MODELO DE MALLA CURRICULAR PARA ALCANZAR UN

GRADO DE MAESTRIA
MAESTRA EN EDUCACIN CON MENCIN EN INCLUSIN
Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Perfil del Egresado

Los participantes o estudiantes desarrollarn sus competencias para responder a las
necesidades nacionales y regionales de inclusin y atencin a la diversidad con
excelencia y calidad. Para esto contarn con recursos pedaggicos para disear,
aplicar y evaluar proyectos que les permitan atender a la diversidad y favorecer los
procesos de inclusin educativa de personas con necesidades educativas especiales.
Todo esto en funcin de las caractersticas del contexto y las necesidades personales
de sus estudiantes.

SEMESTRE I

SEMESTRE II

SEMESTRE III

SEMESTRE IV

Habilidades sociales
y del aprendizaje
[2 crditos]
Polticas y prcticas
inclusivas
[3 crditos]

La respuesta
educativa a la
discapacidad
[4 crditos]

Procesos de
colaboracin: escuela,
familia y comunidad
[3 crditos]

Diversidad de
Dificultades de
Hacia una escuela
procesos, ritmos y
aprendizaje y la
inclusiva: currculo
estilos de
Intervencin
inclusivo
aprendizaje
pedaggica
[3 crditos]
[4 crditos]
[4 crditos]
Deteccin,
Programa de
Evaluacin
diagnstico y
Orientacin Individual
psicopedaggica
tratamiento mdico
(POI)
[3 crditos]
[3 crditos]
[3 crditos]
Seminario de
Seminario de
Seminario de
Investigacin I
Investigacin II
Investigacin III
[3 crditos]
[3 crditos]
[5 crditos]

15 Crditos

13 Crditos

15 Crditos

Estrategias de
inclusin a la vida
laboral y
comunitaria
[3 crditos]

Adaptaciones
curriculares
[4 crditos]
Seminario de
Investigacin IV
[6 crditos]

13 crditos

PASO FUNDAMENTAL: Realizar un trabajo tentativo con los participantes

como docente universitario. La pregunta del taller seria:
Que bases tericas y prcticas necesarias priorizaras para promover
una formacin que permita al participante desarrollar una visin
reflexiva y crtica de la teora, la prctica y la investigacin en el campo
de la inclusin y atencin a la diversidad para orientar su accin

educativa de una manera adecuada y desde los principios de la equidad

y respeto.
Se consolida en articulacin a las competencias y capacidades por
bimestres y unidades. La informacin y/o campo temtico deben contribuir
al logro de los aprendizajes y los propsitos fundamentales del rea
curricular y la necesidad de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo al
diagnstico establecido.
CICLO DE INDAGACIN: METODOLOGA ACTIVA DE SECUNDARIA RURAL
MEJORADA

CICLO DE INDAGACIN

Proceso cognitivo que se desarrolla en tres etapas: pregunta, accin y

reflexin, que propicia el trabajo cooperativo y colaborativo para el
desarrollo de aprendizajes significativos. Potencia la crtica y la reflexin y
fusiona la prctica con la teora mientras que los textos y libros pasan a ser
un apoyo a las experiencias que realizan.

1.

PREGUNTAS RETO

Permiten provocar el inters y la curiosidad del estudiante, estimular la

indagacin y revelar la riqueza de un tema que lo incentive a la
investigacin desarrollando el razonamiento, el pensamiento crtico, la
creatividad y la capacidad para justificar o refutar el conocimiento y traducir
la informacin en conocimiento til para ellos.
Para cumplir con las preguntas reto es necesario que revisemos la pregunta
hasta la ltima palabra y nos preguntemos: Podremos contestarla por
medio de la recoleccin de informacin definida? La pregunta motiva a los
estudiantes y despierta el inters? Esta pregunta har que los estudiantes
se interesen en la sesin? Esta pregunta puede ser respondida? Los
estudiantes tendrn intencin de responder esta pregunta?

La preguntas reto en general se generan mediante el Cmo?, Cules?,

Cuntos?, Dnde? Qu tan grande es la diferencia entre? Cundo? o
Cmo vara?
La pregunta debe ser cautivante y de inters. Debe tener varias posibles
respuestas y responderla no debe requerir un trabajo sumamente agotador.
Debe ser sencilla y directa. No debe utilizar el lenguaje cientfico ni
complicado.

2.

ACCIN

Serie de actividades planificadas que permiten responder la pregunta reto.

Permite en el estudiante aprendizajes significativos y convertirse en
protagonista.

3.

REFLEXIN

Etapa en la que los estudiantes reflexionan sobre la utilidad y propsito de

lo aprendido en funcin a las preguntas y acciones desarrolladas. Tambin
es un espacio para reflexionar sobre las percepciones de los estudiantes
acerca de los procesos pedaggicos. Es una oportunidad para generar
nuevas preguntas reto para el desarrollo de nuevos ciclos.
Durante la reflexin analizamos y resumimos la informacin recolectada
para posteriormente presentar los resultados y aprendizajes de la mejor
manera posible. Durante la reflexin se puede empezar de nuevo, es decir,
puede volver a plantearse nuevas preguntas que darn origen a nuevas
investigaciones. Asimismo la reflexin permite validar nuevas estrategias
que buscan solucionar problemas desde la actividad de los estudiantes.

Ayudan mucho las preguntas Por qu?, Cmo podra haber pasado que?,
A qu se debe?, Cmo puede explicarse que?, Qu factores inciden
(o, incidieron) en? y otras de ese estilo.

Joan Girona: Lo que ms

influye en el aprendizaje
es el entorno familiar

As era...

Joan Girona
Profesor durante 15 aos de La Mina, un barrio de Barcelona levantado como alternativa al
barraquismo en la ciudad.
A Joan le hubiera gustado protagonizar la novelaIvanhoe, en la que un guerrero medieval
defenda las causas justas de su reino. Eso s, seguro que no habra cambiado sus meriendas

a base de pan, vino y azcar por las del protagonista de la novela. Joan es de un pueblo del
Peneds, as que de vinos entiende mucho.

Durante muchos aos la educacin ha sido garanta de una mejora en la

vida de las personas. Podemos continuar considerando que es un
ascensor social?
En mi poca s lo era. Estudiar una carrera y tener estudios te garantizaba tener un lugar
de trabajo mucho mejor que aquel que no lo haca. Ahora no es as. Estudiar ayuda,
aumenta las competencias, pero no te asegura en absoluto un futuro mejor.

Qu consecuencias tiene esto?

Pues, de forma inmediata, que muchos adolescentes se desanimen. Acaban la ESO y no
encuentren sentido o motivacin a continuar ligados a los estudios. Ven a personas
cercanas con carrera que estn repartiendo pizzas, y los que trabajan de lo suyo lo hacen
con condiciones precarias.

Cmo podemos motivarles para revertir esta situacin?

Yo creo que es muy difcil si solo planteamos el estudio con el fin de trabajar, y no como un
elemento de cambio de la sociedad. Los profesores deberan estar implicados en esto, en
hacer de la educacin la punta de lanza de una sociedad que crezca, que madure, que
sirva para vivir mejor y no solo para ganar dinero con una profesin.

Qu elementos cree que acentan la desigualdad en el colegio?

Lo que crea ms desigualdad, obviamente, es la situacin de llegada de los chicos y
chicas al instituto. Cada uno viene con su mochila vital. Quien tiene una familia que quiere
y puede ocuparse del futuro de sus hijos parte de una situacin mucho mejor que uno que
no se encuentra en esta situacin.

Y en las aulas se acentan estas desigualdades?

Hay prcticas que las pueden acentuar, s. Los deberes escolares, por ejemplo, crean ms
brecha entre estos dos tipos de nio. Porque el que tiene una familia pendiente, recibir
ayuda y atencin para realizar sus tareas, podr trabajar en un lugar tranquilo y los har
bien. Un adolescente en cuyo hogar se vive tensin por la situacin econmica o social en
la que se encuentra la familia no podr trabajar de la misma manera.

Hogar y escuela son determinantes entonces para el desarrollo de los

chicos y chicas.
Las pruebas PISA por ejemplo, si algo han demostrado es que lo que ms influye en el
aprendizaje es el entorno familiar y no la escuela. Hay que incidir en conseguir que la gran
desigualdad que existe a nivel econmico y social se reduzca al mximo. Esto no significa
que la escuela no pueda hacer cosas. Los profesores deben preocuparse, por ejemplo, de
que todas las salidas que organice la escuela sean aptas para todos los bolsillos y que

ningn nio quede marginado al respecto. Hay que buscar alternativas para que ningn
nio se sienta desigual en el colegio.

Qu margen tienen los profesores para intentar compensar las

desigualdades?
Los profesores pueden preocuparse por hacer una atencin personalizada a los alumnos,
y dedicar ms tiempo a aquellos que tienen una situacin ms desfavorable de partida. El
que est suficientemente estimulado e interesado porque en casa le motivan no necesitar
tanta atencin como el que no vive una situacin ptima en su hogar.

No hay peligro de caer en el trato desigual?

No se trata de igualdad, si no de equidad. No podemos dar a todos lo mismo porque no
todos tienen las mismas necesidades. Este es un trabajo que los profesores pueden y
deben hacer. De todas formas, lo que no es asumible es que cada vez hayan ms alumnos
por profesor, esto dificulta mucho la atencin personalizada. Deberamos exigir que haya
menos alumnos por aula, pero no hay suficiente fuerza social para lograrlo.

Por qu cree que no hay suficiente fuerza? La sociedad no lo percibe

como una prioridad?
En general la gente cree que como los nios en los colegios estn bien cuidados y
contentos, no hay problema. Preocupa mucho ms la sanidad que la educacin. Lo que se
hace dentro de los colegios e institutos no es motivo de preocupacin de una mayora.

Internet acenta las desigualdades? No todos los nios tienen la misma

facilidad para acceder a internet fuera de las horas lectivas.
Otro tema de desigualdad. Siempre habr un porcentaje de familias que no tendrn acceso
a internet. Yo dira que la mayora de centros tienen aulas de informtica, ordenadores,
internet deberan mantener estos espacios abiertos ms all de las horas lectivas para
que los estudiantes tuvieran acceso. Esta sera una manera de paliar esta desigualdad. Lo
pueden hacer las bibliotecas, los centros cvicos, etc. Hay alternativas para que todo el
mundo pueda tener acceso a ello.

Y respecto a los dispositivos mviles? Existe un fuerte debate sobre si

utilizarlos en clase o no.
Este es un problema delicado. Se habla mucho, por ejemplo, de utilizar los dispositivos
mviles en las aulas, pero en la mayora de centros estn prohibidos. Esto es un error.
Nuestros nios y nias de hoy en da han nacido en una sociedad digital, es absurdo que
les eduquemos al margen de esto. Soy partidario de que las nuevas tecnologas deberan
estar presentes en las aulas como los libros, los lpices o la pizarra.

Pero no todos los chicos y chicas tienen acceso a estas tecnologas

porque son caras.

Hay centros en los que a los alumnos se les pide adquirir una tableta en primero de la
ESO. Esto les sirve para los 4 siguientes cursos y ya no tienen que comprar ni libros de
texto, ni libretas, etc. Vale la pena la inversin.

Qu le dira a los profesores que no lo ven claro?

El profesorado ha tenido que aprender sobre la marcha y les da reparo utilizarlas en el
aula. Sobretodo por si los alumnos saben ms que ellos. Los nios saben utilizar la tcnica
de estas cosas, nuestra funcin es que las entiendan y que sepan para qu usarlas.
Buscar algo en un rastreador es fcil, pero discernir qu respuestas son ms vlidas que
otras no lo es. Hay que darles criterio para escoger, para seleccionar.

Los chicos y chicas en situacin de vulnerabilidad econmica y social a

menudo tambin tienen falta de atencin emocional. Pueden los
profesores hacer algo al respecto?
Mis padres me han dejado de querer oa muchas veces en el colegio. La situacin de
muchas familias hace que muchos padres al final del da no tengan aliento para manifestar
a sus hijos lo mucho que les quieren. Esto es muy duro, sobre todo para los nios y nias.
Empezamos a concienciarnos de esta situacin. Los profesores no solo hemos de ensear
contenidos y materias, junto con las familias somos los adultos de referencia de estos
chicos y chicas. Todo aquello que digamos y hagamos les impacta.

Por ejemplo?
La forma en que les recibimos en clase o cmo les despedimos, cmo ensalzamos sus
logros o corregimos sus errores. En todo transmitimos emociones, por lo que hay que
saber hacerlo de forma justa y consciente. Acogemos personas, nios y adolescentes, que
estn sufriendo, que viven, que tienen ilusiones y miedos. Hay que tenerlo presente
durante el da a da. Y de la misma forma que les comentamos si un ejercicio lo han hecho
bien o mal, deberamos preguntarles si les ha gustado hacerlo, si se han sentido inseguros
o si lo haran de otra forma.

Qu consejos dara a los profesores?

Los docentes deben pensar que son referentes de las criaturas, ms de lo que hacen que
de lo que dicen. Les afecta y les influye la actitud con la que les tratamos y de esto
debemos ser conscientes. Los profesores enseamos, pero tambin educamos. La
instruccin se puede aprender en cualquier sitio, pero la relacin del adulto y el nio solo la
podemos transmitir en el colegio, en este caso.

Los docentes siguen siendo, por lo tanto, un referente.

S, y esto nos lleva a otra reflexin, y es que la educacin est muy feminizada. Hay pocos
profesores hombres y esto deberamos revertirlo. Los nios y nias deben tener los dos
referentes en la escuela.

Hay una relacin directa entre el nivel socioeconmico de las familias y

la conflictividad en los centros?
Yo creo que no, porque conflictos hay en todas partes. Si bien es cierto que, por ejemplo,
los centros privados o concertados intentan esconder esos casos al mximo. S que es
cierto que desde que hay crisis, la inestabilidad de los alumnos ha cambiado y eso se
puede notar en las aulas.

Pero conflictos hay en todas partes?

Por supuesto. Nos falta comprender cmo son los adolescentes, que se rebelan contra la
autoridad, contra los lmites. Un adolescente que en toda la ESO no se ha rebelado nunca
debe tener algn problema en su proceso de madurez. Pero no se enfadan con la
persona, se enfadan con el lmite que les has puesto. Si nos concienciramos de esto,
seguramente la reaccin de muchos profesores seran menos visceral y los conflictos
disminuiran mucho.

Por qu se forman guetos?

Los guetos se producen por la mentalidad social y las polticas de la Administracin. Los
alumnos deberan distribuirse desde una oficina central de educacin y de esta forma
paliaramos un poco la formacin de escuelas gueto. Pero si en los centros se concentran
nmeros elevados de inmigrantes o de nios de etnia gitana, muchas familias optan por
cambiar a sus hijos de escuela porque creen que esto les perjudica.