ANTOLOGIA DE:

ORIENTACIN EDUCATIVA Y ACCION

TUTORIAL

COMPILADOR:

Lic. Martn Calzada Banda

ABRIL DE 2013

ORIENTACIN EDUCATIVA Y ACCIN TUTORIAL

La orientacin educativa aparece en la actualidad como un principio
bsico de la educacin, como una de las funciones del pedagogo y
como un derecho fundamental que tienen los alumnos, as como los
padres en relacin con la educacin de sus hijos.
De esta manera se aprueban y se establecen las funciones de los
departamentos de orientacin y de los orientadores.
Se toma como finalidad la atencin a la diversidad de los alumnos y
alumnas.

En

coherencia

con

esta

principio,

la

Orientacin

Educativa supone la puesta en marcha por parte del centro

educativo de un conjunto de actuaciones encaminadas a asegurar
por un lado una educacin integral del alumno y, por otro un
proceso educativo que se ajuste al mximo de las caractersticas y
necesidades de todos y de cada uno de los estudiantes.
En esta sentido la orientacin entendida como un elemento
inherente a la propia educacin, contribuye al logro de una
formacin integral en la medida en que aporta asesoramiento y
apoyo tcnico para que en el centro educativo se promuevan
aquellos aspectos ms personalisadores de la educacin.
La Orientacin es, por tanto inseparable del conjunto de accin
educativa y en este sentido compete a todo el profesorado y se
desarrolla fundamentalmente a travs de la accin tutorial
El Departamento de orientacin es un recurso especializado que
apoya la labor del centro y colabora con el conjunto del profesorado
apoyando su actuacin en este campo. Es por ello que este rgano
tiene encomendado participar en la planificacin y desarrollo de las
actuaciones que se desarrollen en la escuela para facilitar la
2

atencin a la diversidad del alumnado tanto a travs del propio

proceso de enseanza aprendizaje como a travs de la accin
tutorial y de la orientacin acadmica y profesional.
El Departamento de Orientacin es consciente de que atender a la
diversidad implica la participacin de todo el profesorado y la puesta
en prctica de un conjunto de medidas ms amplias que las que se
nombran en las funciones especficas del Orientador.

DEFINICION DE LA ORIENTACION EDUCATIVA.

La Orientacin Educativa es un trmino polismico que ha dado
origen a confusiones y dispersiones principalmente cuando se ha
referido al campo educativo, ya que desde un inicio se han centrado
entre los trminos Orientacin Educativa y Vocacional, las cuales
provienen de tradiciones filosficas diferentes, pero que han creado
desconcierto con el paso de los aos, debida a la carencia de un
marco terico consensuado y sistematizado.
Atendiendo a las diferencias entre stos trminos, la Orientacin
Educativa tiene un origen pedaggico formativo, tanto en los
precursores de la Escuela Nueva como en los Congresos Higinicos
Pedaggicos que se realizaron en Mxico y Pars a finales del siglo
XIX y principios del XX, que tiene como finalidad ayudar al
alumnado a confrontar las dificultades que surgen al encarar las
exigencias que surgen del medio escolar y a encontrar solucin
satisfactoria a los problemas de aprendizaje. Por otra parte, la
Orientacin Vocacional se concibe como la seleccin de los sujetos
para el trabajo, considerando las aportaciones de la psicologa y la
psicometra.

A partir de que el trmino consejera ingres a Mxico, la

Orientacin Educativa y Vocacional se relacionaron entre s, ya que
sta se daba a travs de un discurso individualista, rgido y
selectivo. La Consejera acadmica, se concibi como la Orientacin
Educativa actual, la cual se realiza con el alumnado a lo largo de la
trayectoria de su vida en secundaria, preparatoria y superior, no
solamente

con

quienes

presentan

dificultades

acadmicas,

disciplinares o personales, sino ampliando su intervencin a todos

los alumnos a travs del desarrollo de competencias donde adems
de reconocer el resultado de las procesos escolares formales,
tambin se reconocen y fomentan los conocimientos, habilidades y
destrezas.

EL SERVICIO DE ORIENTACION EDUCATIVA.

El

servicio

de

Orientacin

Educativa

promueve

capacidades

pedaggicas y psicolgicas en el ser humano con el objeto de que

ste vincule armnicamente su desarrollo personal con el desarrollo
social del contexto, tiene como propsito inmediato apoyar al
alumnado, a las comunidades y a la sociedad en general en sus
procesos de aprendizaje para crear nuevos conocimientos y
desarrollar competencias bsicas para la vida. El servicio de
Orientacin

Educativa

se

atiende

mediante

el

Programa

de

Orientacin Educativa el cual aporta actividades planificadas

encaminadas a lograr ciertos objetivos, en perodos especficos de
tiempo

con

la

finalidad

de

satisfacer

las

necesidades

problemticas del alumnado, propiciar la construccin de su

conocimiento y fomentar el desarrollo de competencias, trabajando
en las reas Institucional, Psicosocial, Escolar y Vocacional,
4

contando con el apoyo de directivos, docentes, padres y madres de

familia.
Para que se lleve a cabo este servicio, se establece instrumentar una
estrategia a fin de entrelazar los esfuerzos y los resultados de los
diferentes actores de la Orientacin Educativa con un propsito
comn: la formacin integral del alumnado.

PRINCIPALES

FUNCIONES

DE

LA

ORIENTACION

EDUCATIVA.
-Permitir

al

psicolgicas

alumnado
y

poner

sociales,

para

en
una

prctica
mejor

sus

habilidades

integracin

con

la

Institucin a la que ingresa, con el propsito de lograr una mejor

adaptacin a un nuevo entorno escolar y social, favoreciendo con
ello su sentido de pertenencia.
-

Propiciar

en

los

alumnos

el

desarrollo

de

actitudes,

comportamientos, hbitos y habilidades favorables para la vida,

para lo cual se requiere el autoconocimiento, ste desarrollo se
fomenta a travs del establecimiento de una relacin armnica entre
el entorno social, sus relaciones interpersonales y la estructura de
su personalidad, promoviendo acciones preventivas que atiendan los
diferentes aspectos que se lleguen a presentar en la alteracin de su
bienestar tanto personal, escolar como social.
- Proporcionar al alumnado conocimientos relacionados con los
procesos que se desarrollan en el acto de aprender, tales como las
5

estrategias que le permiten una mejora en su aprendizaje, as como

la adquisicin de hbitos y tcnicas de estudio, que contribuyen a
elevar su aprovechamiento escolar.
-Asesorar y ayudar al estudiantado, en cuanto a la toma de
decisiones respecto a la eleccin de las diferentes opciones
educativas y laborales que ofrece el entorno, haciendo hincapi en
la

vinculacin

existente

entre

dicha

eleccin

la

realidad

sociocultural del pas, permitindoles la planeacin y realizacin de

su proyecto de vida. Esta postura considera a alumnas y alumnos
tanto en su proceso individual como en la socializacin hacia la vida
adulta.
En el contexto escolar, la Orientacin Educativa s entendida como
un proceso que encauza la capacidad de mujeres y hombres y
posibilita su integracin en el entorno social, as como la
adquisicin de aprendizajes significativos para construir un plan de
vida. Es un espacio de reflexin y accin que busca desarrollar los
valores

creatividad,

habilidades,
adems

de

as

como

coadyuvar

la

autodeterminacin

en

el

desarrollo

de

la
las

competencias genricas del alumnado; se considera la Orientacin

Educativa

como

un

medio

para

entender

los

factores

que

contribuyen a consolidar la personalidad, as como la adquisicin

del conocimiento y del desarrollo de habilidades en alumnas y
alumnos, con el fin de que se vinculen con su contexto de manera
crtica y constructiva. Esto implica que fortalezcan habilidades como
el desarrollo de procesos de razonamiento para la solucin de
problemas, la capacidad de trabajo en equipo y estrategias de
aprendizaje, que favorezcan el estudio independiente; as mimo
ofrece la posibilidad para enfrentar con xito situaciones complejas
y reconocer las necesidades sociales del entorno.
6

La Orientacin Educativa se plantea actualmente como un servicio

que vincula los espacios educativos curriculares de los componentes
bsico, propedutico, y de formacin para el trabajo
Con el propsito de definir el proceso general de la orientacin
educativa, se ha establecido los niveles de intervencin, el enfoque
metodolgico, las reas y niveles de atencin, a travs de los cuales
se sustentan sus acciones, los cuales se detallan en el presente
documento.

NIVELES DE INTERVENCION.
Los niveles de intervencin que se presentan a continuacin sealan
aspectos que deben tener en cuenta las personas responsables de la
Orientacin Educativa para desempear sus funciones.
Servicios de Informacin: El estudiantado conforme ingresa al
siguiente nivel y avanza

en su experiencia en la escuela, requiere

de contar con informacin necesaria y til que le ayude a tomar

decisiones respecto a sus estudios. Es por esta razn que al
personal responsable de la Orientacin Educativa le corresponde
poner a disposicin del alumnado todos los medios de difusin y
recursos circundantes de informacin como apoyo a becas, opciones
profesionales, ofertas de trabajo y cursos de capacitacin, entre
otros, permitindoles la adquisicin de una capacidad de anlisis y
reflexin sobre la informacin que reciben de diferentes medios y
perspectivas y as poder actuar en consecuencia, adems de
integrarlo a la vida social e intelectual de la institucin. Entre la
informacin que se ofrece al alumnado tambin figura aquella que
hace referencia a las posibilidades que brinda la sociedad, las
7

oportunidades de educacin y formacin, la trayectoria escolar, el

mercado de trabajo y los servicios de apoyo. En esta doble vertiente
las familias del alumnado juegan un papel importante ya que deben
trabajar en colaboracin con la persona responsable de la
Orientacin Educativa del plantel a fin de brindarles el apoyo que
necesitan las alumnas y alumnos.
Asesora o asesoramiento: La asesora se lleva a cabo de manera
individual y/o grupal.
Asesora Individual: Es el modelo de intervencin utilizado en
Orientacin Educativa en el cual se establece una interaccin entre
la persona responsable de la Orientacin y la alumna o alumno,
con el propsito de prestar atencin a los diversos problemas que les
aquejan para as descubrir las causas y las posibles soluciones a los
problemas que se plantean. Para que esta asesora se lleve a cabo,
se requiere recopilar todo tipo de datos acerca del estudiante, sus
estilos de aprendizaje, cmo estructura los datos, cules son sus
actitudes y cmo desarrolla y emplea sus posibilidades. La
obtencin de datos no debe referirse solamente a la aplicacin de
pruebas psicolgicas, se debe complementar con informacin que se
obtenga del alumno mediante entrevistas y observaciones en el
contexto escolar para detectar cmo es que se desarrolla en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve. Es conveniente que
los resultados obtenidos en la aplicacin de pruebas psicolgicas,
los datos obtenidos en la entrevista y observaciones, sean
comentados y analizados entre el encargado de la Orientacin
Educativa y el personal docente, con el fin de integrar conclusiones
que permitan brindar una asesora individual y especfica al caso de
cada estudiante.
8

Asesora Grupal: Es el procedimiento de intervencin en el que

participan alumnas y alumnos con el propsito de explorar sus
ideas, actitudes, sentimientos y conductas relacionadas con su
desarrollo

personal

su

progreso

acadmico.

La

persona

responsable de la Orientacin Educativa es quien facilita la

interaccin del alumnado dentro de una experiencia especial de
aprendizaje. Los miembros del grupo se escuchan a si mismos,
escuchan a los dems y se ofrecen apoyo mutuo.

REAS DE INTERVENCIN
A) Personal.
En esta rea se distinguen los niveles individual, grupal e
intergrupal, y aborda cuestiones como el desarrollo psicosexual de
los alumnos, su proyecto de vida, las relaciones interpersonales en
el grupo, la colaboracin y el intercambio. En relacin con esta rea,
se menciona como una funcin del tutor promover acciones para
estimular la autoestima y el desarrollar el potencial de los
estudiantes, orientar y canalizar a sus alumnos a las instancias
adecuadas, para apoyar su desarrollo
B) Escolar.
En esta rea de la orientacin incluye los niveles acadmico,
pedaggico y de eficiencia. En el nivel acadmico se aborda al
alumno enfocndose en e desarrollo de sus habilidades para el
autoestudio y auto-aprendizaje. En el nivel pedaggico se aborda la
relacin docente-orientador, las relaciones interpersonales entre los
9

docentes; y en el nivel de la eficiencia se aborda la deteccin de

causas de desercin y reprobacin, y seguimiento de egresados.
Esta es el rea en la que hay ms coincidencia con el tutor, quien
debe: apoyar o buscar los medios para que los estudiantes reciban
la asesora y orientacin sobre los contenidos, temas o actividades
curriculares que presentan problemticas en su aprendizaje,
promover la adquisicin de tcnicas y estrategias de aprendizaje
eficaces , apoyar al alumno en el desarrollo de una metodologa de
estudio y de trabajo apropiada a las exigencias de su profesin ,
realizar el seguimiento del desempeo acadmico de los alumnos ,
retroalimentar a los estudiantes sobre los avances y resultados de
su desempeo acadmico , detectar y atender aquellos factores
que ponen en riesgo el desempeo de sus estudiantes tales como: la
reprobacin, la desercin y el rezago
C) Vocacional.
Se maneja los niveles del perfil, la informacin y la eleccin. En
relacin con el perfil se aborda intereses, aptitudes, habilidades.
Respecto a la informacin se refiere a la informacin de reas
ocupacionales y profesionales. Y en la eleccin se refiere al proceso
de decisin y eleccin vocacional. En esta rea no hay puntos de
coincidencia.
D) Familiar.
En el nivel de la comunicacin se trabaja el mejoramiento de las
relaciones afectivas, en cuanto a la organizacin se aborda el
desempeo de roles de los integrantes de la familia, y en el nivel del
desarrollo se atiende la superacin familiar en base a los valores e
intereses.
10

E) Social.
En esta rea se manejan los niveles de estructura, la organizacin y
la funcin. En cuanto al nivel de estructura se trabaja la
identificacin de la distribucin social de las ocupaciones y
profesiones; en el nivel de la organizacin se aborda la identificacin
de las necesidades de los sectores productivos; y en el nivel de la
funcin se aborda el papel de las ocupaciones en la trasformacin y
desarrollo social. No hay puntos de coincidencia.
F) Institucional.
Esta rea de la orientacin se enfoca en la Institucin Educativa a
nivel de los planes, procedimientos y direccin. En relacin con
planes se aborda el aspecto formativo y la difusin de los mismos.
En cuanto a los procedimientos se trabaja el ingreso, induccin,
permanencia y egreso. Y por ltimo, en el nivel de la direccin se
aborda la filosofa de la institucional, misin, visin, principios y
fines educativos. Coincide con las funciones del tutor en las
siguientes: brindar informacin acadmico administrativa

a los

estudiantes a su ingreso en la Unidad Acadmica o cuando as lo

requieran, asesorar a los alumnos respecto a la planeacin de su
carga acadmica: seleccin de cursos y nmero de crditos
considerando la trayectoria y aprovechamiento de stos.

11

PROFESIONALES ENCARGADOS DEL SERVICION DE

ORIENTACION EDUCATIVA.

Las personas responsables del Servicio de Orientacin Educativa

son los profesionales que estn especialmente preparados para
valorar las habilidades, aspiraciones, preferencias y necesidades del
alumno, as como los factores ambientales, sociales y externos que
interviene e influyen o son importantes para la toma de decisiones
de alumnos y alumnas. El personal a cargo de la Orientacin
Educativa debe ser capaz de promover informacin relativa a las
ocupaciones y pasatiempos de inters para el alumnado, de evaluar
las condiciones contextuales

e individuales y de proporcionar

consejo y asesora en este sentido el perfil a cubrir por el personal

del Servicio de Orientacin Educativa se presenta a continuacin,
adems, se detallan las competencias con las que deben contar
diversos mbitos de responsabilidad y aspectos de la tica
profesional que integra dicho perfil.

PERFIL.
El perfil

profesional de quienes estn a cargo de la Orientacin

Educativa debe de ser de la licenciatura de Psicologa, Pedagoga o

Trabajo Social, adems de cumplir con los siguientes requisitos:
Experiencia previa:
Trabajo con adolescentes a nivel masivo; grupal e individual.
Docencia a nivel bsico, medio superior.
12

Conocimientos
De caractersticas biolgicas, psicolgicas y social afectivas del
adolescente.
Del Currculum de educacin bsica (enfoque de desarrollo de
competencias)
De principales teoras de la Orientacin Educativa
De factores que influyen en el desarrollo humano, as como de
las teoras de la motivacin y conducta humana.
De las tcnicas de estudio, habilidades cognitivas, riesgos
psicosociales, valores, manejo de grupos (atencin a nivel
masivo)
Para describir y explicar los factores que intervienen en el desarrollo
de una carrera y los factores que intervienen en la vocacin del
alumno.
Habilidades.
Establecer relaciones interpersonales (comunicacin no verbal,
verbal y escrita).
Interactuar con el alumnado en forma individual y grupal.
Adaptarse a diferentes condiciones que se presenten en su
prctica (resolucin de problemas).
Comprender

la

influencia

de

los

diversos

aspectos

socioeconmicos, institucionales, escolares, vocacionales y

psicosociales que influyen en el estudiante.

13

 Atraer a las alumnas y alumnos hacia objetivos comunes que

permitan fomentar la colaboracin al interior del equipo de
trabajo (liderazgo).
Mejorar mtodos de trabajo (pensamiento divergente).
Manejar recursos didcticos para el trabajo en grupo.
Aplicar tcnicas de entrevista, comunicacin y manejo grupal.

ACTITUDES.

Confianza, comprensin e inters en el alumnado (empata,

tolerancia, respeto y actitud de servicio).

Equilibrio emocional, coherencia entre lo que se dice y lo que

hace (objetividad ante problemticas de los estudiantes,
iniciativa y creatividad).

Inters de mantener una actualizacin permanente.

Disposicin para trabajar en equipos multidisciplinarios, adecuando

sus juicios, aportaciones y crticas a las condiciones existentes en el
medio circundante, a fin de proponer alternativas viales al proceso
de Orientacin.

14

RESPONSABILIDADES Y FUNCIONES.
Conocer el currculo general.
Participar en los eventos que convoque la supervisin escolar y
la direccin de la escuela.
Aplicar el programa de orientacin educativa, que considere los
aspectos socioeconmicos y psicopedaggicos de su contexto
especfico

enfocndolas

las

cuatro

reas

de

Trabajo

(Institucional. Psicosocial, Escolar y Vocacional).

Promover la participacin activa del profesorado, equipo
directivo, madres y padres de familia en el proceso de
orientacin.
Desarrollar actividades en los Tres Niveles de atencin
(individual, grupal y masiva) de acuerdo a las necesidades de
la comunidad.
Determinar alternativas de solucin con los acadmicos,
responsables del plantel o bien proponer la canalizacin a la
institucin correspondiente, en caso de que se presenten
problemas que rebasen los lmites del profesional encargado de
la Orientacin Educativa.
Evaluar trimestralmente sus funciones y el cumplimiento de
los

objetivos.

Para

el

presente

apartado

es importante

considerar el trabajo colaborativo, ya que en el caso de que la

matrcula total del mismo sea muy grande, la persona
encargada de la Orientacin Educativa se apoyar del personal
docente que comparta el perfil mencionado, durante sus horas
de fortalecimiento acadmico.
15

 Colaborar

con

el

equipo

directivo

en

el

Programa

de

Orientacin y Accin tutorial y en la del Plan de Convivencia

para su inclusin en el Proyecto Educativo y en la aplicacin
de los mismos.
Colaborar y asesorar a las academias institucionales y al
profesorado, en el desarrollo de las medidas y programas de
atencin a la diversidad del alumnado y en la prevencin y
deteccin temprana de problemas de aprendizaje.
Asesorar al alumnado de las opciones que ofrece el sistema
educativo.
Realizar las evaluaciones psicopedaggicas de los estudiantes.
Asesorar al profesorado en el desarrollo del currculo sobre el
ajuste del proceso de enseanza aprendizaje a las necesidades
del alumno.
Asesorar a la comunidad educativa en la aplicacin de medidas
relacionadas con la mediacin, resolucin y regulacin de
conflictos en el mbito escolar.
Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicacin de
las diferentes actuaciones y medidas de atencin a la
diversidad, especialmente las orientas al alumnado que
presente necesidades especficas de apoyo educativo.
Colaborar en el desarrollo del plan de Orientacin y accin
Tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tengo
asignadas la tutora, facilitando los recursos didcticos o
educativos o interviniendo directamente los estudiantes, ya sea

16

en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo

que se recoja en el plan.
Asesorar a las familias o a los representantes legales de los
estudiantes en los aspectos que afecten a la orientacin
psicopedaggica del mismo.
En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las
que tenga competencia docente, de acuerdo con los criterios
fijados en el proyecto educativo y sin perjuicio de la referencia
del profesorado titular de las mismas.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto
educativo de la escuela o por orden de autoridades superiores.
LAS ANTERIORES, SE CONCENTRAN EN LAS SIGUIENTES
FUNCIONES ESPECFICAS.
Colaborar con el profesorado en la prevencin y deteccin de
problemas o dificultades educativas y orientar y contribuir a la
elaboracin

de

programas

individualizados,

adaptados

diversificados.
Planificar y desarrollar la Orientacin Acadmica y Profesional.
Coordinar y colaborar en el desarrollo del Plan de Accin
Tutorial.
Colaborar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares.
Coordinar y organizar la realizacin de apoyos.

RGIMEN DE DEDICACIN HORARIA DEL ORIENTADOR.

17

 Atencin directa, de forma individual, tanto a alumnos/as

como a padres /madres.
Trabajo directo con grupos de estudiantes.
Asesoramiento y diagnstico psicopedaggico y apoyo a la
accin Tutorial.
Coordinacin con los tutores y con el Equipo Directivo.

OBJETIVOS

PRIORITARIOS

DEL

DEPARTAMENTO

DE

ORIENTACIN.
Revisar y aplicar el Plan Anual de Orientacin y Accin
Tutorial.

Realizar la evaluacin psicopedaggica del alumnado.

Consolidacin de la accin Orientadora en la actividad
cotidiana de la escuela.
Mejorar la acogida del alumnado de nuevo ingreso.
a) Programa de transicin de un nivel a otro.
b) Jornada de puertas abiertas para los padres y alumnos del
nivel anterior.
c) Caractersticas y organizacin del centro.
d) Normas de convivencia y disciplina. Aula de convivencia.
e) Derechos y deberes.
18

 Atencin a la diversidad del alumnado

a) Revisar el Plan de Atencin a la Diversidad incluido en el
Proyecto

Educativo,

tomando

como

referente

la

nueva

normatividad de atencin a la diversidad.

b) Colaborar en la reduccin de ausentismo
c) Colaborar en la deteccin del alumnado propuesta para Apoyo
lingstico a Inmigrantes
d) Colaborar

la

deteccin

del

alumnado

propuesta

para

Acompaamiento Escolar
e) Implementacin del Plan de Acogida al Alumnado Inmigrante
en el Plan de Atencin a la Diversidad.
f) Colaborar en la programacin y desarrollo de las Adaptaciones
Curriculares no Significativa
g) Colaborar en la programacin y desarrollo de las Adaptaciones
Curriculares Significativa.
Promover la cohesin y el trabajo grupal del Departamento
de Orientacin.
a) Realizar un trabajo coordinado y compartido entre los
miembros del DO. Utilizado para tal fin la Reunin de
Departamento
b) Participacin de los miembros del DO., en la elaboracin de
documentos programticos y de planificacin.

19

 Promover

la

coordinacin

entre

departamentos

de

orientacin y mejora de la orientacin mediante las

reuniones tcnico educativa.
Promover la participacin familiar en el vida del centro y
contribuir a su formacin educadora
a) Reunin inicial de tutores/ras con los padres.
b) Jornada de puertas abiertas para los alumnos de nuevo
ingreso.
c) Colaborar

participar

en

la

relacin

de

sesiones

informativas sobre orientacin acadmica y profesional.

Promover hbitos de vida saludable a travs del programa
forma joven
a) Mantener la asesora individualizada Forma Joven para
los

alumnos

sobretodo

los

temas

de:

nutricin,

sexualidad, drogas, etc.

b) Promover

programas

educativos

que

ofertan

el

departamento: Clase sin Humo, A no fumar me

apunto y Mira
c) Solicitar la colaboracin de las instituciones del entorno
que colaboran con nosotros en el desarrollo de programas
que se inscriben dentro de la promocin de hbitos de
vida saludable.
d) Desarrollar

un

programa

de

actuaciones

para

la

educacin afectivo-sexual
e) Desarrollo de un programa de Educacin Vial
20

f) Trastornos alimenticios: Anorexia y Bulimia

g) Programa de prevencin del consumo de drogas: tabaco,
alcohol, pastillas y otras.
h) Programa de primeros auxilios.
Colaborar en los procesos de evaluacin del alumnado del
centro.
a) Asesorar con el profesorado en el procedimiento de
evaluacin inicial.
b) Evaluacin inicial del nivel de competencia curricular del
alumnado y de capacidades para los alumnos.
c) Derivacin del alumno al Departamento de orientacin a
travs de las evaluaciones inciales.
d) Anlisis en las pre-evaluaciones, de la tutora, de los
resultados de las evaluaciones del curso y de los
programas y refuerzos o adaptaciones curriculares no
significativas y significativas.
e) Post-evaluaciones: Reajustes de todo lo anterior una vez
analizado.
f) Valoracin global al final del curso: acciones que hay que
replantear y propuestas a incluir en la Memoria del curso.
g) Colaboracin

en

el

desarrollo

de

las

Pruebas

Diagnosticas.
Colaborar en el desarrollo de plan de convivencia.

21

a) Asesora y colaborar con los profesores en el desarrollo del Plan

de Convivencia.
b) Asesor y colaborar en la coordinacin del Aula de Convivencia
c) Colaborar con el tutor de Mediacin de Conflictos
d) Desarrollo de proyectos que promueva la convivencia: Escuela,
espacio de Paz y Coeducacin.
e) Desarrollo de actividades que promuevan un buen clima de
convivencia dentro de la Accin Tutorial: prevencin de
violencia entre iguales, actividades para promover la paz,
anlisis del clima del aula y deteccin de casos de acoso, etc.
f) Colaboracin

del

Departamento

de

Orientacin

entre

conflictos del alumnado

Colaborar en la personalizacin e individualizacin de los
procesos de enseanza /aprendizaje, ajustando la respuesta
educativa a las necesidades particulares de cada alumno/a
a) Realizar, o en su caso actualizar, en colaboracin con los
equipos educativos, la evaluacin psicopedaggica.
b) Asesorar al profesorado en la adopcin y puesta en prctica de
medidas de atencin a la diversidad (refuerzo educativo,
adaptaciones curriculares, diversificacin curricular).
c) Organizar la atencin educativa a los alumnos estableciendo
criterios

prioridades

institucionalizadas

para

y organizar

la

adopcin

de

medidas

los recursos humanos

materiales.

22

 Promover el descubrimiento de la vocacin personal y el

conocimiento del mundo del trabajo.
Facilitar

asesoramiento

sobre

las

distintas

opciones

itinerarios formativos que ofrece el actual sistema educativo.

Colaborar y asesorar en los distintos proyectos y grupos de trabajo
del centro
a) Colaboracin en todos los planes o proyectos para los que se
nos demanda atencin.
b) Proyecto de coeducacin.
c) Proyecto escolar, espacio de paz.
d) Continuar con el programa Forma Joven Y Todos Los
Programas De Que Incluyen Dentro De Este
e) Proyecto bilinge
Mejora la implementacin de las TICs como un recurso
facilitador de la labor orientadora (banco de recursos en la
web).
Mejora del espacio del departamento de orientacin en la web
Colaboracin con numerosas instituciones del entorno (ONG y
otros organismos) en el desarrollo de programas considerados
en nuestro proyecto educativo.
a) Continuar el establecimiento de relaciones con cuantas
asociaciones,

departamentos,

servicios

culturales,

sociales y sanitarios, etc., puedan contribuir a la mejora de la

orientacin en el centro.
23

 Participar en el proyecto de formacin de competencias.

ACTUACIONES A DESARROLLAR POR LOS MIEMBROS DEL DO.

Actuaciones de la orientadora
Los mbitos de actuacin del POAT
LA ACCIN TUTORIAL
LA ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL
LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
PARA CADA UNO DE ESTOS MBITOS, EL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIN CONCRETA DIFERENTES TAREAS A REALIZAR EN
DISTINTOS NIVELES.
La organizacin

general

del

centro,

travs

de

la

coordinacin con el equipo directivo y de rganos de

coordinacin didctica.
El alumnado, a travs de la intervencin directa grupal o
individual.
Los padres y madres, a travs de la intervencin directa
grupal o individual.
ACCIN TUTORIAL
Entenderemos la accin tutorial como el conjunto de intervenciones
que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo
educativo de cada grupo para favorecer la convivencia del grupo,
realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje y
24

facilitando la toma decisiones respecto al futuro acadmico y

profesional del alumnado.
El departamento de orientacin coordinar la elaboracin y
desarrollo del plan de accin tutorial del centro como marco en el
que

se

especifican

los

criterios

procedimientos

para

la

organizacin y funcionamiento de las tutoras. Asesorar a cada

tutor/a para que, siguiendo las lneas generales marcadas, elabore y
desarrolle las programaciones de actividades de accin tutorial
adecuadas a las necesidades de su grupo de alumnos/as.
Contribuir, a si mismo, al desarrollo de las programaciones de las
tutoras, bajo la coordinacin de la jefatura de estudios, asesorando
a los/as tutores/as en sus funciones, facilitndole los recursos
necesarios e interviniendo directamente en los casos que se
determine.

OBJETIVOS GENERALES
1. Desarrollar las actividades planeadas en el plan de orientacin
y accin tutorial.
2. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno a alumna,
con objeto de orientarle en sus proceso de aprendizaje y toma
de decisiones personales, acadmicas y profesionales.
3.

Coordinar la intervencin educativa del profesorado que

compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a
su cargo.

4. Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas

propuestas y elaboradas por el equipo docente.
25

5. Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanzaaprendizaje que se propagan al alumnado a su cargo

6. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las
sesiones de evaluacin de su grupo de alumnos y alumnas.
7. Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y
adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que
procedan acerca de la evaluacin, promocin y titulacin del
alumnado.
8. Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del
alumnado a su cargo.
9. Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de
enseanza-aprendizaje realizado en las distintas materias,
mbitos o mdulos que conforman el currculo.
10. Informar al alumnado sobre el desarrollo de sus aprendizajes,
as como a sus padres, madres o

representantes legales.

11. Facilitar la comunicacin y la cooperacin educativa entre el

profesorado y el equipo docente los padres o representantes
legales del alumnado.
12. Dicha cooperacin incluir la atencin a la tutora electrnica.
13. Mantener una relacin permanente de comunicacin con los
padres, madres o representantes legales.
14. Facilitar la integracin del alumnado en el grupo y fomentar su
participacin en actividades del centro.
15. Colaborar en forma en que determine el centro en la gestin del
programa de gratitud de libros de texto.
26

16. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de

orientacin y accin tutorial o por orden de la persona titular de
la consejera.

PLANIFICACIN

DE

LAS

ACTUACIONES

DE

LA

ORIENTADORA EN LAS ACTIVIDADES DE TUTORIA

Tareas
1. Entregar al comienzo del curso a los tutores un resumen de los
elementos esenciales del PAT para la etapa correspondiente
2. Reunin con representantes de academia para distribuir
funciones y responsabilidades en la coordinacin de los tutores
3. Presentar a los tutores el PAT propuesto para la Educacin
Secundaria Obligatoria y recoger sus aportaciones
4. Presentar al personal docente el PAT propuesto para la ESO y
recoger sus aportaciones.
5. Proponer a los tutores un procedimiento para realizar el
seguimiento individual de los alumnos de riesgo ofrecindoles
el apoyo necesario
6. Participacin del orientador en la reunin semanal con los
tutores

de

ESO,

para

recoger

informacin,

solucionar

problemas y aportar estrategias adems de aportar materiales

para la tutora lectiva
7. Facilitar a los tutores los recursos y materiales que estos
requieran para la realizacin de actividades que hayan
acordado llevar a cabo en la sesin semanal de tutora

27

8. Colaborar con los tutores en el abordaje de los conflictos que se

plantean dentro del grupo poniendo en marcha procesos de
resolucin: evaluacin, alternativas, adopcin de acuerdos.) a
travs de charlas a alumnos y padres y sesiones de tutora,
adems de llegar a acuerdos de los equipos educativos
9. Atencin individual a las necesidades de apoyo de los tutores
en el desarrollo de su funcin
10.

Proponer un plan especifico para apoyar la labor de los

tutores en el desarrollo de los hbitos y habilidades para el

estudio de los alumnos desde las distintas reas curriculares
11.

Colaborar con el equipo directivo en la acogida a los

padres en la reunin de comienzo del curso

12.

Colaborar con el equipo directivo en la dinamizacin de

la junta de delegados y con los propios delegados cuando stos

lo soliciten. Promover la creacin de una asociacin de alumnos
del centro
13.

Disear nuevas actividades de tutora dirigidas a mejorar

la participacin del alumnado en la vida del instituto

14.

Proponer instrumentos para la recogida de datos que

faciliten la elaboracin de la memoria final de la tutora de cada

grupo: cuestionario para los alumnos, guin de la memoria
para el tutor, etc.
15.

Elaborar la memorias final del PAT con la colaboracin de

los tutores

28

CONTENIDOS DE LAS REUNUIONES CON TUTORES

Desarrollo de las actividades programadas para la tutora
lectiva
Tratamiento de la orientacin acadmica y profesional
Desarrollo de medidas de atencin a la diversidad
Medidas para la prevencin y control del ausentismo
Valoracin y puesta en comn de la evolucin de los grupos
Aspectos relacionados con la convivencia
Preparacin de las sesiones de evaluacin
Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y a sus
familias
Coordinacin de los equipos docentes

RECURSOS MATERIALES PARA LA ACCIN TUTORIAL

Por parte de los recursos materiales, se debe de contar con
multitud de actividades de tutora referidas a diversos temas:
habilidades sociales, orientacin vocacional, tcnicas de trabajo
intelectual, temas transversales, etc.
Debemos mencionar como recursos, diferentes programas de
educacin para la salud que el sector salud distribuye de manera
gratuita y que se inscriben dentro del marco de actuacin del
Programa Forma Joven:

29

 Clase sin Humo: Programa dirigido al alumnado, de prevencin

del consumo de tabaco. Consta de tres subprogramas: los
efectos del tabaco, el tabaco y la publicidad y las relaciones
sociales referidas al consumo de tabaco. Este ao volveremos
a solicitar la colaboracin del Centro de Salud para impartir
parte del programa.
Prevenir para vivir.
A no fumar me apunto para la ESO.
Programa MIRA: dedicado a la educacin vial, cuenta con una
unidad didctica dirigida a la educacin bsica.
Junto con los materiales, podemos considerar como recursos del
Dpto. tambin la posibilidad de colaboracin de asociaciones e
instituciones, especialmente para complementar el tratamiento de
algunos temas transversales.

ORGANIZACIN

DE

LA

COMUNICACIN

CON

LAS

FAMILIAS
En el horario semanal de los tutores y tutoras, se incluir una
hora semanal para la atencin personalizada del alumnado y de
su familia, y una hora dedicada a las entrevistas con las familias
del alumnado. Las entrevistas con las familias del alumnado del
grupo se realizaran en la hora de su horario regular dedicado a
esta labor por la maana y tambin en horario de tarde.
La finalidad de las entrevistas con las familias del alumnado ser
la de mejorar el asesoramiento educativo a las familias,
garantizar

la

informacin

las

familias

sobre

aspectos
30

relacionados con el desarrollo afectivo, acadmico y personal o

social del alumnado y la mejora del vinculo entre el centro
educativo y la familia en el desarrollo de un proceso educativo
coherente.
Reuniones colectivas con los padres y madres
Se celebrar una reunin del tutor con los padres y madres de
los alumnos/as del grupo antes de la finalizacin del mes de
Octubre. En dicha reunin se informar a los padres y madres,
entre

otros

aspectos,

de

las

normas

de

convivencia

funcionamiento del centro. Asimismo, se darn orientaciones

para la colaboracin de las familias en la promocin del
rendimiento acadmico de sus hijos e hijas.
A lo largo del curso, el tutor convocar otras reuniones con los
padres y madres de los alumnos/as del grupo cuando a su juicio
existan motivos que lo hagan aconsejable.
Entrevistas individuales
A

lo

largo

del

curso,

el

tutor/a

mantendr

entrevistas

individuales con los padres y madres de los alumnos y alumnas

del grupo con las siguientes finalidades:
Garantizar el intercambio de informacin sobre cualquier
aspecto relevante para la mejora del proceso de aprendizaje, el
desarrollo personal y la orientacin acadmica y profesional
del alumno/a.
Asesorarles en el proceso educativo de sus hijos/as.

31

 Promover y facilitar su colaboracin en la tarea educativa del

profesorado,

tanto

en

lo

concerniente

los

aspectos

acadmicos como la mejora de la convivencia en el centro.

Cuando se considere conveniente, a dichas entrevistas asistir
asimismo la orientadora.
Planeamos como posibilidad la realizacin de un COMPROMISO
PEDAGGICO, en la que las tres partes implicadas (alumno/a,
familiar/tutor o profesorado de rea) se comprometen a realizar
una serie de tareas para solventar las dificultades que puedan
presentarse.
Criterios de priorizacin para las entrevistas individuales:
El tutor/a, a lo largo del curso escolar, mantendr al menos una
entrevista con el padre y/o madre de cada alumno/a del grupo,
bien a peticin del tutor/a o de la familia.
En las primeras semanas del curso se priorizarn las entrevistas
con las familias del alumnado con necesidades educativas
especiales, en los que se detecten dificultades de aprendizaje o
que muestren problemas de comportamiento y o absentismo.
A lo largo

del curso se priorizarn las

entrevistas con las

familias de alumnos/as que por cualquier motivo se consideren

urgentes.
A comienzos del 2 y 3 trimestre, se priorizarn las entrevistas
con las familias de aquellos alumnos/as que hayan tenido en la
ltima evaluacin tres o ms materias con evaluacin negativa.

32

REGISTRO DE DATOS PERSONALES Y ACADMICOS DEL

ALUMNO.
Los datos personales del alumno son confidenciales. En el
departamento

de

Orientacin

existe

ficha

individual

del

alumnado.
El tutor/a recopilar a lo largo del curso toda la informacin que
se vaya generando del alumno y se la ira proporcionando a la
orientadora cuando sea pertinente.
Entre los documentos que el tutor recopilar y archivar a lo
largo del curso se incluyen los siguientes:
Informes de Evaluacin

Individualizados

Ficha personal de cada alumno/a

Informes de Trnsito
Informacin de tipo curricular que se produzca, incluidos
los resultados de las evaluaciones inciales.
Actas de las Evaluaciones.
Informes psicopedaggicos
Informes solicitados y/o remitidos por otros profesionales
Datos

aportados

por

la

familia

en

las

entrevistas

mantenidas por el tutor, con otros miembros del Equipo

Educativo o con la orientadora/o
Registro

de

entrevistas

y/o

actuaciones

especificas

desarrolladas con el alumno/a

33

 Partes de disciplina.
Cualquier otra informacin que redunde en un mejor
conocimiento y atencin del alumnado.
Los diversos documentos se incluirn en el expediente acadmico
del alumno o alumna depositado en Secretaria, cuando se trate de
documentacin que segn la normatividad vigente as lo prevea, o
en los expedientes de tutora que a tal fin existirn en el
Departamento de Orientacin
Tanto

la

evaluacin

psicopedaggico

de

documentos de Adaptacin Curricular y

alumnos,

como

los

los Dictmenes sern

confidenciales y no podrn abandonar el centro educativo. A ellos

tendrn acceso el Equipo Directivo del Centro y el Tutor.

COORDINACION DEL TUTOR CON LOS MIEMBROS DEL

EQUIPO EDUCATIVO
Las reuniones de los equipos educativos podrn tener una
periodicidad mensual, y se dedicaran a la coordinacin y a las
sesiones de evaluacin.
El plazo existe entre la ultima convocatoria de una reunin de
coordinacin y la reunin dedicada a la sesin de la evaluacin no
podr ser inferior a un mes.
Temas

a tratar en las reuniones de coordinacin de Equipo

educativo
Evolucin del rendimiento acadmico del alumnado
34

 Propuestas para el mejoramiento del rendimiento del grupo

Valoracin de las relaciones sociales grupales
Decisiones acerca de la derivacin del alumno al departamento
de orientacin o relacin de adaptaciones curriculares.
Coordinacin de programaciones didcticas
Coordinacin de la tutora o de la orientacin profesional
Solucin de conflictos, control de la disciplina y toma de
decisiones conjunta sobre aspectos importantes para el
profesorado.

SEGUIMIETO Y EVALUACIN DE LA ACCIN TUTORIAL.

La lgica nos lleva a realizar una evaluacin procesual del
desarrollo del la accin tutorial a los largo del curso acadmico, el
mecanismo de autoanlisis y de superacin de dificultades o de
satisfaccin de demandas del grupo-clase hace que la programacin
de actividades solo sea una manera de aportar cierto hilo conductor
al desarrollo del curso, en el que las efemrides, sucesos de la
actualidad, desarrollo de programas o necesidad de realizar un
especial hincapi en ciertas actividades nos obligan a programar
con cierto margen de flexibilidad.
Aunque es imprescindible llevar a la prctica una evaluacin final
de los resultados y la satisfaccin de la tutora para ello durante el
tercer trimestre se realizara un anlisis de la tutora por medio de
un cuestionario de tutores que formara parte (en gran medida de
sus resultados y anlisis) de la Memoria Final del Curso Acadmico.

35

Otras formas de evaluar la marcha de la accin tutorial pueden ser

la cumplimentacin de cuestionarios o entrevistas del alumnado y
sus familias, la asistencia e implicacin de los tutores a las
diferentes convocatorias y reuniones, el nmero de atenciones
llevadas a cabo por los mismos, etc.

PROGRAMACIONES

DE

LAS

TUTORIAS

DE

LOS

DIFERENTES CURSOS DE LA ESO

Se

propone

una

programacin

de

los

contenidos

que

se

desarrollaran en las tutoras de la ESO temporalizandolas para todo

el curso. Algunas actividades estn programadas para todos los
niveles,

mientras otras estn pensadas, por sus caractersticas,

para realizarse en un determinado nivel de la ESO.

De cualquiera manera, es importante aadir que la programacin
de actividades de tutora es revisable para poder adaptarla a las
necesidades que vayan detectndose por lo que no se pueden aadir
actividades, o realizar mayor numero referidas a una temtica de
especial inters. Los cambios que realicen, la temporalizacin y
otros aspectos, sern reflejados en las actas de las reuniones de
tutores y en el registro trimestral de tutora.

CAMBIOS FSICOS EN LA ADOLESCENCIA

El inicio de la adolescencia ocurre con los cambios fsicos que se
dan en el cuerpo, relacionados con el crecimiento y con la
preparacin de los rganos para la reproduccin. Durante la
adolescencia no solo se experimentan cambios biolgicos, sino
tambin cambios psicolgicos y sociales. Todos estos cambios y la
36

forma en cmo se vivan determinan la imagen que vas construyendo

de ti misma/o.
La responsable de los cambios que tiene tu cuerpo en la
adolescencia es una glndula que se encuentra en el cerebro,
llamada hipfisis. La hipfisis produce y libera unas sustancias
denominadas hormonas, que circulan por la sangre y llegan a
distintas partes del cuerpo. Estas hormonas actan sobre los
testculos de los varones o los ovarios de las mujeres, para estimular
la produccin de las hormonas sexuales masculinas.

En los varones, la influencia de las hormonas sexuales provoca

cambios en su cuerpo y en sus genitales, as como la produccin de
los espermatozoides (clulas sexuales masculinas) en los testculos.
Los estrgenos y progesterona provocan en las mujeres cambios en
el cuerpo, la maduracin y liberacin de los vulos (clulas sexuales
femeninas), y la menstruacin. Estos cambios aparecen y se
acentan durante los primeros aos de la adolescencia, en las
mujeres generalmente entre los 10 y los 12 aos, y en los varones
entre los 12 y los 14 aos. Esto no quiere decir que en las edades
posteriores el cuerpo no siga viviendo modificaciones, sino que es en
estos perodos cuando los cambios son ms evidentes e intensos.
Los procesos de la adolescencia no se viven de manera igual por
todas las personas, as que es normal y posible que algunos(as)
adolescentes

experimenten

estos

cambios

ms

temprana

tardamente que el resto de sus amigos y amigas.

Principales cambios en Hombres:

37

 Aumentas de estatura
Se ensancha tu espalda y hombros
Disminuye la grasa en tu cuerpo
Te salen espinillas (por el desarrollo de las glndulas sebceas)
El olor de tu sudor es ms fuerte (por el desarrollo de las
glndulas sudorparas)
Tu voz es ms ronca
Te crecen los pechos (aunque casi no te das cuenta)
Te sale y crece vello en axilas, cara (bigote y barba), pecho,
piernas, brazos y pubis.
La piel de los pezones y genitales se te vuelve ms oscura
Te crecen los testculos, prstata y pene
Primera eyaculacin

Principales cambios en Mujeres

Aumentas de estatura
Se ensanchan tus caderas
Se acumula grasa en tus caderas y muslos
Se notan ms tus curvas y la forma de la cintura
Te salen espinillas (por el desarrollo de las glndulas sebceas)

38

 El olor de tu sudor es ms fuerte (por el desarrollo de las

glndulas sudorparas)
Tu voz es ms fina
Te crecen los senos
Te sale y crece vello en las axilas y en el pubis
La piel de los pezones y genitales se te vuelve ms oscura
Te crecen los labios mayores y menores, cltoris, vagina y tero
Te viene la menstruacin
Caractersticas psicolgicas del adolescente

Los cambios psicolgicos en la adolescencia son los ms difciles de

explicar. Para empezar, hay unas caractersticas propias de esta
etapa del desarrollo, hay una evolucin en el tipo de pensamiento, y
todo esto ocurre mientras estn decidiendo como son, quienes son,
que quieren ser; me gusto a mi mismo?, gusto a los dems?,
qu me est pasando?.

La adolescencia es un caos a nivel psicolgico. De hecho a veces

todas estas preguntas les hacen sumirse en un estado de confusin
y de miedo a crecer.

Pongmonos en su lugar para entenderlos. A veces es ms fcil

saber lo que NO se quiere ser, que definir a donde se quiere llegar.
39

Y a veces eligen definirse por oposicin, por oposicin a los padres,

por supuesto, que es con quien estn en conflicto en ese momento,
y acercarse en materia de formas de pensar, de vestir y de deseos
para el futuro a sus amigos que son quienes les comprenden y
apoyan.

CARACTERSTICAS PSICOLGICAS DE LOS ADOLESCENTES

La ampliacin de su mundo fuera del domicilio familiar, el colegio y
los espacios de juego a los que era llevado por los padres cuando era
nio hace que aparezcan sus propios intereses, la mayora de ellos
en lo que se refiere a temas de ocio. Es lo que promueve nuestra
cultura. La mayora de las actividades las realizara con su grupo,
que es donde va a encontrar seguridad y donde va a desarrollar los
nuevos conceptos y formas de pensar. El grupo tiene una
importantsima funcin durante esta etapa.
Empieza a adaptarse (mejor o peor) a su nueva imagen, a
compararla con los que le rodean. No es solo la aceptacin de su
imagen, sino qu quiere transmitir con ella. La apariencia en la
adolescencia es toda una declaracin de pensamientos, posturas
ante la sociedad, ante uno mismo, e incluso un mecanismo de
defensa. Es frecuente encontrar que los adolescentes con aspectos
ms agresivos son los mas inseguros.
Comienza a aparecer el pensamiento formal, descubre que es capaz
de argumentar, de analizar y comienza a hacerlo, en ocasiones caen
en contradicciones cuando hablan con un adulto, es normal, estn
ejercitando su capacidad de razonar. Comienzan a generar sus
40

propias teoras. A raz de esto comienza a elaborar sus cdigos de

conducta, sus valores y su tica.
Comienza a darse el pensamiento abstracto, genera hiptesis y es
completamente capaz de planificar el curso y las consecuencias de
una accin. Adquiere la capacidad de pensar sobre sus propios
pensamientos.
Progresivamente va modificando su rol en la familia, de niodependiente

adulto-independiente

con

aumento

de

responsabilidades y de capacidad para ejercer su libertad.

Una caracterstica de los adolescentes es la audiencia imaginaria,
tambin lo podramos llamar ombliguismo; pasan tanto tiempo
observndose a si mismos, analizndose y pensando sobre sus
cambios, que creen que todos los dems estn igualmente
pendientes de ellos, por eso a veces parece que actan y se
muestran incapaces de salir a la calle de cualquier manera y
tienen un miedo cerval a hacer el ridculo.
Por ltimo, la caracterstica ms peligrosa del pensamiento
adolescente es la de sentirse invencible, siempre piensan que las
cosas malas les ocurren a los otros, accidentes, agresiones,
embarazos,

brotes

psicticos

por

ingesta

de

drogas,

comas

etlicos.son cosas que les pasan a los dems. Es importante

trabajar este tema con el adolescente y que vea ejemplos cercanos
de gente que tambin pens que no les iba a pasar a ellos pero
explicndoles que no queremos asustarle sino concienciarles de que
nos puede pasar a todos.

41

HABILIDADES,

son

aquellas

destrezas

que

dependen

de

condiciones biolgicas recibidas por la herencia gentica y el

aprendizaje.

Psicomotriz fina: capacidad para realizar tareas finas, como

recortar y dibujar.

Psicomotriz gruesa: facultad para ejecutar movimientos con

todo el cuerpo, como los necesarios para la gimnasia o escalar una

montaa.

Comunicativas: capacidad para establecer vnculos con otros a

travs del lenguaje; por ejemplo: hablar en pblico.

Perceptivas: capacidad para percibir objetos a travs de los

sentidos, como tener odo musical.

Sociales: conjunto de capacidades gracias a las cuales un sujeto

puede interactuar satisfactoriamente en la sociedad.

APTITUDES, son condiciones innatas o aprendidas que permiten el

correcto desempeo en cierta rea.

Verbales: facultades para elaborar y comprender las expresiones

orales u escritas propias o de los dems. El rea de desempeo se

enfoca a la enseanza y el periodismo.

Espaciales: capacidades para ubicar espacialmente, proyectar

dimensiones y utilizar herramientas. Se desarrollan en reas como

ingeniera, arquitectura y mecnica.

42

Numricas:

son

las

facultades

para

realizar

operaciones

complejas y de tipo abstracto. Se orientan a las reas de contadura,

economa y matemticas.

Administrativas: competencia en actividades que requieren

precisin, rapidez, organizacin y relacin con los dems. Se

desempean en reas que tienen que ver con oficinas pblicas y
privadas.

Artsticas: capacidades que tienen que ver con la imaginacin

creadora, la esttica y la habilidad manual, as como la sensibilidad

artstica.

Se

desarrollan

en

la

literatura,

artesanas,

artes

figurativas y msica.

INTERESES, son inclinaciones o gustos por actividades, personas u

objetos. Dependen de factores sociales, culturales e incluso de la
edad.

Fsico matemticas: su centro de inters es el razonamiento

matemtico, la lgica y las operaciones abstractas. Las carreras que

satisfacen estos intereses son, entre otras, matemticas, ingeniera,
contadura.

Qumico-biolgicas: abarca los intereses en la salud, la

estructura interna de seres y compuestos y la naturaleza. Con estos

intereses se tiende a la medicina, veterinaria, qumica de alimentos,
etctera.

Humanidades: comprende los intereses en la estructura del

lenguaje, los idiomas, la reflexin, y la historia. Las personas se

suelen inclinar a la literatura, filosofa, derecho, historia.
43

Artsticas: engloba intereses en artes plsticas y figurativas, as

como las dramticas. Algunas carreras que abarcan esos intereses

son: diseo grfico, teatro, msica, etctera.

Sociales

administrativas:

comprende

el

inters

en

la

organizacin, la persuasin y el servicio social. Las carreras que

estn en esta rea son, por ejemplo, economa, administracin,
comunicaciones y trabajo social.
De esta forma, la gama de combinaciones que se pueden dar en las
personas son muchas, pues los seres humanos nacen con ciertas
habilidades, pero tambin pueden perfeccionarse en otras. Al
momento de concretar un proyecto de vida hay que partir del
autoconocimiento para establecer claramente qu habilidades,
aptitudes e intereses se han desarrollado para que la eleccin sea la
ms adecuada.

LA PERSONALIDAD

La

personalidad

puede

sintetizarse

como

el

conjunto

de

caractersticas o patrn de sentimientos, emociones y pensamientos

ligados al comportamiento, es decir, los pensamientos, sentimientos,
actitudes, hbitos y la conducta de cada individuo, que persiste a lo
largo del tiempo frente a distintas situaciones distinguiendo a un
individuo de cualquier otro hacindolo diferente a los dems. La
personalidad persiste en el comportamiento de las personas
congruentes a travs del tiempo, aun en distintas situaciones o
44

momentos, otorgando algo nico a cada individuo que lo caracteriza

como independiente y diferente. Ambos aspectos de la personalidad,
distincin y persistencia, tienen una fuerte vinculacin con la
construccin de la identidad, a la cual modela con caractersticas
denominadas rasgos o conjuntos de rasgos que, junto con otros
aspectos del comportamiento, se integran en una unidad coherente
que finalmente describe a la persona. Ese comportamiento tiene
una tendencia a repetirse a travs del tiempo de una forma
determinada, sin que quiera decir que esa persona se comporte de
modo igual en todos los casos. Es decir, la personalidad es la forma
en que pensamos, sentimos, nos comportamos e interpretamos la
realidad, mostrando una tendencia de ese comportamiento a travs
del tiempo, que nos permite afrontar la vida y mostrarnos el modo
en que nos vemos a nosotros mismos y al mundo que nos rodea.
Nos permite reaccionar ante ese mundo de acuerdo al modo de
percepcin, retro-alimentando con esa conducta en nuestra propia
personalidad.

Cada

persona

al

nacer

ya

tiene

su

propia

personalidad con ciertas caractersticas propias, que con el paso del

tiempo ms el factor ambiental y las circunstancias es como se
definir esa persona. La personalidad ser fundamental para el
desarrollo de las dems habilidades del individuo y para la
integracin con grupos sociales.
Integran la personalidad componentes fsicos y componentes
psicolgicos. Los primeros tienen innegable importancia, pero lo que
ms define la identidad de cada individuo son los componentes
psicolgicos. Entre stos existen elementos hereditarios; pero
tambin influyen las condiciones adquiridas ya sea en forma
involuntaria como las adquiridas deliberadamente, que son elegidas
libremente.
45

Por condiciones adquiridas involuntariamente, se entienden los

caracteres resultantes del ambiente social y familiar, y por va de la
educacin.
Las condiciones adquiridas voluntariamente, son las que provienen
de las actividades propias de carcter cultural y de las decisiones
voluntarias acerca de su propia persona.
COMPONENTE FSICO: La composicin orgnica dada por las
caractersticas somticas (corporales) y psicolgicas bsicas y
permanentes; que dependen fundamentalmente de la herencia
biolgica, pero que no est libre de las influencias ambientales
(alimentacin, traumas infantiles, etc.)
COMPONENTE COGNITIVO: Est formada por un conjunto de
variables como la atencin, la capacidad de observacin, la
memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales, etc., que le
permiten enfrentarse al mundo diariamente. El rendimiento que
obtenemos de nuestras actividades diarias depende en gran medida
de la atencin que les prestemos, as como de la capacidad de
concentracin que manifestemos en cada momento. Pero hay que
tener en cuenta que, para tener un rendimiento adecuado
intervienen muchas otras funciones como, por ejemplo, un estado
emocional estable, una buena salud psico- fsica o un nivel de
activacin normal.
La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar y
utilizarla para resolver problemas cosa que tambin son capaces de
hacer los animales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano va
ms all, desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir y controlar
nuestras operaciones mentales y todas las actividades que manejan
informacin. Aprendemos, reconocemos, relacionamos, mantenemos
46

el equilibrio y muchas cosas ms sin saber cmo lo hacemos. Pero

tenemos adems la capacidad de integrar estas actividades
mentales y de hacerlas voluntarias, en definitiva de controlarlas,
como ocurre con nuestra atencin o con el aprendizaje, que deja de
ser automtico como en los animales para focalizarlo hacia
determinados objetivos deseados.
Una de las definiciones que mejor se adaptan a nuestra forma de
entender el trmino, es la que nos dice que inteligencia, es "la
aptitud que nos permite recoger informacin de nuestro interior y
del mundo que nos circunda, con el objetivo de emitir la respuesta
ms adecuada a las demandas que el vivir cotidiano nos plantea",
segn acuerdo generalizado entre los estudiosos del tema depende
de la dotacin gentica y de las vivencias que experimentamos a lo
largo de la vida.
Actualmente, distintos especialistas en el rea de la Psicologa, de la
Filosofa y de la Educacin, han estudiado y acordado que las
principales teoras de la inteligencia se pueden traducir en tres:
Inteligencias Mltiples, Inteligencia Emocional e Inteligencia Moral.
COMPONENTE AFECTIVO: Conformado por aquellos modos de ser y
de comportarse, que siendo procedentes de factores hereditarios se
fundamentan en estructuras constitucionales; aunque igualmente
est influido por factores provenientes de la educacin y el
aprendizaje. Es una expresin dinmica y afectiva emergente de los
factores constitutivos, que resultan caractersticos del individuo.
Con respecto a la biotipologa y la constitucin fsica del ser
humano,

el

asociados

investigador
la

actividad

Sheldom

describe

digestiva,

muscular

temperamentos
o

intelectual,
47

distinguindose, segn sea el desarrollo predominante de alguna de

esas capas.
COMPONENTE

SOCIAL:

Puede

calificarse

como

aquellos

componentes que expresan de una manera ms individualizada y

distintiva el modo de ser y comportarse de una persona en
particular.
El carcter es un componente que se ve fuertemente influido por el
ambiente, la cultura, la educacin, el entorno social y familiar, el
ncleo de amistades o de trabajo, etc. En cierto sentido, resulta de
la

forma

en

que

los

componentes

constitucionales

del

temperamento, son moldeados a lo largo de su desenvolvimiento en

el ambiente

familiar,

educacional,

social; y sus condiciones

personales se desarrollan en cierta direccin.

Uno de los factores esenciales del carcter es la voluntad unida al
temple,

como

expresin

del

autodominio

sobre

los

propios

comportamientos; especialmente en las decisiones personales que

importan ejercer la libertad, pero que a la vez se condicionan por el
deber, la responsabilidad, y el respeto a lmites sociales o morales.

METAS
DEFINICIN
Es una manifestacin expresa de las aspiraciones del ser humano
Enunciado que describe una intencin, un estado o una condicin
Es un evento futuro que creemos que es realizable y definido
CUALIDADES
48

Las metas nos muestran lo que podra ser, lo que debera ser y lo
que pueda ser.
Es una fuerza motivadora en la vida.
Juegan un papel muy importante para la adecuada administracin
del tiempo.
Un buen planteamiento de metas puede representar el xito o
fracaso para la vida de una persona.
La organizacin del tiempo es el medio; las metas es el fin.
Una meta bien pensada y puesta en prctica, puede hacer sentir a
la persona como un autntico triunfador.
EXISTEN CUATRO CATEGORAS DE METAS:
a) Espiritual
b) Familiar
c) Profesional
d) Social
Las metas del maana impactan el hoy; el hecho de establecer
metas no slo nos ayuda a pensar en lo que debemos hacer hoy,
sino que tambin nos obliga a anticipar los resultados de nuestras
acciones actuales
PODEMOS CONCRETAR ESTAS METAS A:
Corto Plazo: Se requiere de poco tiempo para ser llevadas a cabo,
nos dan mayor confianza y certidumbre para su logro.
Mediano Plazo ; Se utiliza un tiempo mayor, nos permiten
administrar mejor nuestros esfuerzos.
Largo Plazo; Para lograrlas se requiere un esfuerzo prolongado, los
resultados no se presentan de manera inmediata.
49

Es importante tomar en cuenta al establecer nuestras metas

consideremos los siguientes aspectos:

Qu sean personales.

Que sean concretas.

Siempre enunciarlas en forma positiva.

Que sean posibles de alcanzar.

Al plantear nuestras metas es importante tomar en cuenta algunos

aspectos como:
1. Cristalizar el pensamiento.
2. Tener un plan por escrito.
3. Fijarte plazos para su ejecucin.
4. Deseo ardiente por las cosas que deseas lograr.
5. Confianza en ti y en tus habilidades.
6.

Desarrollar

una

determinacin

inquebrantable

de

seguir

adelante.
7. Centrarse en la realidad.
MOTIVACIN
La palabra motivacin es resultado de la combinacin de los
vocablos latinos motus (traducido como movido) y motivo (que
significa movimiento). A juzgar por el sentido que se le atribuye al
concepto desde el campo de la psicologa y de la filosofa, una
motivacin se basa en aquellas cosas que impulsan a un individuo a
llevar a cabo ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta
lograr cumplir todos los objetivos planteados. La nocin, adems,
50

est asociada a la voluntad y al inters. En otras palabras, puede

definirse a la motivacin como la voluntad que estimula a hacer un
esfuerzo con el propsito de alcanzar ciertas metas.
Muchos son los ejemplos que podramos utilizar para expresar este
significado de la palabra que nos ocupa pero uno de ellos podra ser
el siguiente: Pedro encontr en los incentivos econmicos que le
ofert su empresa la motivacin necesaria para recuperar sus ganas
y esfuerzo en el trabajo.
Cabe resaltar que la motivacin implica la existencia de alguna
necesidad, ya sea absoluta, relativa, de placer o de lujo. Cuando
alguien est motivado, considera que aquello que lo entusiasma es
imprescindible o conveniente. Por lo tanto, la motivacin es el lazo
que hace posible una accin en pos de satisfacer una necesidad.
En relacin precisamente a cmo la necesidad influye en la
motivacin es interesante recalcar que existe una teora clsica, la
de la jerarqua de necesidades de Maslow, que precisamente deja
patente cmo existe una estructura piramidal de aquellas que son
las que contribuyen de la mejor manera a motivar a una persona en
cuestin.
De esta forma, en la cspide de dicha pirmide estaran las
necesidades llamadas de autorrealizacin como pueden ser la
independencia o la competencia. El segundo escaln estara copado
por las de estima como pueden ser el prestigio o el reconocimiento.
En la mitad de la estructura estaran las sociales entre las que se
hallan las de aceptacin o pertenencia.
51

En la cuarta posicin nos encontramos con las necesidades de

seguridad que son las de seguridad como pueden ser las de
estabilidad o las de evitar daos de algn tipo. Y finalmente en el
quinto y ltimo tramo de dicha pirmide se situaran las fisiolgicas
como son el alimento o el vestido. Necesidades todas las citadas,
establecidas por Maslow, que determin que cualquiera de ellas
requiere que su escaln inferior est cubierto para as poder
activarse.
Eso supondra que a una persona slo le motivaran las necesidades
sociales si antes tiene ya cubiertas las de seguridad y las
fisiolgicas.
Existen diversos motivos que impulsan la motivacin: racionales,
emocionales, egocntricos, altruistas, de atraccin o de rechazo,
entre otros.
Por otra parte, hay que decir que desmotivacin es un trmino que
abarca ideas contrarias a la motivacin. Se define como un
sentimiento o sensacin marcados por la ausencia de esperanzas o
angustia a la hora de resolver obstculos, que genera insatisfaccin
y se evidencia con la disminucin de la energa y la incapacidad
para experimentar entusiasmo.
La desmotivacin es una consecuencia que se considera normal en
las personas que ven limitados o no realizados sus anhelos por
distintas causas. De todas formas, sus efectos pueden ser
prevenidos.

52

La desmotivacin se caracteriza por la existencia de pensamientos e

ideas de perfil pesimista y por un estado de desesperacin al que se
llega tras experimentar un intenso desnimo, que surgen a raz de
la multiplicacin de vivencias negativas (an cuando se trata de
experiencias enfrentadas por otras personas), y por la sensacin de
no tener la capacidad necesaria para alcanzar objetivos. Por lo
tanto, la desmotivacin puede generar daos importantes nocivos
cuando aparece de forma recurrente y prolongada en la vida de una
persona y puede, incluso, llegar a poner en riesgo su estado de
salud.

I. T. S.
Las enfermedades de transmisin sexual, anteriormente conocidas
como enfermedades venreas, son un grupo de enfermedades que se
contagian durante las relaciones sexuales sin proteccin.
Son causadas por virus, bacterias, hongos y otros grmenes
microscpicos.
Una persona infectada puede seguir propagando la enfermedad sin
saber que lo hace, porque puede estar sin sntomas y la infeccin
puede pasar desapercibida.
Atacan a personas de cualquier edad y sexo, pero los adolescentes y
adultos jvenes son los que estn en mayor riesgo de contagiarse.
Las ms conocidas son:

Tricomoniasis

Clamidiasis

Candidiasis o Moniliasis Vaginal

Gonorrea o Blenorragia
53

Sfilis

Chancro blanco

Herpes

Condilomatosis

Hepatitis virales

VIH/SIDA

Si no se evitan o tratan rpidamente ocasionan esterilidad,

enfermedades crnicas e incluso la muerte.
Las condiciones que favorecen su contagio son:

Contacto sexual sin proteccin con personas infectadas.

Recibir transfusiones con sangre no segura o no certificada.

Uso de agujas contaminadas de personas infectadas.

A travs de la placenta de la madre enferma al feto o al recin

nacido.

Lactancia materna de una madre enferma de SIDA.

No es necesaria la penetracin anal o vaginal para contagiarse, es

suficiente el roce y tocamiento de los genitales para infectarse.
Antes de la eyaculacin masculina existe salida de lquido
preseminal que tambin es potencialmente infectante. Una persona
puede tener dos o ms enfermedades en un mismo momento de la
vida.
El tratamiento de una enfermedad de transmisin sexual debe de
ser otorgado y vigilado por un mdico y se trata tanto al paciente
como a su pareja sexual. No se deben de auto-recetar, debido a que
54

si

son

tratadas

de

manera

errnea

pueden

tener

graves

repercusiones.
El uso adecuado del condn es til para prevenirlas.
ANTICONCEPTIVOS
Qu son los mtodos anticonceptivos?
Es cualquier forma de impedir la fecundacin o concepcin al
mantener relaciones sexuales.
Tambin se llama contracepcin o anticoncepcin, y son una forma
de control de la natalidad.
Se

pueden

intrauterinos,

clasificar

en

naturales,

tipos:

de

permanentes

barrera,
y

de

hormonales,

emergencia.

continuacin te presentamos una lista de los distintos mtodos que

existen hoy en da.
Mtodos de Barrera
Son aquellos mtodos anticonceptivos que impiden a travs de un
mtodo fsico o una barrera, que el espermatozoide llegue el vulo.
Una de las grandes ventajas de este tipo de mtodos (exceptuando
los espermicidas) es que adems impiden el contagio de infecciones
de transmisin sexual (ETS), tales como gonorrea, sida y sfilis entre
otras.
Los principales mtodos de barrera son:

Preservativo: funda de ltex que se coloca en el pene erecto y

retiene el semen evitando que alcance el vulo.

55

Espermicidas vaginales: agentes qumicos en forma de jaleas,

cremas, espumas o supositorios que se colocan en la vagina antes

de mantener relaciones sexuales. Actan como bloqueadores
mecnicos del cuello y destruyen los espermatozoides.

Diafragma: dispositivo semiesfrico de goma que se coloca en la

vagina y produce la obstruccin del canal cervical evitando el paso

de los espermatozoides. Se utiliza en combinacin con los
espermicidas.

Esponjas vaginales: hechas a base de poliuretano y que

contienen espermicida, se colocan en la vagina cubriendo el cerviz.

Obstruyen

el

orificio

cervical

externo

absorben

los

espermatozoides.

Anillo Vaginal: es un mtodo hormonal de barrera que se

compone de un anillo de plstico flexible transparente que al

colocarse en la vagina libera lentamente por 21 das etonogestrel y
etinilestradiol.
Mtodos Hormonales
1.

Pastillas Anticonceptivas

2.

Mini-Pastillas

3.

Parche Contraceptivo

4.

Inyeccin Anticonceptiva

5.

Implantes de Progesterona

6.

Pldora Masculina

7.

Pldora Trifsica

Son mtodos anticonceptivos basados en el uso de hormonas

sexuales femeninas (estrgenos y/o progestgenos), cuyo objetivo
final es impedir que se desarrolle la ovulacin en la mujer e impedir
que se realice la fecundacin.
56

Los mtodos hormonales se clasifican en:

Anticonceptivos Orales: tales como las pastillas o "mini

pastillas." Son una combinacin de estrgeno y/o progesterona en

dosis que previenen la ovulacin y regulan los ciclos menstruales.

Inyectables: administracin de estrgenos y/o progesterona que

evitan la ovulacin. Se administran generalmente una vez al mes.

Implantes subdrmicos: se colocan en ciertas zonas estratgicas

debajo de la piel. Liberan una dosis continua de levonogestrel que

inhibe la ovulacin.
Mtodos Intrauterinos
Dispositivo Intrauterino (T de Cobre)
Los dispositivos intrauterinos (DIU) son mtodos anticonceptivos
que se colocan en la cavidad uterina para modificar su ambiente y
as evitar el embarazo.
Los mtodos intrauterinos se clasifican en:

Inertes: actan por su masa y su conformacin como un cuerpo

extrao sin mediar sustancia alguna.

Liberadores de iones: a la accin del material plstico (cuerpo

extrao) unen la de los iones que liberan segn su composicin los

cuales inhiben la motilidad espermtica.

Liberadores

de

hormonas:

tienen

incorporados

al

tallo

hormonas como los progestgenos en forma de microgrnulos que

se liberan en la cavidad uterina.
Mtodos Naturales
57

Los mtodos anticonceptivos naturales de control de la fertilidad son

tcnicas que permiten a la pareja, mediante el conocimiento de los
procesos asociados a la ovulacin y la adaptacin del ejercicio de la
sexualidad, evitar la concepcin.
Los principales mtodos naturales son:

Abstinencia peridica: evitar el coito durante el periodo de

ovulacin femenina la parte intermedia periovulatoria del ciclo

femenino.

Calendario de ritmo: evitar el coito los das frtiles del ciclo

femenino basndose en la posibilidad de que la ovulacin ocurra en

los das 12 a 16.

Temperatura basal: detectar la ovulacin a travs de variaciones

de la temperatura en el curso del ciclo.

Mtodo del moco cervical-Billings: interpretar los cambios

cclicos del moco para determinar la ovulacin.

Lactancia materna prolongada: promueve la liberacin de la

hormona prolactina, la cual favorece la amenorrea y la anovulacin

y consecuentemente una infertilidad fisiolgica.

Coito interrumpido: retirar el pene de la vagina antes de que se

produzca la eyaculacin.

Mtodos Permanentes
Los mtodos permanentes son quirrgicos y difcilmente reversibles.
Se clasifican bsicamente en dos tipos:

Salpingoclasia: ligadura de las trompas de Falopio en forma

bilateral.

Vasectoma: seccin y ligadura de los conductos seminales.

58

Mtodos de Emergencia
Un anticonceptivo de emergencia es un mtodo para prevenir el
embarazo en mujeres que hayan tenido sexo sin proteccin.
Existen dos tipos:

Las pldoras anticonceptivas de emergencia: o pldora del da

despus. Generalmente son pastillas con una dosis ms alta al de

las pldoras anticonceptivas regulares.

Dispositivo intrauterino (DIU): puede ayudar a prevenir la

concepcin si se coloca dentro de los primeros 5 das despus de la

relacin sexual sin proteccin.

LA VOCACIN
La vocacin es la inclinacin a cualquier estado, carrera o profesin.
El trmino proviene del latn vocatio y, para los religiosos, es la
inspiracin con que Dios llama a algn estado. Por eso el concepto
tambin se utiliza como sinnimo de llamamiento o convocacin.
A nivel general, la vocacin aparece relacionada con los anhelos y
con aquello que resulta inspirador para cada sujeto. Se supone que
la vocacin concuerda con los gustos, los intereses y las aptitudes
de la persona.

59

La vocacin tambin es considerada como un proceso que se

desarrolla durante toda la vida, ya que se construye de forma
permanente. Implica descubrir quin soy, cmo soy y hacia dnde
quiero ir. Las respuestas a esos interrogantes marcarn la vocacin
y el camino a seguir por el individuo.
Por lo general, quienes suelen tener clara su misin en este planeta
son los artistas, y eso explica que el concepto de vocacin est tan
ligado al arte. La pregunta es, entonces, por qu? Por qu un
cantante que se sienta en una calle peatonal con su guitarra y vive
de las monedas que amablemente le donan los transentes se
muestra ms satisfecho que un contador que gana lo suficiente para
mantener a su pareja y a tres hijos?
Es probable que la respuesta resida en cunto haya profundizado
cada individuo en su pasado, en sus races, en las razones de cada
aspecto

de

su

personalidad,

para

as

poder

estudiar

sus

necesidades, aquello que lo hace feliz, as como para defenderse de

lo que amenace con derrumbar todo lo que haya construido. La
vocacin debera ser aquello que nos llena, que da a cada clula de
nuestro cuerpo una sensacin insuperable, una actividad que
mientras la realizamos nos haga sentir que no necesitamos de nada
ms. Contrastando esto con el ritmo de vida que se lleva en la
actualidad y con la creciente tendencia de la gente de tapar los
problemas con ruido y con dinero, se entiende que muy pocos hayan
odo ese llamado y que an menos personas le hayan hecho caso.
Y este ltimo punto nos lleva a comprender que la vocacin requiere
de mucho trabajo para que no se convierta en un desperdicio de
energa; saber que la medicina es la razn de mi vida es el principio,
y slo tendr sentido si dedico cada da a estudiar y convertirme en
60

un

profesional

ms

experimentado

capacitado,

herramientas suficientes para hacer de mi persona

con

las

alguien

realmente til.

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

El doctor Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de
psicologa y ciencias de la educacin en la Universidad de Harvard,
ha propuesto desde 1993 su teora de las Inteligencias Mltiples. A
travs de esta teora el Dr Gardner lleg a la conclusin de que la
inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y
habilidades de resolucin de problemas que posee el ser humano,
ha establecido que la inteligencia est localizada en diferentes reas
del cerebro, interconectadas entre s y que pueden tambin trabajar
en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse
ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones
necesarias para ello.
Por primera vez, en 1993, Gardner seal que existen siete
inteligencias. Estas son: la lingstica-verbal, la lgica-matemtica,
la fsica-cinestsica, la espacial, la musical, la interpersonal y la
intrapersonal. Luego basndose en los estudios ms recientes
establece que hay ms inteligencias: la naturalista, la espiritualista,
la existencial, la digital y otras.
Los educadores que realizan proyectos educativos con las Siete
Inteligencias Mltiples han incorporado la inteligencia naturalista
como la octava de ellas.

61

Veamos cada una de ellas:

La inteligencia lingstica-verbal: es la capacidad de emplear de
manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis
del lenguaje, la fontica, la semntica, y sus dimensiones prcticas.
Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar
con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros
idiomas.
La inteligencia fsica-cinestsica: es la habilidad para usar el
propio

cuerpo

particularidades

para
de

expresar

ideas

coordinacin,

sentimientos,

equilibrio,

destreza,

sus

fuerza,

flexibilidad y velocidad, as como propioceptivas y tctiles.

Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades
deportivas,

danza,

expresin

corporal

y/o

en

trabajos

de

construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin en

aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos.
La inteligencia lgica-matemtica: es la capacidad de manejar
nmeros, relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como
otras funciones y abstracciones de este tipo.
Los

nios

que

la

han

desarrollado

analizan

con

facilidad

planteamientos y problemas. Se acercan a los clculos numricos,

estadsticas y presupuestos con entusiasmo.
La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la
imagen visual y espacial, de representarse grficamente las ideas, y
62

de sensibilizar el color, la lnea, la forma, la figura, el espacio y sus

interrelaciones.
Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas,
cuadros.

Les

gusta

hacer

mapas

conceptuales

mentales.

Entienden muy bien planos y croquis.

La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir,
transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos
musicales.
Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el
comps

con

el

pie,

golpeando

sacudiendo

algn

objeto

rtmicamente.
La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y
percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los
dems, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma
prctica.
La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son
convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que
entienden al compaero.

La

inteligencia

intrapersonal:

es

la

habilidad

de

la

autoinstrospeccin, y de actuar consecuentemente sobre la base de

este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad
de autodisciplina, comprensin y amor propio.
63

La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento

acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar
y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o
plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural.
Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y
cuestionamiento de nuestro entorno.
Se da en los nios que aman los animales, las plantas; que
reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y
del hecho por el hombre.
Cuanta posibilidad intelectual, y cuanta capacidad de desarrollo
poseemos, sin embargo, cuando analizamos los programas de
enseanza que se imparten en muchas instituciones y que obligan a
los alumnos, a los nios a seguir, observamos que se limitan a
concentrarse en el predominio de las inteligencias lingstica y
matemtica dando mnima importancia a las otras posibilidades del
conocimiento. Razn por la cual muchos alumnos que no se
destacan

en

el

dominio

de

las

inteligencias

acadmicas

tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye as su aporte al

mbito cultural y social, y algunos llegan a pensar que son unos
fracasados, cuando en realidad se estn suprimiendo sus talentos.
Por lo anterior descrito, sabemos entonces que no existe una
inteligencia general que crezca o se estanque, sino un elenco
mltiple de aspectos de la inteligencia, algunos mucho ms
sensibles que otros a la modificacin de estmulos adecuados.
64

En la actualidad se habla del desarrollo integral del nio, es decir

que incluya todos los aspectos del desarrollo (fsico, sexual,
cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional, etc.), en esto se basa la
teora del Desarrollo de las Inteligencias Mltiples.
Existen dos tipos de experiencias extremas claves en el desarrollo de
las

inteligencias

que

es

importante

tomar

en

cuenta,

las

experiencias cristalizantes y las experiencias paralizantes. Las

primeras, las experiencias cristalizantes, son hitos en la historia
personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en
las personas. A menudo estos hechos se producen en la temprana
infancia. Estas experiencias son las que encienden la chispa de una
inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez.
Por

otro

lado

las

experiencias

paralizantes

existen

como

contrapartida de las anteriores, se refieren a aquellas experiencias

que bloquean el desarrollo de una inteligencia, estn llenas de
emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las
inteligencias.

Sensaciones

de

miedo,

vergenza,

culpa,

odio,

impiden crecer intelectualmente. Es probable as, que luego de esta

experiencia un nio decida no acercarse ms a un instrumento
musical o no dibujar ms porque ya decidi que no sabe hacerlo.
La Teora de las Inteligencias Mltiples ha impactado a aquellos que
estn envueltos de una forma u otra en el proceso enseanzaaprendizaje. En muchas ciudades de los Estados Unidos, en Puerto
Rico, Filipinas, Singapur, as como en Europa, han surgido escuelas
en donde se llevan a cabo actividades encaminadas a desarrollar las
distintas inteligencias que el individuo posee.
65

Ya se habla de Escuelas de Inteligencias Mltiples, donde los

estudiantes aprenden y se fortalecen intelectualmente a travs de
un currculo que en vez de enfatizar la enseanza a travs de las
inteligencias,

las

escuelas

enfatizan

la

enseanza

para

la

inteligencia. Los alumnos son motivados para que puedan lograr las
metas que se han propuesto alcanzar.
Los docentes desarrollan estrategias didcticas que toman en
cuenta las diferentes posibilidades de adquisicin del conocimiento
que tiene el nio. Si ste no comprende a travs de la inteligencia
que se elige para informarle, consideran que existen por lo menos
siete diferentes caminos ms para intentarlo.
Los padres tienen participacin activa en la planificacin de
actividades que ayudan a enriquecer el currculo y asisten a
reuniones donde se discute el progreso de sus hijos, adems en
casa estimulan, comprenden y alientan a sus hijos en el desarrollo
de sus capacidades.
Se abre as a partir de esta Teora de las Inteligencias Mltiples una
ruptura con viejos paradigmas de la enseanza.
PIRMIDE DE MASLOW
La Pirmide de Maslow es una teora formulada por el humanista
estadounidense Abraham Maslow en donde establece que existe
una jerarqua de necesidades humanas, en donde una vez
satisfechas las necesidades bsicas, se desarrollan otras
necesidades y deseos superiores, hasta llegar a lo que llamo
laautorealizacion.
Primer Nivel: Fisiolgico
66

Se trata del el nivel mas bsico de la pirmide y hace referencia a

las necesidades fisiologicas de los seres humanos, tales como:
respirar, beber agua, alimentarse, dormir o tener relaciones
sexuales.
Segundo Nivel: Seguridad
Esta fase surge cuando las necesidades fisiolgicas se mantienen
equilibradas. Son las necesidades de seguridad y proteccin, tales
como: salud, empleo, ingresos o recursos.
Tercer Nivel: Afiliacin y afecto
Estn relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las
necesidades de asociacin, participacin y aceptacin. El ser
humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser
parte de una comunidad, de agruparse en familias, con amistades
o en organizaciones sociales. Estas necesidades son: la amistad,
el compaerismo, el afecto y el amor.
Cuarto Nivel: Estima
SegunMaslow, existen dos tipos de necesidades de estima, una
alta y otra baja. La estima alta contempla la necesidad del respeto
a uno mismo, e incluye sentimientos tales como confianza,
competencia, independencia y libertad. La estima baja incluye: la
necesidad de atencin, aprecio, reconocimiento, estatus,
dignidad, fama o gloria. Un dficit en este nivel se refleja en una
baja autoestima y el complejo de inferioridad.
Quinto Nivel: Auto-realizacin
Maslow utiliz varios trminos para definir este nivel:Motivacin
de crecimiento, Necesidad de ser y Auto-realizacin.Son las
necesidades ms elevadas, y a travs de su concrecin,se
encuentran un sentido a la vida mediante el desarrollo potencial
de una actividad. Se llega a sta cuando todos los niveles
67

anteriores han
parcialmente.

sido

alcanzados

completados,

al

menos,

VALORES
Los valores son caractersticas morales inherentes a la persona,
como la humildad, la responsabilidad, la piedad y la solidaridad. En
la antigua Grecia, el concepto de valor era tratado como algo general
y sin divisiones, pero a partir de la especializacin de los estudios,
68

han surgido diferentes tipos de valores y se han relacionado con

distintas disciplinas y ciencias.
Los valores tambin son un conjunto de ejemplos que la sociedad
propone en las relaciones sociales. Por eso, se dice que alguien
tiene valores cuando establece relaciones de respeto con el
prjimo. Podra decirse que los valores son creencias de mayor
rango, compartidas por una cultura y que surgen del consenso
social.
La teora de los valores implica la existencia de una escala, que va
de lo positivo a lo negativo. La belleza, lo til, lo bueno y lo justo son
aspectos considerados como valiosos por la sociedad.
Los valores universales estn formados por las normas de
comportamiento implcitas que resultan necesarias para vivir en
una sociedad armnica y pacfica.
Se trata de una idea de difcil definicin, ya que un valor est
asociado a la moral y la tica, lo que resulta complicado trasladar a
un plano grupal. En otras palabras: todas las personas tienen
ciertos valores que surgen de su interior y que guan su accionar.
Como no todos los seres humanos piensan de la misma forma, los
valores de un individuo pueden diferir de los valores del otro. Los
valores universales, en cambio, tienen la particularidad de ser
compartidos a nivel social.
Diferencias culturales al margen, se puede afirmar que la bondad, la
solidaridad y la honradez son virtudes deseadas en cualquier pas o
regin. Se trata, por lo tanto, de valores universales.
69

Los valores universales se adquieren con la educacin familiar y en

la escuela, ya que el proceso de socializacin implica que las nuevas
generaciones internalicen conceptos atemporales.

70