APORTARON

EN

PRIMER AO C.B.:
Katriel Espino
Sabrina Fernndez
Mariela Garca
Paola Pedemonti

SEGUNDO AO C.B.:
Mara Jos Tejeda

2015

PLANIFICACIONES
Ejemplos de planificaciones de
practicantes al inicio de su formacin
docente
Recopilacin de materiales originales, sin editar, para analizar y
comentar en el aula virtual.

TERCER AO C.B.:
Gimena Bentancor
Diego Gonzlez
Anglica Campos
Sirley Viera
Lorena Patrn
Denise Prez
Nadia Rodrguez

PRIMER AO B.D.:
Cristina Rey

Recopilacin
y comentarios:
Prof. Virginia Gasda

La presente es una recopilacin de las planificaciones que estudiantes

que recin comienzan su prctica docente en el Profesorado de Ciencias
Biolgicas, antes de trabajar el tema Planificacin.
Se considera un insumo valioso para el curso de Didctica 1, en el punto
de partida del tema Planificacin de Aula, ya que a partir de estos
ejemplos podremos reflexionar y comentar con miras a elaborar
mejores planificaciones de aula.
Solamente se han agregado algunos comentarios, preguntas o
recomendaciones con fuente de color azul para no recargar ni alterar los
documentos originales.
En fuente de color marrn se sealan algunos de los aspectos que
debern ser discutidos y reelaborados.
Se deja constancia aqu de un especial agradecimiento a los estudiantes
que compartieron generosamente su planificacin y a los profesores
adscriptores que los acompaan semana a semana colaborando para
que su prctica docente sea fuente continua de vivencias y aprendizajes.

Agosto 2015. Profesorado Semipresencial

Ciudad de la Costa, Canelones, Uruguay.
Este material tiene algunos derechos reservados
Imagen de portada tomada de: http://bordes.org/wpcontent/uploads/2013/05/Planificaci%C3%B3n-ydisciplina-620x419.jpg

Planificacin de clase: Reino Mnera

1 ciclo bsico

Tema:
Reino Mnera

Objetivos:
Establecer las caractersticas generales del reino Mnera
Exponer los diferentes tipos de bacterias

Recursos didcticos:

Pizarrn
Imgenes
Proyector
Computadora
Fotocopias

Cronograma:
Ordenar la clase: 10 min
Video (de este video los alumnos debern responder cierto cuestionario en pro de
internalizar ciertos conceptos y caractersticas del reino Mnera): 10 min
Puesta en comn (los alumnos debern exponer de forma oral las respuestas al
cuestionario planteado y as formar un esquema el cual quedar plasmado en el pizarrn):
15 min
Crucigrama (A partir de los temas trabajados los alumnos debern realizar un crucigrama,
si no se logra terminar quedar de deberes): 10 min
Recomendaciones:

Observa otras planificaciones de tus compaeros o ejemplos del aula

virtual. Qu otros tems podras agregar a tu plantilla de
planificacin?

Revisa los Objetivos, redctalos de acuerdo a lo que se plantea en la

Unidad 4 de la Gua del Curso, seccin: :4.2.2- Qu entendemos por
objetivos didcticos?

1 ciclo bsico

Planificacin de clase: Clula vegetal

TEMA: Clula eucariota vegetal. Similitudes y diferencias con clula eucariota

animal.
OBJETIVO: Lograr el reconocimiento de la clula eucariota vegetal y diferenciacin
con la clula eucariota animal por parte de los alumnos.
DESARROLLO DEL TEMA: Se les proporciona a los alumnos un texto con
informacin sobre la estructura de una clula eucariota vegetal tpica, mencionando el
tamao, los organelos que presenta y sus caractersticas, ubicacin en la clula,
funciones ms importantes.
Se les otorga un tiempo de diez minutos para leer el texto, explicando que luego van a
realizar una actividad basada en ese texto.
Se realiza actividad colectiva sobre lmina ilustrada de la clula vegetal a la que los
alumnos debern colocar los nombres a las diferentes estructuras de la misma,
ayudados por la explicacin que se encuentra en el texto que se les brind.
Fundamentarn cmo reconocieron la estructura.
Luego debern identificar las diferencias entre la clula eucariota vegetal y la clula
eucariota animal con la incorporacin de una imagen de esta ltima.
Realizacin de actividad individual en el cuaderno. Debern registrar las diferencias
que encontraron entre los dos tipos de clula en cuestin por medio de un cuadro
comparativo.
RECURSOS: Texto explicativo sobre las caractersticas y estructura de la clula
eucariota vegetal.
Imagen de la clula vegetal tpica.
Nombres de los organelos para colocar en la imagen.
Imagen de la clula eucariota animal.
Pizarrn.
Fibras.
SNTESIS: Cuadro comparativo de la clula eucariota vegetal con la clula eucariota
animal, en el pizarrn (correccin del cuadro que realizaron en el cuaderno).
Recomendaciones:

Observa otras planificaciones de tus compaeros o ejemplos del aula

virtual. Qu otros tems podras agregar a tu plantilla de planificacin?

CLULA EUCARIOTA VEGETAL

Tamao. Entre 10 y 30 micrmetros.
Pared celular. Es una pared rgida que rodea a la clula, formada por fibrillas de un
glcido llamado celulosa. Se encuentra en la parte ms externa de la clula, por fuera
de la membrana celular. Ayuda a mantener la forma de la clula.
Membrana celular o plasmtica. Rodea la clula, se encuentra inmediatamente debajo
de la pared celular. Permite el intercambio de sustancias entre el interior y el exterior
de la clula.
Ncleo. Es una estructura de forma esfrica, generalmente ubicado ms o menos en el
centro de la clula. En l se encuentra el ADN.
Vacuola. Es un organelo de gran tamao, puede ocupar el 90 % del volumen de la
clula. Tiene forma de vescula o bolsa. Contiene nutrientes y productos de desecho.
Retculo endoplasmtico. Es una red de sacos aplanados, tubos y canales conectados.
Se encuentra muy cerca del ncleo. Se divide en dos:
Retculo endoplsmico rugoso: que contiene ribosomas adheridos. En l se sintetizan
las protenas.
Retculo endoplasmtico liso: no contiene ribosomas. En l se sintetizan los lpidos.
Ribosomas: son las estructuras celulares ms numerosas. No estn rodeados de
membrana. Presentan forma esfrica y son pequeos si los comparamos con las
dems estructuras de la clula. Estn integrados por protenas.
Complejo de Golgi. Est formado por un conjunto de bolsas o sacos aplanados y
apilados unas sobre otras rodeadas de vesculas. Estas vesculas son los llamados
lisosomas.
Lisosomas. Son vesculas relativamente grandes, formadas por el Complejo de Golgi.
Se encuentran rodeando al Complejo de Golgi.
Mitocondrias. Tienen forma de zapatilla o salchicha, tienen una doble membrana. Son
las centrales energticas de las clulas eucariotas.
Cloroplastos. Orgnulos rodeados por doble membrana. Contienen clorofila. En ellos
ocurre la fotosntesis.
Citoesqueleto. Estas estructuras estn formadas por tbulos y fibras que sostienen a
las diferentes estructuras que se encuentran en la clula. Tambin permiten
movimientos.

Nombres de las estructuras para colocar en las imgenes.

VACUOLA
LISOSOMAS
PARED CELULAR
RIBOSOMAS
MEMBRANA CELULAR
NCLEO
RETCULO ENDOPLASMTICO
LISO
RETCULO ENDOPLASMTICO RUGOSO
COMPLEJO DE GOLGI
MITOCONDRIA
CLOROPLASTO
CITOESQUELETO
Clula eucariota vegetal. (la utilizada en la clase no tiene los nombres, no puedo
copiarla de la que us porque es una imagen muy
grande y fue editada con un programa que yo no tengo)

Planificacin de clase: Introduccin al estudio de la

clasificacin de los seres vivos en Reinos

1 ciclo bsico

Objetivos:
1.- Diferenciar las distintas formas de vida y sus caractersticas.
2.- Comprender la agrupacin de los seres vivos en criterios basadas en caractersticas compartidas.
3.- Introduccin al conocimiento de los 5 reinos de la naturaleza.
4.- Fomentar hbitos de trabajo (cuaderno, levantar la mano, copiar lo redactado en el pizarrn, entrar en
hora, etc.), as como la escucha atenta.

Fundamentacin:
En continuidad y fundamentado en los conceptos trabajadas en el curso sobre biodiversidad, organizacin de
los seres vivos, clulas procariotas y eucariotas se pretende comenzar trabajar los criterios de clasificacin e
identificacin de los mismos.

Recursos:

Pizarrn
Imgenes de distintos seres vivos integrantes de los 5 reinos.
Fotocopias con cuadro con las principales caractersticas de los 5 reinos y sopa de letras.

Desarrollo:
Estamos todos en el mundo
Existe en el mundo una gran variedad y variabilidad de seres vivos, resulta necesario entonces realizar una
agrupacin y clasificacin de los mismos para facilitar su estudio.
Preguntas Gua:
Son todos los seres vivos iguales? Presentacin imgenes de seres vivos diferentes.
Aunque seamos diferentes Podemos encontrar caractersticas comunes? A partir de este
cuestionamiento se propone trabajar en grupo con imgenes de diversos seres vivos para establecer
caractersticas comunes como una primera aproximacin a la clasificacin de los mismos.
Metodologa:
Planteo de la actividad en grupo de cuatro estudiantes con imgenes de distintos seres vivos pertenecientes a
los 5 reinos para observar y agrupar segn sus caractersticas comunes, segn diferentes pautas a seguir:
- Rene los que tienen patas
- Rene los que estn formados por una sola clula con ncleo
- Rene los que no se mueven
- Rene los que estn formados por una sola clula sin ncleo
1

El tiempo estimado ser de aproximadamente 10 minutos.

Finalizada la actividad los equipos presentarn las distintas agrupaciones.
A continuacin se presentarn los 5 reinos como resultado de una labor cientfica similar a la realizada por
ellos en clase y se crear un cuadro con las principales caractersticas de los 5 reinos. Cada grupo deber
entonces pegar en el pizarrn una de las imgenes como ejemplo.

Bacterias
Cianobacterias

Paramecio
Algas

Moho del pan

Champin

rboles - Arbustos
Plantas - Hierbas

Invertebrados
Vertebrados

Cierre:
En el final de la clase se propone como tarea domiciliaria realizar una sopa de letras a partir de la entrega de
fotocopias con el fin de encontrar los nombres de seres vivos pertenecientes a los 5 reinos, para continuar
familiarizndose con sus nombres y pegarlo en el cuaderno de biologa.

Evaluacin:

A partir de las participacin oral

Actitud de escucha atenta frente a las propuestas.
Registro en el cuaderno
Realizacin de ejercicios propuestos.

Pizarrn:

Caractersticas

Ejemplos

LOS 5 REINOS DE LA NATURALEZA

Monera Protoctista
Fungi
Plantae

Imgen

Imgenes

Imgenes

Imgenes

Animalia

Imgenes

Bibliografa y Webgrafa:
AUDESIRK T.;AUDESIRK G.; BYERS, B., Biologa: La vida en la Tierra, Editorial Pearson Educacin de Mxico, Naucalpan
de Jurez, Mxico. 2008.

Recomendaciones:

Especifica contenidos de tres tipos para tu planificacin: conceptuales,

procedimentales y actitudinales.
Revisa los Objetivos, redctalos de acuerdo a lo que se plantea en la Unidad
4 de la Gua del Curso, seccin: :4.2.2- Qu entendemos por objetivos
didcticos?. Nota que los objetivos no deben referirse a las actividades que
realiza el docente sino a cambios en actitudes y comportamientos de los
estudiantes.
En esta planificacin y segn lo que se plantea en la Gua del Curso, los
objetivos que se mencionan son generales o especficos?

1 ciclo bsico

Planificacin de clase: Reino Mnera y sus

caractersticas
Fecha: 16 de Junio 2015
Tema: Reino Mnera y sus caractersticas
Objetivos:
- Reconocer las caractersticas del Reino Mnera.
- Identificar las bacterias segn su clasificacin.
Recursos didcticos: Pizarrn, marcadores, imgenes, video sobre Reino Mnera, televisor, DVD,
propuesta de actividad (fotocopias).
Cronograma:
- Comienzo (10 minutos): Ordenar la clase y pasar lista.
- Desarrollo (25 minutos): Construir y profundizar mediante un mtodo dialgico, expositivo e
interrogativo los criterios de clasificacin. En Mnera se trataran los siguientes temas:
Clasificacin segn el N de Clulas, Tipo de Clula, Tipo de Nutricin, Respiracin y
Reproduccin, dar ejemplos de especies incluidos en el Reino: Cianobacterias y Bacterias
descomponedoras. Clasificar a las bacterias segn su forma (Cocos, Bacilos y Espirilos).
- Cierre: (10 minutos) Mostrar vdeo. Los estudiantes deben escuchar y mirar con atencin el
vdeo para completar la siguiente actividad.
Reino Mnera

Marca qu tipo de clula presentan los individuos del reino: Eucariota

Procariota
Nombre de los individuos representantes del reino:
Nombre del individuo que hace fotosntesis por tener clorofila en su citoplasma:
.
Nombre del individuo que depende de la materia orgnica del medio:
..
Coloca el nombre del individuo que se observa en cada imagen:

..

Recomendacin:

Especifica contenidos de tres tipos para tu planificacin: conceptuales,

procedimentales y actitudinales.
Especifica la bibliografa del docente y del alumno.

2 ciclo bsico

Planificacin de clase: Arco reflejo

Planificacin de la clase:

Grupo: 28 Vespertino
Tema: Arco Reflejo
Conocimientos previos: Conocer ubicacin, rganos pertenecientes del sistema
nervioso central y perifrico, as como su funcionalidad.
Conocer el impulso nervioso y sinapsis.
Reconocer qu es un estmulo y una respuesta.
Objetivos: Conocimiento del arco reflejo.
Encontrarle la explicacin a hechos de la vida cotidiana.
Poder asociar los conceptos ya trabajados y otros nuevos con las actividades
que se proponen en clase.
Reconocimiento de acciones involuntarias.
Contenidos a trabajar:
-Conceptuales: Arco reflejos, respuestas involuntarias, comunicacin del
sistema nervioso (efectores y receptores).
-Procedimental: Abordar el tema a partir de conocimientos previos, realizar
actividad experimental y exposicin oral sobre el mismo (de cada subgrupos).
Reconocimiento de estmulos utilizando diferentes recursos.
Puesta en comn sobre conclusiones obtenidas del tema.
-Actitudinales: Colaboracin con el grupo.
Paciencia y respeto con el docente y compaeros.
Seriedad ante la propuesta prctica.

Estrategias y/o tcnicas didcticas predominantes:

Actividad grupal: desarrollo de situacin (experimentacin), puesta en comn.
Se visualizan videos sobre arco reflejos.
Se realizan entre todos conclusiones de cmo se compone el arco reflejo.

Recursos didcticos:
Presentacin de PowerPoint, can, material fotocopiado, pizarrn, carteles de
cartulina, porcin de torta, vela, espejo linterna.

Desarrollo y estructuracin de la clase:

Qu hace el docente?
-Pasa lista
-Expone a los alumnos la introduccin y actividad grupal.
-Puesta en comn
-Relaciona la experiencia con los conocimientos ya adquiridos.
Qu hacen los alumnos?
-Se ordenan
-Atienden la consigna y realizan la actividad.
-Participan oralmente de forma ordenada.

Disposicin de la clase:

G2

G1

Prof

G3

G4

G5

Recomendaciones:

Revisa los Objetivos, redctalos de acuerdo a lo que se

plantea en la Unidad 4 de la Gua del Curso, seccin: :4.2.2Qu entendemos por objetivos didcticos?
Nota que los objetivos deben referirse a cambios en
actitudes y comportamientos de los estudiantes.

En esta planificacin y segn lo que se plantea en la Gua

del Curso, los objetivos que se mencionan son generales
o especficos? Convendra separarlos y volver a revisar en
relacin a los contenidos.
Revisa los Contenidos Procedimentales, seleccinalos y
redctalos de acuerdo a lo que se plantea en la Unidad 4 de
la Gua del Curso, seccin: Contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Contenidos transversales.

Actividades:
Actividad: Grupo 1
1) Seleccionen dos compaeros del grupo para realizar la siguiente accin:
Tomar la rosa por su tallo.
2) Responde: a) Qu te sucedi?
b) Ante la situacin pensaste cmo reaccionar?
c) Explica brevemente a qu crees que se debe la reaccin
Actividad: Grupo 2
1) Seleccionen dos compaeros del grupo para realizar la siguiente accin:
Observar cul es su primera reaccin ante la visin de la porcin de torta.
2) Responde: a) Qu te sucedi?
b) Ante la situacin pensaste cmo reaccionar?
c) Explica brevemente a qu crees que se debe la reaccin.
Actividad: Grupo 3
1) Seleccionen dos compaeros del grupo para realizar la siguiente accin:
Tapar los ojos de su compaero con la mano y colocarlo frente a una fuente
de luz; destapar sus ojos.
2) Responde: a) Qu sucedi?
b) Ante la situacin pensaste cmo reaccionar?

c) Explica brevemente a qu crees que se debe la reaccin.

Actividad: Grupo 4
1) Seleccionen dos compaeros del grupo para realizar la siguiente accin:
Sentado cruza las piernas colocando la derecha encima; con el borde de la
mano golpear el tendn del cudriceps. Hacer lo mismo para la pierna
izquierda.
2) Responde: a) Qu sucedi?
b) Ante la situacin pensaste cmo reaccionar?
c) Explica brevemente a qu crees que se debe la reaccin.
Actividad: Grupo 5
1) Seleccionen dos compaeros del grupo para realizar la siguiente accin:
Acerca el dedo a la llama de la vela.
2) Responde: a) Qu te sucedi?
b) Ante la situacin pensaste cmo reaccionar?
c) Explica brevemente a qu crees que se debe la reaccin.

3 ciclo bsico

Planificacin de clase: Derechos sexuales (primera parte)

Practicante:
Asignatura: Biologa

Grupo: 3
Clase N 3

Fecha:
14/07/2015
Tiempo: 45 min

Desarrollo y estructuracin de la clase

Tema de la clase: Rol de gnero

Objetivos

Aproximar a la construccin de
un concepto de rol de gnero.

Contenidos conceptuales:

Concepto de rol de
gnero
Evolucin histrica del
concepto

Identificar estereotipos de gnero

Reconocer que el rol de gnero

Procedimentales:
es tan solo un estereotipo creado
por la sociedad que puede variar
Observacin y anlisis
segn el contexto histrico y
del video
cultural. (Evidenciar la
Lectura del texto
construccin social de los roles
Resolucin de
de gnero).

Tratar de dotarles de un mnimo

de herramientas tericas para
que puedan comprender
cmo el binarismo de gnero
tiene consecuencias desiguales
para hombres y mujeres

Comenzar a desarraigar y/o

desconstruir roles de gnero
tradicionales y reflexionar sobre
nuevos roles de gnero ms
equitativos
Promover instancia de discusin,
para generar una visin crtica
haca las publicidades

interrogantes
Anlisis y sntesis del
tema

Actitudinales:

Valoracin del rol de

gnero pero desde el
marco de la equidad

Qu hace el profesor?

Presentacin del tema,

vinculacin a la clase anterior
Muestra dos comerciales
Hace preguntas para generar
discusin y a su vez guiarla

Qu hacen los alumnos?

Ven los comerciales

Participan oralmente,
contestando las
preguntas o dando su
punto de vista sobre los
comerciales

Se dividen en grupos

Ven las diapositivas

Propone la formacin de 8
grupos.
Muestra las dos primeras
diapositivas del power point

Explica la actividad que consta

de dos puntos, en el pizarrn

Recorre los diferentes grupos
para aclarar dudas y hacer
pequeas correcciones.

Propone socializacin de la
actividad, cierra la puesta en
comn con un tercer comercial
y dos diapositivas ms
Propone una tercera actividad

Participan en oral con

las respuestas de sus
respectivos grupos.
Observan el comercial y
las diapositivas

Realizan la tercer
actividad en los mismos
grupos

Hacen la socializacin

La socializacin
Y a modo de cierre la ltima
diapositiva

Copian la actividad en
sus cuadernos y la
realizan en grupo.

Cmo remediar?
Pre-requisitos:

Conceptos trabajados en la
clase anterior (gnero, sexo,
relaciones sexuales,
genitalidad)
Concepto de equidad
Concepto de diversidad

Evaluacin formativa:

De forma escrita, tambin se

tendr en cuenta la
participacin en la
socializacin, e instancias de
plenario.

Debern tener registro todos los

integrantes del equipo.

Recursos:

Concepto de rol de
gnero
Consigna
Videos (publicidades)
Televisin
Computadora

Estrategias de enseanzaaprendizaje:

Vinculacin clase anterior

Relacionamiento con
conocimientos previos.
Trabajo en equipo
Interrogacin,
cuestionamiento
Plenario.
Lectura colectiva
Aplicacin de los
conceptos en ejemplos de
la vida cotidiana.

En caso de no tener
tiempo no proponer
la ltima actividad.
Y cerrar solamente
con la ltima
diapositiva

Bibliografa:
Publicidades:
https://www.youtube.com/wa
tch?v=7I1DCmW2AO4
https://www.youtube.com/wa
tch?v=ofcD3Nm5ntQ

Didctica Prctica de Fiore

La Educacin sexual en
Uruguay Situacin actual.

Comentario:

La plantilla es muy completa. Lo que debera revisarse es si la planificacin

como un todo es adecuada para una clase de 45 minutos o se requerira mucho
ms tiempo para que los alumnos pueden alcanzar todos los objetivos
mencionados.

Revisa los Objetivos, redctalos de acuerdo a lo que se plantea en la Unidad

4 de la Gua del Curso, seccin: :4.2.2. Qu entendemos por objetivos
didcticos?. Nota que los objetivos deben referirse a cambios en actitudes y
comportamientos de los estudiantes.

Preguntas del pizarrn:

1Piensen y realicen un listado de conductas o actividades que se relacionen con cada sexo (hombre o mujer) en nuestra
sociedad.
2-

Con cuales estn de acuerdo y con cuales en desacuerdo? Fundamenten

3 ciclo bsico

Planificacin de clase: Derechos sexuales (primera parte)

Asignatura: Biologa

Grupo : 32
Clase N 3

Tema de la clase: Derechos Sexuales

Fecha:
21/07/2015
Tiempo: 45
min

Contenidos Conceptuales:

Derechos sexuales

Procedimentales:
Objetivos:

Identificar los derechos sexuales

enmarcados en las leyes.

Resolucin de situacin
problema
Anlisis

Interpretacin
Reconocer el valor de los
derechos sexuales para el ejercicio
Relacin
de una ciudadana plena.
Actitudinales:

Pre-Requisitos:

Concepto de rol de gnero.

Trabajo en equipo.

Comprensin lectora

Evaluacin:

En forma oral, retomar el articulo dado

a comienzo de la clase y aplicando lo
dado cuestionar: sta esta persona
amparada por los derechos sexuales?,
Cul es ese derecho?

Desarrollo y estructuracin de la clase

Trabajo en equipo como

espacio de discusin y anlisis.

Valoracin de sus derechos

sexuales.

Qu hace el profesor?

Retomar clase anterior con preguntas

sobre rol de gnero.

Proponer la formacin de 7 u 8 grupos.

Presentacin de la situacin problema en

base a un artculo periodstico.

Explicar la consigna y realizar la

socializacin.

Participan sobre rol de gnero.

Se distribuyen en equipos.

Realizan la situacin problema.

Participan en oral.

En los mismos equipos se entregara el

juego de las palabras.

Permanecen en los mismos

grupos y realizan y realizan el
juego de palabras.

Recorrer los diferentes grupos evacuando

dudas.

Realizan la consigna y
peguntan dudas.

Plenario donde con el apoyo del

Papelgrafo se relaciona el derecho con
cada interpretacin.

Luego de relacionar los derecho retomar el

articulo del comienzo de la clase y
socializar en oral aplicando un derecho al
caso.

Haciendo uso del Papelgrafo

en forma organizada irn
pasando al frente elaborando la
relacin entre el derecho y la
interpretacin de cada derecho
sexual.

Socializacin de cada grupo en

oral aplicando un derecho en el
artculo de comienzo de la
clase.

Recursos:

Sobre con Actividad de las

Palabras en juego.

Tirilla de papel con el Artculo.

Tirilla con los Derechos Sexuales.

Papelgrafo.

Qu hacen los alumnos?

Se hace entrega de los derechos sexuales

para que quede registrado en el cuaderno.

Estrategia de enseanza - aprendizaje:

Bibliografa:

Trabajo en equipo.

Didctica Prctica Fiore.

Aplicacin de los conceptos.

Plenario y socializacin.

Escucha, aprende, vive!

Anep Codicen Ministerio
de Salud Pblica.

http://www.bbc.com

Artculo de prensa publicado en el diario BBC Mundo, Bogot

El polica gay que esper ocho aos para volver a vestir el uniforme de
Colombia
El teniente William Viass tena 30 aos, 150 hombres a su cargo, dos
condecoraciones, tres menciones honorficas y ms de 35 felicitaciones
cuando, sin mayores explicaciones, la polica colombiana orden su retiro del
servicio.
El polica, sin embargo, adivin inmediatamente la razn: slo unos meses
antes haba admitido ante uno de sus comandantes su orientacin homosexual.
Y, a partir de entonces, las cosas no haban vuelto a ser las mismas para l en
la fuerza pblica.
Consigna: Crees que existe algn respaldo legal que proteja este caso?

Actividad PALABRAS EN JUEGOS

Consigna: 1 Lee cada una de las tarjetas que se encuentran en el sobre.
2 Relaciona cada derecho con su interpretacin.

1 El derecho a la
libertad sexual.

C La liberad abarca la posibilidad de la plena expresin sexual de los individuos.

Esto excluye toda forma de explotacin, abuso sexual en cualquier tiempo y
situacin de abuso.

2 El derecho a la
autonoma,
integridad y
seguridad sexual
del cuerpo.
3 El derecho a la
privacidad sexual.

F Incluye la capacidad de tomar decisiones autnomas sobre la propia vida

sexual. Tambin incluye la capacidad de control y disfrute de nuestro cuerpo, libre
de tortura, mutilacin y violencia de cualquier tipo.

4 El derecho a la
equidad sexual.

K Este derecho se opone a toda forma de discriminacin, independientemente del

sexo, genero, orientacin sexual, edad, raza, clase social, religin o limitacin fsica
o emocional.

5 El derecho al
placer sexual.

A El placer sexual, incluye el autoerotismo, es fuente de bienestar fsico,

psicolgico. Intelectual y espiritual.

6 El derecho a la
expresin sexual
emocional.

H La expresin sexual va ms all del placer ertico o los actos sexuales. Toda
persona tiene derecho a expresar su sexualidad a travs de la comunicacin, el
contacto, la expresin emocional y el amor.

7 El derecho a la
libre asociacin
sexual.

G Significa la posibilidad contraer o no matrimonio, de divorciarse y de establecer

otros tipos de asociaciones sexuales responsables.

8 El derecho a la
toma de decisiones
reproductivas,
libres y
responsables.
9 El derecho a
informacin
basada en el
conocimiento
cientfico.
10 El derecho a
la educacin
sexual integral.

D Esto abarca el derecho a decidir tener o no hijos, el numero y el espacio entre

cada uno, y el derecho al acceso pleno a los mtodos de regulacin de la
fecundidad.

11 El derecho a
la atencin de la
salud sexual.

E La atencin de la salud sexual debe estar disponible para la prevencin y el

tratamiento de todos los problemas, preocupaciones y trastornos sexuales.

B Involucra el derecho a las decisiones y conductas individuales realizadas en el

mbito de la intimidad siempre y cuando no interfieran en los derechos sexuales de
otros.

J Este derecho implica que la informacin sexual debe ser generada a travs de la
investigacin cientfica libre y tica, as como el derecho a la difusin apropiada en
todos los niveles sociales.
I Es un proceso que se inicia con el nacimiento y dura toda la vida y que debera
involucrar a todas las situaciones sociales.

3 ciclo bsico

Planificacin de clase: Derechos sexuales (segunda parte)

Practicante:
Asignatura: Ciencias Biolgicas

Grupo : 32

Tema de la clase:

Contenidos:
Conceptuales:

Derechos Sexuales

Fecha: 21/07/2015
Clase n: 3

Tiempo: 45 min

Aplicar los conocimientos

adquiridos en salud sexual a
determinados casos que pueden
surgir en la vida cotidiana.

Pre-Requisitos:

Trabajo en grupo como espacio de discusin y

anlisis.
Valoracin de sus derechos sexuales y su
aplicacin en casos concretos.

Retoma lo trabajado en
clase anterior.
Presentacin del tema.
Propone la formacin de
grupos.
Distribuye el material y la
consigna.
Recorre los grupos
evacuando dudas.
Socializacin de la
propuesta.

Qu hacen los alumnos?

Se forman en grupos.
Leen el material y
realizan la propuesta.
Consultan al docente
dudas que se le
presenten.
Participan en forma oral,
exponiendo la situacin
y su respuesta para abrir
un plenario a las dems
opiniones.

Diferentes derechos sexuales.

Evaluacin:

Lectura, anlisis, sntesis, e interpretacin de

datos.
Resolucin situacin problemtica.

Actitudinales:

Qu hace el profesor?

Derechos Sexuales

Procedimentales:
Objetivos:

Mtodos

Desarrollo y estructuracin de la clase.

Actividades
Secuencia de contenidos

Contnua durante el transcurso

de la clase.
Formativa de proceso con
resoluciones a las actividades
expuestas de forma oral.

Recursos:

Pizarrn, consigna impresa, marcadores,

tarjetas con situaciones.

Estrategias:

Plenario y socializacin.
Resolucin de situacin
problema.

Bibliografa:

Didctica prctica Fiore

Declaracin de los
derechos sexuales.
Registro Nacional de
Leyes y Decretos del
Uruguay

Comentario:
La plantilla en general es muy adecuada. Lograste sintetizar en ella lo esencial
de tu clase. Solamente hay un rectngulo (el superior derecho) que no se
comprende, parecera tener subttulos sin completar: Desarrollo y
estructuracin de la clase, mtodos, actividades, secuencia de contenidos.

Consigna de trabajo:
En grupos, lee y analiza la situacin, luego responde:
Qu derechos sexuales estn implicados en dicha situacin? Explica
Qu opiniones surgen del grupo a partir del anlisis de la misma?

SITUACIN 1:
Pablo y Mariela son novios, pero en las
ltimas semanas Pablo se irrita con
frecuencia,
insultando
y
maltratando
verbalmente a Mariela. Ella teme perderlo y
decide sostener la relacin. Minimiza la
situacin y las reacciones agresivas cada vez
ms frecuentes de su novio. Al principio se
senta sorprendida y paralizada sin saber que
hacer; ahora esta manera de vincularse entre
ellos forma parte de su vida cotidiana.

SITUACIN 3:
Guadalupe lleva un preservativo en la
cartera. Le cost conseguirlo. Se lo sac a su
hermano sin que se diera cuenta, porque le
daba vergenza ir a comprarlo o pedrselo a
alguien.
Cuando lleg el momento de usarlo, no se
anim a decir que lo tena por temor a lo que
su novio pensara de ella.

SITUACIN 5:
Juan y Jos son pareja hace 5 aos y quieren
convivir, pero Jos tiene miedo de cmo
reaccionaran en su trabajo al enterarse.

SITUACIN 2:
Susana se siente atrada por Jernimo, sin
embargo, el todava no se ha iniciado
sexualmente. Ella insiste en tener
relaciones sexuales con l, pero Jernimo
se niega a aceptar su propuesta. Loa
amigos lo presionan con chistes y burlas,
acusndolo de marica por no aprovechar
la situacin.

SITUACIN 4:
Melisa fue al centro de salud ms cercano
en busca de algn mtodo anticonceptivo.
All una administrativa le dijo que no le
corresponda recibirlo porque ella era socia
de una mutualista.

SITUACIN 6:
Mara tiene 11 aos y hace unos das le
pregunt a su maestra qu eran las ITS
(infecciones de transmisin sexual). La
maestra sorprendida le dijo que no era
un tema apropiado para la clase.

SITUACIN 7:
Mnica tiene 24 aos, es estudiante de
arquitectura y no tiene pareja estable. El
mes pasado tuvo relaciones sexuales con
un muchacho sin utilizar ningn mtodo
anticonceptivo.
Hace algunos das se realiz un test y
constat que estaba embarazada.
Mnica no quiere seguir adelante con su
embarazo debido a que piensa que es muy
joven, quiere seguir estudiando y en este
momento no es capaz de sostener esta
situacin.

SITUACIN 8:
Alexis es novio de Martina. Ellos estn
juntos gran parte del da. Martina
comienza a sentirse un poco asfixiada,
como si estuviera perdiendo su libertad.
La semana pasada cuando Alexis la vio
hablando con un amigo, enloqueci de
celos. La amenaz y la golpe,
advirtindole que nunca ms quera verla
con l. Ahora Martina tiene miedo de que
le vuelva a pegar pero tambin teme pedir
ayuda.

Planificacin de clase: Accidentes en el

hogar

3 ciclo bsico

Fecha: 31-07-15
Tiempo: 45 min.
Unidad Temtica: Accidentes en el hogar.

Objetivos: Contribuir al conocimiento de la prevencin.

Contenidos conceptuales:por qu suceden?
Procedimentales: Puesta en comn del tema a trabajar ubicacin en el pizarrn de
fichas que fueron elaboradas con colores atractivos, resaltando la sigla AVA advertir,
valorar, adoptar actitud segura y al final del pizarrn, en caso de accidentes PAS
proteger, avisar socorrer. Luego la lectura de las fichas a trabajar con los diferentes
tipos de accidentes domsticos. Formacin de 7 grupos de trabajo para la redaccin
del accidente mencionado en la actividad (4 fichas diferentes) y cmo prevenirlo.
Actitudinales: Promover al estudiante actitud de reflexin en los cuidados hacia su
persona y hacia los dems integrantes del grupo familiar.
Inicio: Presentacin de los temas de las cuatro fichas a trabajar y armar los grupos de
trabajo. 5 min.
Desarrollo de la clase: Lectura de los temas a trabajar (cadas, intoxicaciones,
quemaduras, incendios). Empezar el primer grupo (slo 4 grupos leern su relato) y
se unificarn los criterios con los 4 accidentes ms comunes en el hogar.10 min.
Cierre de clase: Solicitar a los alumnos que expresen verbalmente su reflexin sobre
el tema lo cual indicar el conocimiento que lograron adquirir del mismo, recordando
las AVA.
S se pueden evitar! 5 min.

Recursos didcticos: fichas.

Metodologa: construccin del conocimiento de forma colectiva en la cual dialoguen e
interacten de forma constructiva.
Bibliografa: Santillana. Educacin para la Vida.3er. ao Ciencias Biolgicas.

Recomendaciones:

Revisa tu objetivo, es un objetivo general o especfico? Ten en

cuenta esta distincin en futuras planificaciones, puedes buscar
informacin al respecto en la Unidad 4 de la Gua del Curso, seccin:
:4.2.2- Qu entendemos por objetivos didcticos?
Revisa los Contenidos Procedimentales, seleccinalos y redctalos
de acuerdo a lo que se plantea en la Unidad 4 de la Gua del Curso,
seccin: Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Contenidos transversales. Debes tener en cuenta que no es lo mismo
contenidos procedimentales que actividades.
Podras especificar otros contenidos conceptuales de tu clase? De
acuerdo a lo observado en la visita el mencionado no fue el principal
en esta clase sobre Accidentes en el hogar.

A DVERTIR EL RIESGO

V ALORAR LOS
POSIBLES RIESGOS

A DOPTAR UNA
ACTITUD SEGURA

P ROTEGER
A VISAR
S OCORRER

Fecha: 31-07-15

Accidentes en el hogar. T puedes evitarlos!

La mayora de los accidentes ocurren en el sitio que parece ms seguro: el hogar y los ms
comunes son:

Quemaduras, producidas por agentes fsicos, qumicos y biolgicos.

Intoxicaciones, que pueden ser qumicas, biolgicas y por medicamentos.
Incendios, por estufas, instalaciones elctricas.
Cadas, heridas y traumatismos.

Las quemaduras lesionan los tejidos, algunas pueden ser superficiales y otras profundas que
pueden dejar secuelas funcionales y estticas.
La profundidad de la lesin depende del agente que la caus y del tiempo que los tejidos estuvieron
en contacto con ese agente. Pueden ser de primer grado o superficiales (sol), segundo grado
ampollas y las de tercer grado las ms graves (afectan todas las capas de la piel).
Las quemaduras en el hogar se producen por diferentes factores: usos de limpiadores corrosivos,
vapores de agua, exposicin al sol.

Se debe tener en cuenta que las conductas de riesgo parecen haberse convertido en una cuestin de
la vida diaria de los adolescentes, entendindose como tales cualquier comportamiento que
comprometa los aspectos biopsicosociales de su desarrollo exitoso.

Actividad: Relata un accidente por quemaduras que haya sucedido en tu

hogar y la forma de prevenirlo.

A divertirnos y cuidarnos
Practicante: Anglica Campos
2do. Ao Ciencias Biolgicas Didctica I

Fecha: 31-07-15

Accidentes en el hogar. T puedes evitarlos!

La mayora de los accidentes ocurren en el sitio que parece ms seguro: el hogar y
los ms comunes son:

Quemaduras, producidas por agentes fsicos, qumicos y biolgicos.

Intoxicaciones, que pueden ser qumicas, biolgicas y por medicamentos.
Incendios, por estufas, instalaciones elctricas.
Cadas, heridas y traumatismos.

Las intoxicaciones se producen por la penetracin en el organismo de sustancias

txicas por diferentes vas: digestiva, respiratoria o cutnea. En el hogar se pueden
producir por ingestin de productos qumicos (alimentos en mal estado, detergentes,
insecticidas, medicamentos), inhalacin (gas de estufas, pinturas, aguarrs,
adhesivos).

Se debe tener en cuenta que las conductas de riesgo parecen haberse convertido en
una cuestin de la vida diaria de los adolescentes, entendindose como tales cualquier
comportamiento que comprometa los aspectos biopsicosociales de su desarrollo
exitoso.

Actividad:

Relata un accidente por intoxicacin que haya sucedido en tu

hogar y la forma de prevenirlo.

A divertirnos y cuidarnos

Practicante: Anglica Campos.

2do. Ao Ciencias Biolgicas
Didctica I

Fecha: 31-07-15

Accidentes en el hogar. T puedes evitarlos!

La mayora de los accidentes ocurren en el sitio que parece ms seguro: el hogar.
Los accidentes hogareos ms comunes son:

Quemaduras, producidas por agentes fsicos, qumicos y biolgicos.

Intoxicaciones, que pueden ser qumicas, biolgicas y por medicamentos.
Cadas, heridas y traumatismos.

Las cadas son la causa ms importante de lesiones en los tejidos que pueden
resultar en sangramientos. Las producidas por objetos puntiagudos que son la puerta
de entrada a grmenes y bacterias. Tambin pueden resultar en torceduras,
esguinces o quebraduras.

Se debe tener en cuenta que las conductas de riesgo parecen haberse convertido en
una cuestin de la vida diaria de los adolescentes, entendindose como tales cualquier
comportamiento que comprometa los aspectos biopsicosociales de su desarrollo
exitoso.

Actividad: Relata un accidente por cadas que haya

sucedido en tu hogar y la forma de prevenirlo.
A divertirnos y cuidarnos

Practicante: Anglica Campos

2do. Ao Ciencias Biolgicas Didctica

Fecha: 31-07-15

Accidentes en el hogar. T puedes evitarlos!

La mayora de los accidentes ocurren en el sitio que parece ms seguro: el hogar y
los ms comunes son:

Quemaduras, producidas por agentes fsicos, qumicos y biolgicos.

Intoxicaciones, que pueden ser qumicas, biolgicas y por medicamentos.
Incendios, por estufas, instalaciones elctricas.
Cadas, heridas y traumatismos.

Los incendios en el hogar pueden ocasionar estrs, quemaduras, intoxicaciones y

prdidas importantes de bienes. Se pueden ocasionar por estufas o instalaciones
defectuosas, por lo que se recomienda salir rpidamente en busca de ayuda
(gateando si el fuego es intenso), y cerrar la puerta de la habitacin que se abandona.

Se debe tener en cuenta que las conductas de riesgo parecen haberse convertido en
una cuestin de la vida diaria de los adolescentes, entendindose como tales cualquier
comportamiento que comprometa los aspectos biopsicosociales de su desarrollo
exitoso.

Actividad: Relata un accidente por incendio que haya

sucedido en tu hogar y la forma de prevenirlo.

A divertirnos y cuidarnos

Practicante: Anglica Campos.

2do. Ao Ciencias Biolgicas
Didctica I

Planificacin de clase: Accidentes de trnsito

3 ciclo bsico

Tema: Accidentes de Trnsito Prevencin

3er.Ao- Secundaria

Primer paso: Se retom con el concepto de accidente dado en la clase anterior.

Segn la OMS, un accidente es un suceso independiente de

la voluntad, desencadenado por la accin sbita y rpida de
una acusa exterior

Segundo paso: Mediante preguntas y respuestas se trabaj entre todos los siguientes
puntos:

De los accidentes como sucesos que tienen lugar en un lapso muy breve.
De los factores (humano, mecnico y factor ambiental).
Del sistema del trnsito y su conformacin (vehculos, conductores, peatones,
veredas, va pblica, seales, etc)
Diferentes lenguajes, constituidos a partir de seales reglamentarias, de
advertencia e informativas de nuestra ciudad.
Conductas seguras y no seguras.
El entorno del liceo y las seales que a l comprenden.
Se identific, clasific y relacion las seales de trnsito.

Tercer paso: Clasificacin y reconocimiento de las

seales de trnsito en el pizarrn.
Materiales: Modelos de seales de trnsito, tamao
aproximado 10 cm.

Cuarto paso: Reconocimiento del entorno del liceo.

Materiales: fotografas tamao A4

Quinto paso: Se realiz un croquis colaborativo con la ubicacin del liceo, identificando:
avenidas, rotonda y cebras.
Materiales: marcadores de colores y pliego de papel blanco

Para el cierre, se reflexion y analiz los siguientes puntos:

El conocimiento, abuso y miedo de los integrantes de la va pblica.
Importancia de prevencin de los accidentes, el conocimiento de las normas, el respeto,
la actitud y la conducta de cada uno de nosotros.

Planificacin de clase: Promocin y proteccin de salud

TEMA:
PROMOCIN Y PREVENCIN
DE SALUD

GRUPO:
3 2

FECHA:
24/06/2015

Conocimientos pertinentes

Comprender el concepto de salud teniendo en

cuenta al hombre como ser biopsicosocial
Conocer los factores determinantes de la salud

Contenidos Conceptuales
Conceptos de promocin y
prevencin de salud.

Grupal.

Objetivos
Conceptualizar los trminos Promocin y
Prevencin de salud.
Establecer la importancia de las acciones
sanitarias para prevenir enfermedades.
Generar conductas saludables en los
estudiantes.

Contenidos Procedimentales
Ideas previas sobre los

conceptos de promocin y
prevencin.
Actividad grupal con imgenes.
Realizacin del afiche.

Metodologa de trabajo

3 ciclo bsico

Contenidos Actitudinales
Promover acciones sanitarias
para prevenir enfermedades.

Recursos

Pizarrn.
Imgenes.

Desarrollo de la clase: estructuracin

-

Se pasa la lista (5 minutos)

Inicio: se realiza una lluvia de ideas previas en oral sobre los conceptos Promocin y Prevencin de
Salud, con posterior esquema en el pizarrn sobre los aportes de los estudiantes. (5 minutos)

Desarrollo: Se separa la clase en grupos de 4 alumnos cada uno y se hace la entrega de las
imgenes a cada equipo. Comienza la actividad de clasificacin de imgenes en promocin o
prevencin, debiendo explicar en cada caso porqu las clasificaron de esa manera. Luego continan
con la actividad, debiendo realizar un afiche sobre algunas acciones sanitarias que aparecen en las
imgenes. Seguidamente, desarrollamos de manera oral, la puesta en comn de toda la actividad
planteada. (20 minutos de actividad y 10 minutos de puesta en comn).

Cierre: se le entrega a los estudiantes la tarea domiciliaria para la prxima clase (5 minutos).

Evaluacin Formativa
Oral y escrita (tarea domiciliaria).

Prxima clase

Bibliografa
Libro de 3er ao: Santillana.

Recomendaciones:
Revisa los Contenidos Procedimentales y los Contenidos Actitudinales de
acuerdo a lo que se plantea en la Unidad 4 de la Gua del Curso, seccin:
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Contenidos
transversales. Es importante que no los confundas con actividades.
Desarrolla ms el contenido de las secciones: Metodologa de trabajo y
Recursos

ACTIVIDAD
1) Identifica si las imgenes pertenecen a promocin o prevencin de salud.
2) En qu aspectos te basaste para clasificarlos?
3) Realiza con tus compaeros de grupo, un afiche sobre algunas acciones sanitarias que se representan
en las imgenes, sobre Promocin y Prevencin de Salud.

Planificacin de clase: Noxas

3 ciclo bsico

Tema: NOXAS.
Objetivos:
-

Lograr que los alumnos entiendan el concepto de noxa, y de esa forma brindar
una introduccin al tema: enfermedades.

Establecer un buen clima de discusin y opinin, en donde se evacen todas las

dudas sobre conceptos que no se conozcan.

Que los alumnos puedan comprender el concepto y la clasificacin de noxas, y

de esa forma trasladarlos a la vida cotidiana, analizando las diferentes
situaciones.

En la tarea domiciliaria, profundizar lo dado en clase y lograr un buen trabajo

de investigacin conceptual.

Generar un buen clima de trabajo.

Recursos: pizarrn, papel sulfito, historietas.

Cronograma:
1) Pasaje de lista y presentacin de la docente. (5 min).
2) Apertura de clase. Organizar rpidamente grupos de 2 para el anlisis de la vieta.
Puesta en comn de lo que ven all (10 min). Preguntas:
- Relacionado con lo trabajado en ser BIO- PSICO- SOCIAL, ven algunas de las
dimensiones alteradas o afectadas?
- Qu es lo que altera esa dimensin?
Trabajo del tema en forma oral. Espacio para consultas y discusiones de diferentes
situaciones (5 min.). Preguntas:
-

De dnde proviene la enfermedad?

Por qu nos enfermamos?

Qu es lo que provoca que estemos enfermos?

Presentacin del sulfito, explicacin de la definicin de Noxa. Clasificacin. (10 min.)

3) Actividad individual: unin de conceptos con situaciones. (5 min.)

4) Puesta en comn. (5 min.)
5) Explicacin de tarea domiciliaria. (5 min.)

Bibliografa para los alumnos.

-

ANZALONE, A. ANZALONE, L.; Curso de Higiene. Educacin para la salud. Tercer

Ao de Ciclo Bsico. Montevideo. Barreiro y Ramos. 1995. (Libro fotocopiado)

Ciencias Biolgicas. Tercer ao de C.B. Rossana Camarote, Faustina Barattini.

Recomendaciones:

Observa otras planificaciones de tus compaeros o ejemplos del aula

virtual. Qu otros tems podras agregar a tu plantilla de planificacin?

Revisa los Objetivos, redctalos de acuerdo a lo que se plantea en la

Unidad 4 de la Gua del Curso, seccin: :4.2.2- Qu entendemos por
objetivos didcticos?
Nota que los objetivos no deben referirse a las actividades que realiza
el docente sino a cambios en actitudes y comportamientos de los estudiantes.

TAREA DOMICILIARIA
ACTIVIDAD- NOXAS.
Las noxas habitualmente se clasifican en 4 clases; segn su origen:
BIOLGICAS: Todos aquellos seres vivos capaces de provocar una enfermedad.
QUIMICAS: Producen intoxicaciones que, en su mayora son exgenas, es decir se
producen por el ingreso de txicos o venenos en el organismo.
FISICAS: Son factores mecnicos, climticos y distintos tipos de radiaciones que afectan
la salud.
PSICO-SOCIO-CULTURALES: Son aquellas acciones o comportamientos humanos que
afectan la salud.
1) A continuacin se muestran diferentes tipos de noxas, enmarca cada una segn el
color a la que correspondan: biolgicas (rojo), qumicas (verde), fsicas (azul), psicosocio-culturales (amarillo).
VIRUS DEL VIH

PIOJO (PEDICULUS CAPITIS)

QUEMADURA OCASIONADA POR ACIDO SULFRICO

LEVADURAS DE CERVEZA
CANDIDA ALBICANS

DESOCUPACIN
VIBRIO CHOLERAE

MORDEDURA DE UNA SERPIENTE VENENOSA

EXPOSICIN CONTINUA A RADIACIONES UV
RUIDOS FUERTES

VIOLENCIA DOMSTICA

TRIPANOSOMAS
TRAUMATISMO PROVOCADO POR GOLPE
STAPHYLOCOCCUS AUREUS
PLASMODIOS

DISCRIMINACIN RACIAL

TENIA

GUERRAS
INTOXICACIN POR CONSUMO EXCESIVO DE ALCOHOL
MENINGOCOCO
2) Elije 5 de ellas. Infrmate sobre las enfermedades que producen

3) Investiga: los virus son seres vivos? Justifica.

Para la realizacin de esta actividad se recomienda este video:
https://www.youtube.com/watch?v=SLxoGz7ZyPU

Nota: El practicante adjunta fotografas del sulfito utilizado y de las caricaturas que
trabaj cada equipo.

1er ao de
bachillerato

Planificacin de clase: smosis

Fecha: 17/08/15.
Tema: smosis.
Objetivos:
Generales: Desarrollar la actitud cientfica.
Especficos: Observar clulas vegetales en Plasmlisis y Turgencia.
Contenidos:
Conceptual: Concepto de smosis, Plasmlisis y Turgencia.
Procedimental: Experimentacin, anlisis de resultados, registro, sntesis y
manejo del microscopio ptico.
Actitudinal: Disposicin al trabajo y gusto por la actividad experimental.
Logros de aprendizaje: Manejo correcto del microscopio, identifica clulas
plasmolizadas y turgentes (diferencia), comprende el proceso de smosis.
Desarrollo de la clase:
1)- Dilogo acerca de la actividad experimental a realizar (los alumnos
planificaron en la clase anterior, en forma conjunta con la docente, los
objetivos, materiales y procedimientos a realizar en la actividad experimental).
2)- Presentacin de la actividad.
3)- Propuesta de lectura e interpretacin de texto referido al tema.
4)- Puesta en comn.
5)- Propuesta de actividad de evaluacin.
Recursos: Pizarrn, fibras, imgenes, microscopio, porta y cubre objeto, vaso
de bohemia, hojas de planta de elodea, agua destilada, cloruro de sodio (NaCl),
texto.
Evaluacin: Participacin oral y respuestas a las interrogantes, interpretacin
de las observaciones al microscopio y de imgenes.
Tiempo Previsto: 40 minutos.

Bibliografa:
Alumno: Libro Curso de biologa 4, Anzalone.
Docente: Libro Biologa 5edicin, Salomon, Berg y Martin.
Imgenes de internet.
Recomendaciones:
Observa planificaciones de tus compaeros o ejemplos del aula
virtual y compralas con la que has realizado, buscando elementos
para mejorar tu planificacin.
Busca un formato para lograr un relato ms detallado del inicio,
desarrollo y cierre de la clase desde la planificacin.

Preguntas de Evaluacin.
1234-

Cmo puedo definir el proceso de smosis?.

Qu entiendo por Plasmlisis?.
Qu entiendo por Turgencia?
Qu caracterstica deben presentar los medios en los cuales se
sumergieron las clulas de Elodea?. Explicar cada uno.