ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS

ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO

1.1. Ttulo del Proyecto de Tesis

MTODO TANDEM PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO
EN EL MDULO: LOGSTICO EN LA ADMINISTRACIN PBLICA DE
LOS ESTUDIANTES DEL CICLO BSICO DEL CETPRO SAN MARTN
DE PORRES, PUCALLPA 2012.
1.2.Tipo de Investigacin
EXPERIMENTAL.
1.3. rea de Investigacin
Calidad Educativa.
1.4. Localidad o Institucin donde se realiza la Investigacin
CETPRO DE EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA SAN MARTN DE
PORRES, PUCALLPA PER.
1.5. Nombre de los Tesistas
CRUZ CAMPOS, JULIA ALICIA
ARRIAGA CRDENAS, MAGDIEL ABRAHAM
ALBORNOZ ISIDRO, NO ABRAHAM
1.6. Nombre del Asesor
CELIS MELNDEZ, YOADER MARCELO.
1.7. Cronograma y Recursos
1.8. Presupuesto

2. PLAN DE INVESTIGACIN
2.1. Planteamiento del Problema
2.2. Formulacin del Problema
La aplicacin del MTODO TANDEM, mejorar el Rendimiento
Acadmico de los estudiantes de LOGSTICA Y ALMACENES, del ciclo
bsico, del CETPRO SAN MARTN DE PORRES, PUCALLPA - 2012?.
2.3. Justificacin
2.4. Limitaciones

Como en todo trabajo de investigacin, las limitaciones no fueron ajenas

a este trabajo de investigacin, como por ejemplo:
Limitaciones econmicas.
Limitaciones de material bibliogrfico.
Limitaciones de tiempo.
2.5. Antecedentes
Realizado la revisin bibliogrfica de investigaciones relacionadas con el
presente estudio, se anotan a continuacin las conclusiones al que han
llegado algunos investigadores; que por cierto es muy poco, lo que
evidencia que existen estudios en torno al tema que se aborda en la
presente investigacin.
El aprendizaje en TNDEM, tiene como fundamento terico las
corrientes humanistas y el trabajo cooperativo de los aos 80 que dieron
como resultado la teora sobre el aprendizaje autnomo. En Europa este
mtodo se convirti en un proyecto internacional, cuyo gestor y
coordinador es el profesor Helmut Brammerts y ha contado con la
participacin de cerca de diez pases y veinte centros educativos. Se ha
ido desarrollando en el marco del Programa Scrates Accin LINGUA-D,
entre los aos 1998 y 2000; que se ocupa de promover la enseanza de
lenguas en este continente. El aprendizaje en TNDEM, se puede definir
como un proceso en el que participan dos personas con diferentes
lenguas maternas, pero que pueden, de cierta manera, expresarse en la
lengua del otro. Entre las dos se establece un intercambio de
informacin y opiniones que les permiten conocer ms acerca de la
lengua y la cultura del otro, con el propsito de ayudarse mutuamente en
el aprendizaje lingstico y cultural. En trminos generales este concepto
implica colaboracin y simultaneidad y se basa en la comunicacin
autntica con un hablante nativo que se convierte en un modelo para su
compaero. Estos intercambios lingsticos se usan de dos formas: cara
a cara (fase to face) y a travs de medios virtuales. En la primera
modalidad los participantes comparten el mismo espacio fsico y la
interaccin se da cara a cara con la atencin centrada en la produccin
oral, es de carcter sincrnico. En la segunda, se usan herramientas
virtuales sncronas o asncronas (video conferencias, chats, foros, correo

electrnico, etc.) y puede haber produccin oral o escrita, dependiendo

del recurso virtual que se emplee. Cabe sealar que esta forma de
aprendizaje no sustituye de ninguna manera la clase tradicional, sino
que es un recurso eficaz que tiene el profesor como un apoyo
complementario dentro del proceso, pues permite que sus estudiantes
tengan la posibilidad de acceder al contacto directo y uso real de la
lengua que estn aprendiendo, es decir a un contexto natural. Por otra
parte, es importante tener en cuenta que la interaccin directa y
frecuente con la sociedad, la cultura y los hablantes nativos favorece el
desarrollo de la competencia comunicativa y sociocultural de la lengua
meta. De esta manera el proceso de adquisicin lingstico se hace ms
activo, ms significativo y menos extenso. (Nio 2007).
El modelo TNDEM, ha sido ampliamente utilizado en el campo
educativo y en la enseanza de lenguas, especialmente en Europa en
los ltimos aos, y su aplicacin ha sido objeto de estudio de
importantes investigaciones:
(lvarezet al., 1996;
Brammerts y Kleppin, 2001;
Brammerts y Calvert, 2003;
Stickler y Lewis, 2003;
Vinagre 2005, 2007, 2008 entre otras).
Dichos estudios se han hecho principalmente en tres temticas:
Intercambios de TNDEM, para el desarrollo de la autonoma de
quienes aprenden.
(Brammers 1993 y 2003;
Dam 1995; Little 1991, 1993, 1996 y 2000;
Sinclair 2000;
Benson 1997, 2001 y 2002,
Nunan 1992,
Little & Brammerts 1996;
Appel 1999).
Desarrollo de la competencia comunicativa intercultural (Heath 1992;
Murray 1992, Belz 2002, ODowd 2003) y Aprendizaje de lenguas a
travs de TNDEM (Little 1999; Ushioda, Appel, Moran, ORourke &
Schwienhorst 1999; Brammerts y Little 1996; Brammerts 1996; Woodin
1997; Kotter 2002; Vinagre & Lera 2005; Vinagre & Maillo 2007). Los
estudiosos e investigadores han coincidido en identificar tres principios

que fundamentan y rigen el mtodo TNDEM. Estos son: la autonoma,

la reciprocidad y el bilingismo.
La autonoma: El aprendizaje autnomo se origina en las teoras
humansticas de los aos 70 con Rogers, Fromm y Holec, quienes
definen la educacin como un instrumento para despertar la conciencia,
fomentar el espritu de liberacin en el ser humano y cambiar su
entorno. Dentro del modelo TNDEM, la autonoma significa que los
participantes deben conducirse a s mismos, definir sus propias metas,
asumir responsabilidades y compromisos. Implica ser independiente,
tomar decisiones de qu, cundo y cmo quiere aprender y qu ayuda
quiere recibir del compaero y darle.
La reciprocidad: De acuerdo con Brammerts (2003) la reciprocidad,
learnig by Exchange, consiste en el apoyo y colaboracin entre los
participantes con el propsito de mejorar sus competencias en la lengua
meta, a partir de las nociones y habilidades que posee cada uno y
siendo comprensivos y abiertos con las diferencias que puedan existir
entre quienes participan. Es decir, que la base de este principio es la
dependencia mutua y la ayuda recproca de los compaeros TNDEM.
Ambos deben contribuir en la misma medida al trabajo continuo y
beneficiarse de igual forma de esa colaboracin. Este principio se
fundamenta en dos aspectos: el aporte de los conocimientos que cada
compaero tiene de su propia lengua y cultura y el compromiso de
ayudar al otro en su aprendizaje. En la reciprocidad se comparte las
ideas de la interaccin comunicativa y del trabajo colaborativo que
permiten que los compaeros tndem, se apoyen y beneficien
mutuamente y en proporciones iguales, promoviendo una comunicacin
fluida y natural.
El bilingismo: Se practica usando los dos sistemas lingsticos de los
participantes en proporciones iguales para que ambos participantes
puedan beneficiarse de la interaccin. En cada uno de los mensajes que
se escribe debe haber presencia de ambas lenguas en proporciones
iguales. Cabe sealar que la reciprocidad debe estar presente en las
diferentes etapas del proceso y funcionar en ambas direcciones; cuando

se escriben los mensajes, cuando se corrigen los errores del compaero

y cuando se suministra retroalimentacin.
Por otra parte, con el mtodo tndem, el concepto convencional del
profesor y su funcin cambian notablemente. El docente se convierte en
el facilitador del aprendizaje, no en el centro del proceso. De esta
manera, aparece la figura del profesor-asesor, que acta como
consejero y facilitador. Brammerts, sintetiza la asesora en tres fases:
Primero, habr que ayudar al estudiante a definir sus objetivos de
aprendizaje, posteriormente, a decidir los mtodos para alcanzar esos
objetivos y resolver los problemas que surjan durante el intercambio. Y
por ltimo, a preguntarse sobre las siguientes etapas de aprendizaje, sin
olvidar el proceso de auto-evaluacin. El profesor debe estar atento
durante el tiempo de intercambio y hacer un seguimiento permanente y
una evaluacin continua del proceso de aprendizaje: desde la resolucin
de problemas, tcnicos (aspecto fundamental en el tndem por internet),
de entendimiento de la pareja tndem (respecto de los principios
metodolgicos, continuidad, orientacin) y el aprovechamiento de la
oportunidad de intercambio para la consecucin de los objetivos
previstos.
a. Mnica Morn Manso. (1999) APRENDIZAJE DE LENGUAS CON
LA METODOLOGA TNDEM, lleg a la siguiente conclusin:
Ofrecer una visin global del concepto de aprendizaje autnomo de
lenguas extranjeras. Para ello, se ha centrado en la metodologa
tndem, por el enorme inters que sta ofrece a la hora de ser
integrada en cursos intensivos de lenguas extranjeras.
Potencia al mximo la comunicacin oral entre los participantes. No
hay que olvidar que no se trata de una alternativa opuesta a las
clases de idioma tradicionales, sino que es el complemento idneo
para prctica informal de los conocimientos adquiridos en el aula. Al
tratarse de dos personas que aprenden juntas en un ambiente
natural, prcticamente liberado de todo control externo, se pierde el
miedo a cometer errores y el pnico a una calificacin final

insuficiente,

hecho

que

relaja

el

proceso

de

aprendizaje

enormemente.
Contribuyendo as a un mayor aprovechamiento. La variedad de
combinacin de lenguas es extremadamente amplia, tantas como
lenguas existen en el mundo.
b. Julio

Csar

Menacho

APRENDIZAJE

Lpez

COOPERATIVO

(2010).
COMO

METODOLOGA
PROPUESTA

DE
DE

INNOVACIN EN LA ENSEANZA DE SEMIOLOGA GENERAL E

INTERPRETACIN DE EXAMENES AUXILIARES.
Lleg a la siguiente conclusin:
El empleo del Mtodo de Aprendizaje Cooperativo, ha permitido
incrementar el rendimiento acadmico en los alumnos de la
asignatura de Semiologa General e interpretacin de Exmenes
Auxiliares de la Facultad de Ciencias Mdicas de la Universidad
Nacional Santiago Antnez de Mayolo, en comparacin al Mtodo de
Enseanza Tradicional.
Las prcticas hospitalarias y las intervenciones orales donde se
aplica la participacin individual, en ambos grupos no se logr
resultados significativos que incrementen el Rendimiento Acadmico
ptimos que propicia el Aprendizaje Cooperativo.
Como resultado de la observacin el estudiante mejora su
rendimiento

durante

el

proceso

de

aprendizaje

cooperativo,

permitindole ser ms eficiente y eficaz en el desarrollo de la

asignatura de Semiologa General e interpretacin de Exmenes
Auxiliares, respecto a la evaluacin de entrada y de proceso.
El proceso didctico aplicando el Aprendizaje Cooperativo, que
implica el desarrollo del trabajo en equipos como un medio de
fomentar interdependencia positiva de sus miembros, permite que
los estudiantes incrementen su Rendimiento Acadmico.
La prctica por caracterstica propia del curso se desarrollan con
seres humanos, implica la participacin individual del estudiante; no
se logra incrementar el Rendimiento Acadmico en ambos grupos.
2.6. Preguntas de Investigacin

 El uso de la metodologa tndem, constituye como una herramienta

pedaggica?.
Los estudiantes mejoran su rendimiento acadmico con el uso de la
metodologa tndem?.
El uso del mtodo tndem, mejora el aprendizaje del alumno?.
2.7. Objetivos
2.7.1. General
Determinar que el mtodo de aprendizaje tndem, mejora en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la especialidad de
Logstica y Almacenes del Centro Educativo Tcnico Productivo
San Martn de Porres.
2.7.2. Especficos
Describir la efectividad que produce la aplicacin del tndem,
en el aprendizaje de los estudiantes de la especialidad de
Logstica y Almacenes del Cetpro San Martn de Porres.
Utilizar la estrategia metodolgica del tndem, para la
enseanza de Logstica y Almacenes de los estudiantes del
Cetpro San Martn de Porres.
Evaluar la influencia de la estrategia metodolgica el tndem,
en el aprendizaje cognitivo

de los estudiantes de la

especialidad de logstica y almacenes a nivel de Pre y Post

prueba.
2.8. Marco Terico
2.8.1. Modelo de Aprendizaje Colaborativo
Esta forma de aprendizaje asume la educacin como un proceso
socio constructivo que enfrenta determinadas situaciones desde
distintas perspectivas y tiene en cuenta la confrontacin de
opiniones, el aporte de ideas, el conocimiento compartido, el
liderazgo y la multidisciplinariedad. Con este modelo de
aprendizaje los estudiantes son agentes activos responsables de
su propio aprendizaje y del aprendizaje de otros. Los participantes
tienen la posibilidad de establecer su ritmo de acuerdo con sus
intereses, capacidades y necesidades. No solo desarrollan su
habilidad para usar las nuevos conocimientos; sino que stas se
constituyen en herramientas eficaces para mejorar su proceso de

aprendizaje en ambientes ms personalizados y contribuyen al

desarrollo de competencias, al progreso en las relaciones
personales, acadmicas, sociales y culturales y a su crecimiento
individual.
Vinagre (2010), al referirse al marco terico, pedaggico y
metodolgico que sustentan este enfoque de aprendizaje, plantea
las siguientes propuestas, a las que nos referimos brevemente.
Mtodos Activos
Los mtodos activos se presentan como procesos dinmicos que
estimulan la participacin permanente de los alumnos y
profesores como actores del proceso de la enseanza en el saln
de clase.
Un mtodo es activo cuando genera en el estudiante una accin
que resulta del inters, la necesidad, la curiosidad o el temor de
algo.
Los mtodos activos que son utilizados por los profesores y se
materializan cuando, mediante su aplicacin crean dinmicas de
participacin productiva a partir de situaciones de aprendizajes
estimulantes que el estudiante le permite actuar en torno a algo lo
que a l le interese.
Dentro de los mtodos activos se encuentra el tndem, que se
convierte en estrategia metodolgica en el aula.
Buscar en el tndem, soluciones para problemas sociales
cotidianos y otros, causa aparentemente un aumento en las
habilidades

de

los

estudiantes

para

resolverlos

independientemente.
Metodologa Pedaggica: El tndem
Definicin de la metodologa tndem (o trabajo en pares).
El Diccionario Manual e Ilustrado de la Real Academia Espaola
(1989) define:

El trmino tndem, en una de sus acepciones como Reunin

de dos personas o grupos para colaborar en una misma cosa.
En el Diccionario de la Lengua Espaola Larousse se define:
tndem, como la unin de dos personas que anan sus fuerzas
y se complementan en el desarrollo de una actividad.
El aprendizaje en tmdem, se puede definir como un aprendizaje
en el que colaboran dos personas, para ayudarse mutuamente a
mejorar los conocimientos y, a veces, tambin para intercambiar
otro tipo de informacin relacionada, por ejemplo, con sus
respectivos estudios, gustos o campos de inters o trabajo.
Es una estrategia metodolgica activa utilizada para la
organizacin

social

de

las

actividades

de

aprendizaje

significativo en el aula.
Se puede considerar al tndem, como la forma ms elemental,
sencilla y clara de cooperacin y orientacin entre alumnos. En
muchos casos es una metodologa efectiva, sobre todo cuando
se trata de las habilidades y relaciones sociales de los alumnos,
pero su aplicacin, por cierto, no se limita solamente a estos
casos.
Por su sencillez, el mtodo se presta muy bien para una primera
presentacin y aplicacin del trabajo en equipo.
Caractersticas del tndem
Tamao del grupo
El tndem, se caracteriza por una estructura de parejas ms o
menos estable de alumnos. La estabilidad de la composicin del
tndem, puede ser tal que es capaz de originar una suerte de
sistema de tutora, en la cual el tndem, se conforma con los
mismos alumnos en todas las actividades del saln y/o colegio,
pero tambin se puede pensar en formas en las cuales la
estabilidad es menos fuerte. En estos casos, el tndem, puede
diferir en composicin segn cada disciplina.
Es importante que cada alumno tenga pareja en la cual una
parte ayuda a la otra a resolver ciertos problemas en el proceso
de aprendizaje y viceversa.

La composicin del tndem

Existen dos variantes del tndem, en cuanto a la composicin:
El tndem homogneo o equivalente.
El tndem heterogneo o diferencial.
a). El tndem equivalente: Consta de partes de alumnos quienes
en cuanto a habilidades (sociales y/u otras), no difieren mucho
entre s. Esta composicin de grupos ofrecen dos ventajas. En
primer lugar se puede intercambiar papeles continuamente en
estos tndemes. En ocasiones el alumno A, puede hacer el
papel de docentes, y el alumno B el del alumno, la vez siguiente
se pueden invertir estos papeles. Pero tambin es posible
cambiar los papeles varias veces dentro de la misma leccin, por
ejemplo cuando se trata de ejercicios de solucin de problemas.
As, ambos alumnos se turnan en aprovechar de la satisfaccin
que da en especial el papel de docente. En segundo lugar, el
tndem, equivalente tiene la ventaja de poder ser implementado
en prcticamente todo tipo de organizacin de enseanza.
Sin embargo, el tndem equivalente tambin tiene desventajas,
la ms importante es que en la composicin del tndem, no se
predispone un reparto de papeles entre los compaeros. Esto
significa que el docente, como orientador de los tndem, debe
procurar que en cada uno de ellos se realice efectivamente un
cambio continuo de papeles entre los compaeros. Una segunda
desventaja es que en un tndem, establece a menudo que exista
una homogeneidad que no es completa. Aunque las diferencias
entre los compaeros sean pequeas para una disciplina, s
pueden ser mayores para otra. Cuando estas diferencias crecen
la posibilidad de intercambiar papeles disminuye; el compaero
ms avanzado tomar el papel del docente ms frecuentemente.
b). El

tndem

diferencial:

Se

trata

de

una

composicin

heterognea, ambos compaeros difieren en habilidades y

avances del aprendizaje. El experto ayuda al alumno.

La ventaja es que el docente no necesita vigilar con cada

actividad de aprendizaje u orientacin si se mantiene una
distribucin equitativa entre las parejas de alumnos.
Pero tambin hay una desventaja frente a la ventaja. Una
composicin heterognea de tndem, solo es posible si hay
suficiente heterogeneidad en el saln.