Projeto

Pedaggico da
Sala Rosa

Ano Letivo 2014/2015

CAVALINHO PIMPO
Educadora Sandra Varela
Auxiliar Sandra Pereira

Poema Creche

Mas afinal na Creche

No h nada para saber?!
Assim at parece
Que no ajuda a crescer
A verdade que na Creche
O que mais importante
Nem sempre aparece
Para se ver em grande.
Conversar, partilhar, desculpar
Trocar mimos e ternuras
Com autonomia, bons hbitos criar
So as mais importantes aventuras!
(autor desconhecido)

1-INTRODUO

Nos dias que correm, a creche considerada como um espao educativo no

qual se proporciona s crianas um ambiente calmo e efetivo com vista ao
desenvolvimento fsico, sensorial, social, lingustico e de hbitos de higiene
das mesmas. Desta forma, surge a necessidade ao educador de elaborar um
projeto pedaggico no qual, o mesmo organiza, planeia, reflete e avalia o seu
trabalho expondo as caractersticas do grupo, tais como as
motivaes/interesses.
Porque os primeiros anos de vida de uma criana so fulcrais para o
desenvolvimento intelectual, emocional e moral da mesma, a creche deve ser
importante para o seu desenvolvimento, visto que, proporciona o
prolongamento da famlia em termos de cuidados e estmulos essencialmente
afetivos e cognitivos. A creche deve proporcionar criana o
desenvolvimento das suas atividades ldicas, manifestando o
reconhecimento das suas capacidades e necessidades de espao. Assim
sendo, pretendo facilitar e dar informaes s crianas para que estas
consigam utilizar os seus meios, aperfeioar, enriquecer medida que vai
assimilando aquilo que j sabe com as novas aquisies.
A interveno do Educador deve ser sempre consciente e ter a finalidade
de apoiar, estruturar, estimular e/ou modificar uma situao, atitude ou
ao que vise a construo da prpria criana e constante harmonia consigo
prpria e com os outros.

2 - CARACTERIZAO DO GRUPO
A sala de um ano tem capacidade para 10 crianas, mas neste momento, o
grupo constitudo por 8 crianas.
Das 8 crianas, 3 so do sexo feminino e 5 do sexo masculino, tm idades
compreendidas entre os 11 meses aos 20 meses.
Quanto a frequncia, na instituio, 7 crianas frequentavam a sala de
berrio e apenas uma criana est na instituio pela primeira vez.
Neste momento, as 8 crianas usam fralda e utilizam a chucha para dormir.
A nvel motor, 5 das crianas j andam sem qualquer ajuda e 3 gatinham,
pondo--se de p com ajuda do adulto.
Ao nvel de alimentao, todas necessitam da ajuda do adulto, contudo
algumas mostram interesse em pegar na colher sozinho. Todos os meninos
da sala rosa pegam sozinhos no copo com gua.
A nvel da linguagem, todas as crianas tentam exprimir-se verbalmente,
mas ainda com pouca variedade de palavras.

3 O PAPEL DO EDUCADOR NA CRECHE

O

bem-estar

desenvolvimento

dos

mais

pequenos

requerem

profissionais com conhecimentos sobre o comportamento e desenvolvimento

das crianas, capazes de compreender e reconhecer as suas diferentes

necessidades e promover a explorao, respeitando a sua curiosidade
natural.

O educador deve:

Permitir o desenvolvimento de relaes de confiana e de prazer

atravs de ateno, gestos, palavras e atitudes;

Estabelecer limites claros e seguros que permitam criana sentir-se

protegida de decises e escolhas para as quais ela ainda no tem
maturidade suficiente;
Permitir o desenvolvimento de autonomia e autoconfiana sempre que
possvel;
Ser

verbalmente

estimulante,

com

capacidade

de

empatia,

promovendo a linguagem da criana atravs de interaes recprocas

e o seu desenvolvimento scio emocional;
Atravs de observaes cuidadosas, conhecimento e uso imaginativo
de

diferentes

recursos,

oferecer

atividades

interessantes

envolventes que permitam criana oportunidades de concentrao,

descoberta e de contentamento pelo sucesso e vitria;
Ser capaz de articular o jogo e as necessidades das crianas.

4-CARACTERIZAO DA FAIXA ETRIA

Desenvolvimento Fsico
Comea a andar, sobe e desce escadas, trepa os mveis, etc. - o equilbrio
inicialmente bastante instvel, uma vez que os msculos das pernas no
esto ainda bem fortalecidos. Contudo, a partir dos 16 meses, o beb j
capaz de caminhar e de se manter de p em segurana, com movimentos
muito mais controlados;

Melhoria da motricidade fina devido prtica - capacidade de segurar

um objeto, manipul-lo, pass-lo de uma mo para a outra e larg-lo
deliberadamente. Por volta dos 20 meses, ser capaz de transportar
objetos na mo enquanto caminha;

Desenvolvimento Intelectual
Maior desenvolvimento da memria, atravs da repetio das atividades permite-lhe antecipar os acontecimentos e retomar uma atividade
momentaneamente interrompida, qual dedica um maior tempo de
concentrao. Da mesma forma, atravs da sua rotina diria, o beb
desenvolve um entendimento das sequncias de acontecimentos que
constituem os seus dias e dos seus pais;

Exibe maior curiosidade: gosta de explorar o que o rodeia;

Compreende ordens simples, inicialmente acompanhadas de gestos e, a

partir dos 15 meses, sem necessidade de recorrer aos gestos;

Embora possa estar ainda limitada a uma palavra de cada vez, a linguagem
do beb comea a adquirir tons de voz diferentes para transmitir
significados diferentes. Progressivamente, ir sendo capaz de combinar
palavras soltas em frases de 2 palavras;

capaz de acompanhar pedidos simples, como por ex. "d-me a caneca";

As experincias fsicas que vai fazendo ajudam a desenvolver as

capacidades cognitivas. Por exemplo, por volta dos 20 meses:

Sabe que um martelo de brincar serve para bater e j o deve utilizar;

Consegue estabelecer a relao entre um carrinho de brincar e o carro

da famlia;

Entre os 20 e os 24 meses tambm capaz de brincar ao faz-de-conta

(por ex., finge que deita ch de um bule para uma chvena, pe acar e
bebe - recorda uma sequncia de acontecimentos e faz de conta que os
realiza como parte de um jogo). A capacidade de fazer este tipo de jogos
indica que est a comear a compreender a diferena entre o que real e o
que no ;

Desenvolvimento Social

 Aprecia a interao com adultos que lhe sejam familiares, imitando e

copiando os comportamentos que observa;

Maior autonomia: sente satisfao por estar independente dos pais

quando inserida num grupo de crianas, necessitando apenas de confirmar
ocasionalmente a sua presena e disponibilidade - esta necessidade
aumenta em situaes novas, surgindo uma maior dependncia quando
necessria uma nova adaptao;

As suas interaes com outras crianas so ainda limitadas: as suas

brincadeiras decorrem sobretudo em paralelo e no em interao com elas;

A partir dos 20-24 meses, e medida que comea a ter maior

conscincia de si prpria, fsica e psicologicamente, comea a alargar os

seus sentimentos sobre si prpria aos outros - desenvolvimento da empatia
(comea a ser capaz de pensar sobre o que os outros sentem);

Desenvolvimento Emocional

Grande reatividade ao ambiente emocional em que vive: mesmo que

no o compreenda, apercebe-se dos estados emocionais de quem est

prximo dele, sobretudo os pais;

Est a aprender a confiar, pelo que necessita de saber que algum

cuida dela e vai de encontro s suas necessidades;

Desenvolve o sentimento de posse relativamente s suas coisas,

sendo difcil partilh-las;

Embora esteja normalmente

alteraes de humor ("birras");

bastante sensvel aprovao/desaprovao dos adultos;

bem-disposta,

exibe

por

vezes

5 - FUNDAMENTAO DO PROJECTO PEDAGGICO DA SALA

ROSA
O projeto do educador um projeto educativo/pedaggico que diz
respeito ao grupo e contempla as opes e intenes educativas do
educador e as formas como prev orientar as oportunidades de
desenvolvimento e aprendizagem de um grupo. Este projeto adaptase s caractersticas de cada grupo, enquadra as iniciativas das
crianas, os seus projetos individuais, de pequeno grupo ou de todo o
grupo( Ministrio da Educao, 1997: p.44).

A intencionalidade deste projeto traduz-se na vontade de responder

s necessidades e interesses do grupo e de cada criana com a

colaborao com educadora e a auxiliar.

Sendo assim o Projeto a desenvolver no ano letivo de 2014/2015,
tem como tema Histrias infantis. Este projeto assenta na
importncia da criana aprender e crescer atravs das suas

brincadeiras no mundo das brincadeiras no mundo da fantasia e do

imaginrio.
Brincar e descobrir assim to necessrio ao pleno desenvolvimento
do organismo da uma criana, como falar, comer, dormir, etc. a
partir destas atividades que a criana alimenta o seu sistema

emocional, psquico e cognitivo.

A criana nos seus primeiros anos de vida, utiliza a brincadeira como
uma forma de linguagem que permite compreender, expressar-se,
desenvolver os seus interesses, as suas aptides e as suas
possibilidades de bom relacionamento com os outros.

6 - Objetivos gerais do projeto Educativo:

Ao elaborar este Projeto Educativo, tenho como objetivo:
Promover a integrao e adaptao da criana;
Criar laos afetivos com a criana, proporcionando-lhe um ambiente
calmo, construtivo e seguro;
Respeitar a individualidade e o ritmo/evoluo de cada criana;
Promover a interao Instituio/Famlia, como contribuio para
bem-estar fsico, social e psicolgico da criana na Instituio;
Ajudar a criana a tomar conhecimento de si prpria;
Estimular a aprendizagem atravs de atividades ldicas permitindo
a criana descobrir por si o meio que a rodeia;

 Promover a autonomia da criana;

Proporcionar a criana o uso de materiais adequados a idade e que
visem promover a descoberta, a imaginao e o desenvolvimento;
Proporcionar o desenvolvimento motor, social, cognitivo e lingustico
da criana;

Promover situaes de interao do grupo, favorecendo a sua

socializao, o esprito de grupo e o respeito pelo outro.

7- COMPETNCIAS ESSENCIAIS

As competncias essenciais correspondem a um conjunto de metas nas

quais se pretende que as crianas atinjam, mediante a realizao de
atividades planeadas ao longo do ano letivo, de acordo com as vrias reas
do saber:

a) rea de Formao Pessoal e Social

Reconhecer, nomear e apontar partes do seu corpo;
Reconhecer-se no espelho e em fotografias;
Estimular o valor de partilhar os brinquedos;
Reconhecer e nomear pessoas que lhe so familiares;
Reconhecer objetos pessoais;
Demonstrar o que gosta e o que no gosta;
Estimular os sentidos do olfato e do paladar;

 Reconhecer e dizer o seu nome;

Compreender pedidos simples;
Reconhecer e nomear diversos objetos e pessoas;
Ajudar a arrumar;
Participar por iniciativa prpria.

b) rea de Conhecimento do Mundo

Reconhecer e nomear imagens;
Reconhecer ilustraes num livro, imagens, fotografia;
Colar dentro de um espao definido e limitado;
Realizar jogos logico-matemticos: encaixe, tamanhos;
Estimular a capacidade de ateno, compreenso e raciocnio;
Adquirir destreza na manipulao de brinquedos;
Reconhecer alguns elementos prprios dos estaces do ano;
Explorao de diferentes objetos;
Observao da sala e do meio que os rodeia, de diferentes formas;
Conhecer os diferentes sons de alguns animais;
Provar diferentes tipos de alimentos de diversos sabores;
Escutar e cantar msicas infantis, natalcias ou de outras pocas do ano.
c) rea de Expresso e Comunicao
Conhecimento do esquema corporal;
Consolidar os movimentos: andar, correr, saltar;
Baixar-se/ levantar-se sem apoio;
Desenvolver a motricidade fina;
Iniciar a fase das garatujas;
Desenvolver a compreenso de textos orais;
Desenvolver o gosto pelas canes;

 Desenvolver o sentido de ritmo;

Agarrar facilmente em objetos;
Fazer desenhos em folhas de papel ou papel de cenrio;
Explorar os materiais para expresso plstica que forem fornecidos pelo
adulto (tintas, pinceis, canetas, lpis, plasticina, massa de moldar)
Ouvir diferentes estilos de msica, expressando-se e movimentando-se ao
som dos mesmos;
Realizar pequenas aes atravs da mmica.

8 -TEMAS A DESENVOLVER

pocas festivas

Reconhecer e identificar imagens relacionadas com a temtica de trabalho:

Natal, Pscoa, Carnaval, Dia do Pai, Dia da Me, Dia dos Avs,
Dia da Criana, etc.

Animais

Identificar alguns animais domsticos, da quinta e do mar, reconhecendo e

imitando os seus sons

Corpo humano

Descoberta do eu desenvolver uma imagem correta do seu prprio corpo

Identificar partes do corpo cabea, tronco, membros. Sentidos

Alimentao

Identificar alguns dos alimentos que constituem a nossa alimentao

Progredir na aquisio de hbitos relacionados com a alimentao
O comportamento a mesa

Estao do ano
O tempo que faz
A roupa que usamos

As nossas msicas da escola

Identificar canes e sons dos animais

Reproduzir sons

9 - ATIVIDADE E ESTRATEGIAS

A fim de promover nas crianas um desenvolvimento que lhes permita

atingir os objetivos definidos anteriormente, sero utilizadas varias
estratgias, como o caso de:

-Promover um ambiente calmo antes de cada atividade;

-Sentar as crianas no tapete, e cantar canes calmas;
-Conversar sempre com as crianas sobre a atividade a ser realizada;
-Deixar as crianas explorarem o espao de forma livre;
-Motivar sempre as crianas para a atividade a ser realizada;
-Valorizar as crianas pelas suas vitrias;

-Apresentar atividades diversificadas e desafiadoras;

- Contar histrias;
- Observar e explorar materiais e o ambiente que as rodeia;
- Aplicar diversas tcnicas de expresso plstica;
- Mostrar cartes de imagens;
- Exemplificar e repetir com as crianas as atitudes e comportamentos a
desenvolver;
- Repetio diria/semanal de novos conceitos ou assuntos;
- Atribuir pequenas tarefas s crianas;
- Transmitir carinho, afetos e segurana;
- Criar momentos de convvio com as crianas da sala de 2 ano.

10 -ORGANIZAO DO ESPAO NA CRECHE:

A sala Rosa arejada, com muito iluminao exterior e estruturada de
forma em que as crianas possam explorar o que as rodeia.
Sempre que seja necessrio o ambiente educativo deve ser flexvel e ser
modificado consoante as necessidades das crianas. Na hora do repouso
so colocados catres na sala para que assim as crianas possam descansar.
A creche conta ainda com outros espaos: Instalaes sanitrias com
fraldrio; Refeitrio; Espao exterior coberto.

A organizao do tempo na valncia de creche bastante importante pois

ao longo do dia ocorrem momentos que se repetem diariamente, aos quais
chamamos rotinas dirias: o acolhimento, os bons dias, o almoo, momentos
de atividades orientadas, etc, so alguns exemplos. Visto que tempo um

conceito abstrato para as crianas, indispensvel que estas se regulem

por estas aes que lhes permitam perceber o decorrer dos variados
momentos que se sucedem na creche. Por outras palavras, a rotina surge
como uma forma de estruturao de sequncias temporais que possibilitar
criana uma antecipao e conscincia do que ir surgir, no a deixando,
por isso, ansiosa e insegura por no conseguir prever o que ir fazer.
Isto ir facilitar as aprendizagens de cada criana, no sentido de que
comearo a apropriar-se do espao que a rodeia e da prpria sucesso de
acontecimentos, ganhando, assim, autonomia e controlo sobre o tempo.
Contudo, necessrio ter em conta que a Rotina no dever ser sinnimo
de rigidez, dado que o educador dever aprender a responder ao horrio
dirio e personalizado de cada beb ou criana respeitando, assim, o seu
prprio ritmo.

Sendo assim a rotina da sala regularmente a seguinte:

HORAS/ ROTINAS
7h30 s 9h45 Acolhimento/brincadeira livre
9h45 s 10h00 - Momento de conversa no tapete
10h00 s 10h15 - Higiene
10h15 s 11h00 - Atividades Planeadas (grande e pequeno grupo)
11h00 ao 11h45 - Almoo
11h45 s 12h15 - Higiene
12h15 - Sesta
15h00 s 15h30 - Higiene
15h30 s 16h00 - Lanche
16h00 s 18h00 - Atividades planeadas pela educadora ou atividades livres
18h00 s 19h30 Sadas

Constituio da equipa
Nome
Sandra Varela
Sandra Pereira

Funo
Educadora de Infncia
Auxiliar educativa

Horrio
08.30-12.30
14.00-17.00
10.00-14.00
15.00-19.00

DIAS COMEMORATIVOS NA INSTITUIO

Dia do Pijama 20 de novembro (os meninos vm para a
escola de pijama)
Festa de Natal 17 de Dezembro
Dia do Pai 19 de Maro
Dia da Me 4 de Maio
Festa de final de ano 20 de Junho (a confirmar)

11- CONCLUSO
na creche que a criana passa o perodo que constitui a base de toda a
formao da sua personalidade que a identificar no futuro. Cabe aos
educadores, em conjunto com a famlia, proporcionar-lhe um ambiente
estvel logo aps o seu nascimento: estes intervenientes na construo da
sua personalidade funcionam como suporte para as crianas, na sua primeira
infncia.
Um abrao ou um pegar ao colo podem dizer tudo a uma criana, pois so
smbolo de afetividade e ajudam-na a crescer, a tornar-se num adulto feliz,
autnomo, livre, solidrio e equilibrado.