DIRECCION NACIONAL DE GESTION DEPARTAMENTAL

GERENCIA DE ASISTENCIA TECNICA

PROPUESTA PARA LA REFLEXION PEDAGOGICA

Para el ao 2014 se tienen programados tres momentos de reflexin
pedaggica en los meses de enero, julio y noviembre, a fin de continuar
profundizando en los procesos de rediseo en el marco del Plan Social
Educativo Vamos a la Escuela. Tomando como base los esfuerzos que los
centros escolares han realizado en la construccin e implementacin de la
propuesta pedaggica de los centros escolares y los Sistemas Integrados de la
Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Para alcanzar los objetivos relacionados
principalmente con los aprendizajes del estudiantado, es necesario realizar el
anlisis, indagacin y mejora de las prcticas pedaggicas, promover la
formacin docente, lograr la participacin de diferentes sectores del territorio y
la dinamizacin de las comunidades de aprendizaje.
En tal sentido es necesario valorar y aprovechar los espacios de reflexin
pedaggica para compartir e intercambiar experiencias, conocimientos y
necesidades tendientes a la mejora continua como una oportunidad para
reconocer, dar sentido y significado a los procesos que se realizan en la
escuela.
Considerando que los centros educativos y sistemas integrados tienen ritmos y
dinmicas diferentes de trabajo, les invitamos continuar en la formulacin,
revisin, validacin, ajustes y
profundizacin de la propuesta pedaggica,
garantizando la participacin de la poblacin estudiantil, las familias, personal
docente y agentes del territorio, ya que no es un documento de requisito
ministerial, sino el resultado de un proceso de construccin colectiva.
Para la primera reflexin pedaggica, programada para los das 13,14 y 15 de
enero de 2014, se propone a directivos docentes y profesorado, iniciar el
proceso de articulacin de los acuerdos pedaggicos con la planificacin
didctica del aula y la planificacin pedaggica institucional, enfatizando en la
construccin de la caracterizacin del estudiantado, profesorado y el contexto;
revisin de programas de estudio, enfatizando en el desarrollo de
competencias , objetivos y contenidos que nos llevan al establecimiento de
estrategias metodolgicas, definicin de los recursos y la evaluacin de los
aprendizajes.
Primer da: Este da se propone que directivos docentes realicen con el
profesorado una lectura de los principales acuerdos pedaggicos definidos en
la ltima reflexin pedaggica del ao 2013, con el propsito de revisarlos,
analizarlos y replantear la practica pedaggica del docente en el aula. Luego,
el profesorado organizado en pequeos grupos (grados, ciclo, niveles o
especialidad), discuten sobre los principales elementos a considerar en la
caracterizacin del grupo de estudiantes bajo su responsabilidad, a fin de
conocerlos, entenderlos y proponer estrategias de enseanza y apoyos
especficos a cada grupo de estudiantes. Todo ello, nos plantea el reto de partir

de las peculiaridades del estudiantado para lograr identificar y organizar al

menos, 3 4 grupos de estudiantes.
Para lograr lo anterior, es necesario que directoras, directores y equipo docente
reflexionen sobre los elementos comunes a observar sobre las maneras de
cmo aprende el estudiantado; as como los elementos observables en las
estrategias de enseanza del profesorado.
Para caracterizar al alumnado pueden considerar las cualidades que deseen,
sin embargo, recomendamos incluir la opinin y evidencias que otros colegas
tengan al respecto de los estudiantes y sus historiales, pero teniendo cuidado
de no estigmatizarlos (esta ha sido una prctica comn que no es nada
inclusiva y debe reducirse). En este sentido, se propone realizar un dialogo
grupal sobre la composicin de la clase, comportamientos, actitudes, intereses,
cualidades y desempeos del estudiantado para seleccionar los elementos a
tener en cuenta para la formulacin y actualizacin de la caracterizacin. A
manera de ejemplo, se proponen las siguientes preguntas generadoras:
Cmo se comporta el estudiantado en el trabajo individual y grupal? Ante qu tareas
o actividades decae o aumenta el inters, participacin y su desempeo? Cules son
las principales debilidades de aprendizaje que usted observa en el estudiantado? Qu
actividades importantes pueden hacer de forma individual o grupal con o sin ayuda?
Cmo es la disciplina del alumnado dentro y fuera de las clases? Otras que considere
pertinentes y puedan servirle para conocer mejor al estudiantado.

Luego del dialogo grupal, se propone realizar una puesta en comn sobre los
elementos identificados para observar y caracterizar al estudiantado.
Seguidamente el directivo docente promueve el establecimiento de los acuerdos
para observar el desempeo estudiantil y una comisin docente elabora la gua
de caracterizacin, la cual ser entregada antes del inicio de la clase.
Segundo da: Se propone que directivos docentes realicen con el profesorado
un anlisis de los programas de estudio (enfoque de las asignaturas,
competencias, objetivos, contenidos), ya que esto permitir identificar el trabajo
a realizar en determinada asignatura, grados o nivel educativo. El nfasis ser
reflexionar sobre las estrategias que utiliza el equipo docente, valorar su aporte
y definir otras estrategias que apoyen el desarrollo de las capacidades del
estudiantado. Esto implica, fundamentar la prctica docente y proponer
experiencias de aprendizaje que contribuyan al desarrollo de las competencias
programticas y no programticas por asignaturas. Por ejemplo, con que
estrategias trabajamos la comprensin lectora.
Derivado de la lectura y anlisis de las competencias, se propone que el
directivo docente organice equipos de trabajo para realizar la reflexin con el
profesorado con las siguientes preguntas generadoras:
Cules son las estrategias enseanza y aprendizaje que el equipo docente promueve
para el desarrollo de las competencias programticas y no programticas? Cmo
observa

al

alumnado

cuando

usted

desarrolla

las

estrategias

de

enseanza

aprendizaje? Cul es el aporte de estas estrategias de enseanza y aprendizaje al

desarrollo de las competencias? Qu otras estrategias de enseanza y aprendizaje

puede incorporar en la practicas docentes para fortalecer el desarrollo de las

competencias del estudiantado?

Definidas las estrategias de enseanza y aprendizaje, se propone realizar una

puesta en comn, destacando la efectividad de las mismas para fortalecerlas y
establecer los acuerdos institucionales para la implementacin de otras
estrategias que aun no se aplican.
Tercer da: Se propone que directivos docentes realicen con el profesorado
una lectura y anlisis de
las estrategias metodologas acordadas
institucionalmente, con el propsito de reflexionar sobre las estrategias e
instrumentos que se requieren para evaluar el desarrollo de las competencias o
capacidades en el estudiantado, es decir, que herramientas son las ms
apropiadas para conocer y comprender al estudiantado sobre como aprende en
las diferentes experiencias de aprendizaje propuestas por el profesorado, ya
que la toma de decisiones deber estar fundamentada en los indicadores de
logros que ponen de manifiesto el grado y modo en que el estudiantado
aprenden los distintos contenidos, y de los que se puede tener indicios
significativos del nivel de desarrollo de las competencias deseadas.
Para realizar este momento de reflexin, se proponen que los directivos
docentes organicen al profesorado en equipos de trabajo para responder a las
siguientes preguntas generadoras:
Cules son las estrategias e instrumentos que utilizan para evaluar las experiencias
de aprendizaje del estudiantado? Se logra identificar el desarrollo de competencias
con la informacin que se obtiene de la aplicacin de estrategias y herramientas de
evaluacin que utilizan? Qu otras estrategias e instrumentos de evaluacin puede
incorporarse

en

las

practicas

docentes

para

fortalecer

el

desarrollo

de

las

competencias del estudiantado?

Con los resultados de la reflexin sobre las estrategias e instrumentos de

evaluacin, se propone realizar una puesta en comn, destacando la efectividad
de las mismas para fortalecerlas y establecer los acuerdos con el profesorado
para la implementacin de otras estrategias e instrumentos que aun no se
aplican.
Los acuerdos establecidos durante los tres das de la reflexin pedaggica servirn como
insumos para que el profesorado realice su planificacin didctica, en donde el directivo
docente dinamizara a los equipos de apoyo interno (Pedaggico, Gestin y Evaluacin)
para coordinar acciones de acompaamiento, seguimiento y evaluacin.
Para el desarrollo de las jornadas se propone lo siguiente:
Los SI EITP en esta propuesta se consideran como una escuela integrada, por lo que es
conveniente desarrollar la jornada integradamente, identificando directivos docentes
lideres que dinamicen el desarrollo de las jornadas con todas las sedes escolares del
sistema.

Para los centros educativos que no son parte de los Sistema Integrados, por el
momento, se propone involucrar a directores, directoras formadores y presidentes de
consejos de directores distritales para conduccin de las jornadas.
Cada asistente tcnico departamental, es responsable de la conduccin tcnica con
directores y directoras en sistemas integrados y distritos educativos. As mismo, apoyar
los procesos de implementacin y fundamentacin de los acuerdos establecidos.
Para los centros educativos con menos de 3 docentes, se propone que se organicen de
acuerdo a sus caractersticas y necesidades comunes, estableciendo los mecanismos
de coordinacin y apoyo con el equipo de asistencia tcnica departamental.
Los directivos docentes y el profesorado aprovecharan estos espacios para desarrollar
procesos de investigacin accin para promover la cultura de reflexin crtica sobre las
prcticas pedaggicas en la escuela y el aula con el propsito de transformarlas.
EDUCACION INCLUSIVA EL HORIZONTE