ADA 3

A criana.
-Ser sociocultural.
-Existe uma dualidade que revela a contradio e conflito de uma sociedade
que no resolveu ainda as grandes desigualdades sociais presentes no
cotidiano.
-Possuem uma natureza singular, que as caracterizam como seres que
sentem e pensam o mundo de um jeito muito prprio.
- profundamente marcada pelo meio em que vive.
-Compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular das crianas serem
e estarem no mundo o grande desafio da educao infantil e de seus
profissionais.
Educar.
-As instituies de educao infantil incorporem de maneira integrada as
funes de educar e cuidar, no mais diferenciando e nem hierarquizando
os profissionais e instituies que atuam com as crianas pequenas ou/e
aqueles que trabalham com as maiores.
-Deve tornar acessvel a todos que a frequentam, indiscriminadamente,
elementos da cultura que enriquecem o seu desenvolvimento e insero
social.
-Propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas
de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das
capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os outros
em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso, pelas
crianas, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.
-Poder auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriao e
conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estticas
e ticas, na perspectiva de contribuir para a formao de crianas felizes e
saudveis.

Cuidar.
-O desenvolvimento integral depende: dos cuidados relacionais (envolvem a
dimenso afetiva) e dos cuidados com os aspectos biolgicos do corpo
(qualidade da alimentao e dos cuidados com a sade), quanto da forma
como esses cuidados so oferecidos e das oportunidades de acesso a
conhecimentos variados.
-Necessidades afetivas: base para o desenvolvimento infantil.

-As atitudes e procedimentos de cuidado so influenciados por crenas e

valores em torno da sade, da educao e do desenvolvimento infantil.
-Comprometimento com o outro: construo de um vnculo entre quem
cuida e quem cuidado.
-Ateno criana como pessoa que est num contnuo crescimento e
desenvolvimento, compreendendo sua singularidade, identificando e
respondendo s suas necessidades.
Brincar.
-Linguagem infantil que mantem um vinculo essencial com aquilo que o
no-brincar
-Riqueza e diversidade nas experincias que lhes so oferecidas sejam elas
mais voltadas s brincadeiras ou s aprendizagens que ocorrem por
interveno direta.
-A brincadeira favorece a autoestima das crianas, auxiliando-as a superar
progressivamente suas aquisies de forma criativa.
-Adulto, na figura do professor, ajuda a estruturar o campo das brincadeiras
na vida das crianas.
-As brincadeiras de faz de conta, os jogos de construo e aqueles que
possuem regras, etc., propiciam a ampliao dos conhecimentos infantis por
meio da atividade ldica.
- necessidade de que o professor tenha conscincia que na brincadeira as
crianas recriam e estabilizam aquilo que sabem sobre as mais diversas
esferas do conhecimento.
Aprender em situaes orientadas.
-A interveno do professor necessria para que, as crianas possam, em
situaes de interao social ou sozinhas, ampliar suas capacidades de
apropriao dos conceitos, dos cdigos sociais e das diferentes linguagens,
por meio da expresso e comunicao de sentimentos e ideias, da
experimentao, da reflexo, da elaborao de perguntas e respostas, da
construo de objetos e brinquedos etc.
-O professor deve conhecer e considerar as singularidades das crianas de
diferentes idades, assim como a diversidade de hbitos, costumes, valores,
crenas, etnias etc. das crianas com as quais trabalha respeitando suas
diferenas e ampliando suas pautas de socializao.
-Professor: mediador entre as crianas e os objetos de conhecimento cuja
funo propiciar e garantir um ambiente rico, prazeroso, saudvel e no
discriminatrio de experincias educativas e sociais variadas.

-Para que as aprendizagens infantis ocorram com sucesso, preciso que o

professor considere, na organizao do trabalho educativo:

A interao com crianas da mesma idade e de idades diferentes em

situaes diversas como fator de promoo da aprendizagem e do
desenvolvimento e da capacidade de relacionar-se;
Os conhecimentos prvios de qualquer natureza, que as crianas j
possuem sobre o assunto, j que elas aprendem por meio de uma
construo interna ao relacionar suas ideias com as novas
informaes de que dispem e com as interaes que estabelece;
A individualidade e a diversidade;
O grau de desafio que as atividades apresentam e o fato de que
devam ser significativas e apresentadas de maneira integrada para
as crianas e o mais prxima possvel das prticas sociais reais;
A resoluo de problemas como forma de aprendizagem.

-Essas consideraes podem estruturar-se nas seguintes condies gerais

relativas s aprendizagens infantis a serem seguidas pelo professor em sua
prtica educativa...
Interaao.
Propiciar situaes de conversa, brincadeiras ou de aprendizagens
orientadas que garantam a troca entre as crianas, de forma a que possam
comunicar-se e expressar-se, demonstrando seus modos de agir, de pensar
e de sentir, em um ambiente acolhedor e que propicie a confiana e a
autoestima. O professor deve refletir e discutir com seus pares sobre os
critrios utilizados na organizao dos agrupamentos e das situaes de
interao.
Diversidade e individualidade.
Cabe ao professor a tarefa de individualizar as situaes de aprendizagens
oferecidas s crianas, considerando suas capacidades afetivas, emocionais,
sociais e cognitivas assim como os conhecimentos que possuem dos mais
diferentes assuntos e suas origens socioculturais diversas. O professor deve
planejar e oferecer uma gama variada de experincias que responda,
simultaneamente, s demandas do grupo e s individualidades de cada
criana.
Aprendizagem significativa e conhecimentos prvios.
As crianas podem estabelecer relaes entre novos contedos e os
conhecimentos prvios (conhecimentos que j possuem), usando para isso
os recursos de que dispem. Esse processo possibilitar a elas modificarem
seus conhecimentos prvios, matiz-los, ampli-los ou diferenci-los em
funo de novas informaes, capacitando-as a realizar novas
aprendizagens, tornando-as significativas.
Resoluo de problemas.

Possibilitam produzir novos conhecimentos a partir dos que j se tem e em

interao com novos desafios: o professor deve reconhecer as diferentes
solues, socializando os resultados encontrados.
Proximidade com as praticas sociais reais
Deve buscar situaes de aprendizagens que reproduzam contextos
cotidianos nos quais, por exemplo, escrever, contar, ler, desenhar, etc.
tenha uma funo real.
Educar crianas com necessidades especiais.
Promover o convvio com a diversidade; Direito da criana; contribui para a
integrao na sociedade; desenvolver uma pedagogia centrada na criana,
capaz de educar a todas, sem discriminao, respeitando suas diferenas;
apoio de instituies e especialistas quando se fizer necessrio, deve haver
propostas que considerem: o grau de deficincia e as potencialidades de
cada criana, a idade cronolgica, a disponibilidade de recursos humanos e
materiais existentes na comunidade, as condies socioeconmicas e
culturais da regio, o estgio de desenvolvimento dos servios de educao
especial j implantado nas unidades federadas; necessrio envolver toda
a comunidade para que haja sustentao no processo ensino-aprendizagem.
O professor de educao infantil.

-Necessidade de uma formao mais abrangente e unificadora para

profissionais tanto de creches como de pr-escolas e de uma restruturao
dos quadros de carreira que leve em considerao os conhecimentos j
acumulados no exerccio profissional, como possibilite a atualizao
profissional.
-LDB, ttulo VI, art. 62: A formao de docentes para atuar na educao
bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao
plena, em universidades e institutos superiores de educao, admitida,
como formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil
e nas quatro primeiras sries do ensino fundamental, a oferecida em nvel
mdio, na modalidade Normal.
-Tempo para adaptao das redes de ensino, a mesma Lei dispe no ttulo
IX, art. 87, 4 que: at o fim da dcada da Educao somente sero
admitidos professores habilitados em nvel superior ou formados por
treinamento em servio.
-Redes de ensino devero colocar-se a tarefa de investir de maneira
sistemtica na capacitao e atualizao permanente e em servio de seus
professores (sejam das creches ou pr-escolas), aproveitando as
experincias acumuladas daqueles que j vm trabalhando com crianas h
mais tempo e com qualidade.

Organizao do referencial curricular nacional para a educao infantil.

-propostas concebem a criana como um ser social, psicolgico e histrico.
-Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil relaciona objetivos
gerais e especficos, contedos e orientaes didticas numa perspectiva de
operacionalizao do processo educativo.
-Estabelece uma integrao curricular na qual os objetivos gerais para a
educao infantil norteiam a definio de objetivos especficos para os
diferentes eixos de trabalho.
-Visa um tratamento didtico que busca garantir a coerncia entre objetivos
e contedos se explicita por meio das orientaes didticas.
Organizao por idade: A LDB da educao nacional de 1996, explica no
art. 30,capitulo II, seo II, que: A educao infantil ser oferecida em: I
creches ou entidades equivalentes para crianas de ate trs anos de idade;
II pr-escolas, para crianas de quatro a seis anos.