FORMAO DE DOCENTES PARA O ENSINO DE

EMPREENDEDORISMO: ESTUDO DE CASO NO CEFET-PR

Denise Elizabeth Hey David, MSc*
Idone Bringhenti, Dr**
Fernando Gauthier, Dr**
Rosana Mayer***
*Professora do Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran CEFET-PR/DAELN
Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo UFSC
Campus Universitrio da UFSC, Engenharia de Produo, Trindade, 88040-970, Florianpolis, SC
dehdavid@eps.ufsc.br
**Professor do Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo UFSC
idone@pg.materiais.ufsc.br
gauthier@inf.ufsc.br
***Professora do Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran CEFET-PR/DAELT
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo UFSC
Av. 7 de setembro, 3165, 80230-901, Curitiba, PR
mayer@cepro.daelt.cefetpr.br

RESUMO

Este artigo apresenta uma proposta de formao de docentes para o ensino de

empreendedorismo em uma instituio de ensino tecnolgico empregando jogos e
tcnicas de vivncias. So apresentados os fundamentos do empreendedorismo e
da metodologia de ensino selecionada, o programa bsico de ensino e alguns
resultados j obtidos.

PALAVRAS-CHAVE: Empreendedorismo; Formao de Docentes

INTRODUO
Para atender aos novos desafios da competitividade global e da inovao tecnolgica
necessrio um novo profissional que seja, segundo a avaliao de SCHUMPETER (1982), um
empreendedor, um contnuo inovador. A cultura do homem-razo, ditada pelas funes do
hemisfrio esquerdo, precisa ser acrescida do nosso lado humano, sensvel, intuitivo,
holstico, espontneo, natural, receptivo, espiritual e ldico, ditados pelo hemisfrio direito.
Se somos predominantemente racionais e realistas, podemos desenvolver as funes latentes e
ainda no expressas (GRAMIGNA, 1995). Assim, precisamos e podemos desenvolver em
nossos alunos o potencial empreendedor, seja atravs de programas de empreendedorismo,
disciplinas ou atitudes de seus professores. Como o ensino de Empreendedorismo passa
necessariamente por todas as pessoas envolvidas no processo ensino-aprendizagem da
organizao necessrio que professores e tcnicos administrativos se reciclem
permanentemente em busca de uma atualizao de conceitos, tcnicas e metodologias
inovadoras.

Cabe ressaltar que as instituies de ensino precisam repensar suas estruturas e misses, e
necessitam de novas propostas que tragam melhorias nas atividades que desempenham e
possam atender aos anseios da sociedade em que esto inseridas.
Empreendedorismo X CEFET-PR
Sucesso profissional significa ter um timo emprego e ocupar espao no difcil mercado de
trabalho com bons resultados? Sim, porm hoje isto est sendo alterado, em lugar de
estabilidade, competio e segurana as pessoas devem buscar inovao, cooperao e
aprender a correr riscos, isto , serem empreendedores. As formas de trabalho adquirem novas
feies e o emprego passa por redefinies profundas. evidente que o emprego no morreu,
mas pode deixar de existir tal como o conhecemos (MINARELLI, 1995). A habilidade mais
importante que se deseja nos jovens a capacidade de aprender, entretanto, no ensino
tecnolgico, onde predomina o ensino tecnicista, o que se observa que os estudantes
aprendem a ser empregados e no empreendedores. A cultura familiar e a formao que os
jovens recebem nas escolas continuam a prepar-los para uma realidade que no mais existe
(DOLABELA, 1999). Esta uma caracterstica que est sendo alterada no Centro Federal de
Educao Tecnolgica do Paran (CEFET-PR) atravs das atividades promovidas pelo
Programa Jovem Empreendedor e com a insero nos currculos da disciplina
Empreendedorismo. Ressaltamos tambm a atual proposta dos cursos superiores de tecnologia
que a caracterizao efetiva de um novo modelo de organizao curricular de nvel superior
de graduao plena. Este modelo privilegia as exigncias de um mercado de trabalho cada vez
mais competitivo e mutante, no sentido de oferecer sociedade uma formao profissional de
nvel superior com durao compatvel com os ciclos tecnolgicos e principalmente mais
inter-relacionado com a atualidade dos requisitos profissionais.
Como o xito de um programa de ensino depende tambm do constante aprimoramento do
corpo docente, devemos organizar programas de treinamento e reciclagem que atendam estes
profissionais. Segundo BAZZO (2000), no ensino tecnolgico (engenharias) o carisma da
competncia tcnica profissional acaba por prevalecer sobre a formao didtico-pedaggica,
seja ela formal ou informal. Dessa forma, no raro que aulas se tornem seqncias
montonas de explicaes interminveis, e isto precisa ser alterado. Um Sistema Educacional
que promova mais eficazmente a insero do estudante neste novo mercado de trabalho
exige mudanas estruturais. Sabe-se que apenas um currculo atualizado no garante que ao
final do curso os alunos tenham adquirido as habilidades propostas. preciso que o contedo
de cada disciplina acrescente, na realidade, conhecimentos, habilidades e atitudes, cuja
somatria resulte em um profissional capacitado.
Objetivo
O objetivo deste trabalho o desenvolvimento de uma proposta para Formao de Docentes
Empreendedores (intrapreneur) para a rea tecnolgica, empregando jogos e tcnicas de
vivncias, pois, por meio deles, as pessoas exercitam habilidades necessrias ao seu
desenvolvimento integral como, por exemplo, autodisciplina, sociabilidade, afetividade,
valores morais, esprito de equipe e bom senso (GRAMIGNA, 1993).
Esperamos com esta proposta formar profissionais empreendedores que permitam a seus
alunos adquirirem as novas habilidades e competncias requeridas pela sociedade psindustrial, tais como, dentre outras: cooperao, relacionamento inter e intragrupal,
flexibilidade e que sejam capazes de planejar e estabelecer metas, negociar, aplicar princpios
de comunicao efetiva, liderar e organizar grupos.

ETIMOLOGIA, CONCEITOS E DEFINIES

Empreendedorismo e Empreendedor
O vocbulo empreendedorismo derivado da palavra imprehendere do latim, tendo seu
correspondente, empreender, surgido na lngua portuguesa no sculo XV. Segundo Filion
(1999) na poca de Cantillon, quando o termo ganhou seu significado atual, entre-preneur
era usado para descrever uma pessoa que comprava matria-prima, a processava e vendia para
outra pessoa. O entre-preneur era, ento, uma pessoa que havia identificado uma
oportunidade de negcio e assumido o risco, decidindo processar e revender matria-prima. O
dicionrio ingls portugus Novo Michaelis (2a edio, Melhoramentos, 1977), traduz a
palavra entrepreneur como empresrio, diretor, organizador e, no faz distino conceitual
entre empresrio e empreendedor, como hoje fazemos. O Novo Dicionrio Aurlio de
Lngua Portuguesa (Edio Nova Fronteira, 1986) define empreendedor como aquele que
empreende, ativo, arrojado.
Empreendedorismo: a habilidade de criar e constituir algo a partir de muito pouco ou do
quase nada. O empreendedor bem-sucedido uma pessoa como qualquer outra, cujas
caractersticas de personalidade e talentos preenchem um padro determinado, que o leva a
agir de tal forma que chega ao sucesso, realizando seus sonhos e alcanando seus objetivos.
Ele , portanto, uma pessoa que busca realizao e auto-orientado para atingir metas
prprias (PATI, 1995). Empreendedor a personalidade criativa; sempre lidando melhor
com o desconhecido, perscrutando o futuro, transformando possibilidades em probabilidades
e caos em harmonia (BARRETO, 1998).
Ressaltamos aqui que nem sempre os empreendedores se encontram desenvolvendo
atividades prprias (a maioria dos autores ligados administrao consideram o
empreendedor dono do seu prprio negcio). Eles podem estar atuando em empresas pblicas
ou privadas. Neste caso, empregando o prefixo in (dentro), temos o vocbulo intrapreneur
para indicar o empreendedor empregado. Intraempreendedores (Intrapreneurs) so
pessoas dinmicas e inovadoras que geram idias e tm habilidade para coloc-las em prtica,
melhorando os processos das empresas em que trabalham.
CEFET-PR
O Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran (CEFET-PR) uma autarquia de
regime especial vinculada ao Ministrio da Educao e tem por finalidade formar e qualificar
profissionais nos vrios nveis e modalidades de ensino para os diversos setores da economia,
bem como realizar pesquisa e desenvolvimento tecnolgico de novos processos, produtos e
servios em estreita articulao com os setores produtivos e a sociedade, fornecendo
mecanismos para a educao contnua (CEFET EM REVISTA, 1998).
Seus objetivos so:
ministrar cursos de qualidade, requalificao e reprofissionalizao e outros de nvel
bsico da educao profissional;
ministrar ensino tcnico, destinado a proporcionar habilitao profissional, para os
diferentes setores da economia;
ministrar ensino mdio;
ministrar ensino superior de graduao e ps-graduao latu-sensu e stricto-sensu,
visando a formao de profissionais e especialistas na rea tecnolgica;
oferecer educao continuada por diferentes mecanismos, visando atualizao, ao
aperfeioamento e especializao de profissionais e especialistas na rea tecnolgica;

ministrar cursos e programas de formao pedaggica de professores e especialistas;

realizar pesquisa aplicada, estimulando o desenvolvimento de solues tecnolgicas de
forma criativa, estendendo seus benefcios comunidade.
HISTRICO

Os Pioneiros do Empreendedorismo
O nascimento do empreendedorismo, como um modelo de gesto, ocorre em um perodo de
transio no qual encontramos mudanas estruturais em todos os setores, tais como: cultural,
educacional, tecnolgico, econmico e poltico. O empreendedorismo nasce em 1960, mas
pertinente fazermos uma referncia ao industrial e economista francs Jean-Baptiste Say
(1767-1832), autor da Lei dos Mercados ou Lei de Say, cujo conceito de equilbrio econmico
constitui-se a base da teoria econmica neoclassica. Professor do Collge de France, Say
elaborou uma teoria das funes do empresrio, cunhando o termo entrepreneur, ou
empreendedor, conferindo-lhe especial importncia no crescimento da economia. Outro nome
de destaque o do economista Joseph Alois Schumpeter (1883 - 1950) que estabeleceu os
conceitos de destruio criadora e empresrio empreendedor. Diferenciando, assim, os
conceitos de empresrio e empreendedor. Schumpeter colocou o empresrio empreendedor
como o agente bsico do processo de destruio criadora: ele que desafia o mercado e, no
limite, possibilita a ruptura de paradigmas at ento dominantes. Isto foi ressaltado por Peter
Drucker (1987): O empreendedor v a mudana como norma e como sendo sadia.
Geralmente, ele no provoca a mudana por si mesmo. Mas, e isto define o empreendedor e o
empreendimento, o empreendedor sempre est buscando a mudana, reage a ela, e a explora
como sendo uma oportunidade.
O empreendedorismo nasceu na dcada de 60 com as pesquisas realizadas por David
McClelland, psiclogo da Universidade Harvard. McClelland identificou nos empresrios
bem sucedidos da poca um elemento psicolgico crtico denominado por ele de motivao
da realizao, desenvolvendo ento um treinamento cuja finalidade era melhorar tal
elemento e torn-lo aplicvel em situaes empresariais. Em 1982, a Agncia para o
Desenvolvimento Internacional dos Estados Unidos (USAID), a Consultoria Management
International (MSI) e a McBeer & Company iniciaram um projeto para estudos mais
abrangentes dos empreendedores. Este estudo envolveu mais de 34 pases e culminou com o
curso EMPRETEC.
Como o nosso objetivo neste artigo tratar do ensino de empreendedorismo convm
destacarmos as principais experincias na formao de empreendedores, tanto no mbito
internacional quanto nacional.
Formao de Empreendedores - Casos Internacionais
O programa de empreendedorismo desenvolvido pelo Babson College (Estados Unidos)
considerado o mais importante na rea.
Na Inglaterra destaca-se o programa de empreendedorismo da London Business School.
A ONU promove o Programa EMPRETEC Formao de Empreendedores em mais de 40
pases (tambm no Brasil). Na Espanha temos a ESADE, que realiza um programa no Brasil
em conjunto com a Fundao Getlio Vargas.

Formao de Empreendedores - Casos Nacionais

Apesar do ensino de empreendedorismo no pas ser recente, tem menos de 20 anos, j atinge
mais de 150 instituies de ensino e 24 estados.
Pelo que se sabe, o primeiro curso nesta rea surgiu em 1981, na Escola de Administrao de
Empresas da Fundao GetlioVargas e chamava-se Novos Negcios. A USP iniciou o
ensino de empreendedorismo em 1984 no curso de Administrao com a disciplina Criao
de Empresas.
Em 1992 a UFSC criou a Escola de Novos Empreendedores (ENE), que, no decorrer do
tempo veio a ser um dos mais significativos projetos universitrios do pas.
Em 1993 o Programa Softex do CNPq desenvolveu uma metodologia de ensino de
empreendedorismo que seria oferecida no curso de Cincia da Computao da UFMG. Hoje
esta disciplina oferecida em mais de 100 departamentos de informtica no Brasil.
Em 1996, com a misso de mudar a cultura tecnicista da instituio para uma outra mais
empreendedora, o Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran elaborou o Programa
Jovem Empreendedor.
criado em Minas Gerais o Programa REUNE, Rede de Ensino de Empreendedorismo, em
1997, com o objetivo de disseminar o ensino de empreendedorismo neste estado; e em 1998 o
programa expandido para todo o pas atravs do REUNE Brasil.
FUNDAMENTOS
Caractersticas Empreendedoras
O aspecto mais importante dos trabalhos de McClelland (1971) consiste em sua abordagem
sobre as caractersticas das pessoas bem-sucedidas. Ele coloca que habilidades especficas tais
como as tcnicas, marketing e finanas so fundamentais, mas as caractersticas
comportamentais fazem a diferena e, o mais importante, elas podem ser desenvolvidas.
McClelland identificou dez principais comportamentos de uma pessoa de sucesso, as
chamadas pessoas empreendedoras. A partir da foi preparado um programa experimental de
capacitao para facilitadores (instrutores) e aplicado no Brasil a partir de 1990 pelo
EMPRETEC. As caractersticas que o empreendedor deve ter ou ter que desenvolv-las ou
apenas aprimor-las so (obtidas do Relatrio de Pesquisa de lvaro Mello sobre o Perfil do
Empreendedor Brasileiro Um estudo de caso do programa de desenvolvimento de
empreendedores EMPRETEC/SEBRAE):
1. Busca de oportunidade e iniciativa: Aproveita oportunidades fora do comum para
comear um negcio novo, obter financiamentos, equipamentos, local de trabalho ou
assistncia.
2. Persistncia: O sucesso nos negcios depende de 10% de inspirao e 90% de
transpirao.
3. Comprometimento: Assim como a persistncia a energia, o comprometimento
sacrifcio e o esforo pessoal para que os objetivos sejam alcanados.
4. Qualidade e eficincia: Constantemente, busca maneiras de realizar tarefas com maior
rapidez, menor custo e maior qualidade, experimentando solues melhores para
problemas que muitas pessoas, com menor necessidade de realizao, consideram
resolvidos.
5. Correr riscos calculados: Analisa as alternativas e calcula riscos cuidadosamente.
6. Estabelecimento de metas objetivas: As pessoas geralmente tm sonhos e alguns
objetivos a curto prazo, na maioria das vezes, vagamente definidos. A tendncia do
empreendedor definir os objetivos de longo prazo e estabelecer os de curto prazo que lhe

possibilitem reunir as condies necessrias para a realizao de seus projetos mais

amplos.
7. Busca de informao: Com objetivos claros e definidos, a tendncia do empreendedor
realizar uma cuidadosa busca das informaes necessrias para fundamentar e possibilitar
a elaborao de estratgias racionais, com boas chances de xito.
8. Planejamento e monitoramento sistemticos: Sempre buscando informaes e
atualizando ativamente fontes de feedback que lhe permitam avaliar criticamente as
conseqncias das prprias aes, o empreendedor tem os elementos necessrios para a
formulao de estratgias que lhe possibilitem alcanar os resultados almejados.
9. Persuaso e redes de contatos: Poder a capacidade de conseguir que se faam as coisas
como e quando se quer, de moldar mudanas no mundo e de se conseguir cooperao e
ao.
10. Independncia e autoconfiana: S pessoas autoconfiantes aceitam correr riscos e
assumem responsabilidade pessoal por sucesso ou fracasso.
Atualmente, pesquisadores de destaque citam caractersticas diversas destas e h uma srie
extensa de habilidades que podem ser desenvolvidas pelos empreendedores.
Este trabalho pretende enfatizar em sua metodologia as caractersticas apresentadas acima.
Jogos e Tcnicas de Vivncias
Por que Jogos e Tcnicas de Vivncias no processo de ensino do empreendedorismo?
Segundo GRAMIGNA (1993) as brincadeiras, o jogo e o divertimento tm um papel
fundamental no processo educacional. A experincia demonstra que as crianas, quando
brincam, aprendem. Tal fato deve-se espontaneidade de seus atos e oportunidade de
demonstrar o que sabem e o que no sabem, sem o medo de errar. Quando adultos, nossas
aes so racionalizadas para que no haja falhas. Mas, quando jogamos colocamos em
funcionamento nosso hemisfrio direito e percebemos habilidades que desconhecamos.
sempre a criana em ns que aprende.
Abaixo temos os trs tipos bsicos de jogos, a habilidade que objetiva trabalhar e as
caractersticas pertinentes:
a) Jogos de Comportamento: Habilidades comportamentais: cooperao, relacionamento inter
e intragrupal, flexibilidade, cortesia, afetividade, confiana e auto confiana.
b) Jogos de Processo: Habilidades Tcnicas: negociao, liderana, administrao de tempo e
recursos, mtodos de trabalho e estratgias para tomada de decises.
c) Jogos de Mercado: Concorrncias, relao empresa-fornecedores, parcerias, pesquisa de
mercado e terceirizao.
Assim, a resposta questo apresentada no incio deste item : Porque, desta forma, temos um
processo de ensino participativo, j que o professor na verdade apenas um facilitador do
processo aprendizagem, no qual impera o desenvolvimento integral do ser humano.
MTODO
Para atingir o objetivo proposto e com base na metodologia de ensino adotada elaborou-se um
programa de curso (Figura 1) que engloba os conceitos bsicos do empreendedorismo
(histrico, conceitos e caractersticas empreendedoras) apresentados atravs de Jogos e
Tcnicas de Vivncias.

Oficina de Empreendedorismo
Clientela:
O curso dirigido a professores e servidores tcnicos administrativos do CEFET-PR.
Objetivo:
O curso Oficina de Empreendedorismo foi elaborado para repassar uma
metodologia de ensino na rea de empreendedorismo para os professores desta disciplina dos
cursos de tecnologia e estimular a capacidade empreendedora dos professores das diversas reas
de atuao da Instituio.
O objetivo criar uma viso geral das caractersticas empreendedoras, desenvolvendo
atitudes consistentes para o sucesso de suas atividades e motivando a busca de novas
oportunidades no ambiente de trabalho.
Contedo Programtico:
Empregabilidade Proporcionar informaes e debates sobre a importncia do indivduo
empregar-se a si mesmo, desenvolvendo novas habilidades.
1. O Empreendedor e as Caractersticas das Atitudes Empreendedoras Reconhecer as
caractersticas que o empreendedor bem-sucedido deve ter ou tem que desenvolver ou
apenas aprimorar.
2. Mercado Propiciar a compreenso e a identificao dos vrios tipos de mercado.
3. Negociao Reconhecer a negociao como presena constante na vida humana e como
um processo de buscar aceitao de idias, propsitos e interesses visando ao melhor
resultado possvel.
4. Plano de Negcios Entender a metodologia para elaborao de um Plano de Negcios.
Metodologia:
O curso ser ministrado atravs de aulas expositivas, discusso em grupo e atravs de
transparncias. A tcnica empregada em todas as atividades a Vivencial.
Durao do Curso: 20 horas

Figura 1 Projeto do Curso Proposto

Elaborou-se um ambiente de ensino com as seguintes caractersticas (baseadas em
GRAMIGNA, 1993):
(a) Apresentao dos conceitos bsicos;
(b) Vivncia o jogo em si: fazer, realizar, construir;
(c) Relato espao para o grupo compartilhar reaes e sentimentos;
(d) Processamento momento para analisar o jogo e avaliar resultados;
(e) Generalizao o grupo faz comparaes e analogias com a realidade;
(f) Aplicao momento de se comprometer com mudanas e resultados desejveis.
Esta seqncia de atividades denominada Ciclo de Aprendizagem Vivencial (CAV) e
resumido na Figura 2 abaixo:
APLICAO

VIVNCIA

GENERALIZAO

RELATO
PROCESSAMENTO

Figura 2 CAV

A classe foi composta por 26 profissionais do CEFET-PR.

Instrumentos para Avaliao: tendo em vista o objetivo deste trabalho, escolheram-se dois
instrumentos para avaliao da metodologia proposta. O primeiro uma avaliao dos
participantes do curso ao trmino do mesmo. E o outro a aplicao de um questionrio
estruturado com perguntas abertas atravs de uma entrevista aps um perodo de cerca de seis
meses. O objetivo deste segundo instrumento verificar se houve mudanas significativas nas
atuaes destes docentes em classe.
Resultados Obtidos
Dos participantes do curso, trs trabalham hoje com o ensino de empreendedorismo nos
cursos de Tecnologia do CEFET-PR, quatro so servidores tcnicos administrativos que
trabalham com treinamento e capacitao de pessoal, trs so orientadoras educacionais e os
demais (16) so professores das diversas reas de formao da Instituio.
Ao trmino da Oficina os participantes responderam um questionrio de avaliao. Nesta
avaliao, destacamos os seguintes resultados: 87% de aproveitamento e aplicabilidade do
curso nos seus respectivos ambientes de trabalho.
Numa segunda avaliao, aps cerca de seis meses, foram entrevistados 50% dos professores
das reas diversas. Destacamos aqui duas questes (perguntas 4 e 5) do questionrio
empregado:
4. Voc tem pesquisado o emprego de outras tcnicas de ensino?
5. O que modificou na sua forma de trabalho em classe?
100% responderam que sim, tm pesquisado novas atividades, tcnicas e metodologias para
incrementarem o seu trabalho em classe e o enfoque mudou, agora passamos a dar
importncia em fazer o aluno se tocar que ele deve ser um empreendedor, o aluno passa a ser
mais comprometido, o dinamismo dos alunos e o envolvimento e a incorporao dos
contedos mudaram.
DISCUSSO E CONCLUSO
O objetivo deste trabalho atinge estruturas j arraigadas na Instituio CEFET-PR. Ele
implica numa mudana cultural por parte dos professores das reas/disciplinas tcnicas. Como
dissemos na introduo, no podemos formar empreendedores apenas a partir de uma
disciplina que verse sobre empreendedorismo, necessria a participao de todos os
envolvidos no processo ensino-aprendizagem. O trabalho pioneiro de poucos professores,
acrescido deste treinamento que denominamos de Oficina, por ser um repasse de metodologia
e um espao para troca de experincias, j est iniciando a discusso sobre o tema
empreendedorismo e como capacitar os egressos da Instituio para um novo modelo de
sociedade que est emergindo. Pretendemos implementar novos mdulos para aqueles que j
participaram do primeiro e continuar o repasse para outros profissionais da Instituio. Assim,
consideramos que em um primeiro momento atingimos uma parte do objetivo proposto, isto ,
sensibilizar professores das diversas reas tcnicas para novas formas de ensino em que seja
privilegiado o desenvolvimento integral dos alunos, permitindo que eles encontrem seus
espaos pessoais, sociais e de trabalho.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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2000.
CEFET em Revista. Uma Escola de Tecnologia e Humanismo. Curitiba, 1998.
DOLABELA, Fernando. Notas de Aulas (Palestras e Cursos), 1998/1999.
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princpios. So Paulo: Pioneira, 1987.
FILION, Louis Jacques. Empreendedorismo: empreendedores e proprietrios-gerentes de
pequenos negcios. HEC, The university of Montreal Business school, 1999.
GRAMIGNA, Maria Rita Miranda. Jogos de empresa e tcnicas vivenciais. So Paulo:
MAKRON Books, 1995.
GRAMIGNA, Maria Rita Miranda. Jogos de Empresa. So Paulo: MAKRON
Books,1993.
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the science of socio-economic development. Ed. P. Lengyel. Paris: UNESCO,
1971.
MINARELLI, Jos Augusto. Empregabilidade: Como ter trabalho e remunerao
sempre. Editora Gente, 1995.
SCHUMPETER, Joseph. A Teoria do desenvolvimento econmico: uma investigao
sobre lucros, capital, crdito, juro e ciclo econmico. So Paulo: Abril Cultural,
1982.
PATI, Vera. O empreendedor: descoberta e desenvolvimento do potencial
empreendedor. In Criando seu prprio negcio. So Paulo. Edio Sebrae, 1995.