Plan de Área Ciencias Naturales I. E. R.G 2014

INSTITUCIN EDUCATIVA ROMN GMEZ.
PLAN DE AREA
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN
AMBIENTAL
MARINILLA (ANTIOQUIA)
2014
"La ciencia se compone de errores, que a su vez, son los

pasos hacia la verdad."
Julio Verne.
1. IDENTIFICACIN.
1.1 Lugar de aplicacin: Institucin Educativa Romn Gmez.

1.2 rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
1.3 Responsables:
Luis Felipe Caldas Posada
(Docente secundaria)
Adriana Mara Gil ngel
Tirso Emiro Romaa Crdoba (Docente secundaria)

Dina Soledad Velsquez
Sonia Patricia Giraldo Garca. (Docente primaria)
1.4 Grados a los cuales se aplica el plan de rea : 1 a 11

1.5 Ao: 2014
2. JUSTIFICACIN
El rea de las Ciencias naturales y Educacin Ambiental, ofrece al estudiante la capacidad

de aprender el mundo en que vivimos, de que se aproxime al conocimiento partiendo de
preguntas, conjeturas e hiptesis que inicialmente surgen de su curiosidad ante la
observacin de su entorno y de su capacidad de analizar lo que observa.
Se buscan que los estudiantes de la Institucin Educativa Romn Gmez, adquieran

habilidades cientficas y las actitudes requeridas para explorar fenmenos y resolver
problemas en forma crtica, tica, tolerante con la diversidad y comprometido con el medio
ambiente; crear condiciones para conozcan lo que son las ciencias naturales y puedan
comprenderlas, comunicarlas, compartir sus experiencias y sus hallazgos, actuar con ellas
en la vida real y hacer aportes a la construccin y al mejoramiento de su entorno.
La ciencia se preocupa por explorar la naturaleza, por comprender las propiedades de los
cuerpos, y por extender sus conocimientos mediante la aplicacin de la tecnologa.
La dinmica del mundo contemporneo exige al individuo tener una formacin bsica en
ciencias Naturales. Por medio de esta los estudiantes deben tener acceso a los
procedimientos e ideas centrales de la ciencia, de tal forma que esto les permita entender y
relacionar elementos de su cotidianidad y, por ende, desenvolverse de una manera ms
significativa en ella.
A travs de la Ciencia se busca ofrecer a los estudiantes la posibilidad de conocer los

procesos fsicos, qumicos y biolgicos y su relacin con los procesos culturales, ya que el
conocimiento de dichos fundamentos, implicar el desarrollo de procesos de pensamiento y
de accin, as como de competencias propias de la actividad cientfica.
Las Ciencias Naturales tienen un sentido fundamental en el desarrollo integral de los
individuos: deben ofrecer herramientas que les permita usar lo que saben, para comprender
e interactuar en el mundo donde viven. Tambin deben propiciar que los estudiantes se
integren al mundo de la ciencia por gusto, curiosidad o placer y, por tanto, uno de sus
propsitos debe ser ofrecer informacin bsica para quienes desean dedicarse a la ciencia.
La comprensin de los planteamientos centrales de una teora, es la base del hacer en

Ciencias Naturales, porque estos pueden ser sencillos pero profundos; adems este hacer
se orienta hacia la construccin de explicaciones y predicciones las cuales deben ser
debidamente argumentadas.
As mismo las Ciencias tienen como referente concreto el experimento, que implica la
exploracin de nuevas situaciones en las que una teora puede tener cabida, la prediccin
de lo que sucede en dicha situacin o la exploracin de nuevas, para las que no se cuenta
con explicaciones definitivas.
En conclusin se pude decir que las ciencias tienen un componente social que se expresa,
no solo en la construccin del conocimiento en comunidad, sino en el papel que desempea
el hacer cientfico en las transformaciones de una sociedad.
Desde hace milenios el hombre se ha interesado por muchos aspectos del saber. Hoy en
da existen muchas ramas de la ciencia aunque aparentemente no tengan nada que ver
entre s, todas ellas se relacionan y se prestan ayuda mutua. De esta colaboracin surgen
nuevas ramas que amplan el conocimiento humano.
El hombre siempre ha investigado sobre la naturaleza, con el objeto de sobrevivir y mejorar
sus condiciones y calidad de vida. As se han desarrollado diversas especialidades
cientficas y tecnolgicas. Todos los materiales, maquinas, sistemas de comunicacin
productos de los cuales disfrutamos actualmente, se basan en milenios de investigacin e
invencin.
3. FINES DE LA EDUCACIN.
3.1 MARCO LEGAL
Los fines de la educacin que ataen en forma directa el rea de la Ciencias Naturales y la
Educacin Ambiental son los identificados en el artculo 5 de la Ley General de Educacin
y en la Ley 115 de 1994.
La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los

principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como
el ejercicio de la tolerancia, la libertad.
La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados,

humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la aprobacin de
hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tecnologa y dems bienes y valores de la cultura,

el fomento a la investigacin y estmulo a la creacin artstica en sus diferentes
manifestaciones.
El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y

tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida
de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de la solucin de los
problemas y el progreso social y econmico del pas.
La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del

medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la nacin.
La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades,

as como en valoraciones del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
La formacin para la promocin y preservacin
de la salud, la higiene, la prevencin
integral de problemas socialmente relevantes.
La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar y

adoptar la tecnologa que se requieren en los procesos para el desarrollo del pas y que le
permita al educando ingresar al sector productivo.
3.2 ESTANDARES
BSICOS DE DESEMPEO. MINISTERIO DE EDUCACIN
CACIONAL.
3.2.1 ESTANDARES DE PRIMERO A TERCERO
Al final del grado tercero:
Me identifico como un ser vivo que comprende algunas caractersticas con otros seres vivos
y que se relacionan con ellos en su entorno en el que todo nos desarrollamos.
Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para

aproximarme a ellos.
Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrollados por el ser humano y

reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.
3.2.2 ESTANDARES DE CUARTO A QUINTO
Al finalizar el quinto grado
Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que
puedo utilizar como criterios de clasificacin.
Me ubico en el universo y en la tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos

fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.
Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicacin de algunos principios

fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas.
3.2.3 ESTANDARES DE SEXTO A SEPTIMO
Al final de sptimo grado:
Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
Establezco relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia

y las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias que la contribuyen.
Evalo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos
tecnolgicos y las consecuencias de la accin del ser humano sobre ellos.
3.2.4 ESTANDARES DE OCTAVO A NOVENO
Al final del grado noveno:
Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de

estrategias de reproduccin, cambios genticos y seleccin natural.
Explico condiciones de cambio y conservacin en diversos temas teniendo en cuenta

transferencias y transporte de energa y su interaccin con la materia.
Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproduccin al

mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energa y de las

interacciones de la materia.
3.2.5 ESTANDARES DE DCIMO A UNDCIMO
Al final de undcimo grado
Explico la diversidad biolgica como consecuencia de cambios ambientales genticos y de

relaciones dinmicas dentro de un ecosistema.
Relaciono la estructura de las molculas orgnicas e inorgnicas con sus propiedades

fsicas y qumicas y su capacidad de cambio qumico.
Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga elctrica y a la
masa.
Utilizo modelos biolgicos, fsicos y qumicos para explicar la transformacin y conservacin

de la energa.
Identifico aplicaciones de diferentes modelos biolgicos, qumicos y fsicos en procesos

industriales y en el desarrollo tecnolgico; analizo crticamente las implicaciones de sus
usos.
4. PROPSITOS DEL REA.

4.1 OBJETIVO GENERAL
Lograr que los estudiantes de la Institucin Educativa Romn Gmez, desde el grado 1 al
grado 11, desarrollen un pensamiento cientfico que les permitan contar con una teora
completa del mundo natural dentro del contexto de un proceso
de desarrollo humano
integral, equitativo y sostenible que les proporcione una concepcin de s mismo y de sus
relaciones con la sociedad, la naturaleza armnica y con la preservacin de la vida en el
planeta.
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Buscar que los estudiantes desarrollen la capacidad de:
Fomentar en los estudiantes un espritu investigativo de carcter cientfico, ambiental,

tecnolgico y social, mediante la formulacin de preguntas bien fundamentadas y el
cuestionamiento del medio en el que se desenvuelve, dando respuesta a sus interrogantes
mediante el apoyo del mtodo cientfico y la interrelacin de los fenmenos.
Conocer y aplicar los procesos fsicos, qumicos y biolgicos en la aplicacin de su vida

cotidiana, como est establecido en el MEN.
Argumentar ticamente su propio sistema de valores a propsitos de los desarrollos

cientficos y tecnolgicos en especial de aquellos que tienen implicaciones para la
conservacin de la vida en el planeta y en las relaciones armnicas con los dems.
Aportar en la construccin de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita

formar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservacin
de la vida en el planeta.
Contribuir con el desarrollo de una concepcin en el estudiante de la tcnica y la tecnologa

como productos culturales que pueden ser utilizados para el beneficio humano dentro del
contexto de un desarrollo sostenible.
5. METODOLOGA
Se entiende por metodologa el conocimiento o la teora acerca de los mtodos, tcnicas e

instrumentos que permiten construir las competencias especficas del rea por parte de los
estudiantes y desarrollar la enseanza de las ciencias naturales y la educacin ambiental.
Para el desarrollo de la metodologa dentro del rea de Ciencias Naturales con los nios y
jvenes de nuestra Institucin Educativa Romn Gmez, se tendrn en cuenta las
competencias del pensamiento cientfico, investigativo, comunicativo y de convivencia
ciudadana, que se construyen a travs de
los procesos biolgicos, qumicos, fsico,
ecolgicos; buscando que los estudiantes obtengan dominios como la observacin,

descripcin,
comparacin,
clasificacin,
problemas, formulacin de hiptesis,
relacin,
anlisis,
conceptualizacin,
sntesis,
resolucin de
deduccin,
induccin,
experimentacin, verificacin, argumentacin y la contrastacin de leyes y teoras. De igual

manera se busca que los aprendices construyan los problemas, objetivos, enfoques
tericos, diseos metodolgicos, hiptesis, solucin de los problemas, presentacin de
resultados y de propuestas y por ltimo que los nios y jvenes logrenenfocasen hacia la
bsqueda de informacin, procesamiento, comprensin, anlisis y la toma de posiciones
ticas ante los problemas morales relacionados con la vida.
Las metodologas que se tendrn en cuenta para el aprendizaje de las Ciencias Naturales
en nuestra Institucin Educativa son el aprendizaje significativo, la experimental, el
aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la problemita, las cuales son las ms
privilegiadas para la construccin de competencia y estn dentro del que hacer
metodolgico del modelo constructivista (modelo elegido por la IE en el ao 2013).
A continuacin se ampliarn algunas estrategias de enseanza que se tendrn en cuenta

en el momento del desarrollo del presente plan de rea:
5.1APRENDIZAJE EN EQUIPO
De acuerdo con Perskins, el aprendizaje colaborativo, es aquel que se realiza por parte de
equipos de estudiantes para resolver una situacin y aprender de manera conjunta. Este
tipo de aprendizaje implica establecer metas, roles, manejar recursos, compartir
conocimientos, aprender juntos y responder por un mejor desempeo en el conocimiento
del rea.
5.2 EXPERIMENTAL
La metodologa experimental se orienta hacia la construccin del pensamiento cientfico y

parte por considerar que en especial el pensamiento causal es el aspecto central del
aprendizaje de las ciencias. De acuerdo con Pozo ( 1994: 59), el modelo interactivo es una
respuesta a la parcialidad del pensamiento causal presentado por Piaget que hace nfasis
en las operaciones y Evan o Wason (1983), que hacen nfasis en la representacin. El
modelo propuesto se basa en los principios de constancia, asimetra, condicionalidad y
transmisin generativa y las reglas de inferencia de: covariacin donde la misma causa se
sigue siempre de los mismos efectos, la contiguidad temporal donde la causa precede o es
simultnea al efecto, la covariacin mltiple donde un mismo hecho puede tener ms de
una causa distinta y la contiguidad espacial o semejanza en la cual la causa transmite algo
de s misma al efecto. Este modelo se basa en la experimentacin como soporte clave para
la construccin del pensamiento causal.
5.3 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

De acuerdo con Ausubel (1976: 55), se entiende por aprendizaje significativo la adquisicin
de nuevos significados, y a la inversa, stos son producto del aprendizaje significativo. Esto
es, el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumacin de un
proceso de aprendizaje significativo. Tambin puntualiza el autor que el aprendizaje
significativo requiere de material potencialmente significativo y la disposicin para este tipo
de aprendizaje. Los avances del aprendizaje significativo, han llegado a establecer que se
pueden plantear tres fases del mismo: la exploracin de significados, la transformacin y la

verificacin de los nuevos significados.
5.4 PREGUNTA PROBLMICA

De acuerdo con Medina,podemos definir la enseanza problmica como un proceso de
conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prcticos, utiliza distintos mtodos y
tcnicas de enseanza y se caracteriza por tener rasgos bsicos de la bsqueda cientfica.
El propsito central de la enseanza problmica no consiste, nicamente, en facilitar los
caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potencializar la
capacidad del estudiante para construir con imaginacin y creatividad su propio
conocimiento, desarrollando en l, un espritu cientfico y la disciplina del trabajo acadmico
(1997:105).
La metodologa problmica ha sido planteada como aquella pertinente para un currculo por
competencias, en especial Gonczi (1996), ha dicho que puede establecerse un plan de
estudios basado en un concepto integrado de normas de competencia, en funcin de
problemas o conceptos. Al igual que en un programa basado en la solucin de problemas
para la obtencin de un ttulo profesional por ejemplo el ttulo mdico de la Universidad -,
los conceptos tericos se tratan de manera interdisciplinaria, mediante la solucin de
problemas reales.
estudiantes
Al resolver los problemas previstos en el plan de estudios, los
adquieren
mayores
niveles
de
competencia
combinando
atributos
(conocimientos, haceres, actitudes y valores) de diversas maneras. Si se acepta que la

competencia consiste en la capacidad de actuar de manera inteligente y crtica, en una
determinada situacin(de trabajo), entonces, un plan de estudios basado en la solucin de
problemas combinado con prcticas concretas en la vida real- parece ser el currculo
basado en competencias por excelencia-. (Argelles 2001:39).
La enseanza problmica est constituida por cuatro categora fundamentales, segn
Fernndez (2000): la situacin problmica, el problema metodolgico docente, las tareas y
preguntas problmicas y el nivel problmico de la enseanza.
5.5 CAMBIO CONCEPTUAL
De acuerdo con Pozo (1994: 228-230), la metodologa de cambio conceptual para el

aprendizaje cognitivo parte de las pretorias de los estudiantes, se enfrentan a un evento o
dato observable y pueden suceder dos cosas: o el sujeto asimila o entra en conflicto
cognitivo. Ante esta situacin, por la intervencin del maestro, se pueden presentar dos
respuestas, la una adaptativa y la otra no adaptativa. En este ltimo caso pueden aparecer
tres respuestas: alpha, betha, gamma. En alpha el sujeto mantiene intacta la teora 1, en el
caso de gamma modifica el ncleo de la teora existente. En betha se desarrolla un proceso
de generalizacin y discriminacin para ajustar T1 y se produce un conflicto entre esquemas
hasta llegar a la coordinacin de esquemas, debido al conflicto cognitivo. Se continua hacia
un conflicto postintegrados o entre esquemas y se pasa a la reestructuracin fuerte y a la
nueva teora (debido a otro conflicto) o a la reestructuracin dbil, en la cual conviven la
teora nueva y la del sujeto.
Las metodologas tambin involucran el uso, enseanza y aprendizaje de estrategias.
5.6 EL TALLER
Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con objetivos especficos, aqu
se plantean ejercicios para que el estudiante se enfrente a una situacin nueva y aplique lo
aprendido en situaciones anteriores.
Esta estrategia permite a los estudiantes:
Afianzar aprendizajes
Despejar dudas
Desarrollar destrezas
Retroalimentar conceptos.
5.7 LA CLASE MAGISTRAL
Es el mtodo educativo donde el maestro expone una temtica, es decir, transmite una
informacin precisa, razn por la cual debe:
Formular los objetivos con anterioridad.
Definir trminos para evitar distorsin en la comunicacin pedaggica.
Organizar la exposicin adecuadamente, dividiendo los contenidos y siguiendo una

secuencia.
Realizar una sntesis de la ponencia, con la ayuda de los estudiantes.
Resolver preguntas y formular algunas para verificar la asimilacin de los

estudiantes.
Su importancia radica en la unificacin de criterios para todo el grupo de tal forma que el
aprendizaje sea claro y adquirido de manera consciente y reflexiva.
Adems el desarrollo del rea tendr presente la alternativa didctica planteada en los
Lineamientos Curriculares que segn Escobedo tiene un doble objetivo: Proponer en forma
clara un procedimiento general para
ensear las ciencias ilustradas con ejemplos y
fundamentar la propuesta en una reflexin epistemolgica y pedaggica, la cual

sintetizamos as:
Inicie cualquier tema nuevo planteando un problema del Mundo de la vida.
Asegrese de que todos los estudiantes hayan entendido el mismo problema.
Inicie la discusin sobre el problema.
Pida a los estudiantes que expliciten los modelos desde los cuales argumentan en la
discusin.
Realice un balance de las implicaciones para el modelo de los resultados del

experimento: es el momento de la reflexin, de la reinterpretacin generadora.
Invite a los estudiantes a establecer implicaciones del nuevo modelo construido:

nuevos experimentos,
nuevas relaciones que se derivan de l.
La anterior alternativa didctica, tambin obedece a dos postulados valiosos para la

enseanza de las Ciencias y la Educacin Ambiental, que dicen:
Debe enfatizar en los procesos de construccin ms que en los mtodos de transmisin

de resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnologa
en la vida del hombre, la naturaleza y la sociedad.
Debe ser un acto comunicativo en el que las teoras defectuosas del alumno se
reestructuran en otras menos defectuosas bajo la orientacin del profesor.
5.8 SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PRCTICA
Las situaciones de aprendizaje y prctica se refieren a los contextos o entornos problema

en los cuales se espera que el estudiante ponga en accin los procedimientos e ideas
bsicas de las ciencias. Sin pretender agotar el amplio espectro de fenmenos o problemas
que el estudiante debe conocer.
Estas situaciones se han clasificado en tres categoras.
Situaciones cotidianas
Hacen referencia a los problemas, fenmenos o situaciones recurrentes en la cotidianidad

de los estudiantes y en los cuales tiene sentido realizar un estudio o un anlisis a partir de
los elementos conceptuales y procedimentales de la Ciencias Naturales. Esta categora
pretende recalcar el sentido de las ciencias naturales en la vida de cualquier persona y en
el desarrollo de su capacidad para analizar y criticar lo que suceda a su alrededor.
Situaciones novedosas:
Configura todos aquellos problemas, situaciones o fenmenos en los cuales, aun cuando
los estudiantes no estn familiarizados, construyen explicaciones y predicciones
desarrollan estudios experimentales poniendo en prctica lo que han aprendido en el rea

de ciencias naturales.
Situaciones ambientales
Estas situaciones pueden ser novedosas o cotidianas. Su caracterstica fundamental es que

hace referencia a las problemticas que involucran relaciones entre las ciencias, la sociedad
y el entorno natural. El problema de la contaminacin del agua, el impacto de la luz y la
electricidad en la sociedad son algunas de las situaciones denominadas ambientales.
Algunos temas relacionados con el universo, la tierra, la tecnologa y la salud, se hace

necesario aclarar que dichos temas deben ser configurados como contextos particulares,
con los cuales se espera que los estudiantes pongan en prctica lo que han aprendido.
El desarrollo de las clases de Ciencias Naturales en el interior de nuestras aulas, se realiza

en 3 etapas:
Actividades de exploracin: el docente presenta el ncleo temtico, objetivos, logros,

estrategias y competencias. Luego rastrea los conocimientos previos de los estudiantes a
travs de preguntas o situaciones.
Actividades de profundizacin: El docente contrasta las ideas previas con los conocimientos
de las ciencias, las artes o la tecnologa.
Se seleccionan los equipos de trabajo y se
formulan problemas utilizando el pensamiento
cientfico para resolverlo.
Luego se
socializan, ajustan y revisan la produccin del conocimiento de los estudiantes.
Actividades de culminacin o evaluacin: Se plantean actividades para evaluar los niveles

de adquisicin, uso, justificacin y control de las competencias del rea.
6. EVALUACIN
En el rea de las Ciencias Naturales se busca que los estudiantes desde el grado 1 a 11,
tomen la evaluacin como un saber hacer en contexto ms que un conjunto de
conocimientos almacenados en la memoria, esto implica que se busca constantemente
evaluar la capacidad de los alumnos de poner en prctica sus habilidades para
desenvolverse en situaciones que se le presenten en la vida cotidiana.
El propsito de la evaluacin dentro del rea est dirigido a evaluar la comprensin y

capacidad de aplicacin de los conceptos planteados en el plan de estudios tal y como se
ha planteado desde las competencias comunicativas y cientficas.
Las comunicativas entre las que se desarrolla la competencia interpretativa que busca
seguir unos criterios de veracidad,
los cuales no implican solo la comprensin de los
contextos, sino que se debe dirigir a la situacin concreta y reflexionar sobre sus
implicaciones. Los interrogantes que acompaan estas acciones son: Qu?, Cul?,
Dnde?, Cundo?, Quines?, etc; la competencia argumentativa, dentro del rea nos
ayudan a explicar, dar razones y desarrollar ideas de una forma coherente con el contexto.
Los interrogantes que pueden tener en cuenta son: por qu, para qu, cmo?, y algunos
de los elementos con que se identifican son: puesto que, porque, debido a que, esto se
explica por, entre otros; la competenciapropositiva cuyo fin persigue que el estudiante
proponga alternativas que puedan aplicarse en un contexto determinado: por lo tanto se
espera que la solucin que escoja, corresponde a las circunstancias que aparecen en el
contexto. Por esto pueden ponerse en discusin dos o ms corrientes de pensamiento,
autores, teoras o textos, para establecer relaciones que se deriven de su interpretacin.
Asimismo, los estudiantes dela Institucin Educativa Romn Gmez, deber generar
hiptesis y proponer alternativas a conflictos ambientales,sociales, entre otros.
Con el nimo de elevar el nivel acadmico del rea frente a las evaluaciones
externas,(ICFES y SABER), se realiza al finalizar cada uno de los cuatro periodos
educativos, una evaluacin acumulativa con las caractersticas del ICFES y SABER y son
tenidas en cuenta con un porcentaje del 20% para la nota final (de cada periodo).
Se valora la actitud positiva frente a la asignatura y la participacin asertiva en el desarrollo

de las actividades propuestas en clase. De igual manera el compromiso que tienen los
estudiantes frente al cuidado de su entorno natural.
Se tiene en cuenta el nivel de avance de cada estudiante en los diferentes mbitos
conceptuales establecidos en las mayas curriculares (ver anexo) desde la flexibilidad y
respetando sus ritmos de aprendizaje (heteroevaluacin)
La auto evaluacin se propone como un mecanismo para que el estudiante evale sus
propias actuaciones frente a la asignatura y pueda reflexionar y tomar conciencia acerca de
sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. As, el aprendiz podr
contrastar el nivel de aprendizaje con los logros esperados, detectando los avances y
dificultades que tiene y tomando acciones para corregirlas y logrando as que el nio o el
joven aprenda a valorar su desempeo con responsabilidad.
Con la coevaluacin se pretende evaluar el desempeo de los estudiante en la asignatura a

travs de sus propios compaeros, convirtindose en una buena estrategia de evaluacin,
puesto que tiene por meta involucrar a los nios y jvenes en la evaluacin de los
aprendizajes y proporcionar retroalimentacin a sus compaeros y, por tanto ser un factor
para la mejora de la calidad del aprendizaje. El uso de la coevaluacin animar a que los
estudiantes de 1 a 11 se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que
participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios crticos acerca del
trabajo de sus compaeros.
7. BIOGRAFA.
Ley General de Educacin Nacional,artculo 5.
Ley 115 del ao 1994.
Ministerio de Educacin Nacional (1998), lineamientos curriculares en Ciencias Naturales y

Educacin Ambiental. MEN. Bogot.
Estndares Bsicos de competencias en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales: la

formacin en Ciencias el desafo!
8. ANEXOS: MALLAS CURRICULARES DE 1 A 11 DEL REA DE CIENCIAS NATURALES

Y EDUCACIN AMBIENTAL

MALLA CURRICULAR GRADO 1. 1ER PERIODO
RESPONSABLE: MAESTRA DE CIENCIAS NATURALES 1
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
REA
EJE
GENE
RADO
R
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
UNIDAD
Los seres biticos y abiticos
Procesos Biolgicos
AMBITO
CONCEPTUAL
-La naturaleza.
-Los seres vivos y
no vivos.
-Las plantas y sus
partes.
-Los animales y
sus clases.
Es
posible
que los nios y
nias puedan
diferenciar
a
los animales
por
sus
mltiples
apariencias
anatmicas?
CIENCIAS NATURALES
DESEMPEOS
Animales
cubiertos por:
pelo, conchas,
alas y escamas.
Forma de
desplazamiento
de los animales y
sus rganos de
locomocin.
EVALUACIN
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
COMUNICATIVA
CIENTFICA
CIUDADANA
Busco
informacin en
distintas
fuentes:
personas,
medios de
comunicacin y
libros, entre
otros.
Describo
caractersticas
de seres vivos e
inertes,
establezco
semejanzas y
diferencias entre
ellos y los
clasifico.
Valoro y utilizo
el conocimiento
de diversas
personas de mi
entorno.
Desarrollo
talleres
compromisos
asignados.
de
y
El cuerpo humano
y sus partes.
Evaluacin
Diagnsticos
de
los
conocimientos
previos.
Videos.
Pintura
de
diversos
seres
con
caractersticas
comunes.
Evaluacin
formativa.
Autoevaluaci
n.
Co evaluacin.
Anlisis
diferentes
grficos.
de
Heteroevaluaci
n.
Explicaciones.
Los animales
vivparos,
ovparos (nacen
de madres).
Animales
carnvoros,
herbvoros,
omnvoros,
domsticos y
salvajes.
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN
Exposiciones.
Trabajos
fotocopias.
.
en

MALLA CURRICULAR GRADO 1. 2do PERIODO
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Cmo lograr
que los nios y
nias, valoren
a todos los
seres biticos
y no biticos
de
la
naturaleza
como
parte
fundamental
de su entorno?
UNIDAD
La importancia de los seres que nos rodean
EJE
GENE
RADO
R
Procesos Biolgicos
CIENCIAS NATURALES
REA
DESEMPEOS
AMBITO
CONCEPTUAL
-Importancia del
cuidado de las
plantas para la
supervivencia del
hombre.
-Importancia del
cuidado de los
animales para la
supervivencia del
hombre.
-El valor de la
alimentacin
como fuente de
energa para los
seres vivos.
-Diferencias y
semejanzas entre
los seres vivos.
-Importancia del
agua en la vida y
en el desarrollo
de los seres de su
entorno.
-Estados fsicos
en los que se
encuentra el agua
en nuestro
planeta.
EVALUACIN
COMPETENCIAS
COMUNICATIVA
CIENTFICA
CIUDADANA
Utilizo, de
acuerdo con el
contexto, un
vocabulario
adecuado para
expresar mis
ideas.
Analizo el
ecosistema que
me rodea y lo
comparo con
otros.
Reconozco la
importancia de
animales,
plantas, agua y
suelo de mi
entorno y
propongo
estrategias para
cuidarlos.
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN
Observacin
y
experimentacin
de los diferentes
conceptos.
Evaluacin
Diagnsticos
de
los
conocimientos
previos.
Trabajos con
carteleras.
Resolucin de
talleres grupales
e individuales.
Elaboracin y
exposicin de
carteleras.
Actividades de
completacin.
Sopas de letras.
Evaluacin
formativa.
Autoevaluaci
n.
Co evaluacin.
Heteroevaluacin.

MALLA CURRICULAR GRADO 1. 3er PERIODO
REA
EJE
GENE
RADO
R
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
UNIDAD
DESEMPEOS
AMBITO
CONCEPTUAL
EVALUACIN
COMPETENCIAS
COMUNICATIVA
CIENTFICA
CIUDADANA
Expreso en
forma clara mis
ideas y
sentimientos,
segn lo amerite
la situacin
comunicativa.
Analizo el
ecosistema que
me rodea y lo
comparo con
otros.
Reconozco la
importancia de
animales,
plantas, agua y
suelo de mi
entorno y
propongo
estrategias para
cuidarlos.
-El cuidado de la
granja.
Importancia y cuidado de los seres de nuestro planeta
Procesos Biolgicos
CIENCIAS NATURALES
-La granja.
Cmo lograr
que
los
estudiantes
asuman
un
compromiso
positivo frente
a la proteccin
de todos los
seres
presentes en
su contexto?
-La huerta.
-Cuidados de la
huerta.
-La cadena
alimenticia.
-Ciclos de vida de
los seres vivos.
-Comparacin de
ciclos de vida de
los seres vivos.
-Normas para la
conservacin de
la salud, la
supervivencia y el
amor por la
naturaleza.
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN
Observacin de
lminas.
Elaboracin de
trabajos en clase.
Evaluacin
Diagnsticos
de
los
conocimientos
previos.
Exposicin de
trabajos.
Evaluacin
formativa.
Narracin de
experiencias.
Autoevaluaci
n.
Asignacin de
talleres.
Co evaluacin.
Sustentacin de
talleres.
Heteroevaluacin.

MALLA CURRICULAR GRADO 1. 4to PERIODO
REA
EJE
GENE
RADO
R
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
UNIDAD
DESEMPEOS
AMBITO
CONCEPTUAL
EVALUACIN
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
COMUNICATIVA
CIENTFICA
CIUDADANA
Describo
personas,
objetos, lugares,
etc, de forma
detallada.
Establezco
relaciones entre
objetos que
tiene masa
iguales y
volmenes
diferentes o
viceversa y su
posibilidad de
flotar.
Respeto y cuido
los seres vivos y
los elementos
de mi entorno.
-Propiedades de
la materia.
Conceptos iniciales de fsica y qumica
Procesos Qumicos, Fsicos y Biolgicos
CIENCIAS NATURALES
-La materia.
Es
posible
que
los
estudiantes
empleen
y
expliquen
el
trmino
de
materia
en
relacin a todo
lo que nos
rodea?
-Estados de la
materia.
El da y la noche
y su influencia en
la vida.
-Por qu los
objetos se
hunden y/o flotan
en el agua.
-Los sentidos.
-Importancia de
los sentidos.
Establezco
relaciones entre
las funciones de
los cinco
sentidos.
Prctica
experiencias
casa.
de
en
Elaboracin
de
talleres en clase.
Observacin
objetos.
de
Observacin
lminas.
de
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN
Evaluacin
Diagnsticos
de
los
conocimientos
previos.
Evaluacin
formativa.
Autoevaluaci
n.
Descubrimiento
de
diferentes
texturas a travs
del tacto y lo
describo.
Co evaluacin.
Heteroevaluacin.

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Cmo lograr
que
los
estudiantes
establezcan
diferencias
entre
las
funciones de
todos
los
rganos
del
cuerpo
humano?
UNIDAD
AMBITO
CONCEPTUAL
El cuerpo
humano,
Principales partes
del cuerpo
humano.
Estructura del organismo
EJE
GENE
RADO
R
Procesos Biolgicos
CIENCIAS NATURALES
REA
DESEMPEOS
Los rganos de
los sentidos.
Funcin y cuidado
de los rganos de
los sentidos.
La piel: cmo se
protege la piel?
Los msculos:
cmo trabajan
los msculos?
Los huesos:
cmo trabajan
los huesos y las
articulaciones?
Transformacin
del alimento.
La respiracin:
cmo es el
recorrido del aire
en el interior de
nuestro cuerpo.
EVALUACIN
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
COMUNICATIVA
CIENTFICA
CIUDADANA
Utilizo los
medios de
comunicacin
masiva para
adquirir
informacin e
incorporarla de
manera
significativa a
mis esquemas
de
conocimiento.
Represento los
diferentes
sistemas de
rganos del ser
humano y
explico su
funcin.
Reconozco y
respeto mis
semejanzas y
diferencias con
los dems, en
cuanto a
gnero, aspecto
y limitaciones
fsicas.
Establezco
relaciones entre
las funciones de
los cinco
sentidos.
Prctica
experiencias
casa.
de
en
Elaboracin
de
talleres en clase.
Observacin
objetos.
de
Observacin
lminas.
de
Evaluacin
Diagnsticos
de
los
conocimientos
previos.
Evaluacin
formativa.
Autoevaluaci
n.
Descubrimiento
de
diferentes
texturas a travs
del tacto y lo
describo.
Videos.
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN
Co evaluacin.
Heteroevaluacin.

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Es
posible
que
los
estudiantes
comprendan el
proceso
evolutivo que
ha llevado a
los animales a
una
adaptacin en
el medio en el
que
se
desarrollan?
AMBITO
CONCEPTUAL
UNIDAD
Clasificacin de
los seres de
acuerdo con su
medio.
Los seres se adaptan al medio
EJE
GENE
RADO
R
Procesos Biolgicos
CIENCIAS NATURALES
REA
DESEMPEOS
Los animales
cmo cambian,
cmo se adaptan
al medio.
Animales propios
de la regin.
Las plantas cmo
cambian, cmo se
adaptan al medio.
EVALUACIN
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
COMUNICATIVA
CIENTFICA
CIUDADANA
Relaciono
grficas con
textos escritos,
ya sea
completndolas
o explicndolas.
Explico
adaptaciones de
los seres vivos
al ambiente.
Reconozco la
importancia de
animales,
plantas, agua y
suelo de mi
entorno y
propongo
estrategias para
cuidarlos.
Comparo fsiles
y seres vivos;
identifico
caractersticas
que se
mantienen en el
tiempo.
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN
Observacin
y
experimentacin
de los diferentes
conceptos
y
caractersticas de
los seres vivos.
Observacin
anlisis
videos.
y
de
Trabajos
con
carteleras,
exposiciones.
Comprensin
lectora.
.
Resolucin
talleres
individuales
grupales.
de
y
Evaluacin
Diagnsticos
de
los
conocimientos
previos.
Evaluacin
formativa.
Autoevaluaci
n.
Co evaluacin.
Heteroevaluacin.
INSTITUCIN EDUCATIVA ROMN GMEZ

REA
EJE
GENE
RADO
R
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
UNIDAD
DESEMPEOS
AMBITO
CONCEPTUAL
Es
posible
que los nios
establezcan
diferencias
entre
los
diferentes
elementos que
conforman a
nuestro
planeta?
Movimientos de la
tierra.
El da y la noche.
Nuestro planeta tierra
Procesos Fsicos.
CIENCIAS NATURALES
La tierra, el
sistema solar.
Las estaciones
EVALUACIN
COMPETENCIAS
COMUNICATIVA
CIENTFICA
Utilizo los
medios de
comunicacin
masiva para
adquirir
informacin e
incorporarla de
manera
significativa a
mis esquemas
de
conocimiento.
Registro mis
observaciones,
datos y
resultados de
manera
organizada y
rigurosa (sin
alteraciones), en
forma escrita y
utilizando
esquemas,
grficos
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN
CIUDADANA
Cumplo
mi
funcin cuando
trabajo
en
grupo, respeto
las funciones de
otros
y
contribuyo
a
lograr productos
comunes.
Observacin
y
experimentacin
de los diferentes
conceptos
Trabajos
con
carteleras,
exposiciones.
Comprensin
lectora.
Resolucin
talleres
individuales
grupales.
Evaluacin
Diagnsticos
de
los
conocimientos
previos.
Evaluacin
formativa.
Autoevaluaci
n.
Co evaluacin.
de
y
Heteroevaluacin.


PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Es
posible
que los nios
comprendan
cules son los
cambios de la
materia,
el
movimiento de
los cuerpos y
el porqu de la
propagacin
del
sonido
mediante
el
desarrollo de
diversas
actividades
propuestas en
clase?
UNIDAD
AMBITO
CONCEPTUAL
Cmo cambian
las cosas que nos
rodean?
Propiedades de
los objetos.
El movimiento de
los objetos.
Los objetos
EJE
GENE
RADO
R
Procesos Fsicos y Qumicos.
CIENCIAS NATURALES
REA
DESEMPEOS
Cmo se mueve
el sonido?
EVALUACIN
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
COMUNICATIVA
CIENTFICA
CIUDADANA
Utilizo los
medios de
comunicacin
masiva para
adquirir
informacin e
incorporarla de
manera
significativa a
mis esquemas
de
conocimiento.
Identifico
diferentes
estados fsicos
de la materia (el
agua, por
ejemplo) y
verifico causas
para cambio de
estado.
Valoro y utilizo
el conocimiento
de diversas
personas de mi
entorno.
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN
Observacin
y
experimentacin
de los diferentes
conceptos
y
propiedades
de
las sustancias.
Trabajos
con
carteleras,
exposiciones.
Evaluacin
Diagnsticos
de
los
conocimientos
previos.
Evaluacin
formativa.
Autoevaluaci
n.
Co evaluacin.
Comprensin
lectora.
Resolucin
talleres
individuales
grupales.
Heteroevaluacin.
de
y


REA
EJE
GENE
RADO
R
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
UNIDAD
DESEMPEOS
AMBITO
CONCEPTUAL
EVALUACIN
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
COMUNICATIVA
CIENTFICA
CIUDADANA
Elaboro y
socializo
hiptesis
predictivas a
cerca del
contenido de los
textos
Clasifico los
seres vivos en
diferentes
grupos
taxonmicos
(plantas,
animales,
microrganismos)
Reconozco y
respeto mis
semejanzas y
diferencias en
cuanto a
gnero, aspecto
y limitaciones
fsicas.
Reino protista.
Reino
de
hongos.
los
El reino vegetal.
Reino animal.
Los seres vivos
Los recursos naturales
Procesos Biolgicos
CIENCIAS NATURALES
Reino monera.
Es
posible
que los nios y
nias
establezcan
diferencia
entre
los
reinos de la
naturaleza
e
identifiquen los
diferentes
recursos
de
nuestro
contexto?
Actividades
desarrolladas
clase.
en
Compromisos
para el hogar
Dilogos
en
clase.
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN
Evaluacin
Diagnsticos
de
los
conocimientos
previos.
Evaluacin
formativa.
Talleres
individuales.
Autoevaluaci
n.
Talleres grupales.
Co evaluacin.
Heteroevaluaci
n.
La flora
La fauna
El aire
El suelo
Evaluaciones
escritas Videos.
El agua
Exposiciones.
Recursos
energticos
Mapas
conceptuales.
Recursos
energticos
no
Videos
Fotocopias
Nuestros recursos
naturales


PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Cmo lograr
que los nios y
nias
reconozcan la
importancia
del
alimento
de los seres
vivos para la
circulacin de
la energa en
los
ecosistemas?
UNIDAD
AMBITO
CONCEPTUAL
Necesidad
de
alimento en los
seres vivos.
Circulacin
energa de
ecosistemas.
El alimento.
La energa en los ecosistemas
EJE
GENE
RADO
R
Procesos Biolgicos
CIENCIAS NATURALES
REA
DESEMPEOS
de
los
EVALUACIN
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
COMUNICATIVA
CIENTFICA
CIUDADANA
Elaboro
hiptesis de
lectura acerca
de las
relaciones entre
los elementos
constitutivos de
un texto, y entre
este y el
contexto.
Registro mis
observaciones,
datos y
resultados de
manera
organizada y
rigurosa (sin
alteraciones), en
forma escrita y
utilizando
esquemas,
grficos y tablas
Cumplo
mi
funcin cuando
trabajo
en
grupo, respeto
las funciones de
otros
y
contribuyo
a
lograr productos
comunes
Talleres
individuales.
Talleres grupales
Actividades
desarrolladas en
clase.
Compromisos
para el hogar
Dilogos
en
clase.
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN
Evaluacin
Diagnsticos
de
los
conocimientos
previos.
Evaluacin
formativa.
Autoevaluaci
n.
Co evaluacin.
Evaluaciones
escritas Videos.
Exposiciones.
Mapas
conceptuales.
Videos
Fotocopias
.
Heteroevaluaci
n.


PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Cmo lograr
que los nios y
nias
reconozcan la
importancia
del
alimento
de los seres
vivos para la
circulacin de
la energa en
los
ecosistemas?
UNIDAD
AMBITO
CONCEPTUAL
Propiedades de la
materia.
Las clases
materia.
de
Las mezclas.
Mtodos
separacin
mezclas
La materia
EJE
GENE
RADO
R
Procesos Qumicos
CIENCIAS NATURALES
REA
DESEMPEOS
de
de
EVALUACIN
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
COMUNICATIVA
CIENTFICA
CIUDADANA
Elaboro
hiptesis de
lectura acerca
de las
relaciones entre
los elementos
constitutivos de
un texto, y entre
este y el
contexto.
Registro mis
observaciones,
datos y
resultados de
manera
organizada y
rigurosa (sin
alteraciones), en
forma escrita y
utilizando
esquemas,
grficos y tablas
Cumplo
mi
funcin cuando
trabajo
en
grupo, respeto
las funciones de
otros
y
contribuyo
a
lograr productos
comunes
Talleres
individuales.
Talleres grupales
Actividades
desarrolladas en
clase.
Compromisos
para el hogar
Dilogos
en
clase.
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN
Evaluacin
Diagnsticos
de
los
conocimientos
previos.
Evaluacin
formativa.
Autoevaluaci
n.
Co evaluacin.
Evaluaciones
escritas Videos.
Exposiciones.
Mapas
conceptuales.
Videos
Fotocopias
.
Heteroevaluaci
n.


REA
EJE
GENE
RADO
R
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
UNIDAD
EVALUACIN
COMPETENCIAS
COMUNICATIVA
la
Semejanzas
y
diferencias entre
clula eucariota y
clula procariota.
La clula
Procesos Biolgicos
AMBITO
CONCEPTUAL
Principales
rganos de
clula.
Es
posible
que los nios y
nias
reconozcan
algunos
procesos de la
clula?
CIENCIAS NATURALES
DESEMPEOS
Semejanzas y
diferencias entre
clula animal y
clula vegetal.
Establezco
diferencias y
semejanzas
entre las
estrategias de
bsqueda,
seleccin y
almacenamiento
de informacin.
CIENTFICA
Explico la
importancia de
la clula como
unidad bsica
de los seres
vivos
ESTRATEGIAS
CIUDADANA
Escucho
activamente a
mis compaeros
y compaeras,
reconozco otros
puntos de vista,
los comparo con
los mos y
puedo modificar
lo que pienso
ante
argumentos
ms slidos
Talleres
individuales.
Talleres grupales
Actividades
desarrolladas en
clase.
Compromisos
para el hogar
Dilogos
clase.
Mapas
conceptuales.
Videos
Fotocopias
.
Evaluacin
Diagnsticos
de
los
conocimientos
previos.
Evaluacin
formativa.
Autoevaluaci
n.
en
Evaluaciones
escritas Videos.
Exposiciones.
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN
Co evaluacin.
Heteroevaluaci
n.
RESPONSABLE: SONIA PATRICIA GIRALDO GARCA

REA
EJE
GENE
RADO
R
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
UNIDAD
DESEMPEOS
AMBITO
CONCEPTUAL
EVALUACIN
COMPETENCIAS
COMUNICATIVA
CIENTFICA
ESTRATEGIAS
CIUDADANA
Es posible
lograr que los
estudiantes
identifiquen
cuales y para
qu sirven los
diferentes
tipos alimentos
segn su
clasificacin
para una
adecuada
dieta
alimenticia?
Los seres segn

su forma de
alimentacin.
Clasificacin de
los alimentos.
Interaccin a travs del alimento
Procesos Biolgicos
CIENCIAS NATURALES
Mapas
conceptuales.
La
pirmide
alimenticia.
La dieta.
Cadenas
trficas (seres
constructores,
seres
consumidores
de1,2 y 3 nivel)
Establezco
diferencias y
semejanzas
entre las
estrategias de
bsqueda,
seleccin y
almacenamien
to de
informacin.
Selecciono la
informacin que
me permite
responder a mis
preguntas y
determino si es
suficiente.
Escucho
activamente a
mis compaeros
y compaeras,
reconozco
puntos de vista
diferentes y los
comparo con los
mos.
Dilogos
clase.
en
Talleres
individuales.
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN
Evaluacin
Diagnsticos
de
los
conocimientos
previos.
Evaluacin
formativa.
Talleres grupales.
Actividades desde
el
blog
de
Ciencias
Naturales.
Actividades
desarrolladas
clase.
Compromisos
para el hogar.
Evaluaciones
escritas.
Autoevaluaci
n.
Coevalucin.
Heteroevaluaci
n.
en

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Cmo lograr
que
los
estudiantes
adquieran la
habilidad
de
diferenciar
entre
las
propiedades
generales
y
las
propiedades
especficas de
la
materia,
distinguir
un
elemento
qumico de un
compuesto
qumico
y
aplicar
diferentes
mtodos
de
separacin de
mezclas?
UNIDAD
AMBITO
CONCEPTUAL
Propiedades de
la materia.
Propiedades
generales de la
materia.
Propiedades
especficas de
la materia.
La materia
EJE
GENE
RADO
R
Procesos Qumicos
CIENCIAS NATURALES
REA
DESEMPEOS
Clases
materia.
de
Las mezclas.
Separacin
mezclas.
EVALUACIN
COMPETENCIAS
COMUNICATIVA
CIENTFICA
CIUDADANA
Registro mis
observaciones
, datos y
resultados de
manera
organizada y
rigurosa (sin
alteraciones),
en forma
escrita y
utilizando
esquemas,
grficos
Propongo y
verifico
diferentes
mtodos de
separacin de
mezclas tablas.
Uso
responsablemen
te mis recursos
(papel, alimento,
agua,
energa)
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN
Dilogos
en
clase,
para
identificar
los
conocimientos
previos de los
estudiantes frente
a las temticas.
Evaluacin
Diagnsticos
de
los
conocimientos
previos.
Actividades
a
desarrollar desde
el
blog
de
Ciencias
Naturales.
Talleres
individuales
grupales.
de
Sustancias
puras.
Diferencias
entre sustancias
puras
y
mezclas.
Actividades
desarrolladas en
clase.
Compromisos
para el hogar.
Evaluaciones
escritas.
Elaboracin
de
prueba tipo saber
con la temtica
trabajada.
Evaluacin
formativa.
Autoevaluaci
n.
Coevalucin.
Heteroevaluaci
n.


PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Es
posible
que
los
estudianteside
ntifiquen
cuales son las
estructuras
sub atmicas
de un tomo,
que reconozca
el
tipo
de
estado de la
materia segn
el movimiento
y calor de las
molculas
y
conozcan
cules son los
elementos de
algunas
formas
de
energa?
UNIDAD
AMBITO
CONCEPTUAL
EVALUACIN
COMPETENCIAS
COMUNICATIVA
CIENTFICA
ESTRATEGIAS
CIUDADANA
-Estructura
atmica.
Constitucin de la materia.
Las molculas y los estados de la materia.
formas de energa
EJE
GENE
RADO
R
Procesos Qumicos y Fsicos
CIENCIAS NATURALES
REA
DESEMPEOS
-Formacin de
molculas
-Molculas en
estado slido.
-Molculas en
estado lquido.
-Molculas en
estado Gaseoso.
-Molculas en
estado plasma.
-El calor.
-Calor y
temperatura.
-Propagacin del
calor.
-Efectos del calor.
-El sonido.
-Propagacin del
sonido.
-Reflexin del
sonido.
-Cualidades del
sonido.
Exposiciones.
Establezco
diferencias y
semejanzas
entre las
estrategias de
bsqueda,
seleccin y
almacenamiento
de informacin.
Describo y
verico el efecto
de la
transferencia de
energa trmica
en los cambios
de estado de
algunas
sustancias.
Verico la
posibilidad de
mezclar
diversos
lquidos, slidos
y gases.
Cumplo
mi
funcin cuando
trabajo
en
grupo, respeto
las funciones de
otros
y
contribuyo
a
lograr productos
comunes.
Evaluacin
Diagnsticos
de
los
conocimientos
previos.
Mapas
conceptuales.
Dilogos
clase.
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN
en
Evaluacin
formativa.
Talleres
individuales.
Autoevaluaci
n.
Talleres grupales.
Co evaluacin.
Actividades desde
el
blog
de
Ciencias
Naturales.
Actividades
desarrolladas
clase.
Compromisos
para el hogar.
Evaluaciones
escritas.
en
Heteroevaluaci
n.

REA
EJE
GENE
RADO
R
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
UNIDAD
DESEMPEOS
AMBITO
CONCEPTUAL
Clasificacin
celular.
Clula: unidad funcional y estructural del ser vivo
Procesos Biolgicos
CIENCIAS NATURALES
La clula
Cmo lograr
que los
estudiantes
identifiquen las
semejanzas y
diferencias
entre las
clulas
procariotas y
eucariotas, al
igual que
reconocern
las estructuras
de las mismas
para su
funcin de
nutricin,
respiracin,
circulacin y
excrecin?
Nutricin celular.
Respiracin
celular.
Reproduccin
celular.
Circulacin
celular.
Excrecin celular.
EVALUACIN
COMPETENCIAS
COMUNICATIVA
Explico la
importancia de
la clula como
unidad bsica
de los seres
vivos.
Identifico
los
niveles
de
organizacin
celular de los
seres vivos.
CIENTFICA
CIUDADANA
Registro
mis
observaciones,
datos
y
resultados
de
manera
organizada
y
rigurosa
(sin
alteraciones), en
forma escrita y
utilizando
esquemas,
grficos
y
tablas.
Identifico
y
acepto
diferencias en
las formas de
vida
y
de
pensar.
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN
-Compromisos
para el hogar.
_Actividades
desarrolladas en
clase.
-Evaluaciones
escritas.
*Evaluaciones
orales.
-Dilogos
en
clase,
para
identificar
los
conocimientos
previos de los
estudiantes frente
a las temticas.
-Actividades
a
desarrollar desde
el
blog
de
Ciencias
Naturales.
-Talleres
individuales
y
grupales.
-Desarrollo
y
correccin
de
pruebas
tipo
saber sobre el
tema
Evaluacin
Diagnsticos
de
los
conocimientos
previos.
Evaluacin
formativa.
Autoevaluaci
n.
Co evaluacin.
Heteroevaluaci
n.

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Es
posible
que los nios y
nias
reconozcan la
importancia de
la
energa
para
el
desarrollo de
las sociedades
e identifiquen
los diferentes
tipos
de
fuerzas,
los
cuales pueden
ser aplicables
a una gran
variedad
de
mquinas?
UNIDAD
AMBITO
CONCEPTUAL
La electricidad:
una forma de
energa.
Electricidad y
corriente
elctrica.
Circuidos
elctricos.
Energa, fuerzas y mquinas
EJE
GENE
RADO
R
Procesos fsicos
CIENCIAS NATURALES
REA
DESEMPEOS
Magnetismo.
Relacin entre
electricidad y
magnetismo.
Fuerzas y
mquinas
Efectos de la
fuerza.
Representacin
de fuerzas.
Clases de
fuerzas.
El trabajo.
Las mquinas.
EVALUACIN
COMPETENCIAS
COMUNICATIVA
Relaciono las
hiptesis
predictivas que
surgen de los
textos que leo,
con su contexto
y con otros
contextos, sean
literarios o no.
CIENTFICA
Identifico
mquinas
simples en
objetos
cotidianos y
describo su
utilidad.
Identifico
mquinas
simples en el
cuerpo de seres
vivos y explico
su funcin.
Relaciono el
estado de
reposo o
movimiento de
un objeto con
las fuerzas
aplicadas sobre
ste.
Describo
fuerzas en
mquinas
simples.
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN
-Exposiciones.
-Fotocpias.
-Compromisos
para el hogar.
_Actividades
desarrolladas en
clase.
-Evaluaciones
escritas.
-Evaluaciones
orales.
-Dilogos
en
clase,
para
identificar
los
conocimientos
previos de los
estudiantes frente
a las temticas.
-Actividades
a
desarrollar desde
el
blog
de
Ciencias
Naturales.
-Talleres
individuales
y
grupales.
-Desarrollo
y
correccin
de
pruebas
tipo
saber sobre el
tema
Evaluacin
Diagnsticos
de
los
conocimientos
previos.
CIUDADANA
Reconozco
y
respeto
mis
semejanzas
y
diferencias con
los dems, en
cuanto
a
gnero, aspecto
y
limitaciones
fsicas
Evaluacin
formativa.
Autoevaluaci
n.
Co evaluacin.
Heteroevaluaci
n.

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Cmo lograr
que
los
estudiantes
conozcan
algunas
teoras
de
modelos
atmicos,
al
igual
que
identificar los
elementos
qumicos ms
comunes
en
su
cotidianidad?
UNIDAD
AMBITO
CONCEPTUAL
Teora atmica de
Dalton.
Teora atmica
actual.
Estructura del
tomo.
Unin entre
tomos.
Elementos
qumicos.
Presentacin de
los elementos
qumicos.
Organizacin de
los elementos
qumicos.
Clasificacin de
los elementos
qumicos.
EVALUACIN
COMPETENCIAS
COMUNICATIVA
-Estructura
atmica de la
materia.
Estructura interna de la materia
EJE
GENE
RADO
R
Procesos Qumicos
CIENCIAS NATURALES
REA
DESEMPEOS
CIENTFICA
ESTRATEGIAS
CIUDADANA
Videos.
Establezco
diferencias y
semejanzas
entre las
estrategias de
bsqueda,
seleccin y
almacenamiento
de informacin.
Explica
la
composicin
interna (tomos
y molculas) de
las sustancias a
partir de un
modelo
discontinuo de
la materia.
Valoro y utilizo
el conocimiento
de
diferentes
personas de mi
entorno
Evaluacin
Diagnsticos
de
los
conocimientos
previos.
Exposiciones.
Mapas
conceptuales.
Dilogos
clase.
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN
en
Evaluacin
formativa.
Autoevaluaci
n.
Talleres
individuales.
Co evaluacin.
Talleres grupales.
Actividades desde
el
blog
de
Ciencias
Naturales.
Actividades
desarrolladas
clase.
Compromisos
para el hogar.
Evaluaciones
escritas.
en
Heteroevaluaci
n.

REA
EJE
GENE
RADO
R
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
UNIDAD
DESEMPEOS
AMBITO
CONCEPTUAL
EVALUACIN
COMPETENCIAS
COMUNICATIVA
CIENTFICA
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN
Actividades desde
el
blog
de
Ciencias
Naturales.
Evaluacin
Diagnsticos
de
los
conocimientos
previos.
CIUDADANA
La clula, unidad de la vida.

Los tejidos
Procesos Biolgicos
CIENCIAS NATURALES
Es
posible
que
los
estudiantes
identifiquen la
clula como el
elemento
estructural
y
funcional
de
todo ser vivo?
-La clula, la
unidad de la vida.
-Desarrollo
histrico del
concepto de
clula.
-Estructura
celular.
-Clases de clula.
-Diferencias entre
clulas eucariotas
y procariotas.
-La mitosis y la
meiosis.
-Los tejidos.
-Seres
unicelulares y
multicelulares.
-El origen de los
tejidos.
-Clases de tejidos
vegetales.
-Clases de tejido
animal.
Diseo un plan
para elaborar un
texto
informativo.
Explico
la
estructura de la
clula
y
las
funciones
bsicas de sus
componentes.
Comparo
sistemas
de
divisin celular y
argumento
su
importancia en
la generacin de
nuevos
organismos
y
tejidos.
Cumplo
mi
funcin cuando
trabajo
en
grupo, respeto
las funciones de
otros
y
contribuyo
a
lograr productos
comunes
Actividades
desarrolladas
clase.
en
Evaluacin
formativa.
Compromisos
para el hogar.
Autoevaluaci
n.
Evaluaciones
escritasVideos.
Co evaluacin.
Heteroevaluaci
n.
Exposiciones.
Mapas
conceptuales.
Videos
Dilogos
clase.
en
Talleres
individuales.
Talleres grupales.
.

MALLA CURRICULAR GRADO 5. 4pe PERIODO
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Cmo hacer
que los nios y
nias
reconozcan
los dos tipos
de
reproduccin
existentes, al
igual de que
identifiquen
estos
tipos
dereproducci
n en los seres:
unicelulares,
animales,
vegetales y en
los
seres
humanos?
UNIDAD
AMBITO
CONCEPTUAL
Clases de
reproduccin.
Reproduccin
celular.
Funcin de reproduccin en los seres vivos
EJE
GENE
RADO
R
Procesos Biolgicos
CIENCIAS NATURALES
REA
DESEMPEOS
Reproduccin en
las plantas.
Reproduccin en
los animales.
Reproduccin en
el ser humano.
Ciclo de vida y
reproduccin en
invertebrados.
Ciclo de vida y
reproduccin en
vertebrados
EVALUACIN
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
COMUNICATIVA
CIENTFICA
CIUDADANA
Reescribo el
texto a partir de
las propuestas
de correccin
formuladas por
mis compaeros
y por mi.
.
Represento los
diversos
sistemas de
rganos del ser
humano y
explico su
funcin.
Escucho
activamente a
mis compaeros
y compaeras,
reconozco otros
puntos de vista,
los comparo con
los mos y
puedo modificar
lo que pienso
ante
argumentos
ms slidos
Verifico y
explico los
procesos de
osmosis y
difusin.
Dilogos
clase.
en
Talleres
individuales.
Talleres grupales.
Actividades desde
el
blog
de
Ciencias
Naturales.
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN
Evaluacin
Diagnsticos
de
los
conocimientos
previos.
Evaluacin
formativa.
Autoevaluaci
n.
Co evaluacin.
Actividades
desarrolladas
clase.
en
Compromisos
para el hogar.
Evaluaciones
escritas Videos.
Exposiciones.
Mapas
conceptuales.
Videos
.
Heteroevaluaci
n.

MALLA CURRICULAR GRADO 6
AREA
C
I
E
N
C
I
A
S
N
A
T
U
R
A
L
E
S
EJE
GENERADOR
Procesos
biolgicos.
* Organizacin
de la vida.
* La clula
estructura y su
funciones.
*reproduccin
de los seres
vivos.
* Organelos
celulares
*divisin
celular
estructura
funciones y
adaptaciones
*la circulacin:
en
unicelulares,
plantas y en
hombre*el
sistema
nervioso y los
receptores
sensoriales
*el sistema
nervioso y los
receptores
sensoriales
*procesos
qumico:
sustancias
puras y
mezclas.
*relacin de
compuestos y
molcula.
*relacin de
elementotomo
*modelos
atmicos
*configuracin
electrnica
*procesos
ambientales.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Cmo generar un
aprendizaje
motivador a partir de
un conocimiento
previo, prctico y
terico de las ciencias
naturales?
AMBITO
CONCEPTUAL
Cmo explicar las
diversas teoras
sobre el origen del
universo? * Cul es
la importancia de
conocer el origen
del sistema solar?
* Qu caracterstica
tienen en comn las
sustancias de los
seres vivos?
*Cules son las
caractersticas que
hicieron posible la
vida?
* Qu elementos
son imprescindibles
para que haya vida en
un planeta?
*Cmo son las
clulas?
* En qu se
diferencian los
animales de las
plantas'?
*Cmo diferenciar la
reproduccin por
mitosis y de la
meiosis?
*
Cul es el
funcionamiento
celular y como se
relaciona con su
entorno?
* Qu efectos
pueden tener los
pigmentos utilizados
en los tatuajes sobre
la salud de las
clulas?
* cmo importancia
tienen los tejidos los
tejidos en la
alimentacin de los
organismos?
*Cules son los
principales tejidos
DESEMPEO
COMPETENCIAS
UNIDAD
Origen de la
vida.
*la clula y su
material gentico
estructura y
funciones
celulares.
* Divisin celular.
* Clula
procariota y clula
eucariota.
* clula animal y
vegetal.
*reproduccin en
los seres vivos.
Circulacin en
los seres vivos.
* Excrecin en los
seres vivos.
* Sistema seo y
muscular en los
humanos.
* Sistemas de
clasificacin
*taxonoma.
* Los reinos de la
naturaleza
*procesos
ambientales:
*elementos de un
ecosistema
* organizacin de
los seres vivos en
el ecosistema.
redes
alimenticias y
niveles trficos
*
aprovechamiento
de los recursos
naturales.
* Adaptaciones
ecolgicas de los
seres vivos.
*alteraciones de
los ciclos en los
ecosistemas
EVALUACIN
COM
Capacidad
para
socializar los
diferentes
temas.
Asumir
una
capacidad
crtica y
objetiva
frente a
cada tema
CIENTIFICA
Disea
esquemas
de
comparacin
tomado
como base
de fuente
cientfica
MAT
Resolver
problemas
de la vida
cotidiana
aplicando
frmulas
matemticas.
CUIDADANA
Reconoce la
importancia
de estos
temas en la
vida cotidiana
para
transmitir
informaciones
de su
entorno.
LABORAL
Utiliza los
medios
masivos para
informarse e
informar,
contribuyendo
al
mejoramiento
de la calidad
de vida de su
entorno.
ESTRATEGIAS
Enseanza
preguntas previas
(saberes previos)
Lluvia de ideas
Matriz C-Q-A
ilustraciones
Ideogramas
Aprendizaje
Lectura s
autorregulada
estudios de casos
portafolios.
Meta cognitiva
entrevistas
cuestionarios
auto informes.
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
*Evaluacin diagnostico.
*Evaluacin formativa
tipo ICFES.
*Coevaluacin.
*Heteroevaluacin.
*trabajo escrito.
*ensayos
* informe de laboratorio
*participacin y nuevos
enfoques investigativos
*sustentacin oral
* lectura de inters
cientfico
* mesa redonda
*Elaboracin de
resmenes de lecturas de
inters en el rea
Ecosistemas
adaptaciones
de los seres y
extinciones de
los seres vivos
en los
diferentes
ecosistema
* procesos
fsicos,
fuerzas
electrostticas
y magnticas
*carga
elctrica:
voltaje y
resistencia
elaboracin de
circuito simple.
en los animales?
*Qu semejanzas
encuentras entre los
tejido animal y el de
las plantas?
* Qu criterios
utilizas para realizar
una clasificacin?
*Qu caracterstica
es exclusiva de los
organismos del reino
mnera?
* por qu crees que
los hechos nunca
llegan a ser tan
grande como las
plantas angiospermas
y gimnospermas
*concepto de
biodiversidad
*procesos
qumicos:
implementos de
laboratorio, el
microscopio.
la materia y sus
propiedades.
* Origen de la
tabla peridica.
configuracin
electrnica.
*sustancias puras
y mezclas.
*relacin
compuesto y
molcula.
*relacin
elemento tomo.
procesos fsicos:
* maquinas
simples.

AREA
C
I
E
N
C
I
A
S
N
A
T
U
R
A
L
E
S
EJE
GENERADOR
Procesos
biolgicos.
*la
reproduccin
celular:
Mitosis y
meiosis
*estructura
funciones y
adaptaciones
*la
circulacin: en
unicelulares,
plantas y en
hombre*el
sistema
nervioso y los
receptores
sensoriales
* sistema
excretor:
en
unicelulares,
en plantas y
animales.
* el sistema
nervioso y
los receptores
sensoriales
*procesos
qumico:
sustancias
puras y
mezclas.
*relacin de
compuestos y
molcula.
*relacin de
elementotomo
*modelos
atmicos
*configuracin
electrnica
*procesos
ambientales.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Cmo generar un
aprendizaje motivador
a partir de un
conocimiento previo,
prctico y terico de
las ciencias naturales?
AMBITO
CONCEPTUAL
Cmo se
transportan los
nutrientes en los
seres vivos?
Cmo
mantienen su
composicin
qumica los seres
vivos?
Cul es la
importancia del
sistema
locomotor en los
organismos?
Funcionamiento
de los
ecosistemas,
composicin de
la materia.
Cmo generar
conciencia en el
cuidado de los
ecosistemas?
*Cules son las
principales
enfermedades
que afectan el
sistema
reproductor en el
hombre?
*Cules son los
principales
productos de
excrecin en
plantas y en el
hombre?
*Como estn
constituidos los
huesos y como se
clasifican?
*Cules son las
principales
enfermedades
que atacan el
sistema seo?
DESEMPEO
COMPETENCIAS
UNIDAD
La reproduccin:
mitosis y meiosis.
Circulacin y
transporte en
animales, plantas y
el hombre.
Osmosis,
regulacin y
excrecin celular.
Excrecin en
organismos
Sencillos.
Sistema excretor
de
los animales y el
hombre.
La estructura de
los huesos.
Los tejidos seos.
Los tejidos
musculares.
Funciones
musculares.
Los seres vivos y
sus interacciones.
Composicin de
la materia.
Alteracin
en los
componentes
biticos y abiticos
*sistema nervioso
y los receptores
sensoriales
* los ecosistemas
*fuerzas
electrostticas y
magnticas
*concepto
asociado con la
electricidad
* la materia
* modelos
atmicos
* tomo
*tabla peridica
EVALUACIN
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
COM
Capacidad
para
socializar los
diferentes
temas.
Asumir
una
capacidad
crtica y
objetiva
frente a
cada tema
CIENTIFICA
Disea
esquemas
de
comparacin
tomado
como base
de fuente
cientfica
MATEMTICA
Resolver
problemas de
la vida
cotidiana
aplicando
frmulas
matemticas.
CUIDADANA
Reconoce la
importancia
de estos
temas en la
vida cotidiana
para
transmitir
informaciones
de su
entorno.
LABORAL
Utiliza los
medios
masivos para
informarse e
informar,
contribuyendo
al
mejoramiento
de la calidad
de vida de su
entorno.
ESTRATEGIAS
Enseanza
preguntas previas
(saberes previos)
Lluvia de ideas
Matriz C-Q-A
ilustraciones
Ideogramas
Aprendizaje
Lectura s
autorregulada
estudios de casos
portafolios.
Meta cognitiva
entrevistas
cuestionarios
auto informes.
*Evaluacin diagnostico.
*Evaluacin formativa
tipo ICFES.
*Coevaluacin.
*Heteroevaluacin.
*trabajo escrito.
*ensayos
* informe de laboratorio
*participacin y nuevos
enfoques investigativos
*sustentacin oral
* lectura de inters
cientfico
* mesa redonda
*Elaboracin de
resmenes de lecturas de
inters en el rea
Ecosistemas
adaptaciones
de los seres y
extinciones de
los seres vivos
en los
diferentes
ecosistemas
* procesos
fsicos,
fuerzas
electrostticas
y magnticas
*carga
elctrica:
voltaje y
resistencia
elaboracin
de circuito
simple.
*Cuales son las

*clasificacin de
partculas del
los elementos
tomo?
qumicos.
*Qu es un grupo
funcional?
*Qu es la
electricidad y
formas de
manifestarse?

RESPONSABLES: TIRSO EMIRO ROMAA CORDOBA Y ADRIANA MARIA GIL ANGEL

DESEMPEOS
AREA
EJE
PREGUNTA
AMBITO
UNIDAD
COMPETENCIAS
GENERADOR PROBLEMA_ CONCEPTUAL
TIZADORA
COMUN
CIEN
MAT
CIU
C
I
E
N
C
I
A
S
N
A
T
U
R
A
L
E
S
PROCESOS
BIOLOGICOS
DEL
ENTORNO
VIVO
Cmo Lograr que

los estudiantes
descubran y
apliquen procesos
cientficos y
biolgicos en su
formacin de
jvenes?
Reproduccin
celular, Herencia,
integracin de la
formacin en los
seres vivos,
transformaciones
qumicas de la
materia
Evolucin
Taxonoma
Ncleo
celular
Divisin
celular
Reproduccin
de plantas,
animales y
del ser
humano.
Gentica
mendeliana y
humana.
Teoras de la
Evolucin
Clasificacin
Taxonmica
Propiedades
Tabla
peridica.
Tipos de
enlaces
Expresar
temas
sexuales y
genticos
utilizando
el lenguaje
propio de
las ciencias
naturales y
en forma
responsabl
e.
Toma su
posicin
sobre la
evolucin,
de
acuerdo
con las
diferentes
teoras
Observar
procesos
reproductiv
os en los
seres vivos
y comparar
la evolucin
de
los
mismos,
construyen
do patrones
de
observacin
gentico.
Reconoce la
clasificacin
taxonmica
de los seres
vivos
Resolver
problema
s que
resultan
de la
gentica
aplicando
procedim
ientos
matemti
cos.
Expresar
roles
culturales
y
genticos
que
inciden en
la
sexualidad
y en la
reproducc
in
humana
EVALUACIN
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
EVALUACIN
LAB
Aprender a
trabajar en
equipo,
utilizando
el debate
que nos
permitan
argumenta
r nuestra
posicin
respetando
los
criterios de
los dems
Lecturas dirigidas por medio de

cuestionarios de preguntas
abiertas y cerradas;
ideogramas; lluvias de ideas;
matriz C Q A; portafolios
Aprendizaje basado en la
solucin de problemas propios
de su entorno.
Actividades como sopa de
letras, estudio de casos e
investigacin.
Observacin,
Diario de campo,
cuestionario de
preguntas
cerradas y
preguntas
abiertas
Consultas, dibujos

RESPONSABLE: ADRIANA MARIA GIL ANGEL

AREA
EJE
PREGUNTA
AMBITO
GENERADOR PROBLEMATIZA CONCEPTUAL
DORA
C
I
E
N
C
I
A
S
N
A
T
U
R
A
L
E
S
Procesos fsicos
y qumicas
Cmo puedo
aplicar la fsica y la
qumica en la vida
diaria?
Generalidades de
la fsica
Cinemtica
UNIDAD
COM
La fsica
Notacin cientfica
Propiedades de la
materia
Medidas Mecnica
Cinemtica,
Movimiento
dinmica y esttica
Vectores
Dinmica
Tipos de
movimientos
Esttica
Ley de Newton
Importancia de la
qumica,
Tabla peridica
Configuracin
Propiedades
nomenclatura
Generalidades de
la qumica
Tabla peridica y
sus propiedades
Construyo
explicaciones
y
predicciones
en
situaciones
cotidianas
novedosas y
ambientales
mediante
leyes y
principios
DESEMPEOS
COMPETENCIAS
CIEN
MAT
CIU
LAB
Reconozco
los aportes
de
conocimien
to
s
diferentes
al
cientfico
Planeo y
realizo
experim
entos
con los
cuales
controlo
variables
Aplico lo
aprendido
en mi casa,
comunidad
Observo
una
situacin
cercana a
mi entorno
(mi casa,
mi barrio,
mi colegio)
y
registro
informacin
ESTRATEGIAS
Talleres
Videos
Consultas
Paginas en
internet(blog,
operacin xito)
Lecturas acorde
con los temas
Ideogramas, lluvia
de ideas
portafolios
EVALUACIN
ESTRATEGIAS
EVALUACIN
De acuerdo a talleres,
evaluaciones escritas,
preguntas tipo ICFES y
control de visitas en la
pgina web.

RESPONSABLE: LUIS FELIPE CALDAS POSADA

ASIGNATURA
EJE
PREGUNTA
AMBITO
GENERADOR
PROBLEMATIZA CONCEPTUAL
DORA
Q
U
I
M
I
C
A
P Q
R U
O I
C M
Cmo lograr que las

estudiantes descubran
y apliquen procesos
cientficos y qumicos,
que sirvan para
mejorar la calidad de
vida y adaptarse al
desarrollo tecnolgico
y al anlisis y solucin
de problemas?
Relacin entre la
estructura de las
molculas
inorgnicas con
sus propiedades
fsicas y qumicas y
su capacidad de
cambio qumico.
UNIDAD
Materia y
Estructura.
Tabla peridica
Y enlace
qumico
Nomenclatura y
reacciones
qumicas
Estequiometria
Estados de la
materia.
Soluciones y
electroqumica.
O O
S
EVALUACIN
DESEMPEOS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
COM
CIEN
MAT
CIU
LAB
Expresa el
conocimiento a
travs de
demostraciones
experimentales
realizadas en el
laboratorio,
exposiciones
orales, trabajos
en grupo,
elaboracin y
presentacin de
informes de
laboratorio
Participa activa y
responsablemen
te en el
desarrollo de de
proyectos de
aula, orientados
a desarrollar
investigaciones.
Comprobar
fenmenos
qumicos
mediante la
realizacin
experiencia
s
de
laboratorio
comparand
o
los
resultados
con
los
obtenidos
en
investigacio
nes
y
lecturas
cientficas
complemen
tarias
Resolver
problema
s de la
vida
cotidiana
aplicando
frmulas
y
conocimi
entos
matemti
cos
Demostrar
capacidad
para la
resolucin
de
conflictos y
problemas
de su
entorno.
Ayudar a
solucionar
problemas
comunitari
os
presentand
o
propuestas
que
contribuya
n al
mejoramie
nto la
calidad de
vida.
Realiza
acciones
tendientes
a evitar la
contaminac
in del
entorno
donde vive.
Exploracin de
saberes:
Lecturas dirigidas
por medio de
cuestionarios de
preguntas abiertas
y cerradas,
Ilustraciones,
lluvias de ideas,
matriz C Q A.
Conceptualizacin
y organizacin de
conocimientos:
Ideogramas,
resmenes,
preguntas
intercaladas,
Portafolios
Aplicacin y
practica de
conceptos:
Aprendizaje
basado en la
solucin de
problemas propios
de su entorno,
El manejo y uso del
laboratorio para
comprobar teoras
cientficas y
fenmenos
cotidianos,
desarrollo de
proyectos
ESTRATEGIAS
EVALUACIN
Observacin,
Diario de
campo,
cuestionario
de preguntas
cerradas y
abiertas
laboratorios y
sus informes.

RESPONSABLE: LUIS FELIPE CALDAS POSADA

ASIGNAT
EJE
PREGUNTA
AMBITO
URA
GENERA
PROBLEMATI CONCEPTUAL
DOR
ZADORA
Q
U
I
M
I
C
A
C M
E
Cmo lograr que

los estudiantes
reconozcan
compuestos
qumicos
orgnicos, sus
reacciones,
cambios, la
importancia de
estos en la
naturaleza; en la
composicin de los
seres vivos y en el
cuidado del medio
ambiente?
Relacin entre la
estructura de las
molculas
orgnicas con sus
propiedades y
procesos
bioqumicos que
ocurren en el
medio ambiente y
en los seres vivos.
DESEMPEOS
COMPETENCIAS
UNIDAD
.El tomo de
carbono,
caractersticas y
propiedades-.
.Los
compuestos
orgnico,
propiedades
fsicas
qumicas.
.Bioqumica.
ESTRATEGIAS
COM
CIEN
MAT
CIU
LAB
Propone
alternativas
para el
mejoramient
o de ciertos
productos
desde el
punto de
vista
ambiental y
el
mejoramient
o de estos.
Expresar el
conocimient
o a travs
de
demostracio
nes
experimenta
les
realizadas en
el
laboratorio,
exposiciones
orales,
trabajos en
grupo,
elaboracin
y
presentacin
de informes
de
laboratorio
Determina la
importancia
biolgica de
ciertos
compuestos
necesarios
para los seres
vivos.
Experimentar
, investigar y
construir
modelos que
conlleven a
conclusiones
a partir de
sus propios
interrogantes
Conceptualiza,
hipottiza en
trminos de
ecuacin
lineales y
cuadrticas y
exponenciales
con ms de una
variable,
predice
experimenta,
critica y
contrasta la
qumica
orgnica, las
reacciones
qumicas como
intercambio de
energa, los
principios
bsicos de la
bioqumica.
Valora la
importancia
de los
compuestos
orgnicos en
el desarrollo
de los seres
vivos, lo
mismo que el
lugar donde
se
encuentran y
el consumo
de estos.
Comprende la
importancia
de la defensa
del medio
ambiente,
tanto en el
nivel local
como global y
participa en
iniciativas a
su favor.
Plantea y
trata
problemas
de las
ciencias
naturales,
problemas
ambientales,
problemas
tecnolgicos
y propone
soluciones
teniendo en
cuenta las
teoras
cientficas
explicativas
Propone
alternativas
para un
equilibrio en
el suministro
de dietas
nutricionales
.
Exploracin de
saberes:
Lecturas dirigidas
por medio de
cuestionarios de
preguntas abiertas
y cerradas,
Ilustraciones,
lluvias de ideas,
matriz C Q A.
Conceptualizacin
y organizacin de
conocimientos:
Ideogramas,
resmenes,
preguntas
intercaladas,
Portafolios
Aplicacin y
practica de
conceptos:
Aprendizaje
basado en la
solucin de
problemas propios
de su entorno,
El manejo y uso del
laboratorio para
comprobar teoras
cientficas y
fenmenos
cotidianos,
desarrollo de
proyectos
EVALUACIN
ESTRATEGIAS
EVALUACIN
Observacin,
Diario de campo,
cuestionario de
preguntas cerradas
y preguntas viertas
laboratorio e
informes de
laboratorio.

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El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y

La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del

La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades,

La formacin para la promocin y preservacin

de la salud, la higiene, la prevencin

integral de problemas socialmente relevantes.

La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar y

BSICOS DE DESEMPEO. MINISTERIO DE EDUCACIN

3.2.1 ESTANDARES DE PRIMERO A TERCERO

Al final del grado tercero:

Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para

Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrollados por el ser humano y

3.2.2 ESTANDARES DE CUARTO A QUINTO

Al finalizar el quinto grado

Me ubico en el universo y en la tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos

Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicacin de algunos principios

3.2.3 ESTANDARES DE SEXTO A SEPTIMO

Al final de sptimo grado:

Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.

Establezco relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia

3.2.4 ESTANDARES DE OCTAVO A NOVENO

Al final del grado noveno:

Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de

Explico condiciones de cambio y conservacin en diversos temas teniendo en cuenta

Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproduccin al

Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energa y de las

3.2.5 ESTANDARES DE DCIMO A UNDCIMO

Al final de undcimo grado

Explico la diversidad biolgica como consecuencia de cambios ambientales genticos y de

Relaciono la estructura de las molculas orgnicas e inorgnicas con sus propiedades

Utilizo modelos biolgicos, fsicos y qumicos para explicar la transformacin y conservacin

Identifico aplicaciones de diferentes modelos biolgicos, qumicos y fsicos en procesos

4. PROPSITOS DEL REA.

4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Buscar que los estudiantes desarrollen la capacidad de:

Fomentar en los estudiantes un espritu investigativo de carcter cientfico, ambiental,

Conocer y aplicar los procesos fsicos, qumicos y biolgicos en la aplicacin de su vida

Argumentar ticamente su propio sistema de valores a propsitos de los desarrollos

Aportar en la construccin de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita

Contribuir con el desarrollo de una concepcin en el estudiante de la tcnica y la tecnologa

Se entiende por metodologa el conocimiento o la teora acerca de los mtodos, tcnicas e

los procesos biolgicos, qumicos, fsico,

ecolgicos; buscando que los estudiantes obtengan dominios como la observacin,

problemas, formulacin de hiptesis,

experimentacin, verificacin, argumentacin y la contrastacin de leyes y teoras. De igual

A continuacin se ampliarn algunas estrategias de enseanza que se tendrn en cuenta

La metodologa experimental se orienta hacia la construccin del pensamiento cientfico y