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O conhecimento em sala de aula: a

organizao do ensino numa perspectiva


interdisciplinar
Knowledge in the classroom: teaching
organization in an interdisciplinary
perspective
Maria Antonia Ramos de Azevedo*
Maria de Ftima Ramos de Andrade**

RESUMO

Este trabalho uma pesquisa bibliogrfica sobre a interdisciplinaridade


e sua organizao na dinmica curricular. Apresentamos a conceituao
da interdisciplinaridade e propomos encaminhamentos epistmicometodolgicos para a implementao da prtica interdisciplinar na
realidade escolar. Como concluso destaca-se que a interdisciplinaridade
possibilita que a escola se torne um lugar onde se produza de forma coletiva
e crtica o conhecimento escolar, exigindo a restruturao curricular e
a formao continuada dos professores. necessria a planificao e a
operacionalizao dos conhecimentos escolares na matriz curricular por
meio de uma dimenso vertical, que implica a idia de profundidade e
complexidade crescente dos contedos, e uma dimenso horizontal, que
estabelece a interao dos conhecimentos com as outras reas/disciplinas.
A idia da implementao de prticas interdisciplinares deve desenhar,
tecer, alinhavar a verticalidade e a horizontalidade da matriz curricular,
para que os professores tenham claras as interfaces das disciplinas e as
possveis inter-relaes, criando, a partir disso, novos conhecimentos de
forma relacional e contextual.
Palavras-chave: interdisciplinaridade; teoria de ensino; matriz curricular.
*

Doutoranda FE/USP. Professora Unifra-RS.


PUC/SP. Professora Campos Salles-SP.

** Doutoranda

Educar, Curitiba, n. 30, p. 235-250, 2007. Editora UFPR

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azevedo, m. a. R.; ANDRADE, M. F. R. O conhecimento em sala de aula: a organizao do ensino


numa perspectiva interdisciplinar

ABSTRACT

This paper is a bibliographic research about interdisciplinarity and


its organization in the curriculum. The concept of interdisciplinarity
is discussed and a few epistemologic-methodological approaches are
proposed to introduce the interdisciplinary practice in the school routine.
As a conclusion, it is emphasized that interdisciplinarity should be taken
as an instrument that may allow school to be an environment where critical
and collective knowledge may be produced. To such end, curriculum should
be redesigned and continuing teacher education practiced. It is needed, on
one hand, to plan and operate knowledge vertically through the curriculum
matrix, relating the idea of increasing complexity and deepening (vertical
dimension), and in the other hand to relate the knowledge of one discipline
to another (horizontal dimension). The idea of interdisciplinarity should
delicately bring together the vertical and horizontal dimensions through
curriculum and teacher practice, to allow the emergence of new knowledge
with relational and contextual meaning.
Key-words: interdisciplinary; teaching; curriculum theory.

Introduo
Os cursos de formao de professores sofrem crticas referentes baixa
qualidade da formao oferecida, o distanciamento entre a teoria e a prtica
social que leva prpria desvalorizao do ser professor no mundo psmoderno.
notria a presena, ainda, nos cursos de formao de professores,
de uma prtica muito mais voltada para a disciplinaridade no dia-a-dia dos
cursos, apesar de discutirem o valor e a importncia da interdisciplinaridade
como componente essencial para a formao de professores para a Educao
Bsica, para que os professores possam se tornar mais competentes, crticos,
criativos e reflexivos.
Entretanto, na prtica da sala de aula, os professores formadores no
conseguem estabelecer ambientes de ensino e aprendizagem interdisciplinares,
mesmo que a matriz curricular e as prticas de ensino propiciem aberturas para
que essas prticas aconteam de fato na formao de professores.

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No podemos desconsiderar que existem algumas experincias significativas que buscam repensar a formao de seus alunos e tambm dos
prprios formadores, a maior integrao entre a teoria e a prtica, o redimensionamento dos estgios na matriz curricular (Diretrizes Curriculares
Nacionais) e a valorizao da formao continuada dos profissionais de
ensino.
notria a necessidade de um maior aprofundamento desta temtica,
buscando, nas entrelinhas da epistemologia da interdisciplinaridade, as respostas e/ou caminhos a serem percorridos a fim de um pleno envolvimento
dos sujeitos no processo educacional, sob a fecunda idia de interao dos
conhecimentos nas mais diversas reas de atuao e estudos.

Metodologia
Esta pesquisa de cunho bibliogrfico busca analisar e estudar encaminhamentos epistmicos e metodolgicos para a real implementao da
prtica interdisciplinar, por meio do desenvolvimento de uma pesquisa
qualitativa, analisando textos e documentos que tratam a questo da interdisciplinaridade sob a tica de diversos autores nacionais e internacionais,
com o intuito de desmistificar as questes relacionadas a esse pleito. Para
isso, contextualiza o tema e, sobretudo, direciona o foco de observao
na formao de professores sob a organizao interdisciplinar, para obter
mudanas de ordem educacional, em prol de uma maior e melhor qualificao docente e discente.
Utilizamos uma pesquisa bibliogrfica, pois, segundo Manzo (1971,
p. 32), [...] a bibliografia pertinente oferece meios para definir, resolver,
no somente problemas j conhecidos, como tambm explorar novas reas
nas quais os problemas no se cristalizaram suficientemente.
Sentimos, ento, a necessidade de trabalhar esse tema por meio de
pesquisa bibliogrfica, por percebermos que h ainda muitas controvrsias
terico-prticas sobre a interdisciplinaridade, dificultando um real entendimento de prticas interdisciplinares no interior das realidades escolares,
como tambm nos prprios cursos de formao de professores.

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A interdisciplinaridade e o papel das atividades de ensino


A interdisciplinaridade tem como proposta promover uma nova forma
de trabalhar o conhecimento, na qual haja interao entre sujeitos-sociedadeconhecimentos na relao professor-aluno, professor-professor e aluno-aluno,
de maneira que o ambiente escolar seja dinmico e vivo e os contedos e/ou
temas geradores sejam problematizados e vislumbrados juntamente com as
outras disciplinas.
A interdisciplinaridade o elo de ligao entre os profissionais do ensino,
como forma de reciprocidade, de reflexo mtua, em substituio concepo fragmentria do conhecimento, fazendo com que estes agentes do ensino
tenham uma atitude diferenciada perante os obstculos educacionais.
Percebe-se, ento, que a interdisciplinaridade exige uma atitude de abertura e responsabilidade. Tanto Schon (1983) como Fazenda (1993) consideram
que o professor necessita desenvolver uma ao permeada de criticidade
e reflexo perante o aluno, o conhecimento, a realidade e o outro, estando
disposto a vivenciar a dialogicidade que, segundo Freire (1996), entrelaa as
aes de saber ouvir, falar, enxergar, calar, interagir pela via da comunicao,
do dilogo e da troca mtua.
Neste sentido, a interdisciplinaridade resgata a importncia do outro,
sem o qual no pode haver a troca mtua da evoluo do pensamento e da
linguagem, e amplia os horizontes dentro do processo scio-histrico educacional, resgatando a importncia do conhecimento das potencilidades, dos
limites, das diferenas e do processo criativo de cada cincia, respeitando-se,
assim, a relatividade entre elas.
H, pois, a transformao de um pensamento lgico formal em um
pensamento no-linear configurado como dialtico, porque no pressupe
a unificao de diferentes saberes, mas a construo incessante de relaes
entre si.
Dentro desse mbito de observao cabvel perceber que a prtica
da interdisciplinaridade est inteiramente relacionada pesquisa, conforme
podemos observar na seguinte citao:

O professor, na perspectiva da interdisciplinaridade, no um mero


repassador de conhecimentos, mas reconstrutor juntamente com
seus alunos; o professor , conseqentemente, um pesquisador que

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possibilita aos alunos, tambm, a prtica da pesquisa. A problematizao


como metodologia para a reconstruo de construtos d condies ao
aluno de mover-se no mbito das teorias, das diferentes reas do saber,
construindo a teia de relaes que vai torn-lo autnomo diante da
autoridade do saber. O professor pesquisador constitui-se, portanto, em
agente necessrio de uma formao calada na interdisciplinaridade
(Tomazetti, 1998, p. 13).

A perspectiva epistemolgica da interdisciplinaridade no pressupe


unicamente a integrao, mas a interao das disciplinas, de seus conceitos e
diretrizes, de sua metodologia, de seus procedimentos, suas informaes na
organizao do ensino, enfim, traz a idia da no globalizao dos contedos
simplesmente, mas, sobretudo, de trabalhar as diferenas, criando a partir disso
novos caminhos epistmicos e metodolgicos como forma de compreender e
enriquecer conhecimentos sobre as mais diversas reas do saber.
A interdisciplinaridade o elo que possibilita o estabelecimento de
inmeras relaes das disciplinas com a realidade, num processo recproco
de aprendizagens mltiplas e interminveis. Assim, professor e aluno devero
estabelecer diferentes interconexes entre a epistemologia dos conhecimentos
e o mundo que os cerca, a fim de exercitar cotidianamente seus saberes e as
relaes entre teoria e prtica.
Percebe-se que todo o processo interdisciplinar deve estar pautado na
reflexo, o que podemos observar inclusive nas concepes de Schon (1983),
que retrata a importncia do conhecimento na ao, da reflexo na ao e da
reflexo sobre a ao permeando as situaes educativas.
O processo reflexivo torna-se alicerce para que se construa um processo
interdisciplinar efetivo no cotidiano, por meio de uma prtica pedaggica
que esteja impregnada de pesquisa, discusso, anlise e desenvolvimento
metacognitivo dos professores e alunos sobre o conhecimento construdo de
forma individual e coletiva.
um processo de desestruturao situacional do prvio, do possudo e
do conhecido, para buscar uma nova estruturao do pensamento. necessria
a passagem do pensamento linear lgico-formal para o pensamento dialtico,
em que se efetivem:

as contradies dos fenmenos;

as relaes mltiplas dos saberes;

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a problematizao da rivalidade;

a busca pela integrao do pensar + fazer e/ou fazer + pensar;

o processo contnuo de ao reflexo ao;

a superao da dependncia, da passividade e da rivalidade;

a autonomia, a ao reflexiva e a cooperao.

Quando refletimos sobre o papel e a importncia do trabalho interdisciplinar na Escola Bsica, preciso pensar a organizao do ensino, pois a forma
como o conhecimento adquirido, refletido e organizado dentro da matriz
curricular retrata a prpria concepo de ensino e aprendizagem.
Assim, o estudo do currculo acaba por envolver uma anlise micro e
macro da realidade escolar, sendo um processo aberto que movimenta a prpria
realidade educativa.
Infelizmente, a idia do currculo empregada na escola como um manual
descritivo de aes a serem seguidas pelos professores, alunos e profissionais
de ensino de forma mecnica, acrtica e destituda de sentido e significado.
O currculo acaba por no se configurar como um conjunto de orientaes e hipteses de trabalho, originrios de um processo reflexivo por parte
de todos que compem o contexto escolar.
Quando analisamos a construo e a implementao do currculo, torna-se necessria uma atitude reflexiva permanente da prpria comunidade
sobre como o conhecimento escolar construdo (para qu, por qu, e o qu
ensinar), no esquecendo jamais que ele constitudo pela interconexo entre
conhecimentos cientficos e sociais.
Entretanto, no fcil estabelecer parmetros de ao educativa que delimitem o trabalho docente, tanto na concepo do currculo como no desenho
da prpria matriz curricular.
Nesse sentido, h inmeros desafios que precisam ser analisados. Dentre
eles, destacamos a importncia de os professores, nas suas prticas, ao elaborarem seus planejamentos de ensino, buscarem estabelecer:

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a interconexo dos objetivos;

as interfaces dos contedos;

a interao dos objetivos e os contedos por meio de atividades


criativas, crticas e emancipatrias.
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O planejamento das atividades docentes e discentes no apenas passa pelas questes sociolgicas, epistemolgicas, psicolgicas e didticas, mas estas
devem ser o centro de anlise e reflexo pelo qual perpassar o Projeto Poltico
Pedaggico da prpria escola.
A integrao do professor na sociedade, tendo clareza de por que e para
que ensinar, o resgate dos conhecimentos prvios e a promoo de um ambiente
educativo que favorea a aquisio de novas idias, o trabalho coletivo, as discusses epistemolgicas e metodolgicas nas diferentes reas, tudo isso deve
ser perseguido. Por isso, os objetivos devero estar conectados com os conhecimentos dos alunos, da sociedade, das interfaces dos contedos e da concepo
filosfica que delimita as condies naturais e sociais.
Em funo do exposto, a planificao e a operacionalizao dos conhecimentos escolares na matriz curricular deve propiciar uma dimenso vertical
que implica a idia de profundidade e complexidade crescente de contedo, e
uma dimenso horizontal que estabelece a interao dos conhecimentos com as
outras disciplinas/reas. A idia da implementao de prticas interdisciplinares
deve desenhar, tecer e alinhavar a verticalidade e a horizontalidade da Matriz
Curricular, para que os professores tenham claras as interfaces das disciplinas
e as possveis interrelaes provenientes delas.
Assim, ao integrar o conhecimento escolar com as conceitos cientficos,
procedimentos, valores e atitudes sociais, h um movimento espiral, contnuo
e permamente dos contudos.
As idias so consideradas fundamentais para compreender como os marcos curriculares inseridos nos PPPs (Projetos Polticos Pedaggicos) das escolas
devem estar em consonncia com a finalidade educativa, a filosofia da escola e,
dentre outras coisas, com a interlocuo dos contedos, objetivos e metodologia
contemplados pelo trabalho docente por meio de atividades de ensino.
Contudo, muitas vezes os profissionais de ensino no se percebem como
sujeitos do fazer educativo, deixando de constituir e construir suas prprias
identidades pessoais e profissionais, gerando um espao isolado e desconstitudo
de significados.
Ao analisarmos a escola, preciso refletir sobre o contexto que a fundamenta e as relaes que l so estabelecidas. Sendo a escola um contexto social
formado por pessoas, est embuda e vive das diferentes relaes humanas que
so estabelecidas por meio das inmeras situaes educativas.
Como a escola um contexto social importante, urge analisarmos as
inmeras dimenses que devem ser valorizadas, respeitadas e trabalhadas, pois
essas dimenses so frutos e se alimentam das relaes estabelecidas entre as
pessoas que compem o ambiente escolar.
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As dimenses so as seguintes:

Social: relacionada com a comunidade escolar e todas as pessoas que


fazem parte dela;

Fsica: delimitao do aspecto geogrfico, histrico, sociolgico,


antropolgico e econmico;

Temporal: enfoca a transitoriedade dos acontecimentos e a impor


tncia da herana cultural e da histrica acumulada;

Psicolgica/sociocultural: revela a interdepndencia entre o contexto


e as outras dimenses.

As relaes sociais estabelecidas na escola delimitam muitas vezes os


processos de ensino e aprendizagem, a prpria filosofia da escola, o PPP que
ela busca atingir, e as propostas educativas inerentes a ela e ao seu papel na
sociedade.
Nesse sentido, quando configuramos a escola como um contexto social, o
ambiente em sala de aula torna-se um espao central para a aquisio de novos
conhecimentos e a reestruturao de outros, uma vez que estabelecida uma interao entre professores e alunos mediados por um processo dialgico/discurso.
A valorizao da comunicao e o uso e a anlise do discurso no processo
dialgico tornam-se necessrias para o estabelecimento de espaos alternativos de
saber ouvir, pensar, falar, enfim, de se comunicar, por meio de turnos alternativos,
possibilitando a interlocuo dos sujeitos, a anlise do contedo do discurso e
o tema a ser discutido e debatido, instrumentalizando professores e alunos para
o ato de interagir de forma responsvel e dinmica.
Neste processo dialgico, as idias, os pontos de vista, as formas de pensamento e as inmeras experincias dos professores e alunos acabam oportunizando o exerccio do pensar e da prpria metacognio, gerando a aprendizagem
por meio da mediao dos conflitos. A partilha dos significados pela linguagem
gera, no contexto comunicativo, a colaborao mtua por meio de um trabalho
que envolve tutoramento e grupos de colaborao.
Uma sala de aula que propicia um espao interativo de dilogo em complexidade crescente potencializa o papel do professor e do aluno. O professor
torna-se tutor do processo de construo dos conhecimentos e dos significados
inerentes a eles e, em parceria com os alunos, problematiza o contexto escolar
e social via grupos colaborativos e cooperativos.

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Ao desenvolver seu trabalho pedaggico, o professor deve, pois, promover


atividades de ensino que instiguem os alunos a desenvolver suas potencialidades
e a superar suas dificuldades, desafiando-os diariamente. O professor Manoel
Oriosvaldo Moura, em seu artigo intitulado A atividade de Ensino como Unidade Formadora, conceitua atividade como

um processo psicologicamente caracterizado por uma meta a que o


processo se dirige (seu objeto), coincidindo sempre com o objeto
que estimula o sujeito a executar esta atividade, isto , o motivo
[...]atividades que so principais em certo estgio da vida, determinando
o desenvolvimento psquico da criana, construindo, ainda, o critrio de
mudana de um estgio para o outro.

Destaca-se aqui o papel fundamental do planejamento de ensino e da ao


responsvel e competente do professor, haja vista que ele, ao dimensionar os conhecimentos escolares, dever traduzi-los em atividades de ensino que encaminhem a
aes carregadas de sentido, motivo e necessidades, exigindo da criana que ela se
aproprie de uma srie de conhecimentos e trabalhe com as suas funes psquicas
superiores via ao coletiva dos seus pares e nas interfaces das relaes sociais e
pessoais que permeiam os ambientes sociais.
Leontiev preocupou-se em especificar as atividades das crianas em cada idade,
e a mudana de atividade estaria, para ele, na base da periodicidade do desenvolvimento da criana e determinaria as suas mudanas psicolgicas, assim como sua
conscincia, suas relaes com seu ambiente e com sua vida interior e exterior.
A atividade no deve, pois, ser entendida apenas pelo desenvolvimento de
habilidades especficas, uma vez que consiste num processo metacognitivo por meio
de uma situao intitulada problemas de aprendizagem.
O problema de aprendizagem no deve ser, assim, confundido com um problema concreto a ser resolvido na prtica. Ele classificado dentro de uma organizao de problemas que busca analisar os conceitos tericos fundamentais a serem
estruturados, organizados e trabalhados. S a partir da anlise do conceito terico
construdo haver a elaborao de um modo de ao generalizado que permitir a
abordagem dos problemas concretos.
Para que os problemas de aprendizagem possam caracterizar-se como atividade
cognitiva, urge que a criana seja colocada num ambiente socialmente favorvel
para a aprendizagem, pois o resultado desse trabalho coletivo depender da ao,
interao e participao ativa de cada um.
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Quando h cooperao nas atividades, os processos sociointeracionistas


acabam por promover a organizao interpessoal e intrapessoal de todos os
envolvidos, e as funes psquicas superiores das crianas acabam por se desenvolver nessas atividades de ensino.
A prtica pedaggica interdisciplinar se apia na interseco da reorientao curricular e da formao docente caracterizada pela formao continuada
dos professores, gerando o desenvolvimento pessoal, profissional e escolar.
A partir dessa idia da reconstruo curricular e da formao docente
contnua, significativa e reflexiva, impe-se uma nova concepo do conhecimento; ele no pode ser considerado esttico, pois dinmico e inacabado.
Assim, a dimenso dos contedos escolares na aprendizagem no tem
fim em si mesma, mas tem significado quando esses contedos se tornam
explicitadores e desveladores de uma realidade em que se pode intervir.
O currculo, a partir disso e numa perspectiva da gesto democrtica
da escola, torna-se diretamente relacionado ao coletivo da prpria escola por
meio do planejamento participativo.
No final da dcada de 1980, Paulo Freire (1989), o ento Secretrio da
Educao do Municpio de So Paulo, com os professores formadores de algumas universidades e professores atuantes nas escolas municipais, construiu
coletivamente uma proposta de implementao de ao interdisciplinar de
grande valor educacional e social.
Nesse documento, a escola, ao assumir um projeto que implique a reestruturao curricular pela via da interdisciplinaridade e pela formao continuada
de seus formadores, necessitaria assumir os seguintes pontos:

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delimitao dos papis da comunidade, dos professores, dos alunos,


da equipe diretiva;

proposio de reflexes coletivas;

recuperao do papel do professor;

construo de conhecimentos com base na realidade;

reviso do papel da escola;

propiciar um ambiente educativo que retrate a produo, criao e


erradicao de culturas;

priorizar a construo coletiva.


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A escolha dos temas geradores feita pelos professores com os alunos,


por meio de discusses que levem em conta a interpretao e a inter-relao
das situaes, agrupando-as.
Na construo do programa curricular, o tema gerador tem a grande
funo de produzir mais e mais temas que devero se entrelaar, produzindo
eixos temticos que devero contemplar:

a viso de cada rea do conhecimento;

os fatores cognitivos, afetivos, sociais e psicolgicos;

a realidade e as situaes significativas: fator principal na construo


de um programa e seleo dos contedos;

privilegiar a metodologia dialgica;

o conhecimento acumulado e o conhecimento construdo e reconstrudo.

Com os eixos temticos contemplados, os temas geradores necessitam


ser trabalhados por meio de trs grandes momentos:
Primeiro:

perceber as relaes existentes entre os temas;

relacionar os contedos para compreender a realidade;

desdobrar os contedos propostos em outros.

Segundo:

selecionar os contedos, analisando-os de forma interativa;

inter-relacionar conhecimentos, buscando conexes com a realidade


proposta.

Terceiro:

seriar os contedos, definindo a profundidade de sua abordagem em


cada srie/turma/mdulo;

registrar o programa a ser composto e recomposto;

trabalhar de forma coletiva, contnua, sistemtica e reflexiva.

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Quanto ao processo avaliativo dessa proposta, devem-se levar em conta


trs aspectos fundamentais:

funo da avaliao no processo de ensino e de aprendizagem;

os procedimentos de registro e acesso s informaes;

construo de um sistema avaliativo que contemple: discusses sobre


as prticas avaliativas e o redimensionamento das formas de registro
descritivo sobre a prpria avaliao.

Assim, o papel dos temas geradores deve:

enunciar situaes problemticas significativas;

traduzir uma nova relao entre currculo, escola e comunidade;

refletir sobre a realidade global e interdisciplinar;

permitir ao mesmo tempo a compreenso do tema gerador a partir do


conhecimento e da criao de novos conhecimentos;

olhar de forma crtica e contextualizada a realidade local, geogrfica,


social e cultural.

Mas, para que os temas geradores tenham a funo de privilegiar o pensar e


o agir interdisciplinar, necessrio que o professor desenvolva, por um lado, uma
atitude interdisciplinar que retrate uma metodologia dialgica, e, por outro, uma
clareza que o leve a perceber e a trabalhar a interdisciplinaridade por meio de um
princpio epistemolgico.
Enfim, para encaminhar a ao pedaggica pela via da interdisciplinaridade,
necessrio o estudo preliminar da realidade, a escolha de temas geradores e a
construo do programa, selecionando e organizando os conhecimentos de forma
dialtica, dinmica e contnua.
Nesse sentido, a idia do trabalho interdisciplinar no passa pela unificao
dos conhecimentos e saberes, mas pela busca incessante de troca entre eles, e
nessa construo do saber que a interdisciplinaridade se solidifica de fato, e no nos
momentos posteriores, quando se buscam os saberes institudos para organiz-los.
Assim, o professor realiza a transposio dos construtos/saberes e o aluno
reconstri e se apropria dos construtos/saberes de uma disciplina. Juntos, professor
e aluno passam a estabelecer relaes com outros saberes e com o prprio cotidiano,
estabelecendo relaes e construindo redes de conhecimentos.
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No processo progressivo da interao disciplinar, a interdisciplinaridade


preconiza inicialmente um regresso aos fundamentos da disciplina, exigindo do
professor que ele conhea, domine e construa, na sua prpria rea, um trabalho
disciplinar de qualidade por meio da ao e da produo de conhecimento.
necessrio, para isso, um trabalho metodolgico pautado no dilogo e
na pesquisa, sendo o professor o prprio sujeito de sua ao docente como:

programador de atividades;

produtor de materiais pedaggicos alternativos;

pesquisador e investigador do seu trabalho;

problematizador da prpria prtica.

Essa prtica interdisciplinar dialgica configura-se de forma dialtica,


emergindo a relao mudana-resistncia mudana ao prprio trabalho que
est sendo vivenciado, exigindo transformaes radicais nas relaes de trabalho que contribuiro para a autonomia dos diferentes profissionais de ensino
nas realidades escolares.
A implementao de uma ao interdisciplinar implica, ento:

perda da acomodao;

lanar-se ao novo;

reformulao da estrutura de ensino das diferentes disciplinas;

transformao do trabalho pedaggico;

novos encaminhamentos na rea de formao de professores.

pela vivncia grupal que a interao entre as pessoas possibilitar o


processo de desestruturao situacional do previsto, do possudo, do certo,
do conhecido, para a busca de uma nova forma de se pensar e fazer ensino,
permitindo a apropriao e o desenvolvimento do pensamento dialtico por
meio de novas snteses e aes, do intercmbio de informaes, e de expe
rincias vitais.
Assim, a construo de prticas pedaggicas interdisciplinares passa
pelos seguintes aspectos:

professor resgatando os aspectos da reconstruo profissional e pessoal;

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construo de eixos temticos que nortearo o trabalho pedaggico no


aspecto terico-prtico;

eixos temticos articulando os diferentes saberes pela interconexo dos


professores com os outros;

especificidade de cada cincia resgatando seus construtos;

construo de novos construtos/saberes que retratem a gnese de novos


conhecimentos, frutos do trabalho que prima pela diferena e criao;

profissionais competentes quando aprofundarem e operacionalizarem


pressupostos epistemolgicos e metodolgicos na relao profissional,
na realidade escolar e com o conhecimento;

interconexes entre homem-cincia-mundo num pano de fundo cientfico


que abordar a educao em novas oportunidades de teorizar a ao;

cursos de formao continuada tendo a clareza sobre a funo


formativa e as reais necessidades formativas dos sujeitos envolvidos,
construindo e exigindo uma postura crtico-reflexiva das prticas
exercidas dos professores, possibilitando a reconstruo sistemtica
da identidade do professor.

A interdisciplinaridade vista, ento, como instrumento que possibilite


escola tornar-se um lugar onde se produza coletiva e criticamente o conhecimento, desacomodando, para isso, pessoas, exigindo dos professores estudo tericoprtico macio dessa temtica e o investimento profundo do desenvolvimento
profissional dos educadores para atuar com competncia e discernimento perante
as incertezas e incongruncias do prprio sistema educacional brasileiro.

Concluses
A interdisciplinaridade no uma idia nova. A civilizao ocidental sempre
buscou a mutualidade dos saberes mesmo sob a gide de outros tipos de observao, como no mbito da histria da filosofia, por exemplo, buscando uma possvel
compreenso da totalidade.
A interdisciplinaridade no deve ser concebida como o nico caminho para
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que sejam resolvidos os problemas da educao, mas sua implementao no sistema educacional de suma importncia, uma vez que por ela perpassam, alm das
questes metodolgicas, as de cunho poltico, tico e econmico no ensino.
A efetivao de um trabalho interdisciplinar, tanto em pesquisa quanto em
sala de aula, vai alm da integrao de diferentes reas, pois a interdisciplinaridade
pressupe a construo incessante das relaes entre docentes, que ultrapassa a
simples unificao de saberes. Para isso, faz-se necessrio o real profissionalismo
do professor, ou seja, a competncia em sua rea de atuao, ao mtodo de seu
saber (disciplina ou especialidade).
Interdisciplinaridade um princpio epistemolgico e uma atitude metodolgica. Na prtica, o primeiro refere-se construo do conhecimento de forma
racional, e na segunda h uma situao de comunicao, de parceria entre os
diferentes saberes permeada por um trabalho metodolgico inovador.
A tica da interdisciplinaridade fundamenta-se na construo e reconstruo
de saberes, possibilitando um vasto espao para o conhecimento e aprimoramento
dos prprios sujeitos. uma forma sempre atual de contextualizao dos saberes,
pois so consideradas as necessidades e exigncias do momento, mas sempre
aliceradas nos conhecimentos j adquiridos e significados.
Nesse sentido, a interdisciplinaridade no trabalha o conhecimento de maneira globalizante, a fim de unificar os saberes, mas busca promover interconexes
entre os saberes, tanto entre professores e seus pares quanto entre professores e
alunos, trabalhando o conhecimento de forma problematizadora e estabelecendo
relaes entre as diferentes cincias, o cotidiano escolar e a realidade social e
histrica em que os sujeitos esto envolvidos.

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Texto recebido em 18 out. 2006


Texto aprovado em 29 jan. 2007

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