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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE PETEN


PEM. CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE

CTEDRA: Enfoque Pedagogico y Didactico de la Educacin Ambiental.


CATEDRTICO: Lic. Ren Antonio Contreras Reinoso.

TEXTO PARALELO

ALUMNA: Cristel Michell Pineda Orellana.


CARN: 201341845 SECCIN A

Santa elena de la Cruz, Flores Peten, noviembre de 2015

HOJA DE VIDA
INTRODUCCION
OBJETIVO
RESUMEN
EDUCACION AMBIENTAL
ECOLOGIA
MODELO ACTIVISTA
REPRESENTANTES
MARIA MONTESORI
ENRIQUE PESTALOZZI
OVIDE DECROLY
MODELO PSICOPEDAGOGICO
MODELO INSTRUCCIONAL
MODELO ACTIVISTA
MODELO CONTEMPORANEO
MODELO CONSTRUCTIVISTA
JEAN PIAGET
OPERACIONES FORMALES
MODELO DIDACTICO
EL DEBATE Y EL ENSAYO
UNIDAD DIDACTICA
PLAN DE CLASE BIMESTRAL
LA DRAMATIZACION
EL JUEGO
INTERPRETACION AMBIENTAL
GIRA A PETENCITO
CROQUIS
Primera base
Segunda base
Tercera base
MIRADOR
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA

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HOJA DE VIDA
Nombre
Lugar y fecha de nacimiento
Estado Civil
Edad
Profesin
Direccin
Telfono

Cristel Michell Pineda Oreallan


San Benito, Peten 19 de sep 1993
Soltera
22 aos
Maestra de Educacin Primaria Rural
Barrio 2da Lot, Sata Elena, Petn
40871338

ESTUDIOS REALIZADOS
PRE-PRIMARIA
Escuela Oficial Rural Mixta El Porvenir.
PRIMARIA
1ro- 6to Primaria

Escuela Oficial Rural Mixta 3 de abril.

2000
2001-2006

SECUNDARIA/BASICO
1ro a 3ro Bsico
Escuela Normal Rural No. 5 Profesor Julio Edmundo Rosado Pinelo
2007-2009
DIVERSIFICADO
4to a 6to Diversificado
Escuela Normal No. 5 Prof. Julio Edmundo Rosado Pinelo

2010-2012

NIVEL UNIVERSITARIO
6to Semestre aprobado en Profesorado de Enseanza Media con Orientacin en
Medio Ambiente en la Universidad San Carlos de Guatemala.
9no cuatrimestre en Ing. En Manejo de Recursos Naturales. En Universidad
Politcnica Mesoamericana (UPM).
CONOCIMIENTOS Y APTITUDES:
Responsable.
Dinmica
Disponibilidad de horario.

AFICIONES:
Aportar a la pequea y mediana empresa que solicite de mis servicios un
enfoque de calidad y eficiencia en el puesto que me sea asignado.
Brindar siempre lo mejor de mi persona con el cual sea el puesto que sea
asignado.

INQUIETUDES:

Tener siempre la Bendicin de Dios que sea el quien me gue para la buena
ejecucin de mis actitudes.
Prestar siempre mis servicios a cualquier institucin Pblica, Privada
Gubernamental no Gubernamental a cambio de una remuneracin decorosa y
desempear con honradez cualquier cargo que se me encomiende.
Desempear mis actitudes laborales con la mayor eficacia posible para
desempear un buen papel como empleado de la empresa.
Cubrir los turnos q se me sean asignados para laborar dentro de la empresa
con la mayor puntualidad en el horario de cada uno de los mismos.

INTRODUCCION
La educacin como proceso y a la escuela como institucin, juegan un papel
esencial en esta batalla, puesto que deben involucrar a todos los miembros de la
sociedad en la bsqueda de soluciones para resolver los problemas del medio
ambiente, proporcionndoles el conocimiento, las habilidades y las motivaciones
necesarias para una adecuada interpretacin del mundo y una actuacin social
consecuente con sus necesidades y exigencias.
la Educacin Ambiental ha sido un proceso educativo permanente en aras de
lograr que los individuos y la sociedad en general tomen conciencia de su medio y
que adquieran conocimientos, habilidades y valores, que le permitan desarrollar un
papel positivo, tanto individual como colectivo hacia la proteccin del medio
ambiente y el mejoramiento de la calidad de vida humana.
En el caso de la dimensin ambiental de un plan de estudio, por ejemplo, su
introduccin consistir en la incorporacin de una concepcin integradora de
conocimientos, hbitos, habilidades, actitudes y valores, conscientemente
diseado y contextualizado, que atraviese todo el plan de estudio, de manera que
quede establecido que aport cada uno de estos contenidos en el proceso
docente educativo y que d como resultado una formacin integral en el sujeto,
que se exprese en su actuacin hacia el medio, respecto a su entorno y a la
problemtica ambiental.

OBJETIVO
Mejorar la riqueza y la calidad de los aprendizajes, se fomenta con la gran
variedad de estmulos que conlleva esta estrategia del texto paralelo que
despiertan la motivacin, la atencin, la participacin, etc., que son
herramientas dinmicas del aprendizaje.
Estimular y entrenar habilidades cognitivas, en el que se deben ejercitar
ampliamente
habilidades de lectura comprensiva, localizacin,
comprensin, planteamiento y resolucin de problemas, aprendizaje
significativo de conceptos, procedimientos y actitudes.
Desarrollar capacidades cognitivas y actitudinales, como de pensamiento
crtico y constructivo, crear sus propios textos (ser autores),
interrelacionarse maduramente con otros en el trabajo y aprendizaje
cooperativo (desarrollando Inteligencia Emocional), aprender a pensar,
aprender a aprender, transformando el conocimiento y dando significado a
los contenidos

TEMA: Educacin Ambiental

FECHA: 18/07/2015

Es el proceso educativo formal no formal e informal que busca generar conciencia


y cultura ambiental, as como la formacin de actitudes, aptitudes, valores y
conocimientos en beneficio del establecimiento de la sustentabilidad.
E s un proceso permanente de carcter interdisciplinario destinado a la formacin
de ciudadana que forma valores, aclare conceptos y desarrolle las habilidades y
las aptitudes necesarias para una convivencia armnica entre seres humanos, su
cultura y su medio bitico circunstancial.
Se debe generar en el educando y en su comunidad:
Valoracin y respeto al medio ambiente.
Mejoramiento de la calidad de vida.

OPININ PERSONAL
Se trata de formar a las sociedades para conocer la interaccin con el entorno
natural; apreciar la relacin entre hombre, cultura y ambiente. Esto sirve para
poner en prctica ciertas habilidades con el objetivo de cuidar el planeta.
En definitiva, sirve esta formacin para que el hombre tome conciencia de su
medio y as poder resolver problemas relacionados al bienestar del globo. Este
tipo de educacin hace hincapi en tomar conciencia, de la nica manera que se
puede comenzar a actuar
Quiero recomendar una pelcula sobre este tema.
Pelicula : The 11th Hour. El actor Leonardo
Di Caprio decidi plasmar su activa defensa
por el medio ambiente en una produccin
documental que evidencia las caractersticas
distintivas y las problemticas ms recientes
del medio ambiente alrededor del mundo. Su
propuesta se ve enriquecida por la diversidad
de profesionales consultados, pertenecientes
a diferentes sectores de la sociedad, que le
dan una base argumentativa interesante.

EXPERIENCIA:
El da de hoy fue de mucho beneficio, ya que se pudo llegar a fondo y resolver
dudas sobre el tema de Educacin Ambiental, que nos permite acercarnos ms al
enfoque de nuestra carrera, para poder solucionar problemas que se nos
presenten al momento de ejercer nuestra labor.

ACTIVIDAD
1. De la definicin de Educacin Ambiental que se ha mencionado,
escriba los elementos bsicos que conforman cada definicin.
Aptitudes
Valores
Conocimientos
Sustentabilidad
Formacin
Proceso
Conciencia
Cultura Ambiental
2. Escriba una definicin de Educacin Ambiental.
Proceso de formacin que permite la toma de conciencia de la importancia del
medio ambiente, promueve en la ciudadana el desarrollo de valores y nuevas
actitudes que contribuyan al uso racional de los recursos naturales y a la solucin
de los problemas ambientales que enfrentamos en nuestra ciudad.
3. Agregue un recorte o grafico que ilustre las caractersticas de lo que
entendi por Educacin Ambiental.

TEMA:

Ecologa
FECHA:

25/07/2015

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OPININ PERSONAL
Se trata de un desarrollo encaminado a satisfacer las necesidades de los seres
humanos de todos los pueblos y naciones, tomando en cuenta la pluralidad
de sociedades y buscando el equilibrio y la armona entre la humanidad y el
medio. Tiene un enfoque conservacionista, ya que se encamina a preservar,
proteger y mejorar al medio en toda su dimensin humana.
Nos lleva a reconocer que la educacin est dirigida a todas las personas, sin
importar clase social, raza, credo o nacionalidad, y sobrepasa los muros de
las instituciones; y que al educarnos ambientalmente estaremos en camino de
generar las adecuaciones a nuestras pautas de comportamiento y modelos de
desarrollo que permitan vivir en armona con la naturaleza y dentro de un
aceptable nivel de calidad de vida.
Un desarrollo que permita que los recursos de nuestro planeta sean distribuidos
de manera ms equitativa y por lo tanto contribuya a volver ms justa la
satisfaccin de las necesidades de todos los pueblos. Toma un enfoque
interdisciplinario, buscando mediante ste la construccin de un nuevo cuerpo de
conocimientos que permita abordar de una manera integral los problemas
ocasionados por las acciones antrpicas al ambiente.
EXPERIENCIA:
Hoy aprendimos que se
trata de una educacin que buscar revitalizar
el sistema educativo en su conjunto, en funcin de su conexin con los problemas
reales de la vida en sociedad del hombre y de su carcter interdisciplinario y la
utilizacin de mtodos que fomenten la participacin y accin de las personas en
lo individual y lo colectivo. El concepto apunta al logro de personas ms
conscientes, ms corresponsables y con mejor y mayor preparacin tericoprctica para hacer frente a la problemtica ambiental, y a la preservacin del
medio ambiente, necesario para la conservacin de la especie humana en el
planeta y de los dems seres vivos con los que coexiste.

ACTIVIDAD
1. Haga un breve resumen de cada uno de los sesgos que puede tomar la
Educacin Ambiental.
Conservacionista: Es uno de los elementos constitutivos en la
formacin ambiental.
Ecologista: Lo ambiental no puede reducirse a la apropiacin de
cierto nmero de conceptos y principios que nos permite conocer
mejor los fenmenos y procesos de la naturaleza y sus problemas.
Tecnicista: Posiciones que reducen la solucin de los problemas de
la Educ. Ambiental.
Educacionista: Constituyen aquellas posturas que sostienen que la
solucin es educacin y ms educacin.
Indigenista: Posiciones que la solucin se encuentra dentro de los
patrones socioculturales y productivos de los grupos indgenas.
Activista: Los proyectos reductivo no se justifican por si mismos si
no enmarcan como un proyecto social y poltico que les d sentido y
direccin
2. Haga un esquema que clarifique los diferentes sesgos que se han
mencionado.

3. Trate de ilustrar uno de dichos sesgo.


Conservacionista

TEMA: Modelo Activista


FECHA: 01/08/2015
Modelo Activista
-Corresponde al periodo de la llamada Escuela
Nueva.
-Humanizacin de la enseanza, reconocer en el nio sus derechos, capacidades e
intereses.
-Aprender haciendo, el aprendizaje depende de experiencias.

Representantes:
Maria Montesori (1870-1952) Italiana
-Se intereso por la educacin de los nios con deficiencias mentales consiguiendo que
estos nios aprendieran a leer y a escribir.

-Desarrollo sus propios mtodos que aplico mas tarde a todos los nios.
-Baso ideas en el respeto hacia los nios.
Enrique Pestalozzi (1746-1827) Suizo
-La educacin debe ser creativa y motivadora, debe partir de la observacin de
experiencias.
La finalidad de la enseanza no consiste en hacer que los nios adquieran conocimientos,
sino desarrollar fuerza de inteligencia y moral.
Ovide Decroly

Preparar al nio para la vida, por la vida misma, desarrollo y conservacin en la


vida.

OPINION PERSONAL
Este modelo pedaggico rescata al estudiante en su rol de conductor activo de sus
propios aprendizajes y a la realidad, como el punto de partida y objetivo del
aprendizaje. El propsito de la labor educativa es, preparar a los estudiantes para
la vida, adaptar a los nios al medio social adulto.
EXPERIENCIA :
Considero que este modelo es el ms efectivo para el proceso de enseanzaaprendizaje, ya que el docente debe de dar prioridad al alumno, tomarlo como la
figura principal formarlo de un modo entretenido en el cual tome un papel activo,
despertando en l destrezas y habilidades y no un ser memorstico, sino que
aprenda a resolver los problemas de la vida cotidiana.
Quiero dejar un pensamiento el cual considero que es muy razonable:
Observad el humor y la capacidad de cada nio y, despus, comportaos segn
su natural Madame Maintenon.

ACTIVIDAD
1. Escribe en que se basa el modelo activista
Los intereses de los estudiantes y de lo que pueden aprender.
El trabajo individual
El estudiante aprende a partir de la manipulacin,
experimentacin, la invencin, el descubrimiento.

la

2. Cul crees que es el rol del maestro en el modelo activista?


Un rol marginal de facilitador, auxiliar o animador responsable de preparar
materiales concretos, para que los estudiantes tengan la experiencia de
operar
3. Pega una imagen donde muestre el Modelo Activista.

TEMA: Modelos Psicopedaggicos


FECHA: 08/12/2015
Modelo instruccional.
-Pedagoga tradicional.
-El maestro expone reiteradamente en forma oral.
-El alumno recibe informacin o instrucciones.
-Utiliza castigos.
Modelo Activista
-Corresponde al periodo de la llamada Escuela Nueva.
-Humanizacin de la enseanza, reconocer en el nio sus derechos, capacidades
e intereses.
-Aprender haciendo, el aprendizaje depende de experiencias.
Modelo contemporneo
Jean William Piaget (teora de epistemologa gentica)
David Paul Ausubel (Aprendizaje significativo)

Lev Semionovich Vygostsky (teora social cultural)


Se fundamenta en la psicologa cognitiva que se encarga del estudio de la mente
humana, forma cultura, forma relaciones como aprenden.
Constructivismo
-Destaca la importancia de la accin en el proceso.
-Para que se produzca el aprendizaje, el conocimiento debe ser construido por el
propio sujeto que aprende a travs de la accin.
OPINION PERSONAL
Todos los enfoques pueden tener aspectos positivamente, y tambin otros que no
slo no son flexibles
sino abiertamente negativos, porque llevan a una
manipulacin del educando; creando en l un ser memorstico esto es, que
pretenden encerrar a la persona dentro de unos patrones que la limitan en su
creatividad y la mutilan en su crecimiento. Dejando atrs despertar en el nio sus
destrezas y habilidades.
EXPERIENCIA:
En mi experiencia como maestra llego a entender que ningn enfoque o teora del
aprendizaje rene las condiciones ptimas como para asignarle un carcter
modelo, nico; cada teora aporta uno o ms mtodos que pueden ser usados
bajo unos criterios propios.

ACTIVIDAD
1. Escriba la biografia de Paul Usubel
Psiclogo
estadounidense
Naci el 25 de octubre de 1918 en Nueva York, en el
seno de una familia de inmigrantes judos de Europa
Central.
Curs estudios en la Universidad de Nueva York.
Ausubel, es el creador de la teora del aprendizaje
significativo, que responde a una concepcin
cognitiva del aprendizaje. El concepto de
aprendizaje significativo fue propuesto originalmente
por David Ausubel (1963 a 1968) como el proceso a
travs del cual una nueva informacin, un nuevo

conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la


estructura cognitiva de la persona que aprende. La no arbitrariedad quiere
decir que la relacin no es con cualquier rea de informacin de la
estructura cognitiva sino con lo especficamente relevante (subsumidores)
o conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva.
2. Haga un mapa conceptual de la teora del Aprendizaje significativo

3. Escriba la biografa de Semionovich Vygostsky.


(Lev Seminovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 - Mosc,
1934) Psiclogo sovitico. Fue jefe de la orientacin sociocultural de la
psicologa sovitica, junto a A.R. Luria y A.N. Leontiev. Con sus
investigaciones sobre el proceso de conceptualizacin en los
esquizofrnicos
(El
desarrollo
de
los
procesos
psicolgicos
superiores, Pensamiento y lenguaje), y su
posterior seguimiento en la obra de sus
discpulos, ejerci una gran influencia en la
psicologa pedaggica occidental.
4. Explique
el
modelo
Sociocultural
de
Vygostsky.
Su modelo de aprendizaje Sociocultural, a travs del cual sostiene, que
ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactan entre s
considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Adems, la

adquisicin de aprendizajes se explica cmo formas de socializacin.


Concibe al hombre como una construccin ms social que biolgica, en
donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el
uso de mediadores.
Se considera cinco conceptos que son fundamentales en la teora de
Vygotsky:
Funciones mentales.
Habilidades psicolgicas
Herramientas psicolgicas
La medicin
Zona Proximal de Desarrollo (ZPD)

TEMA: Jean Piaget

FECHA: 29/09/2015

Naci 4 de agoto de 1876


Muri 16 de septiembre 1980
Bilogo y Psiclogo. Estudio el desarrollo de
la infancia.
Su estudio se enfoco en:
Proceso de organizacin intelectual y
de adaptacin.
Las etapas del desarrollo.
Considero a la actividad intelectual como una forma de funcionamiento especial
de la actividad biolgica.
OPINION PERSONAL

Gracias a sus teoras, Piaget afirma que la razn se desarrolla antes del lenguaje
gracias a las acciones sensoriales y motrices que el beb acoge al interaccionar
con el medio. Al seguir estudiando en este campo de la ciencia, se da cuenta que
existen diferencias notables entre los pensamientos del ser humano y de los nios,
y llega ms lejos al decir que existen etapas en el que se van desarrollando los
diferentes pensamientos del ser humano, es en ese momento cuando surge la
teora Constructivista del aprendizaje.
Para fijar los conocimientos sugiero un video
en el cual nos muestra detalladamente su
teora.

EXPERIENCIA:
Esta teora muestra que la lgica est formada por la asimilacin y acomodacin y
que ambas cualidades son innatas en los seres humanos y se van desarrollando a
medida que surgen estmulos que determinan el desarrollo de la razn y eso
depende de la etapa en la que se encuentre esa persona.

ACTIVIDAD
1. Realiza un mapa mental de la teora de Piaget.

2. Escribe un comentario sobre la Teora de Piaget.


Me parece bastante interesante en primer lugar la fase desde que el
beb es un feto hasta que tiene 2 aitos, bueno obvio sabrs que se
diferencian por etapas, y sta, la de la primera infancia, digamos es la
que ms me interesa,si tienes bebs cerca es bastante curioso ver
cmo normalmente suelen hacer todo lo que Piaget estableci.
3. Escribe un resumen de la biografa de Piaget.
Psiclogo
y
lgico
suizo
Naci el 9 de agosto de 1896, en Neuchtel (Suiza). Hijo mayor de
Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson.
Escribi y public su primer trabajo cientfico cuando tena slo diez
aos.
Su inters por losmoluscos se desarrolla despus de la adolescencia.
Antes de terminar sus estudios secundarios Piaget ser
un malaclogo de renombre. Curs estudios en la Universidad de
Neuchtel, donde obtuvo su doctorado en biologa. Posteriormente se
interesa por la psicologa, en la que desarroll sus investigaciones
primero en Zurich y despus en la Sorbona, Pars, donde inici estudios
sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas.
TEMA: Operaciones Formales

FECHA: 05/09/2015

La novedad fundamental en este ltimo periodo del desarrollo de la inteligencia


como seala Piaget es la capacidad para trabajar con hiptesis supuestos que no
est en la realidad completa.
Se logra la capacidad de operar sobre operaciones, esta capacidad de formar
operaciones sobre operaciones es lo que permite que el conocimiento se libere de
lo real, de los concreto, de los subjetos y pueda trabajar con pensamientos que
abren una va de posibilidades combinatorias.
Existen cinco habilidades fundamentales que caracterizan al nio que
efecta operaciones formales.
La lgica combinatoria es un razonamiento necesario para resolver problemas
de combinacin o problemas relacionados con las diferentes formas en que se
puede realizar una operacin con un conjunto de cosas.
El razonamiento hipottico
el nio utiliza el razonamiento hipottico para
abstraer los elementos esenciales de una situacin no real y llegar a una
respuesta lgica.
El uso de supuestos
los supuestos son enunciados que se supone
representan la realidad pero sobre los cuales no se proporciona evidencia alguna.
El razonamiento proporcional es la capacidad para usar una
matemtica al objeto de determinar una segunda relacin matemtica.

relacin

Experiencia cientfica: permite a una persona formular y comprobar hiptesis de


una manera muy sistemtica que indica que se ha considerado todas las
soluciones posibles.
OPINION PERSONAL
Las Etapas de Desarrollo que establece Piaget
me parecen muy interesantes, ya que
demuestran el proceso de aprendizaje de los
nios, y este es un tema que me causa mucho
inters, a lo mejor el comprender cada etapa me
permite entender los comportamientos de los
nios y la maneras en las que van a reaccionar
ante las diferentes situaciones que se les
presenten.

Me parece que tiene mucha relevancia por el simple hecho que los nios se
cuestionan todo y se empiezan a formular diferentes hiptesis acerca de las cosas
que los rodean, se adentran al mundo adulto.

EXPERIENCIA:
Me parece que esta Etapa ayuda a los nios a desarrollar sus diferentes
habilidades, con esto se dan cuenta de las cosas que son capaces de hacer y/o
mejorar. A lo mejor al cuestionarse las reglas y las leyes, porque esta es una
caracterstica de esta etapa, se dan cuenta de que hay cosas que no les parecen y
empiezan a ver la manera en la que las pueden rehacer o restablecer, a lo mejor
se empiezan a hacer preguntas que le van a ayudar a resolver problemas ms
complejos.
Es importante mencionar que los nios que se encuentran en esta Etapa no slo
se cuestionan los aspectos de la realidad sino que tambin se cuestionan las
cosas que no se ven, las cosas abstractas. Esto les permite ver ms cosas y no
quedarse estancados, les ayuda a tener ms aprendizajes y tambin a desarrollar
los procesos de estos.
Para tener fijar los contenidos sobre las Operaciones Formales quiero
recomendar el siguiente video

ACTIVIDAD
1. Escribe cuales son las cinco habilidades fundamentales
caracterizan al nio que efecta operaciones formales.

que

La lgica combinatoria
El razonamiento hipottico
El uso de supuestos
El razonamiento proporcional
Experiencia cientfica
2. Realiza un cuadro comparativo de las habilidades fundamentales que
caracterizan al nio que efecta operaciones formales.
Habilidad
La lgica combinatoria

El razonamiento hipottico

El uso de supuestos

El razonamiento proporcional

Experiencia cientfica:

Concepto
es un razonamiento necesario para
resolver problemas de combinacin
o problemas relacionados con las
diferentes formas en que se puede
realizar una operacin con un
conjunto de cosas.
el nio utiliza el razonamiento
hipottico
para
abstraer
los
elementos esenciales de una
situacin no real y llegar a una
respuesta lgica.
los supuestos son enunciados que
se supone representan la realidad
pero sobre los cuales no se
proporciona evidencia alguna.
es la capacidad para usar una
relacin matemtica al objeto de
determinar una segunda relacin
matemtica.
permite a una persona formular y
comprobar hiptesis de una manera
muy sistemtica que indica que se
ha considerado todas las soluciones
posibles.

3. Escribe un ejemplo sobre las Operaciones Formales.


Un
ejemplo
del
pensamiento
formal
Si les presentamos el siguiente relato a los nios de la etapa de las
operaciones concretas y a los adolescentes del estadio del pensamiento
operacional formal, las respuestas seran muy distintas. Veamos:
Slo a los pilotos valientes se les permite volar sobre las montaas altas. Un
piloto de combate, durante un vuelo sobre los Alpes, choc con un funicular
areo y cort un cable importante, provocando que varias cabinas cayeran en
un glaciar. Varias personas murieron.
Respuesta del nio del periodo de las operaciones concretas: Creo que el
piloto no era muy bueno volando. Hubiera sido mejor que continuase en el
combate. (Considera slo la ineptitud del piloto).
Respuesta del adolescente del periodo del pensamiento operacional formal:
Seguro que no estaba informado de la existencia del funicular o estaba
volando muy bajo, tambin pudo ocurrir que los instrumentos de vuelo se
hayan daado antes o despus del despegue, y que por eso se haya salido
de su ruta causando el choque con el cable. (Considera todas las causas
posibles del accidente).

TEMA: Modelos Didcticos

FECHA: 12/09/2015

Los modelos didcticos son unos planes estructurados que pueden usarse para
configurar un currculo, para disear materiales de enseanza y para orientar la
enseanza en las aulas.
Modelo es una representacin generalmente simplificada de un fenmeno real,
Modelo es una representacin abstracta y simplificada de un cierto fenmeno real,
ciertas operaciones que traducen situaciones reales, se define como elementos
del modelo.Por modelo se entiende un sistema concebido mentalmente o
realizado de forma material, que reflejando o reproduciendo el objeto de la
investigacin, es capaz de sustituirlo de modo que su estudio nos d nueva
informacin sobre dicho objeto.
OPINION PERSONAL
Un modelo didctico es la teora sobre la organizacin y aprovechamiento de los
recursos de que dispones para la enseanza. Puede ser tan amplio que
comprenda un centro escolar o limitarse solamente al aula. Involucra recursos
materiales, humanos, organizacionales, de evaluacin, logsticos, etc.
Quiero compartir esta reflexin para todos los maestros, que ejercen su
profesin:
Todas las personas son partcipes de la educacin
Yo creo que a TODOS si se les pregunta tuvieron un buen profesor y un mal
profesor, eso marca la diferencia. Algunos se caracterizan por ser malos
profesores, que nos gritan, que nos retan, que se enojan, y creo que ah se nota
cuando alguien ama su profesin y cuando no, yo creo que un profesor que deja
esa mala imagen es porque proyecta que para l la educacin no es su pasin si
no que es una rutina; En cambio alguien que ama ser profesor deja la marca en
uno.
Si todos tuviesen que hacer un tributo a su profesor favorito cuando terminaran de
estudiar quiz un mismo hombre se repetira cuando un profesor es bueno
simplemente queda en el buen recuerdo, y lo mismo los amigos, los padres, y todo
nuestro entorno en general. Me vuelvo a afirmar de la primera frase, todos somos
participes de la educacin, y si sabemos educar, quedaremos en la memoria y en
el corazn de quien escuche nuestras palabras.

EXPERIENCIA
Lo modelos didcticos hoy en da son muy importante saber que es cada uno y
cual estamos aplicando dentro del saln de clases como docentes, son planes
estructurados que pueden usarse para configurar un currculo, para disear
materiales de enseanza y para orientar la enseanza en las aulas.
Dejare una frase que como maestros debemos de tomar muy en cuenta
Influir sobre una persona
es transmitirle nuestra propia alma.
Oscar Wilde.

ACTIVIDAD
1. Qu clases de modelos didcticos existen?
Modelo Didctico Tradicional
Modelo didctico tecnolgico
Modelo didctico espontanesta-activista.
Modelos Didcticos Alternativos
2. Realiza un breve resumen de cada uno de los Modelos Didcticos?
Modelo Didctico Tradicional.La mayora de los modelos tradicionales se
centraban en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos metodolgicos,
el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.
Modelo didctico tecnolgico.La bsqueda de una formacin ms moderna
para el alumnado conlleva la incorporacin a los contenidos escolares de
aportaciones ms recientes de corrientes cientficas, o incluso de algunos
conocimientos no estrictamente disciplinares, ms vinculados a problemas
sociales y ambientales de actualidad.
Modelo didctico espontanesta-activista. Se puede considerar como una
alternativa
espontanesta al modelo tradicional. En este modelo se busca
como finalidad educar al alumno imbuyndolo de la realidad que le rodea, desde el
convencimiento de que el contenido verdaderamente importante para ser
aprendido por ese alumno ha de ser expresin de sus intereses y experiencias y
se halla en el entorno en que vive.
Modelos Didcticos Alternativos: Modelo Didctico de Investigacin en
la Escuela..
Este modelo didctico de carcter alternativo se propone como finalidad
educativa el enriquecimiento del conocimiento de los alumnos en una
direccin que conduzca hacia una visin ms compleja y crtica de la
realidad, que sirva de fundamento para una participacin responsable en la
misma.
3. Crees que en la actualidad existan maestros tradicionales?
Considero que s, hay mucho profesores renuentes al cambia, aun trabajan bajo
un plan en el cual el alumno debe ser memorstico, con castigos y donde l juega

el papel principal, no utiliza el CNB, trabaja con contenidos antiguos, no hace uso
de la tecnologa, toma al alumno con un ser pasivo y no activo en donde desarrolle
habilidades y destrezas.

TEMA: El debate y el ensayo

FECHA: 19/09/2015

El debate
es un acto de comunicacin que consiste en la
discusin de un tema polmica entre dos o ms
personas, tiene un carcter argumentativo, est
dirigido generalmente por una persona que asume
el rol de moderador para que de este modo todos
los participantes en el debate tengan garantizada la
formulacin de su opinin y aunque no se trata de
una disputa que busca un ganador, sino ms bien
de poder conocer las distintas posturas sobre un
determinado tema, normalmente, siempre se habla de quien lo ha ganado.
El ensayo
Es
un texto que
expone,
analiza
y
comenta
una interpretacin personal sobre determinado tema, al
inscribirse en el trmino de una produccin intelectual
de carcter subjetiva, por cuanto, se marca con el acento
personal del ensayista o autor. Es una composicin
generalmente breve, que expone sin rigor sistemtico,
madurez y emotividad una interpretacin personal sobre
modalidades libremente seleccionadas de temas
cientficos, filosficos y artsticos.
OPINIO PERSONAL
El debate es un acto propio de la comunicacin humana que consiste en la
discusin acerca de un tema polmico llamado premisa o mocin entre dos o ms
grupos de personas. Los debates no los gana necesariamente quien tiene la
razn, sino quien sabe sostener mejor su idea.
Ensayo es una composicin escrita en prosa, en la que damos nuestras ideas y
punto de vista particulares sobre un tema que nos interesa o que nos es asignado.
Contrariamente a lo que suceda en otras pocas, en la actualidad no hay una
forma especfica de escribir ensayos, pues depende del objetivo que se busque,
del tema que se va a desarrollar, la informacin con que se cuenta, la extensin y
profundidad que se desee, etc.
EXPERIENCIA

El debate y el ensayo son dos tcnicas importantes en la enseanza aprendizaje,


el alumno pierde el miedo a dar sus opiniones, aprende a analizar las cosas y ya
no tan fcil lo pueden engaar dentro del aula, muchas veces los alumnos son
incapaces de expresar sin embargo como docentes debemos aplicar diferentes
estrategias para que los alumnos tengan fluidez en el habla.
ACTIVIDAD
1. Escribe como se forma un ensayo

2. Escribe un ejemplo de debate


Debate entre un enfermo mental y un galeno, sobre las paraflias. (Atraccin
malsana hacia alguien o algo)
Enfermo las paraflias son buenas, solo son una expresin ms de la diversidad
y libertad del hombre moderno, vanguardista, y con buen gusto.
Mdico No, no son solo una expresin de libertad o diversidad, son una
enfermedad, ya que daan al hombre, ya sea dao directo o el que provocan a
terceros.
Enfermo yo creo que si alguien tiene gustos distintos de los de los dems deben
ser respetados sus derechos humanos a elegir diferente, si a los dems no les
gusta ni modo.
Mdico Una cosa es tener gustos diferentes y otra tener gustos, txicos o
dainos, ya sea para el enfermo o para los que lo rodean. Ya que estos ltimos
son en general los que terminan sufrido las manas y desordenes de los enfermos.
As tenemos a los pobres animales que no tienen la culpa de que algunos
enfermos los prefieran a otros humanos. Tambin los humanos que pagan el

precio de estos enfermos muchas veces irrefrenables, que satisfacen sus manas
con ellos y con toda clase de objetos.
Enfermo yo creo que en el siglo veintiuno, resulta atrasado y poco vanguardista
que todava no legalicen el matrimonio entre animales y humanos, o entre
computadoras y hombres. O cualquier otro que cumpla con los deseos de la
poblacin vanguardista y aventurera de la ciudad.
Mdico t opinas as por que por principio y sin menospreciarte, pero estas
enfermo, el ser humano por naturaleza busca una pareja de su especie, acorde a
su edad y a su entorno, por eso es tan irreal el amor entre hombres y
computadores o autos. La natura, marca que para vivir con comodidad y ms bien
para sobrevivir, se viva en sociedad, y todas las sociedades del mundo para
mantenerse unidas tienen ciertas reglas que excluyen o limitan la interrelacin
entre miembros dainos y miembros sanos, por eso los tienden a excluir, ya que
sin esa discriminacin natural, la sociedad se destruira. No estoy hablando de las
preferencias a las que tiene derecho todo humano, solo a las que destruyen al ser
humano. Ya sea al enfermo, o mas generalmente al objeto de su afecto, llmese
perro, gato, trombn, computadora, mujer virtual. Chiquillos y chiquillas, cadveres
o cualquier forma malsana de atraccin, como el amor a las mosca.
Enfermo de todas formas maana me caso con mi laptop. Lo invito a la
recepcin.

TEMA: La unidad didctica

FECHA: 26/09/2015

Una unidad didctica es la interrelacin


de todos los elementos que intervienen
en el proceso de enseanzaaprendizaje con una coherencia
interna metodolgica y por un periodo
de tiempo determinado. Es decir, la
unidad didctica organiza un grupo de
temas de enseanza y aprendizaje y
debe indicar qu, cmo y cundo
ensear y evaluar. Por tanto, la unidad
didctica debe estar articulada y ser
completa.
OPINION PERSONAL
La unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanzaaprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje
integrador del proceso, aportndole consistencia y significatividad. Esta forma de
organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de
elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio
sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la
prctica de los contenidos, seleccionar los objetivos bsicos que pretende
conseguir, las pautas metodolgicas con las que trabajar, las experiencias de
enseanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso.
EXPERIENCIA
Como docentes debemos conocer para que se utiliza una unidad didctica, no es
ms que para realizar un trabajo ordenado, teniendo en cuenta las bases del CNB,
donde vemos el fin y para que se hace la planificacin, al momento de elaborarla
es necesario conocer lo que debe de llevar. En definitiva, se puede decir que se
entiende por Unidad didctica toda unidad de trabajo de duracin variable, que
organiza un conjunto de actividades de enseanza y aprendizaje y que responde,
en su mximo nivel de concrecin, a todos los elementos del currculo: qu, cmo
y cundo ensear y evaluar.

ACTIVIDAD
Realiza un ejemplo de Unidad Didctica

PLAN DE CLASES BIMESTRAL, 2015


ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educacin Bsica (INEB)
MUNICIPIO: San Andrs DEPARTAMENTO:
Petn
.ASIGNATURA: Ciencias Naturales
GRADO:
2do. Bsico
SECCIN:
B BIMESTRE:
IV Bimestre .
DOCENTE:______________________DIRECTOR__________________TIEMPO: Agosto/octubre.
Competenci
as

Indicadores
de logro

Contenidos
Declarativo

3. Analiza las
interacciones
de
los
diferentes
factores de
los
ecosistemas
su
organizacin
,
caracterstic
as, evolucin
y
las
diversas
causas de su
deterioro.

3.5
Promueve
prcticas de
conservaci
n
y
uso
adecuado de
los recursos
naturales.

CONTAMINA
CIN
AMBIENTAL:
AGUA, AIRE,
SUELO
Y
OTROS.
Contaminaci
n Del Agua

contaminan
tes
principales

aguas
residuales.

mtodos
de
prevencin
y
de
limpieza

Contaminaci
nAtmosfrica

origen de
la
contamin
acion

fuentes y
control

efectos
de
la

Procediment
al

Anlisis del
impacto de
la actividad
humana en
los
ecosistemas
.

Descripcin
de las
diversas
formas de
contaminaci
n
ambiental y
sus efectos
en las
especiesde.
Anlisis
microscpic
o y qumico
de muestras
de suelo y
agua
contaminad
a

Actividades o Procedimientos
Actitudinal

Toma de
conciencia
de la
incidencia
del ser
humano,
las
sociedade
s y las
culturas
sobre los
ecosistem
as.

Promocin
voluntaria
de la
prevenci
n de
contamina
cin
ambiental
.

De
Aprendizaje
1
crear
valores
ambientales
.
2.
Investiga
las
enfermedades
virales
ms
comunes en
su municipio y
busca como
contrarrestarla
s.

De Evaluacin

1.
Diagnostica.

Material
para
lectura,
investigacin y
exposicin
Marcadores,
cuadernos,
pizarra,
caonera. etc.

2. Sumativa

4. Lista
cotejo

Recursos

de
Docente
Alumnado

Expone sobre
los
factores
que
contaminan
nuestro
ambiente
y
alternativas
para
contrarrestarla
s.

contamin
acion

Lluvia
acida.

Contaminacin
del suelo

Elabora
en
grupo
una
campaa en
pro
de
la
conservacin
de
la
conservacin
de
los
recursos
naturales

Causas

Plaguicida
so
pesticidas
Insecticid
as
Herbicidas
Fungicidas
Actividad
minera
Cons
ecue
ncia
s

Comparaci
n de los
efectos de
diferentes
tipos de
plaguicidas
sobre los
ecosistemas
.

Valoracin
del
manejo
integrado
de plagas
como
estrategia
de
sostenibili
dad
ambiental.

TEMA: La Dramatizacin

FECHA: 03/10/2015

Hace referencia a dar forma y


condiciones dramticas.
Una representacin de una determinada
situacin o hecho.
Es en general, una representacin de
una determinada situacin o hecho.
Lo dramtico est vinculado al drama y
ste al teatro, a pesar del uso que suele
recibir en el habla cotidiana, esta familia
de palabras no necesariamente hace
alusin a una historia trgica.
OPINION PERSONAL
La Dramatizacin sintetiza todas las capacidades expresivas. Es una herramienta
educativa que fomenta valores y estimula el pensamiento autnomo. Desde su
carcter activo, establece la unin entre la realidad y la imaginacin, la cual
consiste en la representacin de una accin llevada a cabo por unos personajes
en un espacio determinado. Dramatizar algo es dar forma dramtica, es decir,
teatral a algo que no la tiene. Por ejemplo, podemos coger una poesa. En ella
vamos a encontrar personajes y algo que les ocurre a estos personajes; podemos
cambiar la forma de esto para crear una escena teatral en la que contemos la
misma historia pero en un escenario con actores. Podemos dramatizar cualquier
cosa: textos escritos de cualquier gnero o producciones orales.
EXPERIENCIA
En mi experiencia como docente he observado que la dramatizacin es uno de los
elementos fundamentales para la fijacin de contenidos, tomando en cuenta
tambin que dentro del aula siempre habrn nios con diferentes capacidades, es
bueno que cada nio descubra su talento, que cada nio aprenda a perder el
miedo al escenario y sobre todo hablar en pblico, se han dado casos que los

nios tiemblan cuando toman el micrfono, pero todo esto porque el maestro no le
ensea a practicar diferentes tcnicas sino que todo tradicional.

ACTIVIDAD
Escribe un ejemplo de cmo utilizar la dramatizacin como instrumento en el
proceso educativo. Elige un tema y represntalo por medio de una
dramatizacin.
Tema: Materiales con que se elaboran las casas
Dramatizacin: Los tres cerditos.
En el corazn del bosque vivan tres cerditos que eran hermanos. El lobo siempre andaba
persiguindoles para comrselos. Para escapar del lobo, los cerditos decidieron hacerse
una casa. El pequeo la hizo de paja, para acabar antes y poder irse a jugar.
El mediano construy una casita de madera. Al ver que su hermano pequeo haba
terminado ya, se dio prisa para irse a jugar con l.
El mayor trabajaba en su casa de ladrillo.
- Ya veris lo que hace el lobo con vuestras casas- ri a sus hermanos mientras stos se
lo pasaban en grande.
El lobo sali detrs del cerdito pequeo y l corri hasta su casita de paja, pero el lobo
sopl y sopl y la casita de paja derrumb.
El lobo persigui tambin al cerdito por el bosque, que corri a refugiarse en casa de su
hermano mediano. Pero el lobo sopl y sopl y la casita de madera derrib. Los dos
cerditos salieron pitando de all.
Casi sin aliento, con el lobo pegado a sus talones, llegaron a la casa del hermano mayor.

Los tres se metieron dentro y cerraron bien


todas las puertas y ventanas. El lobo se puso
a dar vueltas a la casa, buscando algn sitio
por el que entrar. Con una escalera largusima
trep hasta el tejado, para colarse por la
chimenea. Pero el cerdito mayor puso al fuego
una olla con agua. El lobo comiln descendi
por el interior de la chimenea, pero cay sobre
el agua hirviendo y se escald.
Escap de all dando unos terribles aullidos
que se oyeron en todo el bosque. Se cuenta
que nunca jams quiso comer cerdito.

TEMA: El Juego

FECHA: 10/10/2015

Su
funcin
principal
es
proporcionar entretenimiento y diver
sin, aunque tambin puede cumplir
con un papel educativo. Se dice que
los
juegos ayudan al estmulo
mental y fsico, adems de contribuir
al desarrollo de
las habilidades prcticas y
psicolgicas.
El juego puede ser definido tanto por
el objetivo que
sus
jugadores tratan de alcanzar como por el conjunto
determinan qu es lo que pueden hacer estos jugadores.

de

reglas que

OPINION PERSONAL
Por medio del juego, los nios transforman los objetos, los hechos de la realidad y
la
fantasa.
El juego permite crecimiento fsico, emocional, intelectual y social.
Y
es,
con
frecuencia,
placentero.
Permite descargar ansiedades y tensin, y reducir eventos atemorizantes o
traumticos, en los que pudo haber sentido inconscientemente en peligro de
destruccin de su cuerpo o rotura de lazos importantes como proyeccin de sus
propios sentimientos hostiles.

EXPERIENCIA
En mi experiencia como
docente observe que es ms
fcil que un nio
joven
aprenda jugando a que lo
mantengamos en el aula de
manera tradicional, estudios
han dado efectividad en los
recursos del maestro en que el
juego
es
una
parte
fundamental en el nio para
que el aprenda a tener
relaciones con los dems.

ACTIVIDAD
1. Cules son los aspectos que se favorecen por medio del juego?
Los aspectos que va a favorecer son:
Desinhibicin
Motivacin
Imaginacin
Creatividad
2. Escribe un juego relacionado a la Educacin Ambiental.
Juego: Descubro mi rbol
Objetivo: Adquirir sentido de pertenencia sobre elementos naturales.
Percibir la Naturaleza a travs de todos los sentidos. Crear vnculos con la
Naturaleza. Consolidar el concepto de amistad.
Desarrollo: Los participantes formarn parejas. Uno de cada pareja se
vendar los ojos. El que no est vendado, llevar al otro a caminar por el
terreno (seguridad) hasta pararlo frente a un rbol. El de los ojos vendados
percibir por medio de los sentidos que tiene disponibles dicho rbol. La
pareja volver al punto de partida. Ya sin la venda, el participante tendr
que a buscar el rbol que percibi con los ojos vendados. Al encontrarlo
seguramente exclamar: "este es m rbol" o descubr mi rbol (sentido de
pertenencia). Luego, el otro participante, realiza el mismo desarrollo.

Materiales: vendas. De carcter: sereno / reflexivo. Cuando y donde


jugarlo: en cualquier momento del da y en un lugar sin muchos declives y
que contenga cierta cantidad de rboles. Lmites de edad: diez aos en
adelante, para ambas resoluciones. Conceptos ecolgicos que se trabajan:
ninguno especfico.

TEMA: Interpretacin
FECHA: 24/10/15

Ambiental

Es un proceso educativo que utiliza la


sensibilidad artstica y los datos
cientficos para percibir, reflexionar,
valorar y trasmitir caractersticas
naturales y culturales del entorno que
permite
al
individuo
alcanzar
una conciencia ambiental.
Comnmente se entiende por "tcnica"
al recurso o instrumental material que
se tiene para lograr o alcanzar un
objetivo. En el caso de la interpretacin
ambiental es entendida como la forma,
el modo para lograr una efectiva y exitosa comunicacin con el pblico.
OPINION PERSONAL
La interpretacin ambiental es un instrumento til y efectivo, mediante el cual el
educador o intrprete puede explicar un recurso natural o cultural a su audiencia,
de una forma interesante y amena. En estos casos se generan beneficios tanto
para los visitantes como los recursos naturales y culturales en s mismos, ya que
se promueve un mayor entendimiento y sensibilizacin de la audiencia hacia
estos.

EXPERIENCIA
Durante la experiencia de la
interpretacin ambiental, llegue
a la conclusin es que busca
es transmitir ideas y relaciones
a partir de un acercamiento
directo entre el que interpreta y
el medio, se utilizan diferentes
tcnicas que ayudan a las
personas a entender y apreciar
lo que se observa. La meta es
comunicar un mensaje.

ACTIVIDAD
Investiga un video relacionado a la Interpretacin Ambiental, luego escribe
un comentario.

Comentario:
En este vdeo nos muestro lugares de Vigo diferentes, y sobre naturaleza
diferente, para explicar lo que es la interpretacin Medio ambiental, como se debe
realizar y que actitudes deben de tener los guas o especialistas en esta materia.

Debis saber que cuando se realiza una interpretacin ambiental, o de otra ndole,
siempre se debe utilizar un vocabulario entendible, prctico y que los visitantes,
comprendan fcilmente, las explicaciones deben ser encaradas a un tema
especfico como por ejemplo la conservacin o el cuidado del medio ambiente, la
preservacin de la fauna, etc. Los mensajes deben de ser claros a simple vista, y
siempre deben producir en los visitantes, el inters, la atraccin por el tema a
tratar, y hacerlos sentir como si estuviesen viviendo en ese lugar, poca, etc.
Integrarlos de tal manera que la charla les sugiera realizar preguntas, ahondar en
el tema, y sobre todo, poder participar con comentarios, aunque estos a veces no
sean del todo ciertos, pero har que el visitante, se sienta emocionado,
entusiasmado y como remate, se realicen algunas preguntas entre el gua y los
visitantes, incluso con comentarios relacionados con la vida cotidiana de los
mismos, eso har que pierdan la introversin y se introduzcan en la apasionante
recorrido por el pasado sin salir del presente, ilustrar con imgenes tanto fijas
como animadas, algn comentario gracioso, o algn juego de palabras,
adivinanzas, etc. En eso se basa la mejor interpretacin en aportar informacin
que los visitantes desconocen, pero dejando paso a sus pequeos alusiones sobre
el tema. Realizar paradas o pausas entre lugar y lugar, y hacer una reflexin sobre
que les ha parecido, que piensan, o como se imaginan esas vivencias a los das
de ahora, por ejemplo. ser espontneos, concisos, claros, directos, e imaginativos.
TEMA: Gira a Petencito

FECHA: 31/10/2015

PETENCITO
Petencito es un parque zoolgico pblico que se encuentra ubicado en
Flores Petn, en la Repblica de Guatemala.
Se puede disfrutar de un ambiente agradable, con un clima clido
hmedo, y el visitante encuentra una gran diversidad de animales,
plantas, rboles que se encuentran en peligro de extincin, y tambin
monumentos arqueolgicos de la cultura maya. Petencito es propiedad
de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Su misin es de conservar, recuperar y garantizar un uso adecuado del
patrimonio natural y cultural del rea de conservacin de Petencito,
trabajando conjuntamente con la sociedad civil en la preservacin, el
control y el manejo de los recursos naturales. Fue creado por la Empresa
de Fomento y Desarrollo de Petn FYDEP en 1979 con el objetivo de
exponer especies silvestres regionales que eran decomisadas por la

polica nacional y se resguardaban despus en el FYDEP, que inicia su


trabajo en 1982 en el zoolgico, exponiendo cantidad pequea de
diferentes especies, siendo la atraccin del lugar el jaguar. En 1989 es
liquidado el FYDEP, y el zoolgico queda adjudicado a la municipalidad
de Flores, que no tena presupuesto para su mantenimiento. Por tal
razn, fue cedido el 17 de febrero de 1992 a la Universidad de San
Carlos de Guatemala con un convenio de 25 aos entre la Municipalidad
de Flores para que lo administrara la Facultad de Veterinaria y es
entonces cuando el zoolgico cambia su nombre por el de Centro de
Educacin Ambiental y Vida Silvestre Petencito; a partir de 1997 inicia a
administrarlo el Centro Universitario de Petn.

CROQUIS

Todo el grupo de estudiantes del Centro Universitario de Petn de la


seccin A nos transportamos en lancha por el lago Petn Itz hacia el
Centro de Educacin Ambiental y Vida Silvestre Petencito; luego de este

recorrido nuestra coordinadora de grupo nos reuni para darnos


instrucciones sobre las base que corresponden, para poder realizar

nuestro siguiente recorrido.


Nuestra coordinadora dndonos informacin sobre en qu consistira el
recorrido

Primera base:
Los reptiles.
Comentamos que los reptiles tienen escamas en su piel lo cual les
permite vivir en un hbitat muy seco como lo son los desiertos, y su
comunicacin se da de diferentes formas, como por medio de sonidos, o
de forma visual.
Como podemos observar a estas especies: Cocodrilo nombre cientfico
(Crocodylus moreletii)
Es la especie ms grande que habita en los lagos de Petn Itz y sus
alrededores para los mayas es el inframundo acutico, el nombre se

deriva del investigador Arturo Moreleth, quien paso por Petn en el ao


1930 quien al descubrir la variedad del cocodrilo tomo una especie y la
lev a clasificar por lo que se le llam Crocodylus moreletii.

Tortuga nombre cientfico (Chelonoidis chilensis)


Aparte de ser un reptil es vertebrada y Ovpara es una especie que ha
sobrevivido por ms de 200 millones de aos y existen muchas razas
distintas, aunque son lentas necesitan de un lugar amplio y con
vegetacin para recorrer debe de recibir rayos del sol para fortalecer su
caparazn ellas pueden sobrevivir de 50 a 60 aos de edad y algunas
llegan hasta los 80.

Segunda base:
Las aves
Las aves son animales vertebrados de sangre caliente ellos caminan,
saltan, todas tienen sus alas pero no todas pueden volar, son ovparos y
su fecundacin es interna y su pico es un instrumento de aprehensin.
Loro nombre cientfico (Pionus menstruus)

Los loros tienen el pico curvo, fuerte en forma de gancho las alas pueden
ser cortas y redondas pero la cola es larga y su alimentos son semillas,
manzanas y duraznos toman agua y vino.
El puede imitar la lengua humana ya que tiene una lengua carnosa, su
hbitat por excelencia son las zonas clidas sin embargo estn en
diferentes zonas desde las selvas hasta los ridos desiertos

.
Pavo nombre cientfico ( Meleagris Ocellata)
Una de las especies ms atractiva por la forma y color de sus plumas las
cuales poseen Ocelos su carne es muy apetecida y abundan en las
selvas tropicales.

Tercera base:
Mamferos
Todos los mamferos descienden de una especie conocida como
sinpsidos primitivos, habitaron el planeta hace alrededor de 280
millones de aos y lograron el predominio por ser la mayora, estos son

de sangre caliente y se clasifican de dos grupos: los Ovparos y


Ornitorrincos y los equidnas, la mayora se forman en el vientre de la
madre y media vez nascan se alimentan de la leche de la misma, de los
dos ltimos grupos los bebs son fecundados en un huevo y al nacer se
alimentan de larvas y semillas que las madres buscan para sus crias.
Mencionaremos algunos.
Leopardo nombre cientfico ( panthera pardus)
Es un felino carnvoro de la familia de los flidos. Como los otros tres
grandes delinos del gnero pantera el len, el tigre, y al jaguar , estn
caracterizados por una modificacin en el hueso hiodes que les permite
rugir. Tambin se le conoce como pantera parda. Se sule confundir con el
gueopardo con el cual comparten un aspecto muy similar pelaje amarillo
y motas negras .

Puma nombre cientfico (felis concolor)


Junto con el Jaguar son depredadores de las tierras bajas tambin
representados por los mayas como smbolo de poder y fuerza
actualmente est en vas de extincin debido a la caza ilegal.

Mono nombre cientfico ( Ateles geoffroyi)

Mono araa tambin llamado coat, es el nombre que reciben los monos
del gnero ateles, se caracteriza por sus miembros largos y su agilidad.
Su pelaje es gris amarillento, negro pardo o castao.

Venado nombre cientfico (odocoileus virginianus)


Como su nombre lo indica tiene una mancha blanca que se encuentra
alrededor de su cola. Son de color marrn claro con tonos rojizos, y esto
puede variar depende a su edad y la ubicacin.
Lo interesante es que en su cuerpo adquieren un color gris cuando el
invierno se acerca y les permite mezclarse con el entorno. Es una
especie muy pequea y eso es lo que les gusta a las personas con
orejas chicas y a los machos les crece una hermosa cornamenta.

MIRADOR

Desde este mirador que est ubicado en el Zoolgico Petencito podemos


observar una parte del bello lago Petn Itz y deleitarnos admirando la
naturaleza que hay a su alrededor siendo un atractivo turstico y
recreativo. Podemos darnos cuenta que aun poseemos de reas verdes
en el Petn las cuales somos los responsables para su conservacin.
Para llegar debemos de escalar unas gradas que estn a lo alto de un
cerro.

CONCLUSIONES
La escuela como institucin educativa, es la encargada de formar una
personalidad integral, capaz de propiciar un desarrollo con sustentabilidad, a
travs un proceso pedaggico planificado, organizado y coherente.
La Educacin Ambiental, adems de ser un proceso de aprendizaje permanente,
donde se afirman valores, es un proceso dirigido a mejorar la calidad de vida y las
condiciones de la poblacin, las relaciones humanas, su cultura y su entorno,
reconocerlo como recurso educativo; proteger al medio ambiente y comprender las
relaciones entre el hombre la naturaleza y la sociedad.
Los estudiantes, al mantenerse como protagonistas del proceso, identifican los
problemas medioambientales relacionado con el contenido objeto de estudio,
realizan valoraciones, anlisis y llegan a proponer acciones, o sea, que pasan por
diferentes estadios donde manifiestan sus acciones transformadoras ante el medio
ambiente.

RECOMENDACIONES
La Educacin Ambiental debe materializarse teniendo en cuenta el sistema de
influencias educativas, donde el ncleo lo constituya la escuela, en la que el
docente mediante las indicaciones metodolgicas propuesta logra el desarrollo del
pensamiento crtico y con esto el alumno se sienta responsable ante el medio
ambiente del cual forma parte.
Teniendo en cuenta las consideraciones que deben ser retomadas de la
Educacin Ambiental para esta investigacin, existe la necesidad de lograr en los
educandos un aprendizaje que provoque en estos un cambios en el
comportamiento y la resignificacin de los valores.
La inclusin de lo ambiental en los programas de las asignaturas de ciencias
exactas en la enseanza preuniversitaria, conlleva a cambios significativos en el
sistema educativo, desde sus fines hasta los contenidos y metodologas de su
enseanza, de manera que se redefina el tipo de persona que se quiere formar, en
funcin de los futuros escenarios de su desempeo.

BIBLIOGRAFIA
http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/covas01.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica
http://www.ub.es/geocrit/b3w-207.htm

https://www.google.com.gt/search?q=juegos
https://www.youtube.com/watch?v=JXoAmDDPZz4

www.mma.gob.cl/educacionambiental/.../w3-propertyvalue-16421.html