiciones materiales, fsicas, familiares, sociales, psquicas, etc.
Evaluacin
Mejorar la accin didctica,
comprobar resultados, mejorar
recursos y materiales,
situaciones de partida, saberes
previos
Propsito
se
Para qu
evala?
Competencias, estrategias,
recursos, progresin de
actividades, tiempos, espacios,
etc., interacciones, intereses,
motivaciones, labor docente.
reas
Qu se
evalua
Cronogram
Cundo
se
evala?a
Antes: diagnstico; durante:

formativa; final: sumativa
Cmo
se
Procedimient
evala?
os
Con qu
se
Instrumento
evala?
Integral, democrtica,
contextualizada, diferencial,
consensual, criterial
Registro anecdtico, lista de
cotejo, heteroevaluacin,
autoevaluacin, coevaluacin,
entrevista y otros
Profesor-alumno
Quines
Agentes
evalan?
Alumno-profesor
Entre las metodologas de evaluacin que se implementan en nuestro

centro de educacin superior figuran:
94
El cuestionario de respuesta abierta, para valorar explicaciones,

anlisis, calidad expositiva, dominio de conocimientos, sntesis,
etc.
La decodificacin de figuras, fotografas, diagramas, imgenes,

pelculas, etc.; pues, desarrollan y evalan la capacidad analtica,
la imaginacin, el lxico, etc.
La interpretacin de textos literarios o de otra ndole, que facilitan

evaluar la compresin ideolgica, la identificacin, las analogas,
etc.
El debate grupal, excelente para evaluar el orden, iniciativa,

liderazgo, elocucin oral, conocimiento.
La autoevaluacin, basada en la autocrtica del sujeto de la

educacin
La interevaluacin, de sujeto a sujeto o de grupo a grupo.
La evaluacin grupal por el grupo mismo o por un evaluador, que,

aprecia la unidad, la cooperacin, la participacin, la iniciativa y
otros rubros.
La prctica de campo, de laboratorio, de taller, en la que se evala

la actividad, el esmero, el orden, etc.
La asignacin o tarea de ejecutar en el mbito escolar o fuera de

l, puede ser prctica y terica.
La exposicin oral, individual o grupal, para evaluar conocimiento,

calidad, expresiva, esmero, etc.
La investigacin monogrfica permite

bibliogrfico, la redaccin, las grficas, etc.
La mesa redonda, el panel, el foro, formas muy idneas de la

dinmica grupal, para profundizar temas.
El seminario, que es una forma de trabajo y de evaluacin

completa, muy exigente, para evaluar la organizacin,
investigacin, exposicin, liderazgo, redaccin, sntesis, etc.
95
apreciar
el
fichaje
La dramatizacin, como forma de evaluar la calidad lingstica,

hechos histricos, creatividad teatral, etc.
Entre los objetivos que se pretenden con la implementacin del

enfoque constructivista en el Instituto Especializado de Educacin
Superior Isabel Allende estn:
Detectar la situacin de partida general del estudiante para dar

comienzo a un proceso de enseanza aprendizaje.
Facilitar la elaboracin de la programacin idnea y adecuada

para los alumnos y alumnas, en funcin del diagnstico inicial
realizado.
Durante la aplicacin de cada unidad didctica: conocer las ideas

previas del alumnado.
Adaptar al conjunto de elementos de la unidad de situacin del

grupo.
Regular el proceso de enseanza aprendizaje reforzando los

elementos positivos, eliminando los elementos negativos,
adaptando las actividades a las posibilidades de cada alumno,
superando de inmediato las dificultades surgidas.
Controlar los resultados obtenidos.
Confirmar o reformular la programacin en funcin de los datos

obtenidos con el desarrollo de las unidades didcticas que la
componen.
Orientar al alumnado para futuros estudios o salidas profesionales.
Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje

que sigue cada uno de los alumnos.
Regular y mejorar la organizacin y actuacin docente, tanto en

su perspectiva con respecto al centro como para su actividad en el
aula.
96
Controlar el rendimiento general del alumnado, para su oportuna

promocin o titulacin.
Seleccionar los recursos didcticos y programas especficos para

nuestro centro.
Caractersticas de los docentes en el Instituto Especializado de

Educacin Superior Isabel Allende:
Aceptan e impulsan la autonoma e iniciativa de los estudiantes.
Usan materia prima y fuentes primarias en

materiales fsicos, interactivos y manipulables.
Usan terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir,

crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
Investigan acerca de la comprensin de conceptos que tienen los

estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin
de estos conceptos.
Desafan la indagacin haciendo preguntas que necesitan

respuestas muy bien reflexionadas y desafa tambin a que se
hagan preguntas entre ellos.
97
conjunto
con
Sistema de calificacin
En el Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel

Allende la evaluacin de las diferentes unidades de aprendizaje
ser un proceso continuo, a criterio del docente, pero no inferior a
6, con dos parciales incluidos, a lo largo del ciclo. La escala de
calificacin correspondiente a las evaluaciones ser desde cero
punto cero (0.0) a diez punto cero (10.0).
Los docentes despus de realizar cualquier tipo de prueba escrita
como exmenes, laboratorios, reportes, trabajos y otros, tendrn
la obligacin de exponer la solucin de dicha prueba, con su
respectivo porcentaje ante los estudiantes evaluados; estos
porcentajes debern aparecer previamente en el test o gua
respectiva. La calificacin de toda evaluacin siempre se
consignar en tinta o lapicero. Dichas pruebas sern calificadas y
devueltas al estudiante en el plazo de 15 das hbiles despus de
la fecha de realizacin o recepcin de la misma.
Si el estudiante no se presentare a una evaluacin por causas
justificadas este podr solicitar por escrito realizarla diferida a ms
tardar dentro del quinto da hbil de haberse realizado. La
ausencia a una actividad evaluativa se justificar por: motivos de
salud, problemas laborales, interferencia con otras actividades
acadmicas, duelo, impedimento por caso fortuito o fuerza mayor
siempre y cuando est bien justificado.
Una vez publicadas las notas de cualquier evaluacin, los
estudiantes tendrn derecho dentro de los dos das hbiles
siguientes a solicitar en forma individual o colectivamente y por
escrito la revisin de prueba. El estudiante que no estuviere
conforme con el resultado de la revisin podr solicitar se le
practique una nueva revisin, a ms tardar dentro de los dos das
hbiles siguientes, exponiendo por escrito las razones de su
inconformidad a la Direccin o Jefatura correspondiente, quien
sealar da, hora y lugar para realizarla. Esta segunda revisin la
realizar dicha Direccin o Jefatura con la presencia del Docente
responsable y otro docente de la respectiva especialidad, quienes
oirn las observaciones del estudiante y la nota que as se
establezca no admitir recurso alguno. La calificacin de la prueba
objeto de revisin nicamente se podr mantener o aumentar.
98
La nota mnima de aprobacin al final de ciclo ser de siete punto

cero (7.0). La
nota final deber aproximarse a la dcima
inmediata superior cuando la dcima sea igual o mayor a cinco
(5).
Los estudiantes que al final del ciclo acadmico, obtuvieron en una
o ms asignaturas una nota final entre seis punto cero (6.0) y seis
punto nueve (6.9) tendrn derecho a un examen de suficiencia de
cada una, en el cual sern evaluados todos los contenidos
abordados a lo largo del ciclo acadmico. La nota del examen de
suficiencia se promediar con la calificacin final obtenida en el
ciclo, y el promedio ser la nota final definitiva.
99
6
Proyectos complementarios o
extracurriculares
100
101
Propuestas extracurriculares
El Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende pone
a disposicin de sus alumnos un conjunto de propuestas
extracurriculares optativas que brindan interesantes alternativas de uso
del tiempo libre.
Escuela de artes
El objetivo bsico de esta escuela se centra en la formacin integral
de los educandos en las distintas disciplinas del arte: el teatro, la
palabra y la msica, haciendo hincapi en las cualidades estticas y
comunicativas de nuestra cultura. Otro de los objetivos de este proyecto
es la transmisin mediante los distintos lenguajes artsticos de ideas
y valores inherentes a las personas.
Duracin del ciclo
Las clases en la Escuela de Artes comenzarn dos semanas despus
de haber iniciado el ciclo de estudio y se ajustarn al cronograma, por lo
tanto se extendern hasta que finalice el ciclo.
Inscripcin
Para participar en las actividades, deber inscribirse en lnea en la
direccin http://www.ieesia.edu.sv/ eligiendo disciplina de la que desea
formar parte y luego presentarse a las clases mostrando su carn de
estudio.
Informacin importante
Los horarios de clases de las diferentes disciplinas sern de 10:00 am
a 12:00 pm y de 1:00 pm a 3:00 pm de lunes a viernes
Las clases de instrumentos son grupales, tendrn una duracin de 40
minutos. Ser necesario que el alumno cuente con su instrumento en el
caso de guitarra, violn y flauta, aunque no desde las primeras clases. Se
podrn inscribir alumnos con o sin experiencia en el instrumento.
102
En el caso de algunas actividades de caracterstica grupal, como

teatro, iniciacin musical, deber haber un nmero mnimo de inscritos
para comenzar las clases y ser determinado por cada profesor.
Oferta deportiva extracurricular

Los alumnos interesados en profundizar su prctica deportiva, ms
all de las horas curriculares, tienen la posibilidad de participar de estos
entrenamientos optativos de frecuencia semanal en horario
extracurricular.
Vleibol.
Atletismo.
Ftbol.
En este sentido, la institucin participa en ligas deportivas que le

aseguran una cantidad suficiente de encuentros y relaciones con
mltiples comunidades.
Estas actividades no se orientan slo a alumnos con aptitudes
deportivas destacadas, sino que involucran a todo el alumnado. El
objetivo es hacer del deporte un medio educativo y no hacer de la
competencia y el xito un fin en s mismo, priorizando el proceso y no el
resultado.
Duracin del ciclo
Las clases de las diferentes ofertas deportivas iniciarn dos semanas
despus de haber iniciado el ciclo y se extendern hasta que finalice el
mismo.
Inscripcin
Para participar en las diferentes actividades deportivas, deber
inscribirse en lnea a la direccin http://www.ieesia.edu.sv/ eligiendo la
disciplina deportiva de la que desea formar parte y luego presentarse a
las clases mostrando su carn de estudio.
103
Todas estas prcticas deportivas se llevarn a cabo en el campo de

deportes.
Los horarios de entrenamiento de vleibol sern de 12:00 pm a 1:00
pm de lunes a viernes
Los horarios de entrenamiento de atletismo sern de 2:00 pm a 4:00
los lunes, mircoles y viernes.
Los horarios de entrenamiento de futbol femenino sern de 2:00 pm a
4:00 pm los das martes y jueves.
Viajes y campamentos
Los viajes de estudio, salidas educativas y campamentos son
excelentes medios educativos para completar la formacin de los
jvenes. Sin duda, estas actividades brindan oportunidades de
crecimiento tanto individual como grupal.
El programa desarrolla una metodologa de trabajo que propone un
creciente grado de complejidad, tanto en las tareas a abordar como en
los lugares seleccionados y la duracin de las estadas.
En todos los casos, se persiguen objetivos vinculados con:
La vida en la naturaleza,
El desarrollo de la autonoma, y
El desarrollo de conductas prosociales, fomentando la buena
convivencia, la cooperacin y el compaerismo.
En los viajes o campamentos tambin:

Se fomenta la autonoma y la valoracin de la vida en comunidad a
travs de experiencias como dormir fuera de casa, el cuidado y la
revalorizacin de las propias pertenencias y la colaboracin en las tareas
grupales (cocinar, limpiar, prender el fogn).
Se brinda la oportunidad de compartir todas las actividades con los
compaeros de las otras divisiones y as establecer nuevos lazos.
104
Los alumnos realizan actividades recreativas y campamentiles, tales

como el emplazamiento de un campamento estable, primeros auxilios,
ascenso a cerros, entre otros.
En los campamentos se proponen desafos y topografas de dificultad

creciente para los distintos cursos (culminando con una estada agreste
en montaa).
Las salidas o campamentos son programados por ao acadmico y
participan las diferentes carreras de la institucin. Tambin sern a
mediados de cada ciclo y su costo como su fecha exacta se dar a
conocer tres semanas antes. Cada ciclo se cambiar los sitios a visitar o
acampar. Las salidas o campamentos para el primer ciclo de este ao
son:
Curso
Primer
ao
Segundo
ao
Tercer ao
Cuarto
ao
Quinto
ao
Duraci
n
1 da
2 das
2 das
3 das
3 das
Salida o campamento
Salida al Parque Geoturstico el Limo, en Metapn, Santa
Ana.
Campamento en Cerro El Pital, en San Ignacio,
Chalatenango.
Campamento en Perqun, en Morazn.
Campamento en el Bosque Montecristo, Metapn, Santa
Ana.
Campamento en Parque Nacional el Imposible, en
Ahuachapn.
Cualquier duda o consulta, escrbanos a: http://www.ieesia.edu.sv
105
7
Sistema de seguimiento y evaluacin
106
107
El proceso evaluativo de nuestro proyecto educativo curricular se ir

desarrollando conjuntamente con el proyecto, habr diversas instancias
para ello: entre stas se harn Jornadas de Evaluacin Institucional, los
consejos de evaluacin institucional.
La evaluacin estar orientada a producir conocimientos de los
contenidos, las funciones y relaciones de los participantes en la accin
educativa, as como generar informacin necesaria para la toma de
decisiones sobre el quehacer educativo. Los resultados de la
autoevaluacin curricular de cada ao constituirn un punto de
referencia para construir, con la participacin de los docentes y la
comunidad educativa, un sistema integral de evaluacin de la calidad de
la educacin en la institucin. Proponemos una evaluacin entendida
como aprendizaje, como proceso permanente de corresponsabilidad
social, orientado a mejorar la calidad de la educacin y a la
materializacin del derecho pleno a la educacin para los estudiantes.
La autoevaluacin curricular es una tarea pedaggica que se realiza
en torno al Proyecto Educativo Curricular.
Da cuenta de la
materializacin de la autonoma curricular, las prcticas pedaggicas, la
organizacin pedaggica y administrativa y sobre los logros que la
institucin educativa se ha formulado para el respectivo ao escolar.
La autoevaluacin apuntar a identificar las fortalezas y las
limitaciones institucionales con el propsito de desarrollar nuevas
estrategias para el fortalecimiento y renovacin del proyecto educativo,
de las prcticas pedaggicas y el mejoramiento del clima educativo.
Aplicamos la evaluacin como control para recoger y analizar
informacin, con el fin de definir si el desarrollo de un determinado
proceso responde al plan que se ha establecido para la consecucin de
las metas y fines. Esta comprobacin de la correspondencia entre lo
planeado y lo logrado, as como la incidencia de los factores asociados,
se hace con el fin de introducir los correctivos que se consideran
necesarios para garantizar el adecuado desarrollo del plan inicial o de
optimizarlo tanto como sea posible.
Tambin aplicamos la evaluacin como compresin, para recoger y
analizar informacin que permita comprender la nueva realidad que est
generando el desarrollo de un proceso. Consiste, ms bien, en evaluar
para que los sujetos involucrados en el proceso educativo vislumbren
108
aquello en lo que estn implicados, constituyendo un acto reflexivo que

permite comprender sobre lo que se acta, generar nuevas
compresiones, establecer nuevas metas, y fijar nuevos planes.
Indicadores
Logrado
Los contenidos enseados en la

institucin tienen un trasfondo social.
Los contenidos enseados en la
institucin cubren las ramas bsicas de
las disciplinas lingsticas, literarias y
socio-culturales.
Las temticas desarrolladas ayudan a
la superacin y transformacin de las
problemticas vitales que ataen a
nuestro pueblo.
En las carreras impartidas, se abordan
temticas con un mtodo altamente
crtico, dialctico, en los cuales el
estudiante analiza sus pros y contras.
El currculo est estructurado para
estudiar las problemticas sociales
desde el punto de vista de la
lingstica, los estudios culturales, y la
literatura
Los docentes ejercen una docencia
democrtica, liberadora, con
propuestas conceptuales expuestas a
la crtica y anlisis de los estudiantes
109
Medianame
nte logrado
No
logrado
S. S., 2015
110

Proyecto Educativo Curricular - Instituto Especializado de Educación Superior &quot;Isabel Allende&quot;

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Proyecto Educativo Curricular - Instituto Especializado de Educación Superior &quot;Isabel Allende&quot;

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

INSTITUTO ESPECIALIZADO DE EDUCACIN

Alvarado Martnez, Nstor Arstides

Ciudad Universitaria, 15 de junio de 2015

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

Introduccin a nuestro proyecto

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

1.1. Nuestra institucin.

Nombre: Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende.

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

2.3. Principios y valores

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

2.4. Organizacin institucional

Licenciatura en Estudios Culturales Direccin

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

Rector. Le corresponden labores de representacin, como presidir los

Orientar la ejecucin del proyecto institucional y aplicar las

Junta directiva. Tiene la responsabilidad de aprobar el presupuesto

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

los ttulos profesionales que correspondan. Tambin tiene facultad para

Vicerrectora acadmica. Es la unidad responsable de guiar y

Administracin Acadmica. Se encarga de las tareas relacionadas

Para solicitar informacin general del Instituto

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

Direccin de investigacin y proyeccin social. Se vincula a la

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

Direccin de bienestar estudiantil. Tiene como funcin principal

Direccin de planeamiento curricular. Se encarga del proceso de

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

Potenciar en los estudiantes, mediante elementos tericos y

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

3.1. Enfoque y teora curricular

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

enorgullece como salvadoreos, as como lo que nos avergenza, entre

El enfoque dialctico que se emplea en nuestro instituto de formacin

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

Los parmetros o las directrices que se emplearn en el enfoque

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

conocimientos, para desarraigarnos de fenmenos tan explcitos como la

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

que tiene el currculo y realizar transformaciones que lleven a cambios

Corrientes de pensamiento crtico

El marxismo. Las ideas de Marx y Engels (entre otros ms), se

La institucin busca en sus orgenes tericos una sociedad justa e

Investigaciones que se contemplan en la institucin

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

La investigacin bajo la teora que se contempla trata acerca de temas

Instituto Especializado de Educacin Superior Isabel Allende

Un modelo educativo es un conjunto de pautas y criterios que

Modelo educativo centrado en el alumno

Proyecto Educativo Curricular - Instituto Especializado de Educación Superior "Isabel Allende"

Proyecto Educativo Curricular - Instituto Especializado de Educación Superior "Isabel Allende"