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LA PREGUNTA TRANSFORMADORA ESENCIA PARA UNA EDUCACIN

EMANCIPADORA
Mg. Sc. Lic. Flix Vsquez Ibez
fevaib1234@hotmail.es
1. INTRODUCCIN.
En el desarrollo de los procesos de enseanza, el encontrar mtodos que respondan a
una eficiente educacin fue una de las grandes preocupaciones de todos los tiempos.
Pero este hecho nunca iba solo, sino que siempre acompaado de intereses histricos
del capitalismo y el neoliberalismo;

la educacin se converta en

un

vehculo de

respuestas a esquemas prefabricados cuya meta se tena prevista: la opresin y el


sometimiento desde la Escuela.
La educacin representaba el instrumento del convencimiento y el adormecimiento o
como manifiesta Freire constitua en

el espacio de castracin del pensamiento y las

acciones humanas. Este hecho es reflejado por la sociedad desde que el nio forma
parte de la escuela; es decir la sociedad le creaba su propia crcel natural y adems le
premiaba por su obediencia con diplomas y otros incentivos; se incide en la construccin
de la

educacin del silencio, de la quietud, de la paz y el sometimiento. La sociedad

en complicidad con la escuela se convierte en el mximo reproductor de moldes de


sometimiento, discriminacin y racismo.
Las sociedades preestablecidas y la educacin basada en la instrumentalizacin del
conocimiento,

son el resultado de la silenciacin poltica de la educacin, es el efecto

del servilismo pedaggico en manos de los maestros, se muestra el sometimiento


legalizado por las polticas educativas neoliberales y

capitalistas; se rinde culto a la

neutralidad del conocimiento y la a escuela.


Con el presente ensayo pretendemos realizar un pequeo anlisis crtico respecto a cun
importante constituye ensear en el espacio de la curiosidad, de la pregunta, del
cuestionamiento, y en fin de encontrar la verdad transformadora.

Y nos preguntamos: Cun importante puede constituir la pedagoga de la pregunta en


procesos

de transformacin socioeducativa? Cunto estimula

pedaggicamente en

nuestros estudiantes el de vivir en la pregunta nos puede llevar a concretar espacios de


liberacin? Cun importante de crear en nuestros maestros una educacin a partir de la
indagacin pedaggica y de la motivacin permanente a travs del cuestionamientos de
una clase, mediante la generacin de la curiosidad y la construccin del conocimiento
vivo.
Plateamos estas preguntas en el afn de dar importancia a esta pedagoga que plantea
una reflexin a una educacin y a una sociedad sin preguntas, a una sociedad sometida
por la linealidad del conocimiento y la ciencia.
2. DESARROLLO.
En la aplicacin histrica de las diversas pedagogas educativas

impuestas de alguna

manera en la formacin humana, la educacin constituy ser el instrumento eficaz para


fortalecer procesos de

obediencia poltica y de invisibilizacin de realidades

emergentes. Es decir, se inducia al conformismo del as debe ser, en otras palabras


han ido creando la pedagoga del

silencio: la burogratizacin y el aislamiento de la

escuela de su propia realidad.


La escuela se ha convertido en espacios impenetrables por la sociedad, la pregunta
transformadora era sinnimo de rebelda y desobediencia.
El modelo de maestro que cre la sociedad, constituye una forma clara de ser igual a ese
maestro con su modelo, pero cul la subliminalidad de este maestro? Este hecho
constituye la expresin ms clara de una sociedad reflejado en el maestro, envuelto en
un contenido de apostolado que era igual a adormecer la curiosidad, el cuestionamiento
de una realidad viva de una sociedad que en muchos casos alejaba ms a la escuela de
sus propias problemticas.
Freire y Faundez abordan en una pedagoga de la pregunta viva, no hacen ms que en
recurrir a reconstruir y a deconstruir

una escuela con cientos de preguntas

transformadoras resultado de su propia realidad. Ingresan a un campo que la educacin


formaliz como parte del desarrollo natural el silencio de nuestra existencia a una

educacin de libertad, a una educacin del cuestionamiento a su propia sociedad, en


otras palabras a educacin emancipadora.
Los procesos revolucionarios son el resultado de preguntas insatisfechas, de preguntas
no respondidas; es decir de los cuestionamientos que la historia fue escondiendo, fue
amainando.
La pregunta viva y la curiosidad, forman parte natural en el desarrollo del nio; en l se
establece la mxima expresin del conocimiento holstico e interdisciplinar, ya que
concibe su realidad desde la globalidad de su curiosidad. Se cuestiona de todo lo que ve,
se crea en l hbito de la pedagoga de la pregunta y va ms all, a encontrar tambin
respuestas desde una visin integral de su curiosidad.
La escuela en el transcurrir de los aos lo silencia, lo somete y los maestros creamos en
l a otro ser, dispuesto a mirar a los maestros como modelos de vida, sin darnos cuenta
que en ellos se esconde la mxima reproduccin de modelos de sometimiento

instrumentacin legalizada a travs de la educacin.


La invisibilidad del docente ahora a travs de esta pedagoga se convierte en aprender de
las respuestas que la sociedad le exige que las responda, es la pedagoga de la verdad,
es la pedagoga de nuestra realidad encumbrada desde la familia, desde los primeros
aos de la escuela, hasta el fin de los das del hombre.
Esta pedagoga puede incidir en la creacin y fortalecimiento de las sociedades del
conocimiento, de las sociedades de Vivir Bien y de alguna manera incentivar la curiosidad,
la creatividad, la investigacin en todos los niveles de la educacin, porque no existe
edad para la curiosidad y la pregunta.
Paulo Freire y Antonio Faundez nos invita a reflexionar no solamente en la construccin y
la prctica de nuestro currculo, sino que nos invita a crear una educacin desde la
creatividad, de la innovacin, de la insatisfaccin, es decir desde la pregunta formadora y
transformadora. Una de las posibilidades que tiene el hombre para interrelacionarse con
la realidad, consiste en saber leer la realidad no solo en la intencin de resignificar un
hecho a partir de una cuestionante, sino en el sentido de establecer lneas de
transformacin y emancipacin. La lectura de la realidad a partir de preguntas
transformadoras: el Cmo? Por qu? Para qu? Cul la razn?

y otras,

constituyen una forma de expresar y comprender nuestra existencia, una forma de


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identificarnos con ella para generar procesos de cambio; es decir, cuanto podemos abrir y
explanar

nuestra visin y

reflexin holstica a partir de una visin interdisciplinar y

transformadora.
La preguntas deben problematizar un hecho o una situacin en particular en el propsito
de responder a las necesidades histricas de nuestro Estado Plurinacional; y lo
fundamental los procesos educativos emancipatorios deben instituirse en la pedagoga
transformadora de la pregunta, en la concepcin natural de resignificar, deconstruir y
transformar una realidad. La calidad de la pregunta delimitar la categora a estudiar, esta
tendr una concepcin transdisciplinar de un fenmeno a estudiar; depender por lo tanto
de lo que se quiere y se busca a partir del planteamiento de la pregunta.
El inicio del conocimiento tiene su esencia en la pregunta. La epistemologa de las
grandes transformaciones radica en el discurso dialgico transformador,
una realidad tiene estrecha

el anlisis de

relacin en la manera de cmo generar preguntas que

incidan a encontrar respuestas tambin transformadoras, estas deben articularse con la


praxis; la pregunta transformadora debe tener incidencia en la accin y la respuesta
tambin transformadora.

La pregunta transformadora constituye la accin de la

conciencia tambin transformadora.


3. CONCLUSIONES

Las preguntas deben problematizar un hecho o una situacin en particular en el


propsito de responder a las necesidades histricas de nuestro Estado
Plurinacional; y lo fundamental los procesos educativos emancipatorios deben

instituirse en la pedagoga transformadora de la pregunta.


La pedagoga de la pregunta nos plantea a establecer nuevas metodologas
educativas que de alguna manera relacionan problemticas no resultas, que

pueden ser educativas, sociales, polticas, culturales y otros.


La reflexin, la crtica y el cuestionamiento corresponde a la puesta en prctica de
la pedagoga de la pregunta trasformadora.

La lucha por la calidad de una

sociedad deviene tambin por la calidad de la educacin que complemente a las


necesidades y aspiraciones histricas de la sociedad boliviana.
4. BIBLIOGRAFA
4

FREIRE, P.; FAUNDEZ, A. (2013). Por una Pedagoga de la Pregunta. Crtica a una
educacin basada en respuestas inexistentes. Buenos Aires. Ed. Siglo XXI.

GRUNDY

S. (1998)

Producto o praxis del currculum. Tercera Edicin.

Espaa. Ediciones Morata.


MINISTERIO DE EDUCACIN (2010) Diseo Base para las Escuelas de
Formacin de Maestros. La Paz.
LA TORRE, A. (2003) La investigacin Accin. Conocer y cambiar la Prctica
Educativa. Barcelona. Gra.

CURRICULUM VITAE
Licenciado en Ciencias de la Educacin. Universidad
Salesiana.
Ingeniero Mecnico. Universidad Tcnica de Oruro
Diplomado en Metodologa de la Investigacin. Universidad
Siglo XX.
Magister en Educacin Superior.
Docente de Maestra en Educacin Sociocomunitario
Productivo-IIICAB.
Docente de la ESFM ngel Mendoza Justiniano Oruro.
Coordinador de Investigacin Educativa y Produccin de
Conocimientos.

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