MAESTRA EN EDUCACIN

CON INTERVENCIN
EN LA PRCTICA EDUCATIVA
MEIPE 2009

GUA PARA LA ELABORACIN DE LA TESIS

Maestra en Educacin
con Intervencin en la Prctica Educativa
Av. Manuel vila Camacho # 2272
Col. Jardines del Country
www.meipe.org

Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa

MAESTRA EN EDUCACIN
CON INTERVENCIN EN LA PRCTICA EDUCATIVA
GUA PARA LA ELABORACIN DE LA TESIS
PRESENTACIN
La Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa [ MEIPE] es un
programa de estudio de formacin docente que se ofrece a profesionales de la
educacin en el Centro de Estudios de Posgrado [ CEP]; La Secretara de Educacin
Jalisco [SEJ] otorga el grado de maestro a quien aprueba el examen profesional, el
ttulo, es el documento que sustenta [oficialmente] que alguien alcanz dicho grado.
La presente gua tiene como propsito establecer los criterios formales para la
elaboracin del documento recepcional que, aunado a los aspectos acadmicos y
administrativos, permitir la obtencin del ttulo en conformidad con lo dispuesto en el
marco normativo federal, estatal e institucional.
El grado de Maestro en Educacin, se adquiere como nica modalidad mediante
la aprobacin del examen profesional [oral] de la tesis que elabor el estudiante.
La tesis es un documento en el que el sustentante demuestra haber logrado las
competencias sealadas en el perfil de egreso del Proyecto Curricular 1994 1999
(CEP, 1999), dando cuenta en ella, del proceso y los resultados de la intervencin de su
prctica educativa. Debe elaborarse con una estructura que permita su identificacin
como trabajo de la MEIPE [identidad], que facilite su consulta, su lectura y comprensin;
asimismo, que cumpla con los criterios de presentacin de textos cientficos y se
apegue a una serie de aspectos formales.
Para que la tesis cumpla con los criterios de calidad establecidos o requeridos,
el documento debe pasar por un proceso de aprobacin acadmica. Una vez logrado
esto, el estudiante tiene que cubrir algunos requisitos de orden administrativo, para
presentar el examen de grado.
La presentacin y defensa de la tesis se hace ante tres sinodales, con su
aprobacin logra el grado de Maestro en Educacin. El proceso concluye cuando el
estudiante obtiene el ttulo.
CARACTERSTICAS GENERALES DE LA TESIS
Debe estar cimentada en una investigacin de campo, donde el objeto de estudio sea
un problema de la prctica educativa. El tema que aborde deber corresponder
directamente con el desarrollo profesional.
La extensin del documento no se predetermina con respecto al total de
cuartillas; sin embargo se recomienda no saturar de registros en extenso ni otro tipo de
evidencia que en un momento dado sea preferible remitir al apartado de anexos o
apndices, segn sea el caso. El documento deber de ser elaborado en forma
individual.
Un escrito voluminoso no garantiza la calidad y relevancia del mismo; no existe
un nmero de pginas idneo para la tesis, su calidad es medida por las aportaciones
que sta brinde.
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Su aplicacin debe estar sustentada en principios cientficos, mediante la

disertacin escrita sobre la solucin de un problema, sujeto a demostracin. Se debe
considerar la existencia de dos tipos de mtodos a travs del proceso de la
investigacin: el cualitativo [inductivo] y el cuantitativo [deductivo]. Ambos deben ser
utilizados como apoyo uno del otro.
El documento, adems de presentar coherencia interna, debe cumplir con las
siguientes caractersticas:

Ser un documento sustentado en una problemtica de la prctica

educativa real y ofrecer alternativas de solucin a la misma.

Insertar las citas en el texto de manera correcta, segn las reglas

correspondientes a cada sistema o modalidad [v. Estrada y Ramrez, 2005,
pp. 110-116].
ESTRUCTURA DE LA TESIS
El informe de investigacin presentado debe contener los siguientes apartados:
1. Portada
a. Encabezado oficial [Gobierno del Estado de Jalisco-Secretara de
Educacin Jalisco]
b. Logotipo del Centro de Estudios de Posgrado
c. Nombre oficial de la MEIPE
d. Ttulo de la tesis [Tema]
e. Nombre del autor
f. Lugar y fecha [en la que fue emitido el dictamen]
2. Portadilla
3. Dictamen
4. Agradecimientos [opcional]
5. Dedicatorias [opcional]
6. Abstract [en ingls] o resumen en espaol
7. Resumen Analtico en Educacin [RAE]
8. Cuerpo de la tesis [Contenidos]
a) ndice
b) Introduccin
c) Apartados
d) Conclusiones
e) Bibliografa
f) Anexos [opcional]
g) Apndices [opcional]

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APARTADOS DE LA TESIS
Portada. La portada de la tesis en el caso de la Maestra en Educacin con
Intervencin en la Prctica Educativa, no se cuenta para efectos del paginado y debe
incluir informacin suficiente que describa el contenido de la obra en forma objetiva,
veraz y sumaria, as como los datos del autor de la misma. En ella destaca entre otros
aspectos y caractersticas:
Las instancias que avalan el posgrado
Logotipo oficial el egresado debe solicitar el archivo electrnico a la Unidad
de Titulacin de la MEIPE.
Ttulo
Portadilla. Sus datos, formato y estilo son idnticos a los de la portada, las nicas
variantes son el color, tipo de papel y paginado, ya que no se enumera, sin embargo, s
se cuenta para efectos de la secuencia general.
Dictamen. Documento expedido por la Comisin de Titulacin de la MEIPE, cuya fecha
deber aparecer en la portada de la tesis, aunado al lugar en que fue expedido. Es el
resultado del anlisis del trabajo debidamente concluido y despus de atender en la
medida de lo posible las observaciones planteadas por los asesores y tutor, quienes
avalarn con su firma, el apego a los criterios acadmicos que garanticen ptimos
niveles de calidad.
Es el juicio que emite la Comisin de Titulacin a travs de un documento
escrito con carcter de oficial, que deber aparecer en los cinco tantos de la tesis; en
l se autoriza al egresado la reproduccin y publicacin de su trabajo de investigacin,
en vista de que cumple con los requisitos de calidad exigidos por la institucin.
La insercin de este apartado, al igual que los anteriores, se cuenta para
efectos del paginado, sin embargo, no aparece el nmero de pgina, tenindose
cuidado de no aadirlo de manera posterior al empastado.
Agradecimientos. Al igual que las dedicatorias, son opcionales a gusto y criterio del
autor. La redaccin es libre sin menoscabo de los aspectos ortogrficos y de estilo
preestablecidos por la institucin para todo el cuerpo del trabajo. En el caso del
paginado, se tomar en cuenta el orden sin marcar el nmero.
Dedicatorias. Al igual que los agradecimientos, son opcionales. La redaccin es libre
sin menoscabo de los aspectos ortogrficos y de estilo preestablecidos por la
institucin para todo el cuerpo del trabajo. Con respecto al paginado, se incluir en el
orden secuencial pero no se enumerar.
Abstract. Inserto en hoja aparte, sin numeracin pero incluido en el orden del
paginado. En la misma pgina se incluir resumen en espaol con el mismo estilo,
formato y caractersticas del abstract.
Es necesario que sea denso en informacin pero legible, bien organizado, corto
y con un toque personal del autor, quien debe cerciorarse de que aparezca el propsito
y contenido del manuscrito, definiendo todas las abreviaturas y los acrnimos. No debe
extenderse de 960 caracteres y espacios, lo que equivale aproximadamente a 120
palabras y debe ser escrito en voz activa (v. Estrada y Ramrez, 2005, p. 140).

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Caractersticas del abstract informativo:

No debe tener ms de 960 caracteres.
Para ser fiel al original debe cubrir los puntos ms importantes, las
conclusiones y recomendaciones, adems de todos los detalles
significativos.
Debe ser fiel al original en cuanto al manejo de la importancia y el nfasis de
sus partes.
Se debe declarar en una oracin la idea central de todo el reporte.
Redactar las ideas usando oraciones completas.
Escribir las ideas en orden de importancia.
Evaluar la informacin significativa que al principio no se incluye por
considerarse menos importante, anotndola slo si es necesaria.
Escribir una primera versin utilizando palabras del autor, con el objeto de
hacerlo ms exacto.
Escribir otras versiones tratando de reducir el nmero de palabras y
simplificar, sin alterar el significado ni la proporcin de su cobertura, ni el
nfasis del original.
Resumen Analtico en Educacin RAE. Tiene como principal objetivo recopilar,
resumir y difundir informacin en el rea educativa, en especial investigaciones y
experiencias innovadoras, tanto formales como no formales. Con l se pretende
brindar a la comunidad educativa nacional investigadores, profesores, estudiantes y
en general, organismos e instituciones relacionados con la planeacin, ejecucin,
evaluacin y desarrollo de la investigacin educativa una herramienta til en sus
tareas, para contribuir as al desarrollo de una inventiva y capacidad mayor dentro de
la investigacin educativa del pas. Dada la ordenacin de los resmenes por ndices
temticos, la consulta de los RAE ser de gran utilidad para revisiones bibliogrficas
dentro del campo de la investigacin educativa ( CEE, 1984).
En el RAE no se marca la pgina, sin embargo s se cuenta. Se recomienda que,
en la medida de lo posible, no sea mayor a una cuartilla.
En el caso de la MEIPE, se elaborarn tres tantos en calidad de original; uno de
ellos estar inserto en la tesis, los dos restantes se entregarn impresos a la Unidad
de Titulacin.
Entre los aspectos que debe incluir son:
1. Nm: nmero de registro del proceso en trmite de la tesis, asignado por el
rea administrativa en el momento en que el documento recepcional fue
entregado para lectora a la Unidad de Titulacin de la MEIPE.
2. Ttulo de la tesis.
3. Autor apellido paterno, materno y nombre.
4. Publicacin: lugar, MEIPE y siglas de la institucin sede o en su defecto,
nombre oficial del plantel, ao, total de pginas.
5. Unidad patrocinante: Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica
Educativa.
6. Palabras clave: tomadas del Tesauro de la Educacin.
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7. Descripcin del documento Tesis para obtener el grado de Maestro(a) en

Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa.
8. Fuentes empleadas en la elaboracin del documento [bibliogrficas,
hemerogrficas, electrnicas, videogrficas y/o audiogrficas, etc.], referidas
y no referidas en la tesis.
9. Contenidos principales de la tesis.
10. Metodologa empleada en el estudio que dio origen a la tesis.
11. Conclusiones a las que se lleg en el estudio.
12. Analista: iniciales del autor de la tesis.
Recomendaciones para su elaboracin del

RAE.

Elaborarse en formato de tablas sin bordes para identificar a simple vista los aspectos,
su descripcin y datos.
Mrgenes y tamao de papel uniforme con respecto al cuerpo de la tesis.
Espaciado posterior en 6 puntos e interlineado sencillo [como excepcin con
respecto al cuerpo de la tesis].
Tipo y tamao de letra uniforme con respecto al cuerpo de la tesis.
Con extensin mxima de una cuartilla.
ndice. En la tesis los captulos o subdivisiones del proyecto aparecern con el ttulo y
textos correspondientes a lo investigado. La organizacin del ndice debe reflejar la del
texto, incluso en sentido espacial. Es decir, que si en el texto el apartado 1.2. es una
subdivisin menor del captulo 1., esto deber ser tambin evidente en su alineacin.
Con respecto a la forma y estilo debe cuidarse adems de la concordancia entre
las pginas de ubicacin, la uniformidad en relacin con el cuerpo de la tesis,
considerando, entre otros, los siguientes aspectos:
La escritura
La ortografa
El estilo negritas, maysculas, minsculas, etctera.
El ndice, al igual que los apartados que le anteceden, no se paginan, sin embargo s
se cuentan.
Introduccin. Incluye (Hernndez Sampieri, 1998) los antecedentes, planteamiento
del problema [objetivos, justificacin y preguntas de investigacin], contexto, variables,
limitaciones y trminos de la investigacin
La introduccin debe ambientar al lector en el escrito, mientras que las
conclusiones dejan al lector con una buena impresin; es primordial que ambas sean
coherentes con el cuerpo central del trabajo; por eso es conveniente hacer la
introduccin y las conclusiones al final, cuando las ideas ya han sido desarrolladas.
Es la primera pgina que aparece numerada; en el caso de la MEIPE, en la parte
inferior derecha.

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Algunos autores de tesis adems de la introduccin optan por agregar una

justificacin. sta debe poner en evidencia las razones tericas, metodolgicas y
tcnicas de un lado y prcticas del otro, para realizar el trabajo. Con esto se dice
que:

Se debe hacer mencin clara y precisa del aporte que el trabajo dar a la
explicacin del objeto o fenmeno que se estudia.

Describir claramente el mtodo general que se piensa utilizar y cmo el

mismo puede considerarse adecuado para el objeto de estudio elegido.

Sealar las tcnicas que se piensan utilizar, haciendo referencia al apoyo

bibliogrfico empleado.
Una forma sencilla de redactar la justificacin es:

Utilizar una frase pertinente para introducir al lector al tema.

Hacer un listado de los puntos que confieren validez o relevancia al

trabajo.
Cuerpo del trabajo. El cuerpo del trabajo inicia con la introduccin y comprende otros
aspectos no explicitados como apartados:

La metodologa comprende los mtodos y tcnicas, considerados

herramientas metodolgicas de la investigacin que permiten desarrollar
las distintas etapas de la misma, dirigiendo los procesos mentales y las
actividades prcticas hacia la consecucin de los objetivos formulados. El
mtodo es la manera de alcanzar el objetivo; en cambio, la tcnica es el
conjunto de reglas y operaciones para el manejo de los instrumentos que
auxilian al individuo en la aplicacin de los mtodos. El mtodo responde a
la pregunta del cmo, mientras que las herramientas responden a la
pregunta del con qu:
o Instrumentos de recopilacin de informacin.
o Exposicin de resultados.
o Anlisis de resultados.

Los objetivos deben responder a la pregunta acerca de cul es la finalidad

del estudio, resuelven cuestiones propias de la prctica educativa y
respetan la estructura de la justificacin general del trabajo. Es necesario
conocer qu se quiere lograr con la investigacin antes de la redaccin de
los mismos. En una investigacin deben expresar tanto las intenciones de
orden ms amplio [objetivos generales], como los objetivos ms limitados
[objetivos particulares o especficos] a que aspira el estudio.
Los objetivos al estudiar un problema pueden ser:
o Resolver una cuestin prctica
o Intentar ampliar o aclarar explicaciones
o Validar hallazgos empricos.

tericas

Deben respetar la estructura de la justificacin general del trabajo. Los

objetivos a considerar pueden ser:
o Tericos
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o Metodolgicos
o Tcnicos
o Prcticos

Generalmente se redactan como una proposicin gramatical que contiene:

o El sujeto, que en este caso es el investigador y puede quedar implcito.
o El verbo, que deber describir en forma precisa una accin, adems de
formularse en modo infinitivo [terminaciones ar, -er, -ir].
o El complemento, que es el que se encarga de indicar el contexto en que
se va a ejecutar la accin.

Construccin y formulacin del problema. Es necesario presentar elementos

de que el problema es real y cotidiano en el medio educativo; para esto
deben mostrarse evidencias objetivas, como son los instrumentos o registros
de observacin, con las caractersticas de una investigacin de campo. De la
definicin clara y precisa del problema es de donde emana la definicin
adecuada de las estrategias para abordarlo. El planteamiento del problema
de investigacin debe abarcar dos aspectos:
a) La formulacin o enunciado del problema.
b) La delimitacin o alcance del problema.

Conclusiones. Las conclusiones son un apartado de la investigacin que en muchas

ocasiones no es valorado, por tal motivo es importante que stas no se redacten slo
para salir del paso ni como un trmite ms, sino que es necesario prestar la atencin
debida.
Se debe considerar, adems, que las conclusiones, al igual que la introduccin y
el desarrollo, requieren de una estructura propia, pero semejante a la de las otras
secciones que se abordan en el trabajo de investigacin.
No se deben confundir con la discusin de resultados, ya que las conclusiones
se desprenden de la discusin y anlisis de stos y deben dar respuesta a los
objetivos propuestos y a las preguntas de investigacin, por tanto se presentan en
forma resumida y sin argumentacin.
El formato debe unificarse con el resto del cuerpo del trabajo y evitarse el uso
de vietas grficas o alfanumricas y el exceso de prrafos cortos. Con respecto al
paginado se incluyen en el orden progresivo y se especifica el nmero de pgina.
Bibliografa. Debe ir colocada despus de las conclusiones incluyndose en el orden
y especificacin del paginado. Entre las principales recomendaciones destacan:
Concordar tanto en sistema, como en datos y estructura con el sistema
empleado en el cuerpo del trabajo.
Respetar el orden alfabtico e incluir como mnimo veinte fuentes
consultadas especializadas, cuya edicin sea de los ltimos diez aos.
Instrucciones. En hoja aparte se escribe el ttulo con maysculas, centrado y con
negritas, dejando 6 12 puntos de espaciado posterior entre prrafos [uniforme con el
resto del cuerpo de la tesis]. Se escriben los subttulos [Bibliografa bsica y
Bibliografa complementaria] alineados a la izquierda.

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Anexos y/o apndices. Ambos son opcionales pero deben estar debidamente
referidos en el cuerpo del trabajo. Con respecto al paginado, ninguno de los dos se
paginan; el tamao de sus hojas es uniforme en relacin con el resto de la tesis, existe
la posibilidad de que solamente la orientacin se pueda modificar, respetando en
ambos casos la medida de los mrgenes.

ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA DE LA TESIS

Este apartado tiene la intencin de homogenizar criterios respecto a los dos procesos
elementales que se llevan a cabo en la elaboracin de las tesis de la MEIPE: la
investigacin de la prctica y la propuesta del proyecto de intervencin, entendido este
ltimo como el camino que conduce a la transformacin de la prctica educativa cfr.
Proyecto curricular de la MEIPE, 1999; ambos procesos debern aparecer enlazados a
travs del recurso de la argumentacin formando un todo y no necesariamente tendrn
estas denominaciones.
Se constituyen mediante procesos intermedios, los cuales se presentan de
forma general en prrafos subsiguientes, con la intencin de no obstruir las
particularidades con que son desarrollados por cada una de las sedes que conforman
la MEIPE. Tomemos como ejemplo la ampliacin del registro que gua y conduce el
proceso de categorizacin; algunas sedes lo desarrollan a partir de la propuesta hecha
por Garca Herrera (1997), otras, por Bertely (2000).
Investigacin de la prctica
Recuperacin y construccin del objeto de estudio [prctica]. Consiste
fundamentalmente en el levantamiento de informacin a travs de la observacin que
se vuelve en auto observacin para plasmarla y congelarla en registros que se
convierten a su vez, en auto registros.
El objeto de estudio se localiza en un espacio-temporal y contexto determinado
(Gerson, 1995),1 [v. Proyecto curricular de la MEIPE, 1999.] por lo que es necesario
rescatar informacin del medio donde se desarrolla, para observar cmo ste influye
en el comportamiento del fenmeno a investigar, apareciendo el observador en forma
multidimensional, por lo cual es necesario considerar las seis dimensiones planteadas
por Fierro (1997), ya que su indagacin contribuye a recuperar informacin para la
consolidacin del mismo.
Otro elemento que aade informacin al objeto de estudio es la historia de vida
propuesta por De Garay (1994), entre otros autores; aunque es considerada como un
mtodo de investigacin, su utilidad para este proceso radica en la evocacin que tiene
el sujeto sobre el paradigma acadmico con el que se form, ya que permite al
investigador de la prctica reflexionar si no est reproduciendo esquemas con los que
fue educado.
Proceso de investigacin
Est orientado por el paradigma cualitativo (Rodrguez, 1996) o tambin llamado por
otros autores enfoque interpretativo, entre ellos Ursa y Mardones (1987), esta
metodologa de investigacin propone mtodos como el etnogrfico (Woods, 1987 y
1

Las presentes referencias bibliogrficas son algunas de las sugeridas en el Proyecto curricular de la MEIPE, 1999.
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Gotees, 1988), investigacin-accin (Elliot, 1996; Kemmis, 1992), fenomenolgico

(Melich, 1994), entre otros; depende del objeto de estudio, el investigador seleccionar
alguno de stos.
Cualquier mtodo de investigacin propone, para su desarrollo, tcnicas de
observacin como la participante y no participante, herramientas o instrumentos como
el registro, que es la base para la recuperacin de la prctica en la MEIPE, la nota de
campo, la entrevista, la bitcora, la encuesta, etc., que tambin estn considerados
para el acopio de informacin cfr. Rodrguez, 1996; cada sujeto investigador
seleccionar cul de ellos es pertinente para desarrollar su proceso.
Anlisis de la prctica
En la investigacin cualitativa, uno de los procesos que ms relevancia tiene para el
anlisis de la prctica es el de categorizacin. Con la recogida de datos en el proceso
de recuperacin de la prctica mediante los autoregistros, se inicia la construccin de
categoras (Martnez, 1997 y Pogglioli, 1995), a partir de una actividad llamada
ampliacin del registro, como sugieren Garca Herrera (1997) y Bertely (2000), entre
otros, donde se agrupan las acciones del docente a partir de su intencionalidad que le
da significado (Kratochwill, 1989 y Ricoeur, 1997); estas actividades permiten la
reduccin de la informacin con el objetivo de buscar el hecho educativo
(Campechano, 1997) o lo educativo de la prctica, los pasos terico-metodolgicos
como focalizacin, segmentacin (Rodrguez, 1996), saturacin, triangulacin (Prez
Serrano, 1998), facilitan la construccin de este proceso.
La caracterizacin es un proceso donde se confronta prctica-teora; a partir de
las categoras construidas se recurre a los enfoques tericos: epistemolgico,
sociolgico, psicolgico y pedaggico para ubicarlas en el campo conceptual
correspondiente, con este proceso se pasa del hecho emprico [doxa] conocimiento de
sentido comn, al conocimiento cientfico [episteme].
Las categoras construidas no se encuentran aisladas unas de otras, por medio
del proceso de problematizacin, permiten comprender y explicar el funcionamiento de
la prctica, para esto Hidalgo Guzmn (1992) propone que se problematice a partir de
preguntas, mientras Snchez Puentes (1993) plantea la construccin de redes entre
categoras. Resulta relevante hacer una acotacin a la determinacin del problema, se
investiga sobre y en la prctica, de tal suerte que se concluye con un planteamiento o
enunciado problmico al que se lleg a travs del proceso de investigacin, su
solucin corresponder a la elaboracin y construccin de un proyecto de intervencin.
Proyecto de intervencin
Apartado que debe aparecer en la tesis para guiar su construccin (Colom, 1992;
Martinic, 1997 y Ander Egg, 1993). Se refiere al planteamiento terico-metodolgico y
de intervencin que dar solucin a la problemtica; su diseo y presentacin estar
centrado en actividades de enseanza (gestin educativa, asesor tcnico pedaggico,
etc.), que evidencien la transformacin de la nueva prctica, stas sern planteadas en
un programa operativo o cartas descriptivas, se fundamentarn tericamente desde los
enfoques mencionados en la caracterizacin, con nuevas corrientes y tendencias que
genere un nuevo hecho educativo; su estructura fundamental corresponder a un
propsito general, contenidos a desarrollar, metodologa, recursos didcticos y
evaluacin.
Puesta en prctica, evaluacin y anlisis de la prctica intervenida
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El proceso ineludible del proyecto de intervencin es su puesta en prctica, el plan

operativo o cartas descriptivas diseadas permitir su desarrollo, para el anlisis y
evaluacin existe la necesidad de volver a recuperar la prctica.
Durante el proceso de anlisis aparecer nueva informacin que permitir
contrastar la prctica inicial con la prctica innovada a partir de criterios especficos,
categoras o indicadores diseados en el proyecto.
Una vez analizada y valorada la nueva forma de trabajo, se presentar un
reporte de resultados, qu hallazgos se encontraron, si las actividades planeadas
obtuvieron el resultado esperado y, sobre todo, es necesario reportar si en la prctica
transformada aparecen los supuestos tericos con los que fue construido el proyecto
de intervencin.
Por ltimo, las conclusiones estarn planteadas en una serie de enunciados
concretos; con la ejecucin de la prctica transformada se argumentar si se alcanz
el impacto esperado en el contexto: ulico, escolar y social. Se presentar en trminos
reflexivos qu dej el proceso de la maestra en el estudiante. Se sugiere que
peridicamente se siga con el anlisis y se reporte a la comunidad de la MEIPE los
nuevos hallazgos a travs de foros, encuentros, coloquios y simposios.
A continuacin se integra la propuesta para la estructuracin de la tesis, a travs de la
cual se especifican entre otros aspectos: las fases de la investigacin para la
intervencin de la prctica educativa, las tareas 2 y sus contenidos.
PROPUESTA PARA LA ESTRUCTURACIN DE LA TESIS
Fases de la
investigacin para la
intervencin de la
prctica educativa
Construccin del
objeto de estudio
Contextualizacin

Tareas

Contenidos

Ubicar el sustento
terico de su
prctica educativa
en algn modelo
epistemolgico.
Construir el
horizonte
metodolgico.
Disear y elaborar
autorregistros.
Sistematizar el
corpus de datos
Identificar la lgica
de la prctica, sus
dimensiones,
constitutivos y
primeras categoras.
Explicar y describir

Definicin y delimitacin de
prctica docente y prctica
educativa.
Delimitacin conceptual,
espacial y temporal de la
prctica educativa.
Contextos.
Dimensiones.
Historia de vida.
Componentes y constitutivos.
Paradigma, mtodos, tcnicas
e Instrumentos de
investigacin empleados.
Reflexin sobre la diferencia
entre metodologa, mtodo y
herramienta (vigilancia
epistmica).

Sujetas a las caractersticas del trabajo de cada estudiante y su proceso metodolgico de construccin.
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su prctica
educativa.

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Fases de la
investigacin para la
intervencin de la
prctica educativa

Caracterizacin
Descripcin de las
caractersticas de su
prctica

Tareas

Contenidos

Seleccionar,
relacionar y
organizar datos y
conceptos para
construir categoras.
Desarrollar
habilidades para la
sistematizacin,
registro y anlisis de
datos cualitativos
que le permitan
caracterizar su
prctica a partir de
la interpretacin de
los mismos.

Dos procesos:
1. Sistematizacin
Delimitan categoras que
componen la prctica
educativa y su interrelacin
(construccin y descripcin de
categoras).
Lgica de las acciones
(contrastacin con las
categoras empricas).
2. Teorizacin
Prctica sistematizada,
contrastacin lgica de las
acciones e intencionalidad.
Lo emprico y lo terico con
base en las teoras
psicolgicas, pedaggicas,
filosficas y sociolgicas.
Contextualizacin de la
prctica.
Aproximacin y recuperacin
de la prctica.
Diagnstico a travs de la
prctica. Se da como resultado
del proceso de teorizacin
identificando congruencias e
incongruencias (teoraprctica).
La autobiografa. Congruencias e
incongruencias (plano terico y
plano personal).
El contexto. Supuestos que
componen el contexto escolar y
social contrastndolo con el
propio para precisar
congruencias e incongruencias
(plano contextual).
Situaciones problemticas.
Problema de investigacin con
situaciones problemticas
detectadas.
Problema de investigacin.
Estado del conocimiento.
La tabla contina

Analizar el
contexto
institucional.

Triangulacin
y saturacin de
datos.

Problematizar

Problematizacin

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Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa

Fases de la
investigacin para la
intervencin de la
prctica educativa

Tareas

Problematizacin

Proyecto y/o
propuesta de
intervencin

Establecer
elementos
constitutivos de su
metodologa a
transformar, como
base para mejorar
la produccin
educativa.
Contextualizar la
prctica educativa y
elaborar un proyecto
sobre susceptibles
puntos de
intervencin a partir
de los referentes
tericos que le
permitan explicar y
fundamentar desde
las posturas
sociolgicas,
psicopedaggicas y
pedaggicas de su
prctica.
Elaborar y validar el
proyecto o
propuesta de
investigacinintervencintransformacin que
posibilite una mejor

Contenidos
Contexto socioeducativo e
institucional.
Definicin del Problema de
intervencin
Aplicacin de instrumentos
que validen la existencia del
problema y precisen la
dimensin del mismo.
Planteamiento del problema.
Diagnstico.
Objeto de investigacin
(problema-prctica).
Triangulacin de evidencias
Focalizacin de situaciones
problemticas.
Revisin y anlisis del
problema a intervenir.
Diseo y fundamentacin
terica-metodolgica.
1. Proyecto de intervencin
Fundamentacin terico
metodolgica del problema
(interrelacin con las
categoras de anlisis del
problema)
Caracterizacin de la prctica
ideal (precisar elementos o
componentes internos de las
categoras de anlisis del
problema).
Construccin del escenario de
la prctica ideal.
Disear el proyecto con base
en la planeacin estratgica
(objetivo o propsito general y
objetivos estratgicos).
2. Estrategias
3. Lneas de accin
4. Contenidos. Programa
operativo acorde al problema
de intervencin si es docente
ser con una estructura
didctico-pedaggica; si es
Gua de titulacin 2009

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Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa

La tabla contina

Gua de titulacin 2009

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Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa

Fases de la
investigacin para la
intervencin de la
prctica educativa

Tareas

Contenidos

Proyecto y/o
propuesta de
intervencin

produccin
educativa.
Fundamentar el
proyecto de
intervencin de su
prctica, explicando
las formas en que se
apoya a partir de
referentes
conceptuales
acordes a la
perspectiva con la
que se pretende
orientar la
transformacin de la
prctica. Revisar los
aspectos
relacionados con la
fundamentacin
epistmica, la
coherencia de los
apoyos tericos
(sociolgicos,
psicolgicos,
didcticos,
pedaggicos,
filosficos) que
permitan observar la
coherencia y la
consistencia del
proyecto de
intervencin
(validez).
Sistematizar datos
para reatroalimentar
su intervencin.
Implementar su
proyecto de
intervencin, as
como realizar el
seguimiento y
evaluacin de los
cambios y/o ajustes

directivo su estructura ser

acorde al tipo de gestin que
realice, de manera simultnea
se van rescatando los
indicadores para la evaluacin
del diseo de instrumentos de
seguimiento y evaluacin que
den cuenta del proceso de la
aplicacin del programa con
fundamento tericometodolgico de innovacin
transformacin.
5. Ejecucin y seguimiento del
proyecto de intervencin
6. Claridad del objetivo,
descripcin de acciones y la
lgica de intervencin.
7. Reflexin entre la prctica
inicial contra la prctica
intervenida.
8. Hallazgos y retos para la
intervencin permanente.
9. Contrastar el proyecto original,
su impacto y efectividad real al
haberla aplicado.
Result como se plane en
el proyecto original?
Hubo situaciones no
contempladas que surgieron
durante el proceso de la
aplicacin?
Cmo se resolvieron?
Qu problemas persisten y
por qu?
10. Hallazgos
11. Conclusiones:
Contrastacin del impacto
esperado y lo que se logr.
Descripcin de los procesos y
cambios generados en el
plano cognitivo, laboral, social,
personal, etc., que vivi el
egresado durante su proceso
La tabla contina
Gua de titulacin 2009

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Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa

Fases de la
investigacin para la
intervencin de la
prctica educativa

Tareas

Proyecto y/o
propuesta de
intervencin

que se presenten
durante el proceso.
Evaluar los
resultados obtenidos
durante el proceso
de intervencin de la
prctica.
Informar sobre los
cambios de su
prctica educativa
generados durante
el proceso de
intervencin.
Rescatar hechos de
la prctica en
intervencin, para
evaluar la nueva
forma de producir lo
educativo,
retroalimentar la
estrategia de trabajo
para reformular el
modelo personal de
intervencin y
continuar el proceso
de transformacin
del quehacer
educativo personal.
Reconstruir y
explicar su proceso
de intervencin,
detallando sus
aprendizajes, logros
y dificultades al
transformar su
prctica educativa
(desde la
perspectiva
personal).

Contenidos
en la maestra y/o como
consecuencia del proceso de
investigacin e intervencin
de la propia prctica.
12. Evaluacin
Presentacin y anlisis de los
datos obtenidos de la
aplicacin del proyecto de
intervencin.
Contrastacin de la prctica
inicial contra la prctica
innovada.
Argumentar los aportes que
contribuyen a transformar la
prctica y dar cuenta del
mismo.

La tabla contina

Gua de titulacin 2009

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Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa

Fases de la
investigacin para la
intervencin de la
prctica educativa

Tareas
Expresar sus
reflexiones crticas,
construcciones,
anlisis,
significaciones y
expectativas sobre su
prctica educativa a
futuro.

Conclusiones

Contenidos
Descripcin de aspectos que
no fueron contemplados en el
proyecto de intervencin
original y que surgieron al
momento de su aplicacin.
Elaboracin de nuevas
conceptualizaciones acerca de
lo educativo, hecho educativo,
su prctica personal y el
proceso de intervencin, a
partir de su experiencia.
Descripcin del impacto,
precisando acciones y
campos en los que se
realizaron cambios
trascendentes.
Anlisis y descripcin con una
visin de futuro sobre su
prctica educativa
(compromisos, expectativas).

Bibliografa
Anexos y/o apndices
Evidencias que den
cuenta del proceso de
intervencin
USO DEL APARATO CRTICO
El aparato crtico se integra con todas las notas que 1) indican las fuentes exactas de
donde se obtuvo la informacin; 2) completan el texto con argumentos o aclaraciones,
y 3) remiten al lector a otra pgina del mismo trabajo para relacionar y comprender
mejor un detalle particular.
Por lo tanto, el aparato crtico est compuesto por: llamadas, notas, citas, referencias,
abreviaturas y bibliografa.
El sistema propuesto para la MEIPE es el de referencias integradas, tambin conocidas
como autor-fecha, modo econmico o parentticas. Se conocen as porque ofrecen
informacin bibliogrfica entre parntesis que, de otra manera, se ofrecera en las
notas bibliogrficas tradicionales (Fernndez Rojas, 2001).

El sistema de citas, notas y referencias quedar a criterio del autor de la tesis y ser
respetado por la comisin, siempre y cuando ste sea congruente, vlido y uniforme en
todo el trabajo; de lo contrario, ser facultad del asesor o tutor recomendar su
reestructuracin bajo criterios internacionales actuales, uno de ellos y el ms viables
es el establecido por la American Psychological Association (2002), en su segunda
edicin adaptada para el espaol.
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Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa

Entre los elementos que apoyan, amplan o esclarecen el discurso cientfico se

encuentran las figuras, las cuales se usan para describir una interaccin. Una figura
bien utilizada, puede describir ms de lo que un texto hara.
Citas. Las citas se incluyen en el trabajo como sustento de autoridad, aportes de
puntos de vista diferentes, aclaracin, explicacin, decisin de lo que se dice o
escribe. Son extractos de obras que complementan, explican o fundamentan el
contenido del texto para darle mayor credibilidad.
Clases de citas
Por la literalidad (Garcedo, 1998) pueden ser: textuales y parafraseadas.
Por la extensin: corta y larga o de bloque.
Por el modo de insercin: incorporadas y aisladas.
Notas. Son uno o varios prrafos ubicados como parte del texto o a pie de pgina;
proporcionan al lector: datos, aclaraciones o definiciones complementarias cuya lectura
pueda romper el orden y la claridad del prrafo. Cuando la nota es empleada a pie de
pgina, es necesario utilizar numeracin correlativa desde la primera hasta la ltima
que fue insertada. El nmero llamada que remite a pie de pgina, aparece en el
procesador de textos en modo superndice y se coloca al final del trmino o idea que
se pretende aclarar. Mientras que, cuando se opta por la nota como parte del texto, no
es necesaria la llamada y slo bastar con iniciar la vieta al trmino del prrafo con
expresiones tales como: entindase por..., trmino empleado para..., etctera.
El apartado a pie de la pgina solamente podr ser utilizado para insertar
referencias o notas a pie, pero nunca ambas de manera simultnea. Incluso, en los
sistemas actuales no es recomendable el uso del pie de pgina para referencias.
Referencias. Las referencias son los datos exactos del origen de una cita. Pueden ir a
pie de pgina o entre parntesis al principio o al final de la cita autor-fecha. En el
primero de los casos, su uso estar sujeto a la insercin de la llamada de cita3 y de la
especificacin del nombres y apellidos del autor. Nombre de la obra. Editorial Ed.,
lugar, ao. Nmero exacto de pginas de donde fue tomada la cita.
NOTA:

Este u otro sistema semejante no actualizado, ser permitido en los casos de

tesis de egresados del plan de cuatrimestres y quinta generacin, siempre y
cuando la estructura corresponda a cualquiera de dichos sistemas y sea uniforme;
de lo contrario, deber optarse por el sistema autor-fecha o modo econmico de
acuerdo con el Manual de la American Psychological Association, edicin
adaptada para el espaol.
Independientemente del sistema por el que se opte, deben diferenciarse
autores, editores, coordinadores y compiladores, as como el tipo de fuente.
Referencia a pie de pgina. Datos de la obra consultada insertos al pie de pgina a
travs del procesador de textos. Su aplicacin est sujeta al estilo del autor,
demandando uniformidad en todo el cuerpo del trabajo, tanto en el sistema de
3

Llamada de cita. Nmero o asterisco que se inserta al lado derecho de la cita, expresin o concepto acerca del cual se
quiere hacer referencia. El formato grfico de ambos [nmero o asterisco] corresponde al modo superndice, funcin que de
manera automtica activa el procesador electrnico de textos.
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Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa

referencias [no mezclar con el modo econmico o sistema autor-fecha] como en la

cantidad y orden de sus datos.
Para su insercin es necesario ligar la informacin por medio de la llamada de
cita correspondiente, uniformar la alineacin del texto y tipo de letra [fuente].
Referencia dentro del prrafo al final de la cita textual. La cita termina el pasaje con
comillas inglesas, se anexa la fuente entre parntesis inmediatamente despus de las
y se contina la oracin; condicin que en lo sucesivo impide el uso de comillas para
destacar comentarios, acotacin u otra funcin que implique duplicidad de significados.
Se sugiere entonces suplir las comillas por letra cursiva, corchetes o guiones largos.
Los datos deben especificar: autor, ao y pgina consultada.
Referencia como parte del texto. Se cierra el pasaje con comillas, se cita la fuente
entre parntesis inmediatamente despus de las comillas y se termina con un punto u
otra puntuacin fuera del parntesis.
Autores como Umberto Eco, American Psychological Association, Lara Garca,
etc., utilizan una sola referencia al parafrasear las ideas de autores ajenos al texto.
Dichas referencias se ubican al principio o al final de la cita.
Referencia con autor y ao como parte de la narrativa. En caso de que el autor y el
ao aparezcan como parte de la narrativa, no ser necesario utilizar los parntesis, la
referencia deber aparecer en la bibliografa.
Referencia con autor como parte de la narrativa. Si el nombre del autor aparece como
parte de la narrativa, entonces slo ser necesario escribir entre parntesis el ao
cuando la cita sea parafraseada, o bien, ao y pgina entre parntesis en caso de citas
textuales.
Cuando el autor y la fecha no aparecen como parte de la narrativa, ambos
debern aparecer entre parntesis.
Referencia antes o despus del punto. Si la referencia se coloca despus del punto se
estar refiriendo a toda la idea o prrafo, en cambio, si se coloca antes del punto har
referencia solamente a la ltima frase o palabra a la que preceda.
Mientras ms fuentes y citas se inserten en el trabajo, mejor, ya que ello dar
mayor consistencia y soporte terico al contenido. Su uso debe hacerse correcta y
cuidadosamente, sin perder de vista que el empleo ser un tanto diferente en
comparacin con el resto del escrito.
Referencias bibliogrficas. Las referencias bibliogrficas que se presentan como parte
de la bibliografa (American Psychologocal Asociation, 1994) citan todas las obras
fundamentales consultadas y sugeridas por el autor para la realizacin de la
investigacin.
1. Se ordenan alfabticamente.
2. Despus de doble espacio 6 12 puntos de espaciado posterior abajo
del ttulo de apartado se escriben a espacio sencillo las referencias de cada
documento consultado y un espacio 6 12 puntos de espaciado posterior
entre una referencia y otra. En el caso de utilizar las referencias a pie de
pgina, los datos se ordenarn de la siguiente manera: apellidos con
maysculas y minsculas, el primer nombre con mayscula y minsculas
Gua de titulacin 2009

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Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa

en caso de tener un segundo nombre solamente se escribe la inicial.

Ttulo de la obra con letra cursiva o itlica y sin subrayar. Editorial Ed.,
edicin consultada ed., Lugar de origen de edicin, ao.
En caso de que la referencia sea de ms de un rengln, a partir del
segundo se debe dejar sangra francesa 5 a 7 espacios, un tabulador o un
centmetro con la regla con respecto al margen izquierdo.
Ejemplos:
Si se opt por las referencias a pie de pgina:
Piaget, Jean. Problemas de epistemologa gentica. Ed. Ariel, (2 ed.),
Mxico, 1988.
Si por el contrario, se opt por las referencias como parte del texto (Autorfecha), las referencias bibliogrficas se anotarn de la siguiente manera:
Piaget, Jean (1988). Problemas de epistemologa gentica. Ed. Ariel,
(2 ed.), Mxico.
3. Entre cada referencia bibliogrfica se dejan 6 puntos de espaciado posterior,
siempre y cuando se opte por el uso de sangra inglesa, de lo contrario,
bastar con el uso de sangra francesa y se omitir el espaciado posterior.
4. Cuando aparecen dos o ms obras de un mismo autor, los apellidos y el
nombre(s) se escriben slo la primera vez. Las siguientes veces se antepone
una lnea equivalente a tres tantos de raya larga en lugar del nombre:
Ejemplos:
Si se trabaja con las referencias a pie de pgina
Fix-Zamudio, Hctor. Ensayos sobre el derecho de amparo. UNAM,
Mxico, 1993.
y Ovalle Favela, Jos. Derecho procesal. UNAM, Mxico, 1991.
En caso que las referencias anteriores se hubieran trabajado con referencias
como parte del texto:
Fix-Zamudio, Hctor. (1993). Ensayos sobre el derecho de amparo.
UNAM, Mxico.
y Ovalle Favela, Jos. (1993). Derecho procesal. UNAM, Mxico.
NOTA. Se debe utilizar slo uno de los dos tipos de referencias
referencias a pie de pgina o referencias como parte del texto de principio
a fin del documento.
5. En la bibliografa bsica, se escriben las fuentes que se utilizaron
directamente en el trabajo. Debe haber citas y referencias en el texto para
comprobarlo. Asimismo, en la bibliografa complementaria se anotan las
fuentes de informacin indirecta, es decir, las que se consultaron y no
aparecen con referencia en el texto.

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Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa

Ejemplos:
Publicaciones peridicas revistas, boletines, etc.
Autor, A. A., Autor, B. B. y Autor, C. C. (Ao de publicacin). Ttulo del
artculo. Ttulo de la revista cientfica, xx, xxx-xxx. (v. American
Psychologocal Asociation, 2002, pp. 229-237)
Publicaciones no peridicas
Autor, A. A. (Ao de publicacin). Ttulo del trabajo. Localidad: Editorial.
Para una parte de una publicacin no peridica
Autor, A. A. y Autor, B. B. (Ao de publicacin). Ttulo del captulo. En Editor
A., Editor B. y Editor C. (Eds.), Ttulo del trabajo (pp. xx-xx). Localidad:
Editorial.
Tipos de figuras
Grficas. Muestran relaciones comparacin y distribucin en una serie de
datos. La informacin presentada tanto en los ejes verticales como en los
horizontales debe mantener una relacin secuencial. Existen varios tipos de
grficas: lineal, de barra, circular, etctera.
Esquema. Describe la relacin entre las partes de un grupo o la secuencia en
las operaciones de un proceso. Por lo general se utilizan cuadros o elipses
conectados por medio de lneas.
Mapa de puntos. Muestra porcentajes o promedios. Se utilizan flechas para
ayudar al lector a enfocar los puntos de referencia.
Dibujos. Ubican al lector espacialmente, enfatizando ciertos aspectos de una
imagen o de una idea. Cuando el tamao de stos rebase los mrgenes, se
recurrir a la reduccin mediante fotocopias sin descuidar la claridad y nitidez;
situacin en la que necesariamente se incluirn como parte de los anexos o
apndices.
Fotografas. Expresan situaciones de manera esttica. Slo se podrn utilizar
como parte de los anexos o apndices, agregando los pies de foto
correspondientes con los colores originales en los cinco tantos de la tesis que
se entregan a la comisin.
CONFIGURACIN DE LA PGINA
Tamao del papel. El tamao de papel para la tesis en general [incluidos los anexos y
apndices] es tamao carta [letter] o su equivalente en pulgadas [8.5 x 11] y milmetros
[216 x 279].
Orientacin del papel. El papel se utiliza en forma vertical en todo el cuerpo de la
tesis, excepto anexos y apndices cuando el formato de los mismos lo requiera. Evitar
tiras de papel pegadas, dobladas o engrapadas para aadiduras.
Mrgenes. En busca de mayor claridad y mejor presentacin de un trabajo, debe
prestarse atencin a la uniformidad de los mrgenes con respecto al total de pginas
del trabajo [incluidos los anexos y apndices].
Las medidas para todos los apartados de la tesis son:
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Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa

Izquierdo en 3.5 centmetros

Superior en 3 centmetros
Derecho e inferior en 2.5 centmetros.

Paginado. A partir de la portadilla todas las hojas se toman en cuenta para la

numeracin, sin embargo no en todas se inserta el nmero.
El nmero de pgina se imprime en la parte inferior derecha con nmeros
arbigos iniciando en la introduccin y termina en la ltima pgina que comprenda la
bibliografa.
No se anota el nmero en la portada, hoja en blanco, portadilla, dictamen,
agradecimientos, dedicatorias, abstract, resumen en espaol, resumen analtico en
educacin, ndice, anexos y apndices, ni en las que sean empleadas como separador.
En el caso de estas ltimas, se recomienda evitar su uso en la medida de lo posible.
FORMATO DE PRRAFOS
Alineacin. El formato de prrafos [sangra inglesa, espaola o francesa] ser
decisin del autor, cuidando en todo momento la uniformidad de los mismos. La
comisin respetar dichas caractersticas cuando el trabajo cumpla con la norma
respecto a la uniformidad en el estilo, en caso de no ser as, la tesis deber
reestructurarse bajo las siguientes caractersticas:
Justificado. Formato obligatorio para todos los prrafos, excepto los insertos en
tablas, en esquemas y cuando los ttulos y subttulos lo ameriten. El uso de guiones
para el corte de palabras en slabas ser permitido, incluso es recomendable
especialmente para versiones de generaciones recientes, siempre y cuando la
separacin y el uso de la herramienta del procesador de textos sean correctos. 4
Centrado. Es recomendable para ttulos, conceptos dentro de esquemas,
encabezados de tablas y columnas o ciertos datos que dentro de esta ltima, lo
ameriten. Cuando los encabezados de las columnas sean de uno, dos o ms
renglones dentro de las celdas, los datos debern centrarse vertical y horizontalmente
por medio de las aplicaciones del procesador de textos [Word].
Alineacin a la izquierda. Corresponde a los subttulos y textos dentro de tablas.
Alineacin a la derecha. Se aplica en datos referentes a registros insertos como
vietas de evidencia y la expresin La tabla contina cuando los datos de una tabla
requieran ms de una pgina.
Sangra inglesa. Tambin conocida como sangra en bloque, se aplica en todos
los prrafos, excepto dentro de tablas y columnas, textos centrados o alineados a la
derecha. La sangra en bloque se utilizar en el primer prrafo, incluso despus de
vietas, citas largas o prrafos en forma anidada, en los cuales no deber emplearse
en ningn momento sangra espaola.
Sangras espaola. El uso de este tipo de sangra est determinado por el estilo
del autor; en la actualidad, no obstante hacer uso del procesador de textos, es utilizado
para diferenciar prrafos o ideas primarias o secundarias. En el caso del primero de
stos, la sangra ser inglesa o de bloque, a partir del segundo de ellos la sangra ser
espaola.
Este tipo de sangra, como se mencion con anterioridad, no deber aplicarse
dentro de tablas, columnas, vietas, citas largas o prrafos en forma anidada.
4

Verificar que la configuracin para el uso de esta funcin, corresponda al idioma espaol.
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Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa

Sangra francesa. Su utilizacin est sujeta al sistema de citas y referencias

empleadas en el cuerpo de la tesis v. Estrada y Ramrez, 2005, pp. 164-181.
En el caso de la bibliografa, la sangra francesa se aplicar a partir del segundo
rengln de la referencia, siempre y cuando el apellido o datos iniciales no estn
escritos en versales; lo que permitir suprimir el espaciado posterior. De lo contrario,
se conservar la sangra inglesa.
Interlineado. Ser de 1.5 lneas uniforme en todo el trabajo, salvo que los esquemas
no tablas, anexos y apndices requieran de alguna modificacin.
Espaciado posterior. De 6 o 12 puntos uniforme en todo el trabajo, excepto
esquemas, tablas, columnas y cuando los anexos o apndices lo requieran de acuerdo
a su versin original y cuando se utilice sangra espaola. Adicional podr empelarse
un salto de rengln Intro para separar ttulos o subttulos.
REDACCIN
Recomendaciones bsicas:
Definir todos los trminos tcnicos (Eco, 1999) y conceptos utilizados por
primera vez como categoras claves del razonamiento del escritor.
Evitar estructurar prrafos largos que excedan de 15 lneas, y el abuso de
prrafos cortos.
La tesis podr redactarse de modo impersonal en los apartados y momentos
que el propio proceso lo permitan, evitando los pronombres personales.
No castellanizar los nombres de extranjeros.
Estructurar cada prrafo (Mungua y Salcedo, 1988), captulo y enunciado de
manera independiente.
En caso de ser necesario el uso del lenguaje coloquial es recomendable
destacarlo utilizando letra cursiva o itlica.
Cuando la redaccin del texto implique el uso de trminos tcnicos o palabras
extranjeras, se recomienda el uso de letra cursiva o itlica.
En caso de elaborar organizadores grficos (Serafni, 1989) es importante
verificar que existan los siguientes puntos:
o Coherencia. Articulacin lgica entre las ideas.
o Concisin. Contenido sustancioso expresado en pocas palabras.
o Precisin. Posibilidad de una sola interpretacin.
o Coherencia grfica. Correspondencia entre las relaciones de las ideas del
texto y las que se indican grficamente en cada esquema.
Evitar las frases hechas.
Cada prrafo debe presentar una idea principal.
Presentar un nmero suficiente de ejemplos, primordialmente a travs de
vietas de evidencia tomadas de los registros, integrado el instrumento en
extenso a los anexos o apndices segn corresponda.
Eliminar palabras y expresiones superfluas, los giros de palabras, adjetivos,
pronombres superfluos y las repeticiones, esto aumentar la legibilidad del
texto.

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Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa

Las palabras en otros idiomas (American Psychological Association, 1994) no

adaptadas al espaol y utilizadas en nuestra lengua respetarn su ortografa
original. En la escritura es conveniente distinguirlas mediante el uso de letra
cursiva.
Los nombres propios no hispanizados se escriben como en la lengua originaria
no es necesario distinguirlos grficamente y tampoco estn sujetos a las
reglas de la ortografa espaola.
Las palabras extranjeras adaptadas a la pronunciacin y a la grafa espaola
deben seguir las reglas ortogrficas.
El uso de maysculas no exime de poner tilde cuando lo exijan las reglas de
acentuacin.
Al utilizar el punto en relacin con signos de cierre parntesis, comillas o
corchetes se coloca detrs de stos.
Los ttulos y subttulos de libros, artculos, captulos, etc., no llevan punto final
siempre y cuando aparezcan aislados.
Despus de los signos de cierre de una exclamacin o interrogacin, nunca se
debe anotar punto.
o Cuando se escriben varias preguntas o exclamaciones seguidas, y si stas
son breves, se pueden considerar como oraciones independientes, inicia con
mayscula cada una de ellas.
o Los signos finales tanto de interrogacin como de exclamacin, se pueden
presentar entre parntesis si expresan duda, sorpresa o irona.
Los parntesis ( ) son signos que encierran referencias como parte del texto en
el llamado sistemas autor-fecha o econmico, para elementos incidentales o
aclaratorios intercalados en un enunciado se sugiere el uso de guiones largos o
corchetes.
Los corchetes [ ] se utilizan de forma parecida a los parntesis, los cuales
incorporan informacin complementaria o aclaratoria. Los corchetes se utilizan:
o Cuando en un enunciado que va entre parntesis se requiere introducir
alguna nota aclaratoria o de precisin.
o Si en una transcripcin se quiere incorporar alguna parte que falta,
aclaracin, nota, desarrollo de una abreviatura o cualquier interpolacin
ajena al texto original.
El guin corto [ - ] es un trazo de menor longitud que la raya o guin largo. Se
utiliza para hacer divisiones dentro de una palabra y no se escribe entre
espacios en blanco.
o El guin tambin se emplea para unir palabras que tengan un valor de
enlace parecido al de una preposicin o una conjuncin.
La raya o guin largo [] se usa aisladamente y como signo de apertura y
cierre de un elemento o enunciado.
El uso de comillas espaolas, inglesas y simples es indistinto, pero suelen
alternarse cuando hay que utilizar comillas dentro de un texto ya entrecomillado
cuidando la uniformidad en todo el cuerpo del escrito. Se utilizan para:
o Reproducir citas textuales cortas [menos de cuarenta palabras].
o No se debe dejar espacio entre las comillas y el texto a delimitar.
o Los signos de puntuacin correspondientes al fragmento en que va inserto el
texto entre comillas se colocan despus de las comillas de cierre.
Gua de titulacin 2009

25

Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa

Para indicar que una palabra o expresin es impropia, vulgar, de otra lengua,
irnica o que tiene un sentido especial, se suplen las comillas con letra cursiva o
itlica.
El asterisco es un signo que se utiliza como:
o Llamada de referencia o nota a pie de pgina dentro de un texto. En este
caso se pueden poner uno, dos, tres y hasta cuatro asteriscos en llamadas
sucesivas dentro de una misma pgina. En ocasiones pueden ir encerrados
entre parntesis: [*]; o bien, en palabra o expresin antepuestas para sealar
su incorreccin, ya sea en su uso o en su ortografa.

GUA PRCTICA PARA LA ELABORACIN DE DIAPOSITIVAS ELECTRNICAS

Luis Javier Estrada Gonzlez*
INTRODUCCIN
Con los actuales recursos informticos, no es un problema el construir las mejores y
ms atractivas diapositivas. Al menos no es un problema tcnico aunque, sin embargo,
el mejor programa de ordenador no hace bueno un mal texto, una figura inadecuada o
un diseo mal elegido. A continuacin se exponen una serie de sugerencias para
conseguir sacar todo el partido posible de las ayudas visuales en una conferencia o
exposicin grupal en general.
CMO NO DEBEN SER LAS DIAPOSITIVAS
Las siguientes son las caractersticas de las diapositivas que, en principio, se deberan
evitar en cualquier conferencia o exposicin grupal en general:
Demasiado abundantes. Presentar las necesarias, pero no ms. Aunque parezca
mentira, una crtica frecuente entre asistentes a conferencias, es que las
diapositivas son demasiado numerosas, abrumadoras.
Construidas rpidamente. Disear una buena diapositiva o transparencia toma su
tiempo. Pocas las justas y buenas es la norma de oro.
Densas. La diapositiva llena de letras no la lee nadie y slo la entiende el
ponente. Entre otras cosas, porque cuanto ms texto se incluya en una
diapositiva, ms pequeo y difcil de leer ser el tipo de letra.
Que distraigan. Es justo lo opuesto a lo que las ayudas visuales pretenden
conseguir. Hoy da parece casi obligatorio que todo ponente deba intercalar
algunas diapositivas con imgenes, paisajes, fondos y efectos de animacin
espectaculares o cualquier cosa no cientfica, en un intento de romper una
supuesta monotona. No es una tcnica particularmente equivocada ni del todo
errnea, pero tampoco es la mejor en un contexto acadmico cientfico. Si se
quiere emplear, debe cumplir al menos dos condiciones:
1. Que las imgenes, paisajes, fondos y efectos de animacin espectaculares o
diapositiva no cientfica estn de algn modo relacionadas con el tema o
idea que se expone lo cual no siempre es fcil de encontrar; no hay nada
*

Asesor general de la Lnea Instrumental de Computacin de la Maestra en Educacin con Intervencin

en la Prctica Educativa (MEIPE) del Centro de Estudios de Posgrado de la Secretara de Educacin
Jalisco.
Gua de titulacin 2009

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Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa

que distraiga ms al auditorio que ver recursos ajenos a lo que el ponente ha

estado exponiendo.
2. Que el ponente no contine su exposicin mientras el auditorio est
contemplando el paisaje, siguiendo o admirando los recursos de animacin,
incluidos sonidos; la pausa y el comentario son obligados.
Un consejo: si usted es una persona negada al uso de la tecnologa y sus
recursos, evite utilizar presentaciones que no sean compatibles con sus
propias aficiones, habilidades y competencias en el campo de la informtica.
Ya que el auditorio, inmediatamente se dar cuenta que el material no es del
todo personal y en cierta medida, corre el riesgo de perder credibilidad, o
bien, se expondr a los imponderables propios de la informtica, quedando a
merced de la incapacidad para solucionarlos.
Hgase entonces, un traje a su medida, estilo y personalidad, incluso,
considere al auditorio, audiencia o pblico a quien va dirigido!
CMO DEBEN SER LAS DIAPOSITIVAS
Es bueno prestar atencin a las siguientes caractersticas positivas de las diapositivas:
Legibilidad. Para ello deben contener en promedio, de seis a siete palabras por
lnea y de cinco a ocho lneas por diapositiva. Tome en cuenta que deben
poderse leer a simple vista. Si no puede leerse as, sin proyector ni lupa, es ms
que probable que los espectadores del final de la sala tampoco las puedan leer
con proyector. Sea respetuoso con la audiencia, trate de no hacerlos sentir
analfabetas, no utilice entonces frases tales como: aqu dice, permtanme que
les lea, etctera; porque con ello, adems de darles a entender que ellos no
saben leer, demuestra que est conciente de las deficiencias del propio
material.
Buen diseo. Fondos oscuros para salas oscuras, fondos claros para salas con
iluminacin, texto en blanco para el primero de los casos, y oscuro para el
segundo.
Ttulo preferentemente centrado, salvo que el diseo preestablecido determine
un lado dominante; negrita, maysculas, letra de 32 a 40 puntos uniforme en
todas las diapositivas.
Texto en minsculas, con las normales salvedades segn las reglas de la
gramtica contrariamente a lo que muchos piensan, la lectura de un texto
escrito todo l en maysculas, es ms difcil que la lectura de un texto en
minsculas; si desea escribir con letras mayores, cambie el tipo de letra pero no
recurra a las maysculas.
Distribucin preferiblemente horizontal: evite la tentacin de querer usar todas
las mltiples opciones y colores que le ofrece el programa informtico.
Cuidado con ciertas imgenes que, a menudo, son casi indescifrables.
Tablas y Grficos. Deben ser claros: en las diapositivas es aconsejable, siempre
que sea posible, que las tablas no tengan ms de cuatro columnas y siete filas y
que los grficos no tengan ms de cinco o seis columnas.

Colores. No abuse del rojo: resulta excesivamente agresivo y no consigue

mucha definicin. Evite, sobre todo, usarlo combinado con el verde por ejemplo
como fondo y texto porque los asistentes daltnicos entre un 3% y 8% de la

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poblacin es daltnica no leeran nada. Si utiliza el azul de fondo, use el

amarillo para resaltar las palabras que le interesen.

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La proyeccin en paralelo
Este tipo de proyeccin, que est tan de moda, no es una tcnica para dar a presin
el doble de informacin en la misma unidad de tiempo. La receptividad de la audiencia
tiene un lmite que ni las proyecciones en paralelo consiguen aumentar. Las
diapositivas que se presentan en paralelo deben ser:
Complementarias. Siempre y cuando constituyan una unidad informativa. La
proyeccin en paralelo no funcionar cuando se presenten ideas o conceptos
independientes y diferentes. Se obliga al auditorio a mirar a una de ellas
mientras el ponente habla de la otra.
Simultneas. Es esencial que el aspecto tcnico de avanzar ambos proyectores
al mismo tiempo est bien resuelto, so pena de desazonar a la audiencia
mientras se intenta encontrar la pareja perdida.
Ventajas de las diapositivas:
Visibles por grandes audiencias.
Amplia variedad de diseos disponibles.
Desventajas de las diapositivas:
Requieren poca luz ambiental, lo que induce al sopor.
Requieren ms trabajo de preparacin y diseo.
El ponente tiene tendencia a dar la espalda al pblico cuando habla.

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