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EVALUACIN DE LA ENSEANZA

Y EL APRENDIZAJE
DE LA LENGUA INGLESA
Educacin Secundaria Obligatoria 2001
INFORME FINAL

EVALUACIN DE LA ENSEANZA

EVALUACIN DE LA ENSEANZA
Y EL APRENDIZAJE
DE LA LENGUA INGLESA

Educacin Secundaria Obligatoria 2001


INFORME FINAL

EVALUACIN DE LA ENSEANZA
Y EL APRENDIZAJE
DE LA LENGUA INGLESA
Educacin Secundaria Obligatoria 2001
INFORME FINAL

Ministerio de Educacin y Ciencia


Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo (INECSE)
2004

Gonzlez Garca, Mara del Mar


Evaluacin de la enseanza y el aprendizaje de la lengua inglesa :Educacin Secundaria
Obligatoria 2001 : informe final / elaboracin del informe: M del Mar Gonzlez
Garca y Azucena Corredera Gonzlez. Madrid : Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte,Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo,
2004
174 p.
1.Medida del rendimiento.2.Lengua inglesa.3.Enseanza secundaria 4.Rendimiento.
5. Evaluacin. 6. Alumado. 6. Profesor. I. Corredera Gonzlez, Azucena. II. INECSE
(Espaa)
371.27

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA


Secretara General de Educacin
Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo (INECSE)

EDITA
Secretara General Tcnica
Subdireccin General de Informacin y Publicaciones
NIPO: 651-04-002-5
ISBN: 84-369-3865-8
DEPSITO LEGAL: BI-1232-04
IMPRIME: GRAFO, S.A.

Instituciones que han participado en el estudio junto con el INECSE


DIRECCIN DE INNOVACIN EDUCATIVA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN, UNIVERSIDADES E INVESTIGACIN DEL
GOBIERNO VASCO/EUSKO JAURLARITZA. CONSELL SUPERIOR DAVALUACI DEL SISTEMA EDUCATIU DEL
DEPARTAMENT DENSENYAMENT DE LA GENERALITAT DE CATALUNYA. DIRECCIN XERAL DE ORDENACIN
EDUCATIVA, FORMACIN PROFESIONAL Y ENSEANZA DE ADULTOS DE LA CONSELLERA DE EDUCACIN E
ORDENACIN UNIVERSITARIA DE LA XUNTA DE GALICIA. DIRECCIN GENERAL DE EVALUACIN EDUCATIVA Y
FORMACIN DEL PROFESORADO DE LA JUNTA DE ANDALUCA. DIRECCIN GENERAL DE ORDENACIN ACADMICA Y
FORMACIN PROFESIONAL DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN Y CULTURA DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS. DIRECCIN
GENERAL DE EDUCACIN DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN Y JUVENTUD DEL GOBIERNO DE CANTABRIA. DIRECCIN
GENERAL DE ORDENACIN EDUCATIVA Y UNIVERSIDADES DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA, JUVENTUD Y
DEPORTES DEL GOBIERNO DE LA RIOJA. DIRECCIN GENERAL DE ORDENACIN ACADMICA Y FORMACIN
PROFESIONAL DE LA REGIN DE MURCIA. INSTITUTO VALENCIANO DE EVALUACIN Y CALIDAD EDUCATIVA DE LA
CONSELLERA DE CULTURA, EDUCACI Y DEPORTES DE LA GENERALITAT VALENCIANA. SECRETARA GENERAL TCNICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN Y CIENCIA DE LA DIPUTACIN GENERAL DE ARAGN. DIRECCIN GENERAL DE
POLTICA EDUCATIVA DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN DE LA JUNTA DE COMUNIDADES DE CASTILLA-LA MANCHA.
INSTITUTO CANARIO DE EVALUACIN Y CALIDAD EDUCATIVA DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y
DEPORTES DEL GOBIERNO DE CANARIAS. DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
DE LA COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. SECRETARA GENERAL DE EDUCACIN DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN,
CIENCIA Y TECNOLOGA DE LA JUNTA DE EXTREMADURA. DIRECCI GENERAL DADMINISTRACI EDUCATIVA DE LA
CONSELLERA DEDUCACI Y CULTURA DEL GOVERN DE LES ILLES BALEARS. DIRECCIN GENERAL DE ORDENACIN
ACADMICA DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN DE LA COMUNIDAD DE MADRID. CONSEJERA DE EDUCACIN Y
CULTURA DE LA JUNTA DE CASTILLA Y LEN.

DEL

Coordinacin del Proyecto: M DEL MAR GONZLEZ GARCA Y JOS LUIS PREZ IRIARTE (INECSE);
CARMEN AMORS, ALEJANDRO CAMPO, HIPLITO DAZ, EDUARDO FERNNDEZ ARES, CIPRIANO FOYO LVARODAZ, DIEGO JOS GLVEZ DAZ, IGNACIO GIL-BERMEJO BETHENCOURT, ALFONSO GMEZ ALBALADEJO, PILAR
GMEZ CASA, FRANCISCO JAVIER GMEZ CEBALLOS, JUAN GONZLEZ RUIZ, ISABEL HERRANZ DE LA MORENA,
ANTONIO JAURRIETA EZQUERRO, RAMN MESTRE I VIVES, RAL RIVILLA BASTANTE, JOS SARABIA MEDEL,
IGNACIO SOBRN GARCA Y MATAS JESS TORCAL ESTERAS.
Elaboracin del informe: M DEL MAR GONZLEZ GARCA Y AZUCENA CORREDERA GONZLEZ
Elaboracin de las pruebas de rendimiento: ESMERALDA ALONSO GARCA, CARMEN LVAREZ SNCHEZ,
AZUCENA CORREDERA GONZLEZ, RAMN CORTS ARRESE, JOS ANTONIO
DAZ HERNNDEZ, ROSA PREZ BOHIGAS, M TERESA PUERTO FERR.

DEL TEJO

GONZLEZ, NIEVES ROSA

Muestreo y anlisis de datos: JOS ANGEL CALLEJA SOPEA Y JOS ANTONIO LPEZ VARONA
Apoyo tcnico: M JOS ALONSO SNCHEZ Y ANTONIO REVIRIEGO GARCA
Diseo y maquetacin de las pruebas y los cuestionarios: MARGARITA CABAAS CORIHUELA, MARCOS
FERNNDEZ MANSO, SILVIA MANTERO MARTNEZ
Diseo y maquetacin del informe: MARGARITA CABAAS CORIHUELA

INTRODUCCIN

NDICE

Introduccin

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Justificacin del estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13


Objetivos del estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Diseo de la evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Elaboracin de las pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Modelos de pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tipo de preguntas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Composicin de las pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prueba de expresin oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Material complementario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Elaboracin de los cuestionarios de contexto y procesos educativos . . . . . . . . .
Poblaciones y muestras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aplicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Plan de anlisis de los datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15
15
16
16
20
20
21
23
24
24

Resultados en 2 curso de ESO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25


Descripcin de los niveles de competencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Perfil del alumno medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Resultados globales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Resultados segn la edad de comienzo del aprendizaje de ingls . . . . . . . . . . . .
Resultados segn el nivel de estudios de los padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Resultados segn la realizacin de actividades extraescolares de ingls . . . . . . .
Resultados segn la prctica ocasional de ingls fuera del horario escolar . . . . .
Resultados segn la valoracin del alumnado sobre el aprendizaje
de la lengua inglesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Resultados segn el nmero de clases semanales de ingls . . . . . . . . . . . . . . . .
Resultados en expresin oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ejemplos de preguntas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

27
29
30
32
35
38
42
44
46
48
52

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Resultados en 4 curso de ESO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65


Descripcin de los niveles de competencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Perfil del alumno medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Resultados globales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Resultados segn la edad de comienzo del aprendizaje de ingls . . . . . . . . . . . .
Resultados segn el nivel de estudios de los padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Resultados segn la realizacin de actividades extraescolares de ingls . . . . . . . .
Resultados segn la prctica ocasional de ingls fuera del horario escolar . . . . .
Resultados segn la valoracin del alumnado sobre el aprendizaje
de la lengua inglesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Resultados segn el nmero de clases semanales de ingls . . . . . . . . . . . . . . . .
Resultados en expresin oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ejemplos de preguntas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

67
70
71
73
76
79
83
85
87
89
93

El alumnado y su entorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105


Perfil (personal, familiar y escolar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107
Edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107
Sexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108
Diferencias en los resultados segn el sexo
Lengua que se habla en casa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111
Edad de comienzo de la escolarizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112
Diferencias en los resultados segn la edad de comienzo
de la escolarizacin
Disponibilidad de recursos materiales en el hogar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119
Nmero de libros en casa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121
Diferencias en los resultados segn el nmero de libros en casa
La situacin socioeconmica de las familias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124
Expectativas de nivel mximo de estudios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125
El alumnado de los distintos tipos de centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127
Diferencias en los resultados segn la titularidad de los centros
Percepcin de aspectos de metodologa didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130
Diferencias en los resultados segn la realizacin de deberes y el tiempo
dedicado a los mismo
El profesorado de ingls de ESO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Perfil personal y profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139
Formacin inicial y continua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147
Prctica docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150

10

INTRODUCCIN

Organizacin y programacin de la enseanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150


Coordinacin y colaboracin con otros profesores . . . . . . . . . . . . . . . . .150
Metodologa didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152
Materiales y recursos didcticos en la clase de ingls . . . . . . . . . . . . . .152
Uso del ingls en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153
Aprendizaje significativo y motivacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154
Dinmica de la clase de ingls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154
Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155
Atencin a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156
Dificultades en la labor educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158
Repercusin de algunas medidas en el rea de lenguas extranjeras . . . . . . . . . . .160
Apoyos en el desempeo de la labor docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .161
Grado de satisfaccin en las relaciones entre los miembros
de la comunidad educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .162
ANEXO Metodologa del estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .167
mbito geogrfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .167
mbito poblacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .167
Tipo de muestreo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .167
Tamaos muestrales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168
Pruebas y cuestionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .170
Aplicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .172
Determinacin del rendimiento del alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173

11

INTRODUCCIN

INTRODUCCIN
JUSTIFICACIN

DEL ESTUDIO

l Consejo Rector del INCE aprob en noviembre de 1998 el plan de evaluacin de las lenguas extranjeras en las etapas obligatorias del sistema educativo. Este plan se concret, durante los meses siguientes, en el diseo de un
estudio titulado Evaluacin de la enseanza y el aprendizaje de la lengua inglesa. En una
primera fase, el estudio se centr en la educacin primaria con la aplicacin de pruebas al
alumnado de sexto curso de la etapa en mayo de 1999. Los resultados de esa primera fase
se hicieron pblicos al ao siguiente y el informe completo se edit en 2002.
La segunda fase del estudio se ha centrado en la educacin secundaria obligatoria y
ha comportado la aplicacin de pruebas al alumnado de los cursos segundo y cuarto de
la etapa. El avance publicado en 2002 contena la descripcin del estudio y la exposicin de sus resultados. El informe que se presenta ahora aade perspectivas y enfoques
para uso de los expertos.

OBJETIVOS

DEL ESTUDIO

El objetivo general de este estudio es conocer y valorar las capacidades bsicas obtenidas por los alumnos en 2 y 4 de la educacin secundaria obligatoria en el rea de
lengua inglesa, tanto en lo que respecta al grado de comunicacin obtenido, como al
conocimiento de la lengua. El estudio se propone asimismo conocer aquellos factores
del proceso de enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera que puedan tener relacin con los resultados alcanzados en dicha rea.
Este objetivo general se desglosa en los siguientes objetivos especficos:
1. Conocer y valorar las capacidades bsicas alcanzadas por los alumnos al final de
cada uno de los dos ciclos de la etapa en los cuatro bloques de contenidos incluidos en el currculo:
Usos y formas de la comunicacin oral.
Usos y formas de la comunicacin escrita.

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EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Reflexin sistemtica sobre la lengua y su aprendizaje.


Aspectos socioculturales.
La evaluacin de la expresin oral comporta una especial complejidad. Por ello, la
evaluacin de esta destreza se ha realizado slo a una submuestra de alumnos.
2. Obtener datos sobre los factores que influyen en la mejor adquisicin de los
conocimientos de la lengua inglesa y de las habilidades de comunicacin en la
misma, as como sobre los mtodos pedaggicos ms eficaces para su enseanza.
3. Ofrecer a la comunidad educativa (alumnos, padres, profesores, equipos directivos
y administraciones educativas) datos que permitan orientar la mejora de la enseanza y el aprendizaje en el rea de lengua inglesa.

14

DISEO

DE LA EVALUACIN

DISEO DE LA EVALUACIN
ELABORACIN

DE LAS PRUEBAS

as pruebas de rendimiento han sido los instrumentos cuantitativos utilizados para la recogida de informacin en ambos cursos. Un grupo de profesores expertos en el rea de lengua inglesa elabor las pruebas utilizadas
en la primera fase de pilotaje (febrero 2001). Posteriormente, a partir de los datos obtenidos en esta primera fase, el grupo dise las pruebas de rendimiento definitivas.
Se elabor una tabla de especificaciones o matriz de contenidos para cada
curso segn dimensiones y categoras ponderadas en funcin de la importancia que el currculo establece para cada uno de los bloques de contenidos en
el rea de lengua inglesa.
As, en 2 de ESO, las destrezas receptivas, Comprensin oral y Comprensin escrita con igual presencia, han constituido el 50% en el conjunto de la prueba. La
Expresin escrita ha ocupado el 15% y la Expresin oral, un 20%. Los conocimientos
referidos a los bloques de Reflexin sobre la lengua y Aspectos socioculturales han
ocupado el 10% y 5% de la prueba, respectivamente.
En 4 de ESO las destrezas receptivas, Comprensin oral y Comprensin escrita,
tambin con igual presencia, han constituido el 40% en el conjunto de la prueba. En
cuanto a las destrezas productivas, la Expresin escrita ha ocupado el 20% y la
Expresin oral ha ocupado un 20%. Los conocimientos referidos a los bloques de
Reflexin sobre la lengua y Aspectos socioculturales han constituido el 15% y el 5%
de la prueba, respectivamente.

Modelos de pruebas
Las pruebas de rendimiento definitivas se disearon en dos cuadernillos diferentes: uno
para Comprensin oral y otro para Comprensin y Expresin escrita en el que se
incluan las preguntas de los bloques de Reflexin sobre la lengua y Aspectos socioculturales. Para medir el rendimiento en Expresin oral se dise una prueba especfica que se ha aplicado a una submuestra de alumnos.

15

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Se elaboraron cuatro modelos diferentes de cada cuadernillo con una parte comn
y otra especfica (ver Anexo Metodologa).

Tipo de preguntas
La mayora de las preguntas son de opcin mltiple con cuatro opciones de respuesta
y una sola correcta. En los ejercicios de Expresin escrita hay tambin preguntas abiertas y semiabiertas.
Todas las preguntas de los bloques de Reflexin sobre la lengua y Aspectos socioculturales estn contextualizadas o relacionadas con textos escritos.

Composicin de las pruebas


Composicin de las pruebas de 2ESO

La prueba de 2 est compuesta por preguntas que se refieren a los siguientes aspectos:
Comprensin oral
iTipos de texto
Texto oral con apoyo visual (vdeo)
Texto oral en casete
iNiveles de dificultad
Identificacin de informacin especfica (literal)
Reorganizacin
Asociacin
Identificacin del tipo de texto
Expresin oral
iInteraccin
Fluidez
Utilizacin de estrategias no lingsticas
Uso del ingls para pedir aclaraciones
iPronunciacin
Mensaje comprensible
Acento y entonacin

16

DISEO

DE LA EVALUACIN

iRiqueza de vocabulario
Adecuacin del vocabulario al contexto
Cohesin
Competencia
gramatical
i
Utilizacin de estructuras diversas
Coherencia
Comprensin escrita
iTextos informativos
Noticias
Historias
Divulgacin
Instrucciones
iNiveles de dificultad
Identificacin de informacin especfica
Inferencia
Reorganizacin de prrafos
Reorganizacin de textos
Expresin escrita
iTextos informativos y descriptivos
Cartas
Divulgacin
Anuncios
Recetas
Niveles
de dificultad
i
Adecuacin
4Coherencia
4Creatividad/originalidad
Correccin:
4Palabras:
"Identificacin de palabras
" Utilizacin de palabras
Frases:
4
" Identificacin de elementos morfolgicos y elementos sintcticos
4Textos:
" Elaboracin de textos :
Completar con palabras
A partir de informacin y modelo

17

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Reflexin sistemtica sobre la lengua y su aprendizaje


iIdentificacin en frases y textos de:
elementos morfolgicos
elementos semnticos
elementos sintcticos
aspectos del discurso
Aspectos socioculturales
Identificacin de conceptos socioculturales e histricos
Inferencia de conceptos socioculturales

Composicin de las pruebas de 4 ESO

La prueba de 4 est compuesta por preguntas que se refieren a los siguientes aspectos:
Comprensin oral
iTipos de texto
Texto oral con apoyo visual (vdeo)
Texto oral en casete
Niveles
de dificultad
i
Identificacin de informacin especfica
Reorganizacin
Asociacin
Inferencia
Expresin oral
iInteraccin
Fluidez
Utilizacin de estrategias no lingsticas
Uso del ingls para pedir aclaraciones
Pronunciacin
i
Mensaje comprensible
Acento y entonacin
iRiqueza de vocabulario
Adecuacin del vocabulario al contexto
Cohesin

18

DISEO

DE LA EVALUACIN

iCompetencia gramatical
Utilizacin de estructuras diversas
Coherencia

Comprensin escrita
iTextos informativos
Noticias
Historias
Divulgacin
Instrucciones
Consejos
iNiveles de dificultad
Identificacin de informacin especfica
Inferencia
Reorganizacin de prrafos
Reorganizacin de textos

Expresin escrita
iTextos informativos y descriptivos
Cartas
Divulgacin
Biografas
Anuncios
Niveles
de dificultad
i
Adecuacin
4Coherencia
4Creatividad/originalidad
Correccin:
4Palabras:
" Identificacin de palabras
" Utilizacin de palabras
Frases:
4
" Identificacin de elementos morfolgicos y elementos sintcticos
4Textos:
" Elaboracin de textos :
Completar con palabras
A partir de informacin y modelo

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EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Reflexin sistemtica sobre la lengua y su aprendizaje


iIdentificacin en frases y textos de:
elementos morfolgicos
elementos semnticos
elementos sintcticos
aspectos del discurso
Aspectos socioculturales
i Identificacin de conceptos socioculturales e histricos
i Inferencia de conceptos socioculturales
Prueba de Expresin oral

La prueba de Expresin oral se aplic en una sesin posterior a la realizacin de las


pruebas escritas en las que se evaluaron el resto de las destrezas.
Se utiliz la tcnica de la entrevista: un aplicador haca preguntas relacionadas con
un dibujo a cada alumno, mientras un segundo aplicador actuaba como observador.
En ambos cursos, la capacidad de los alumnos para expresarse de forma oral se evalu teniendo en cuenta los siguientes aspectos: interaccin, pronunciacin, competencia gramatical, vocabulario y cohesin.

Material complementario

Adems de los cuadernillos impresos en los que los alumnos escriban sus respuestas,
para la prueba de Comprensin oral se utilizaron grabaciones en vdeo y en casete para
cada uno de los cursos. Estos materiales audiovisuales son originales y han sido editados por el INCE.
Para evaluar la Expresin oral se elabor un dibujo original que sirvi como apoyo
visual para las preguntas y respuestas de la prueba en los dos cursos.

20

DISEO

DE LA EVALUACIN

ELABORACIN DE LOS CUESTIONARIOS DE CONTEXTO Y PROCESOS EDUCATIVOS


Con el fin de recoger informacin sobre el contexto de aprendizaje del alumno, el contexto educativo en general y sobre los procesos de enseanza, se confeccionaron los
siguientes documentos:
iCuestionario del alumno
iCuestionario del profesorado de ingls
iFicha de centro
Las dimensiones objeto de evaluacin y las poblaciones implicadas quedan definidas
en el siguiente cuadro:
POBLACIONES

DIMENSIONES OBJETO DE EVALUACIN


Alumnos de
2 y 4 ESO
1. Resultados
educativos

2. Procesos y
entorno
educativos

rea de lengua inglesa:


Comunicacin oral, Comunicacin escrita,
Reflexin sobre la lengua y Aspectos
socioculturales

2.1 Contexto familiar

2.2 Contexto escolar

2.3 Actitudes y expectativas ante los idiomas

2.4 Actividades de aprendizaje (escolares y


extraescolares)

2.5 Formacin (inicial y continua)

2.6 Prctica docente (dotacin y utilizacin de


recursos, metodologa, evaluacin, atencin a
la diversidad)

Profesores de
ingls de 2 y
4 ESO

2.7 Coordinacin / colaboracin con otros


profesores. Grado de satisfaccin en las
relaciones

2.8. Apoyos

21

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Adems de la informacin recogida a travs de los cuestionarios del alumnado y del


profesorado de ingls, se elabor una Ficha de centro para obtener algunos datos
importantes para el anlisis posterior de los resultados de los alumnos: titularidad y
tamao del centro, nivel socioeconmico de las familias, periodos lectivos semanales de
ingls y nmero de alumnos por grupo evaluado.

22

DISEO

POBLACIONES

DE LA EVALUACIN

Y MUESTRAS

Con el fin de alcanzar los objetivos propuestos para este estudio se extrajeron muestras
de las siguientes poblaciones tanto en centros pblicos como en privados de todo el
territorio nacional:

Se eligi una muestra representativa de alumnos de todas las comunidades autnomas.


La muestra estatal lograda ha sido la siguiente: 194 grupos de 2 de ESO, 4.579
alumnos y 172 profesores de ingls y en 4 de ESO, 191 grupos, 4.035 alumnos y 179
profesores de ingls.
En cuanto a la titularidad y tipo de los centros que han participado en la evaluacin,
el 56% son institutos de educacin secundaria (IES), el 9%, colegios pblicos de primaria que imparten el primer ciclo de ESO, el 30% son centros concertados religiosos, un 4% son centros laicos concertados y un 1%, centros privados no concertados.
La prueba de Expresin oral se realiz a una submuestra de 35 centros y 10 alumnos
por cada uno, resultando evaluados un total de 344 alumnos de 2 curso y 343 de 4.
En el captulo Anexo. Metodologa del estudio se especifica el tipo de muestreo utilizado.

23

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

APLICACIN
La prueba piloto se realiz en el mes de febrero de 2001 y la aplicacin de las pruebas
definitivas, en los meses de mayo y junio del mismo ao.

PLAN

DE ANLISIS DE LOS DATOS

En el informe previo de esta evaluacin, se presentaron los resultados en trminos de


porcentajes medios de aciertos. Esta tcnica de porcentajes permite dar los resultados
en las distintas destrezas evaluadas mediante porcentajes medios de aciertos en cada una
de ellas.Tambin se pueden obtener resultados por grupos, pero no se tiene una puntuacin individual en una escala comn, dado que se han hecho diferentes modelos de
pruebas que se asignaron a los alumnos de forma rotativa. No obstante, dicha tcnica
tiene deficiencias, siendo la ms importante la interdependencia entre las caractersticas
de las pruebas y las de la muestra evaluada.
El presente informe se basa en la construccin de una escala para cada curso
mediante la Teora de Respuesta al tem (TRI). Dicha tcnica permite construir una
escala nica a pesar de que los alumnos hayan realizado modelos de prueba distintos
con la nica condicin de que hubiera unas cuantas preguntas comunes entre los distintos modelos, como es el caso aqu. La escala es latente y se estima junto con los parmetros de los items, teniendo como resultado una puntuacin para cada individuo. La
escala es construida de modo que su media es 250 y su desviacin tpica 50, con la finalidad de apreciar mejor las diferencias de las puntuaciones intergrupos y la posibilidad
de usar nmeros enteros sin que el redondeo tenga efecto sensible.
Tomando como medida del rendimiento la puntuacin en esa escala, se ha analizado su relacin con informacin relativa al alumno, a su familia, al profesorado de ingls
y al centro.
Para poder relacionar la puntuacin en la escala TRI con lo que saben y saben hacer
los alumnos, se han ligado una serie de preguntas a puntos notables de esa escala (150,
200, ..., 400). Una pregunta se liga a uno de esos puntos si hay una alta proporcin de
alumnos con esa puntuacin en la escala que aciertan esa pregunta y es muy baja la proporcin de los que la aciertan entre los que tienen la puntuacin del punto inmediatamente anterior.
A partir de las preguntas ligadas a los puntos, se relaciona la escala con el currculo
y se determina lo que saben los alumnos y qu proporcin de ellos lo saben.

24

RESULTADOS

EN

CURSO

RESULTADOS EN 2 CURSO DE ESO

25

RESULTADOS

EN

CURSO

2
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DE COMPETENCIA EN
LENGUA INGLESA. 2 ESO
LOS

ALUMNOS EN ESTE NIVEL...

Nivel 200
iIdentifican informacin especfica en una conversacin grabada en torno a una
visita a una galera de arte.
Identifican
informacin especfica en un texto escrito sencillo, formulado en prei
sente y pasado.
Nivel 250
iReconocen el contexto donde tiene lugar una conversacin grabada.
iAsocian la descripcin oral de una actividad de tiempo libre con su imagen
correspondiente.
Identifican
informacin especfica en una entrevista grabada sobre la vida cotidiai
na de un nio.
iAsocian una instruccin escrita expresada en forma afirmativa con los receptores
de la misma.
Reorganizan
la informacin escrita para deducir el contexto que se describe.
i
Nivel 300
iAsocian una conversacin grabada con el lugar donde se desarrolla.
iIdentifican informacin especfica en un texto escrito en el que aparecen consejos y recomendaciones.
iAsocian una instruccin escrita, expresada en forma negativa, con los receptores
de la misma.
iReorganizan la informacin de un dilogo escrito sobre relaciones humanas.
27

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

iReorganizan la informacin de un texto escrito en el que aparecen consejos y


recomendaciones.
iUtilizan correctamente el artculo indeterminado a con nombres contables en
singular para completar un texto escrito.
iUtilizan el lxico adecuado para completar un texto escrito.
iUtilizan la forma de participio regular (-ed) para completar un texto escrito.
iUtilizan la estructura adjetivo+nombre para completar un texto escrito.
iProducen un texto escrito original de manera ortogrficamente correcta utilizando la informacin proporcionada.
iIdentifican la forma verbal correcta para completar un dilogo escrito en tiempo
presente.
Identifican
la forma impersonal are there? para completar un dilogo escrito.
i
iConocen un elemento propio de una vivienda inglesa tpica.
Nivel 350
iIdentifican informacin especfica sobre cantidad y parentesco en una conversacin con soporte audiovisual.
iIdentifican informacin especfica sobre cantidad en una descripcin grabada.
iIdentifican una idea secundaria en un texto escrito en el que aparecen consejos y
recomendaciones.
iReorganizan la informacin de un texto escrito sencillo formulado en presente y
pasado.
Reorganizan
la informacin de un texto escrito para deducir los sentimientos de
i
la narradora.
iExtraen la idea principal de un texto escrito.
iUtilizan una forma de pasado regular para completar un texto escrito.
iUtilizan una forma de presente continuo para completar una carta con claves
visuales.
iIdentifican la respuesta corta negativa para responder a una pregunta sobre la
informacin contenida en una dilogo escrito.
Nivel 400
iInfieren una opinin a partir de la informacin contenida en un dilogo escrito.
iUtilizan una forma verbal impersonal adecuada para completar una carta con claves visuales.

28

RESULTADOS

PERFIL

EN

CURSO

DEL ALUMNO MEDIO

El nivel de rendimiento del alumno medio en lengua inglesa correspondera al siguiente perfil:
El alumno es capaz de identificar informacin especfica en una conversacin que
escucha en torno a una visita a una galera de arte y en un texto escrito sencillo, formulado en presente y pasado.Adems reconoce el contexto donde tiene lugar una conversacin que escucha y asocia la descripcin oral de una actividad de tiempo libre con
su imagen correspondiente.Tambin es capaz de identificar informacin especfica en
una entrevista grabada sobre la vida cotidiana de un nio, de asociar una instruccin
escrita, expresada en forma afirmativa, con los receptores de la misma y de reorganizar
la informacin escrita para deducir el contexto que se describe.
Sin embargo, tiene algunas dificultades para asociar una conversacin que escucha
con el lugar donde se desarrolla o una instruccin escrita, expresada en forma negativa, con los receptores de la misma, para identificar informacin especfica y reorganizar informacin en un texto escrito en el que se expresan consejos y recomendaciones.Tambin le resulta difcil reorganizar informacin en un dilogo escrito sobre relaciones humanas, utilizar formas verbales simples en presente y pasado, as como estructuras gramaticales simples y producir, utilizando la informacin proporcionada, un
texto escrito breve sin cometer errores de ortografa. No conoce un elemento propio
de las viviendas inglesas tpicas.
Por ltimo, tiene muchas dificultades para identificar informacin especfica sobre
cantidad y parentesco a partir de material oral, reorganizar informacin en un texto
escrito para hacer una deduccin, extraer la idea principal o una idea secundaria de un
texto escrito.Tambin le resulta muy difcil completar un texto escrito con una forma
verbal en pasado regular, utilizar una forma de presente continuo para completar una
carta con claves visuales e identificar la forma de respuesta corta negativa para completar un dilogo escrito. An ms difcil ser para este alumno medio inferir una opinin
a partir de la informacin contenida en un dilogo escrito y utilizar una forma verbal
impersonal para completar una carta con claves visuales.

29

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

RESULTADOS

ESO 2001

GLOBALES

Con una media de 250 y una desviacin tpica de 50, fijadas previamente, la distribucin del rendimiento de los alumnos de 2 de ESO en lengua inglesa es la que aparece en el grfico 1.
Grfico 1. Distribucin del rendimiento en lengua inglesa

La distribucin de la poblacin entre los distintos niveles o rangos de puntuacin es


la siguiente:

30

RESULTADOS

EN

CURSO

Como puede observarse en el grfico 2, la mayora de los alumnos se sita entre los
niveles 200-250 (36%) y 250-300 (32%). Un 15% de los alumnos quedan por debajo
del nivel 200 y un 17%, por encima del nivel 300; entre estos ltimos, un 3% estara por
encima del nivel 350.
Grfico 2. Distribucin de los alumnos entre los distintos niveles
en lengua inglesa

100
90
80
70

Porcentaje

60
50

36

40

32
30
20

14

14

10

1
0

100-150

150-200

200-250

250-300

300-350

350-400

31

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

RESULTADOS SEGN LA EDAD DE COMIENZO DEL APRENDIZAJE DE INGLS


En el cuadro 1 y en el grfico 3 se muestran las puntuaciones del rendimiento medio
de los alumnos en funcin de la edad de comienzo del aprendizaje de la lengua inglesa. En general, el rendimiento es ms alto cuanto ms temprana es esta edad de comienzo, siendo la diferencia global de 41 puntos entre el primer grupo, alumnos que empezaron a estudiar ingls antes de los 6 aos, y el grupo de alumnos que comenzaron con
ms de 8 aos.
Cuadro 1. Resultados segn la edad de comienzo
del aprendizaje de ingls

Grfico 3. Resultados segn la edad comienzo


del aprendizaje de ingls
300

290

280

274
270

264
260

250
250

246

240

233
230

220

Antes de los 6 A los 6 aos A los 7 aos


aos

32

A los 8 aos Con ms de 8


aos

RESULTADOS

EN

CURSO

La media ms alta (274) la obtienen los alumnos que empezaron su aprendizaje de


ingls antes de los 6 aos. Esta diferencia en el rendimiento es estadsticamente significativa con respecto a las medias obtenidas por los alumnos que empezaron a aprender
ingls con siete aos o ms.
As mismo, son tambin estadsticamente significativas las diferencias entre el grupo
de alumnos con rendimiento ms bajo (233), alumnos que empezaron a aprender ingls
con ms de ocho aos, y los dems grupos.
No son significativas, sin embargo, las diferencias en el rendimiento entre los alumnos que comenzaron a estudiar ingls antes de los seis aos y a los seis, ni tampoco entre
los que comenzaron este aprendizaje a los siete aos y los que lo hicieron a los ocho.
Cuadro 2. Significacin de las diferencias en el rendimiento
segn la edad de comienzo del aprendizaje de ingls

Distribucin de los alumnos segn la edad de comienzo del aprendizaje de


ingls y la titularidad de los centros
En el cuadro 3 se muestra la distribucin de los alumnos segn la edad de comienzo del aprendizaje de ingls y la titularidad de los centros. Como puede observarse, el
grupo ms numeroso de alumnos, tanto en centros pblicos como privados, empez a
estudiar ingls entre los 7 y los 8 aos. Sin embargo, en los centros privados, un 42% de
los alumnos comenzaron este aprendizaje antes de los 7 aos, mientras que en los centros pblicos slo haba un 16% de alumnos en este mismo caso.

33

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Cuadro 3. Distribucin de los alumnos segn la edad de comienzo


del aprendizaje de ingls y la titularidad de los centros

34

RESULTADOS

RESULTADOS

EN

CURSO

SEGN EL NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES

Otra de las variables que se analiza para estudiar las diferencias en el rendimiento de los
alumnos es el nivel de estudios de los padres, entendiendo ste como el nivel mximo
de estudios del padre o de la madre. Se han establecido cuatro categoras: sin estudios o
estudios primarios incompletos, estudios primarios, estudios secundarios y estudios
universitarios.
En el cuadro y grfico siguientes se pueden apreciar las diferencias que existen en el
rendimiento de los alumnos si tenemos en cuenta el nivel cultural de sus familias. Los
alumnos cuyos padres estn en la primera categora, sin estudios o primarios incompletos, obtienen una media de 222. Esta media en el rendimiento de los alumnos aumenta 19 puntos cuando los padres poseen estudios de primaria y llega a 257 en el caso del
alumnado cuyos padres tienen estudios de secundaria. La media ms alta, 275, la obtienen los alumnos cuyos padres poseen estudios universitarios.
Cuadro 4. Resultados segn el nivel de estudios de los padres

35

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Grfico 4. Resultados segn el nivel de estudios de los padres


300
290
280

275

270

257

260
250

241
240
230

222
220
210
200

Sin estudios
o primarios incompletos

Primarios

Secundarios

Universitarios

Como puede observarse en el grfico 4, cuanto ms alto es el nivel educativo que poseen los padres, mayor es tambin el rendimiento de los alumnos, siendo esta diferencia de
53 puntos entre los alumnos cuyos padres estn en el primer grupo, sin estudios o primarios incompletos, y los alumnos cuyos padres poseen estudios universitarios.
Estas diferencias en el rendimiento son estadsticamente significativas entre cada una
de las cuatro categoras.
Cuadro 5. Significacin de las diferencias en el rendimiento
segn el nivel de estudios de los padres

36

RESULTADOS

EN

CURSO

Distribucin de los alumnos segn el nivel de estudios de sus padres y la titularidad


de los centros
La distribucin de los alumnos segn el nivel educativo de sus padres y la titularidad
del centro en el que estudian se muestra en el cuadro siguiente.
Cuadro 6. Distribucin de los alumnos segn el nivel de estudios
de sus padres y la titularidad de los centros

Ms de la mitad (57%) de los padres cuyos hijos estn escolarizados en centros pblicos se encuentran en las dos primeras categoras: sin estudios o primarios incompletos
y estudios primarios; en los centros privados, el porcentaje de padres en estos grupos es
del 30%. Por otro lado, en los centros pblicos, slo el 20% de los padres poseen estudios universitarios, frente al 42% de los centros privados.

37

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

RESULTADOS

ESO 2001

SEGN LA REALIZACIN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DE

INGLS

La realizacin de actividades extraescolares de ingls influye positivamente en el rendimiento de los alumnos, siendo la diferencia en la media de 33 puntos a favor de los
alumnos que manifiestan realizar algn tipo de actividad relacionada con el ingls fuera
del horario escolar. Esta diferencia en el rendimiento de los alumnos es estadsticamente
significativa.
Cuadro 7. Resultados segn la realizacin de actividades extraescolares de ingls

Grfico 5. Resultados segn la realizacin


de actividades extraescolares de ingls
300
290
280

271
270
260
250

238

240
230
220
210
200

Estudia ingls fuera

38

No estudia ingls fuera

RESULTADOS

EN

CURSO

Distribucin de los alumnos segn la realizacin de actividades extraescolares


de ingls y la titularidad de los centros
En el cuadro siguiente se muestra la distribucin de los alumnos segn la realizacin de
actividades extraescolares de ingls en funcin de la titularidad de los centros. Un 36%
de los alumnos encuestados afirman realizar alguna actividad extraescolar de ingls, pero
la mayora, 64%, no realiza ninguna actividad de este tipo. El porcentaje de alumnos que
realiza alguna actividad extraescolar de ingls es mayor en los centros privados (47%)
que en los pblicos (30%).
Cuadro 8. Distribucin de los alumnos segn la realizacin
de actividades extraescolares de ingls y la titularidad de los centros

Diferencias en los resultados de los alumnos segn el tipo de actividad extraescolar de ingls realizada
A continuacin se muestra la distribucin de los alumnos que manifiestan realizar alguna actividad extraescolar para el aprendizaje de la lengua inglesa (36%) y la media de
rendimiento que obtienen, segn el tipo de actividad que realizan. Algunos de estos
alumnos han podido responder s a ms de una actividad.Tambin se muestra el porcentaje que representan estos alumnos que realizan alguna actividad extraescolar con
relacin al del total de la muestra.

39

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Cuadro 9. Diferencias en los resultados de los alumnos segn el tipo


de actividad extraescolar de ingls realizada

Las actividades extraescolares de ingls que realizan mayor nmero de alumnos son
asistir a clases en una academia (20%) y clases con un profesor particular (14 %). En el
primer caso, la media de rendimiento es muy alta, 284, mientras que en el segundo, slo
est 7 puntos por encima de la media global. Una posible explicacin de esta diferencia en el rendimiento puede ser que los alumnos con dificultades en el aprendizaje del
idioma recurran con mayor frecuencia a un profesor particular como apoyo al trabajo
de clase, mientras que la asistencia a clases en una academia sea un recurso ms popular entre los alumnos con buen nivel de ingls. El autoaprendizaje con medios audiovisuales y el intercambio de correspondencia con nativos de lengua inglesa son dos
actividades cuya prctica va unida a un buen nivel de rendimiento (284), aunque el porcentaje de alumnos que las realiza sea menor que en el caso de las primeras, 7% y 8%,
respectivamente.
En el grfico 6, se representa el rendimiento de los alumnos que realizan actividades
extraescolares de ingls en funcin de la actividad realizada. Hay que tener en cuenta
que algunas de estas actividades las realiza un porcentaje muy pequeo de alumnos.

40

en

of
es
or

pr

es

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Ca
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al
de
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na
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os

es

as

Cl

as

Cl

RESULTADOS

284
284

275

257

EN

2
CURSO

Grfico 6. Resultados segn las actividades extraescolares


de ingls realizadas

300

295

290

284

280

270

274

260

250

259

240

230

220

41

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

RESULTADOS SEGN LA PRCTICA OCASIONAL DE INGLS FUERA DEL HORARIO


ESCOLAR

En el cuestionario se preguntaba a los alumnos sobre la prctica ocasional de ingls


fuera del horario escolar a travs de diferentes actividades que no fueran las formalizadas como extraescolares . Las opciones de respuesta se expresaban en una escala de
mucho, bastante, algo, poco o nada. En el cuadro 10 se muestran los porcentajes de alumnos que nunca tienen ocasin de practicar ingls fuera del horario
escolar en cada una de las citadas actividades.
Cuadro 10. Porcentajes de alumnos que nunca tienen ocasin
de practicar ingls en diferentes actividades fuera del horario escolar

La actividad realizada mayoritariamente es escuchar canciones en ingls (91%),


seguida de la lectura de libros o revistas en ingls (65%) y la utilizacin de material multimedia en ingls (61%). Muy pocos practican ingls navegando por Internet, participando en chats en ingls (30%) y menos de la mitad de los alumnos tienen posibilidades de ver la televisin en ingls o hablar ingls con familiares o amigos.
En general, el rendimiento de los alumnos que realizan con bastante o mucha
frecuencia algn tipo de prctica ocasional del idioma se sita por encima de 260, como
puede observarse en el grfico 7. En el caso de la actividad escuchar canciones en
ingls, excepto en los alumnos que responden mucho, el rendimiento es ms bajo.
Como se explic anteriormente, es la actividad ms realizada y, por tanto, en este grupo
hay alumnos con buen nivel de ingls en general y tambin alumnos con dificultades.

42

RESULTADOS

EN

CURSO

Grfico 7. Resultados segn la prctica ocasional de ingls


fuera de las horas de clase
300

290
280

275

276

270

270
260

264

260

258

266

276
272 1
271

253

263

258
250

269
5
265 267
261

254
239

240

243
237

230

267
262
259
256

246
240

239

235

220

222
210

re Le
vi ye
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Vi

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do

TV

en

in
g

l
s

200

Nunca
Bastante

Poco
Mucho

Algo

43

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

RESULTADOS

SEGN LA VALORACIN DEL ALUMNADO SOBRE EL APRENDIZAJE


DE LA LENGUA INGLESA

Los alumnos respondieron a una serie de preguntas con las que se intentaba recabar
informacin sobre su valoracin del aprendizaje de la lengua inglesa. Las opciones de
respuesta se expresaban en una escala de mucho,bastante,algo,poco o nada.
Para el anlisis de las respuestas y su relacin con el rendimiento, se han establecido dos
categoras: la opinin general sobre el aprendizaje y la utilidad que puede tener aprender una lengua extranjera, en su caso, el ingls.
La mitad de los alumnos encuestados afirman que les gusta bastante o mucho
aprender ingls. El 29% creen que es bastante o muy fcil aprender ingls y el 41% responden nada o poco cuando se les pregunta si es fcil aprender ingls. En cuanto a
si les gustan las actividades que realizan en la clase de ingls, el 44% responde bastante o mucho y al 36% no le gustan nada o slo poco.
En el grfico 8 se observa cmo el rendimiento de los alumnos es mayor cuanto
mayor es la valoracin que hacen sobre las afirmaciones me gusta aprender ingls y
aprender ingls es fcil. Sin embargo, no hay grandes diferencias en el rendimiento en
funcin de las respuestas a me gustan las actividades de la clase de ingls.
Grfico 8. Resultados segn la opinin del alumnado
sobre el aprendizaje de ingls
300
290
280

282
274

277

270

262
260

258
257
248

254

250
240

249

237
238

230

236

233

220

223
218

210
200

Me gusta
aprender ingls

Aprender ingls Me gustan las actividades


es fcil
de la clase de ingls

Nunca
Bastante

Poco
Mucho

Algo

En cuanto a la utilidad que los alumnos perciben en el aprendizaje del ingls como
lengua extranjera, la mayor parte de las respuestas se concentra en las opciones bastante y mucho, es decir, la mayora de los alumnos consideran que aprender ingls
es algo importante para ellos. As, estn de acuerdo en que el ingls les sirve o les ser-

44

RESULTADOS

EN

CURSO

vir para conocer otras formas de vida, costumbres, culturas, etc. (72%), les permite
ahora o les permitir en el futuro relacionarse con personas de otros pases (79%), les
ser til en viajes o estancias en otros pases (80%) y les ser tambin til en estudios
posteriores (76%).
En el grfico 9 se puede observar cmo el rendimiento de esta mayora de alumnos
que responde bastante o mucho a estas cuestiones se sita en torno a la media o
por encima de ella. En este grupo, se encuentran alumnos con buen nivel en ingls y
tambin alumnos con dificultades por lo que el rendimiento no es especialmente alto.
Se puede afirmar que por un lado est la conciencia de que aprender ingls es til y,
por otro, el rendimiento de los alumnos. El hecho de que los alumnos sean conscientes de la utilidad de aprender ingls no influye mucho en sus resultados.
Grfico 9. Resultados segn la valoracin del alumnado
sobre la utilidad de aprender ingls
300
290
280
270

262

263

261

263

260

252

251

248

250

245

241
240

234

233

232

230

231

230
226

220

222
210

214

215

214

211

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200

Nada
Bastante

Poco
Mucho

Algo

45

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

RESULTADOS

ESO 2001

SEGN EL NMERO DE CLASES SEMANALES DE INGLS

En la Ficha de centro se pidi informacin sobre el nmero de periodos lectivos semanales de ingls y el tiempo en minutos establecido para cada periodo en los cuatro cursos de ESO. La gran variedad de respuestas sobre la duracin del periodo lectivo ha
obligado a seleccionar el nmero de periodos o clases como variable usada y se presenta en tres categoras: dos, tres y cuatro o ms clases semanales de ingls, con una
duracin de entre 45 y 60 minutos.
En el grfico 10 se representan los resultados de los alumnos segn el nmero de
clases semanales de ingls que reciben.
Grfico 10. Resultados segn el nmero de clases semanales de ingls
300

296

290
280
270
260
250

249

249

2 clases

3 clases

240
230
220
210
200

4 o ms clases

Slo se observan diferencias en los resultados entre los alumnos que reciben 2 3
clases semanales de ingls, con una media de 249 en ambos casos, y los que reciben 4
o ms, que obtendran una media de 296. Estas diferencias en el rendimiento son estadsticamente significativas.

46

RESULTADOS

EN

CURSO

Cuadro 11. Significacin de las diferencias en el rendimiento


segn el nmero de clases semanales de ingls

Distribucin de los alumnos segn el nmero de clases semanales de ingls y


la titularidad de los centros
En el cuadro 12 se presenta la distribucin de los alumnos en funcin de las clases
semanales de ingls que reciben y la titularidad de los centros. La mayora de los alumnos reciben tres clases semanales de ingls, tal como establece la LOGSE, un 4% recibe dos y un 3% de los alumnos reciben cuatro o ms clases de ingls a la semana. No
existen diferencias importantes en el nmero de clases semanales de ingls en funcin
de la titularidad de los centros.
Cuadro 12. Distribucin de los alumnos segn el nmero
de clases semanales de ingls y la titularidad de los centros

47

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

RESULTADOS

ESO 2001

EN EXPRESIN ORAL

Los resultados de los alumnos en expresin oral se presentan en porcentajes medios de


aciertos, tal como se hizo en el Avance de resultados, ya que esta prueba se realiz a una
submuestra de 344 alumnos y el nmero de items y su naturaleza resultan inadecuados
para realizar un anlisis con la TRI (Teora de Respuesta al tem).
La evaluacin de la Expresin oral represent el 20% de la prueba global. Se realiz una
entrevista que consista en cinco preguntas que deban responder los alumnos, basndose
en el dibujo de una ciudad. Dos preguntas se referan a los lugares y su situacin en el dibujo, al tiempo y a la hora; el resto eran relativas a los temas de familia, escuela y vacaciones.
La capacidad de los alumnos para expresarse de forma oral se evalu teniendo en cuenta los siguientes aspectos: interaccin, pronunciacin, competencia gramatical, vocabulario y cohesin. En cada uno de ellos, se establecieron valoraciones entre 0 y 5 puntos.
En los grficos que se ofrecen a continuacin, se puede observar la distribucin de
los alumnos segn la puntuacin obtenida en cada uno de los aspectos contemplados
en la evaluacin de la Expresin oral.

Interaccin
Dentro de este aspecto se valor la capacidad del alumno para seguir la conversacin con
el interlocutor, el uso del ingls para pedir aclaraciones y resolver problemas de comunicacin, la utilizacin de estrategias no lingsticas, la coherencia del discurso y la fluidez.
La media obtenida en este aspecto es de 2,11 puntos.
El 23% de los alumnos evaluados obtiene 4 5 puntos. Estos alumnos siguen perfectamente la conversacin con el interlocutor y usan el ingls para pedir aclaraciones o para
resolver problemas de comunicacin tanto en la comprensin como en la expresin. El
discurso que utilizan estos alumnos es coherente y apropiado a la situacin comunicativa.
Expresan sus ideas y opiniones con comodidad y fluidez.
El 19% obtiene 3 puntos en este apartado. Estos alumnos muestran alguna dificultad para
comprender al interlocutor y/o tienen dificultades en el uso del ingls para pedir aclaraciones
o para resolver problemas de comunicacin en la comprensin y en la expresin. Su discurso
es coherente en general pero no totalmente apropiado a la situacin comunicativa. Expresan
sus ideas y opiniones con un esfuerzo visible que afecta al ritmo de la comunicacin.
Obtienen 1 2 puntos el 36% de los alumnos evaluados. stos muestran bastante dificultad para poder seguir la conversacin con el interlocutor y utilizan la lengua materna
para pedir aclaraciones o para resolver problemas de comunicacin en la comprensin y
en la expresin.Adems este grupo de alumnos muestra falta de recursos en la utilizacin
de estrategias no lingsticas para facilitar la comprensin. Responden brevemente al interlocutor y, a menudo, de modo inadecuado a la situacin comunicativa. En general, expresan sus ideas y opiniones con mucha dificultad.

48

RESULTADOS

EN

CURSO

Grfico 11. Distribucin de los alumnos


segn la puntuacin obtenida en Interaccin
19%
%

%
15%
3

4
8%
5

%
17%

2
0
1
22%
22
%
%
19%

Pronunciacin
Dentro de este apartado se valor la capacidad de los alumnos para hacerse comprender utilizando el acento y la entonacin apropiadas.
La media obtenida en este aspecto es de 1,99 puntos.
El 14% de los alumnos obtiene 4 5 puntos. Estos alumnos producen un mensaje
comprensible y utilizan un acento y entonacin adecuados.
La cuarta parte de los alumnos, que obtiene 3 puntos, produce un mensaje comprensible aunque es necesario algn esfuerzo por parte del interlocutor.
El 40% obtiene 1 2 puntos. Estos alumnos producen un mensaje que requiere un
considerable esfuerzo por parte del interlocutor para que sea posible la comunicacin.
Grfico 12. Distribucin de los alumnos segn la puntacin
obtenida en Pronunciacin
%
25%
8%

3
4
20%
%

6%

0
1
20%
%
%
20%

49

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Competencia gramatical
Dentro de este apartado se valor la capacidad de los alumnos para utilizar estructuras
lingsticas diversas.
La media obtenida en este aspecto es de 1,78 puntos.
El 15% de los alumnos obtiene 4 5 puntos. Estos alumnos utilizan una gama variada de estructuras sintcticas y de elementos morfolgicos.
El 16% de los alumnos, cuya puntuacin es 3, utilizan una gama variada de estructuras sintcticas y de elementos morfolgicos aunque cometen bastantes errores.
El 43% obtiene 1 2 puntos. Estos alumnos utilizan una gama variada de estructuras sintcticas y de elementos morfolgicos aunque cometen numerosos errores.
Grfico 13. Distribucin de los alumnos segn la puntuacin
obtenida en Competencia gramatical
16%
%
9%

22%
22

6%

1
21%
%

0
26%
%

Vocabulario y cohesin
Dentro de este apartado se valor la capacidad de los alumnos para utilizar un vocabulario adecuado a la situacin comunicativa.
La media obtenida es de 1,98 puntos.
El 16% de los alumnos obtiene 4 5 puntos. Estos alumnos utilizan un vocabulario
variado y apropiado que les permite expresarse sin dificultades.
El 20%, cuya puntuacin es 3, utiliza un vocabulario apropiado, aunque un tanto
reducido, que les permite expresarse sin mucha dificultad.
El 44% obtiene 1 2 puntos. Estos alumnos utilizan un vocabulario bastante reducido que en algunos casos no les permite comunicarse.

50

RESULTADOS

EN

CURSO

Grfico 14. Distribucin de los alumnos segn la puntuacin


obtenida en Vocabulario y cohesin
20%
20
%

9%
3
4
21%
%

7%

0
1
20%
20
%
%
23%

Resultados de la submuestra de la prueba oral en la prueba escrita


Para ver la representatividad de la submuestra de la prueba oral con relacin a la
muestra de la prueba escrita, se ha obtenido el rendimiento en esta ltima de los alumnos que hicieron la prueba oral. El rendimiento global obtenido ha sido del 50%, ligeramente superior al promedio de la muestra completa, que era del 48%. Asimismo, se
midi la relacin entre la proporcin de aciertos de estos alumnos con su puntuacin
total en la prueba oral, obtenindose una correlacin de 0,76.

51

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

EJEMPLOS

ESO 2001

DE PREGUNTAS

Preguntas de comprensin oral


Pregunta con porcentaje bajo de aciertoss

Los alumnos escucharon a dos amigos hablando de su juego favorito.

[...]
-What games have you got?.
-Not many, just Mark Bros and Pocket monsters.
[]
Despus se les pidi que respondieran a la siguiente pregunta:

Hes got ...


6 games . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
2 games . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
110 games . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
lots of games . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos

52

17%

RESULTADOS

EN

CURSO

Pregunta con porcentaje intermedio de aciertoss

Los alumnos escucharon la conversacin entre dos amigas.

2
[...]
-And then, in the afternoon, we're all meeting up at the Burger restaurant []

Despus tuvieron que responder a la siguiente pregunta:

In the afternoon, they are meeting


at a big restaurant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
at the cinema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
at a Burger restaurant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
at the school entrance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos

54%

53

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Pregunta con porcentaje alto de aciertoss

Se present una conversacin entre dos personas sobre el Grand National,


evento que se celebra cada ao en Gran Bretaa.

[...]
-What is the Grand National?
- The Grand National is a horse race. It is the most famous race in Britain []

Despus los alumnos tuvieron que responder a la siguiente pregunta:

The Grand National is a race for


men . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
women . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
dogs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
horses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos

54

86%

RESULTADOS

EN

CURSO

Preguntas de comprensin escrita

Pregunta con porcentaje bajo de aciertoss

Se present un texto escrito sobre una chica que juega en un equipo


de ftbol:
[...]
Every Saturday I went to the park to watch the boys playing matches.They
finally asked me to join them. I was really pleased to be part of a team. []

Se pregunt:
She was to be part of a team.
unhappy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
sad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
glad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
serious . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de domin

Porcentaje medio de aciertos

22%

55

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Pregunta con porcentaje intermedio de aciertos

Se present a los alumnos un dilogo escrito entre dos compaeras


de colegio.

- Hi, Lucy. How are you? I didnt see you at the school restaurant today.
Where were you?
- I ate a vegetable sandwich and some fruit in the library. []
Despus se pregunt:

Where did Lucy have lunch?


In the library . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
At the school restaurant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
At home . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
She didnt have lunch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos

56

59%

RESULTADOS

EN

CURSO

Pregunta con porcentaje alto de aciertoss

Se present un cartel y se pregunt a los alumnos:

2
A quin va dirigida esta indicacin?

No photographs
people at the swimming pool . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
people in a supermarket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
people in a museum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
people at the bus stop . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos

83%

57

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Preguntas de expresin escrita


Pregunta con porcentaje bajo de aciertoss

Los alumnos tenan que leer una ficha con informacin sobre las
vacaciones de Mike y completar un texto:

How / travel? Plane

He_______ by plane and he stayed in a tent.

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos

58

12%

RESULTADOS

EN

CURSO

Pregunta con porcentaje intermedio de aciertoss

Se present una texto para que el alumno lo completase a partir de la


informacin sobre una pelcula:

Title: Titanic
Directed by: Jame Cameron

This love story is by James Cameron.

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos

38%

59

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Pregunta con porcentaje alto de aciertoss

Se present una carta incompleta para que el alumno cambiase los


dibujos por palabras:

I am studying 2nd ESO at a ..

which is near home.

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos

60

71%

RESULTADOS

EN

CURSO

Preguntas de reflexin sobre la lengua


Pregunta con porcentaje medio-bajo de aciertoss

Se present un texto titulado: Oxford summer school.

[...]
Accomodation

Pupils can live at school or with a family []

Los alumnos respondieron a la siguiente pregunta sobre el mismo:

Pupils .. live at the school


have to . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
decide if they want to . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
must . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
need to . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos

37%

61

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Pregunta con porcentaje medio-alto de aciertoss

Se present a los alumnos un texto escrito titulado: An English town


Se peda a los alumnos que completaran la siguiente frase despus de leer
el texto:

Many families .........two children and the mother and father usually work.
has . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
have . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
are . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos

62

59%

RESULTADOS

EN

CURSO

Pregunta de aspectos socioculturales


Pregunta con porcentaje intermedio de aciertoss

Se present un texto escrito sobre una chica que juega en un equipo


de ftbol. Los alumnos, despus de leer el texto, deban completar la
siguiente oracin:

Soccer is also called....


basketball . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
handball . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
football . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
volleyball . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos

49%

63

RESULTADOS

EN

CURSO

RESULTADOS EN 4 CURSO DE ESO

65

RESULTADOS

EN

CURSO

DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DE COMPETENCIA DE


LENGUA INGLESA. 4 ESO
LOS

ALUMNOS EN ESTE NIVEL...

Nivel 200
iIdentifican informacin especfica relativa a profesiones en una conversacin grabada.
Identifican
informacin especfica con expresiones de tiempo en una narracin
i
oral.
Nivel 250
iIdentifican informacin especfica, relativa a la localizacin geogrfica de un
museo, en una conversacin grabada.
iIdentifican informacin especfica en una conversacin grabada para responder
sobre actividades que se pueden realizar en vacaciones.
iIdentifican informacin especfica en un texto narrativo en pasado.
iReorganizan la informacin en un texto narrativo en pasado.
iIdentifican una forma verbal de presente en afirmativo para completar una carta.
Nivel 300
iReorganizan informacin especfica en un texto escrito en primera persona sobre
la vida de una atleta.
iReorganizan la informacin de un texto escrito con instrucciones y recomendaciones.
iExtraen la idea principal de un texto escrito sobre el tema de la aficin por la lectura.
iIdentifican el complemento preposicional adecuado para completar una carta.
67

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

iIdentifican el nexo causal because para completar una carta.


iUtilizan la preposicin to para completar informacin en un texto narrativo
formulado en pasado.
Utilizan
una forma verbal en pasado irregular seguida de un complemento.
i
iUtilizan la forma verbal de pasado irregular en afirmativo para completar un texto
narrativo breve.
iUtilizan la forma verbal de pasado irregular en negativo para completar un texto
narrativo breve.
iCompletan una carta identificando el orden correcto del adverbio de frecuencia
never".
iIdentifican el nexo que introduce una idea secundaria en un texto escrito.
iUtilizan la forma de infinitivo con to detrs del verbo go.
iUtilizan la preposicin adecuada para introducir una opinin en un texto escrito
(in en la expresin in my opinion ).
iAplican conocimientos socioculturales para identificar el lugar donde se produce
un hecho.
Nivel 350
iAsocian una informacin formulada en la voz pasiva con lo que sucede en una
grabacin audiovisual.
iExtraen la idea principal de un texto en el que se narra en pasado un suceso.
iReorganizan la informacin en un texto escrito en el que se dan instrucciones
expresando obligacin.
iUtilizan la preposicin for en una expresin de tiempo para completar un texto
narrativo breve en pasado.
iUtilizan una forma verbal en pasado simple para completar un texto narrativo
breve.
iProducen un anuncio escrito, a partir de un modelo, con correccin gramatical.
iIdentifican el nexo although para completar el comienzo de una frase en una
carta.
Identifican
la forma verbal que expresa obligacin en un texto informativo.
i
iIdentifican la forma verbal adecuada, en tiempo pasado y forma negativa, para
completar un texto escrito.
iIdentifican la expresin temporal next few days para completar un informe
meteorolgico escrito.
iIdentifican la forma impersonal del verbo be para completar un informe meteorolgico escrito.
iUtilizan la conjuncin as para completar un texto escrito
iAplican la regla de concordancia de nmero para identificar el cuantificador adecuado al contexto en un texto escrito.

68

RESULTADOS

EN

CURSO

iAplican conocimientos previos de tipo sociocultural para completar un texto


escrito con el nombe de una obra de Shakespeare.
Nivel 400
iIdentifican la expresin temporal at one time en una oracin explicativa para
completar un texto escrito.

69

EVALUACIN

PERFIL

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

DEL ALUMNO MEDIO

El nivel de rendimiento del alumno medio en lengua inglesa correspondera al siguiente perfil:
Es capaz de identificar informacin especfica, relativa a profesiones, a la localizacin
geogrfica de un museo, y para responder sobre actividades que se pueden realizar en
vacaciones en una conversacin que escucha.Tambin identifica informacin especfica con expresiones de tiempo en una narracin oral. Es capaz de identificar informacin especfica y de reorganizar informacin en un texto narrativo en pasado y de identificar la forma verbal adecuada de presente en afirmativa para completar una carta.
Sin embargo, tiene alguna dificultad para reorganizar la informacin de un texto
escrito en primera persona sobre la vida de una atleta y de otro en el que se dan instrucciones y recomendaciones o para identificar el nexo que introduce una idea secundaria en un texto sobre los beneficios que aporta la lectura. Tambin tiene problemas
para utilizar las formas verbales de pasado, regular e irregular, tanto en afirmativa como
en negativa, algunos elementos gramaticales ms complejos como nexos, adverbios,
complementos preposicionales, la forma go+infinitivo y cuando tiene que aplicar
conocimientos socioculturales para identificar el lugar donde se produce un hecho.
Por ltimo, le resulta muy difcil asociar una informacin formulada en la voz pasiva, con lo que sucede en una grabacin audiovisual, extraer la idea principal de un texto
en el que se narra un suceso en pasado, reorganizar informacin de un texto en el que
se dan instrucciones expresando obligacin y aplicar conocimientos socioculturales
previos para completar un texto con el nombre de una obra de Shakespeare. Adems
tiene muchas dificultades para completar un texto con la forma impersonal del verbo
be, la expresin temporal next few days, la conjuncin as, o el nexo although
y ms an para identificar la expresin temporal at one time en una oracin explicativa.Tambin le resulta muy difcil producir un anuncio breve, a partir de un modelo,
con correccin gramatical.

70

RESULTADOS

RESULTADOS

EN

CURSO

GLOBALES

Con una media de 250 y una desviacin tpica de 50, fijadas previamente, la distribucin del rendimiento de los alumnos de 4 de ESO en lengua inglesa es la que aparece en el grfico 15.
Grfico 15. Distribucin del rendimiento en lengua inglesa

La distribucin de la poblacin entre los distintos niveles o rangos de puntuacin es


la siguiente:

71

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Como puede observarse en el grfico 16, la mayora de los alumnos se sita entre
los niveles 200-250 (36%) y 250-300 (31%). Un 17% de los alumnos quedan por debajo del nivel 200 y un 16%, por encima del nivel 300; entre estos ltimos, un 3% estara
por encima del nivel 350.
Grfico 16. Distribucin de los alumnos entre los distintos niveles
en lengua inglesa
100

80

Porcentaje

60

40

36
31

20

16

13
3

1
0

100-150

72

150-200

200-250

250-300

300-350

350-400

RESULTADOS

EN

CURSO

RESULTADOS SEGN LA EDAD DE COMIENZO DEL APRENDIZAJE DE INGLS


En el cuadro 13 y en el grfico 17 se muestran las puntuaciones del rendimiento medio
de los alumnos en funcin de la edad de comienzo del aprendizaje de ingls. Se observa que el rendimiento es ms alto cuanto ms temprana es esta edad, siendo la diferencia global de 45 puntos entre el grupo de alumnos que comenzaron a estudiar ingls
antes de los 6 aos y los que comenzaron con ms de 8 aos.
Cuadro 13. Resultados segn la edad de comienzo del aprendizaje de ingls

Grfico 17. Resultados segn la edad de comienzo


del aprendizaje de ingls
300

290

282
280

270

265

260

255
249

250

237

240

230

220

Antes de los 6 A los 6 aos


aos

A los 7 aos

A los 8 aos Con ms de 8


aos

73

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

La media ms alta, 282, la obtienen los alumnos que empezaron su aprendizaje de


ingls antes de los 6 aos. Esta diferencia es estadsticamente significativa con respecto
a las medias obtenidas por los alumnos que comenzaron a partir de los 7 aos o ms.
Son tambin significativas las diferencias entre el grupo de alumnos que comenzaron a aprender ingls a los 8 aos y los dems grupos.
Como se observa en el cuadro 14, no son significativas las diferencias de rendimiento
entre los alumnos que comenzaron a los 6 aos con respecto a los que lo hicieron antes
de los 6, ni entre los que comenzaron a los 6 aos con respecto a los que lo hicieron a
los 7 ni tampoco entre los que comenzaron a los 7 con el grupo que comenz a aprender ingls a los 8 aos.
Cuadro 14. Significacin de las diferencias en el rendimiento
segn la edad de comienzo del aprendizaje

Distribucin de los alumnos segn la edad de comienzo del aprendizaje de


ingls y la titularidad de los centros
A continuacin se muestra la distribucin del alumnado segn la edad de comienzo del aprendizaje de ingls y teniendo en cuenta la titularidad de los centros. Se observa que la mayor parte de los alumnos, tanto en los centros privados como en los pblicos, comenz a estudiar ingls entre los 7 y los 8 aos. Destaca el alto porcentaje de los
alumnos de centros privados que comenzaron este aprendizaje antes de los 7 aos, 32%,
frente a un 13% de los de centros pblicos.

74

RESULTADOS

EN

CURSO

Cuadro 15. Distribucin de los alumnos segn la edad de comienzo


del aprendizaje de ingls y la titularidad de los centros

75

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

RESULTADOS

ESO 2001

SEGN EL NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES

Para analizar las diferencias en el rendimiento de los alumnos segn el nivel de estudios
de los padres, entendiendo ste como el nivel mximo de estudios del padre o de la
madre, se han establecido cuatro categoras: sin estudios o estudios primarios incompletos, estudios primarios, estudios secundarios y estudios universitarios.
En el cuadro 16 y el grfico 18 se pueden apreciar las diferencias que existen en el
rendimiento de los alumnos si tenemos en cuenta el nivel cultural de sus familias. Los
alumnos cuyos padres estn en el primer grupo, sin estudios o primarios incompletos,
obtienen una media de 221. Esta media en el rendimiento de los alumnos aumenta 18
puntos cuando los padres poseen estudios de primaria y llega a 253 en el caso del alumnado cuyos padres tienen estudios de secundaria. La media ms alta, 275, la obtienen
los alumnos cuyos padres poseen estudios universitarios.
Cuadro 16. Resultados segn el nivel de estudios de los padres

76

RESULTADOS

EN

CURSO

Grfico 18. Resultados segn el nivel de estudios de los padres


300
290
280

275

270
260

253
250

239

240
230

221
220

210
200

Sin estudios
o primarios incompletos

Primarios

Secundarios

Universitarios

Igual que ocurre en 2 de ESO, cuanto mayor es el nivel educativo de los padres,
mejores son los resultados de los alumnos, siendo de 54 puntos la diferencia entre las
categoras extremas: sin estudios o primarios incompletos y estudios primarios.
Estas diferencias en el rendimiento son estadsticamente significativas entre cada una
de las cuatro categoras.
Cuadro 17. Significacin de las diferencias en el rendimiento
segn el nivel de estudios de los padres

77

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Distribucin de los alumnos segn el nivel de estudios de sus padres y la titularidad


de los centros
La distribucin de los alumnos segn el nivel educativo de sus padres y la titularidad
del centro en el que estudian se muestra en el cuadro siguiente.
Cuadro 18. Distribucin de los alumnos segn el nivel de estudios de sus padres
y la titularidad de los centros

Ms de la mitad (54%) de los padres cuyos hijos estn escolarizados en centros pblicos se encuentran en las dos primeras categoras: sin estudios o primarios incompletos
y estudios primarios; en los centros privados, el porcentaje de padres en estos grupos es
del 31%. Por otro lado, en los centros pblicos, slo el 18% de los padres poseen estudios universitarios, frente al 37% de los centros privados.

78

RESULTADOS

RESULTADOS

EN

CURSO

SEGN LA REALIZACIN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DE

INGLS

La realizacin de actividades extraescolares de ingls influye positivamente en el rendimiento de los alumnos, siendo la diferencia en la media de 26 puntos a favor de los
alumnos que manifiestan realizar algn tipo de actividad relacionada con el ingls fuera
del horario escolar. Esta diferencia en el rendimiento de los alumnos es estadsticamente
significativa.
Cuadro 19. Resultados segn la realizacin de actividades extraescolares de ingls

Grfico 19. Resultados segn la realizacin


de actividades extraescolares de ingls
300
290
280
270

266

260
250

240
240
230
220
210
200

Estudia ingls fuera

No estudia ingls fuera

79

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Distribucin de los alumnos segn la realizacin de actividades extraescolares


de ingls y la titularidad de los centros
En el cuadro siguiente se muestra la distribucin de los alumnos segn la realizacin de
actividades extraescolares de ingls en funcin de la titularidad de los centros. Un 38%
de los alumnos encuestados afirman realizar alguna actividad extraescolar de ingls, pero
la mayora, 62%, no realiza ninguna actividad de este tipo. El porcentaje de alumnos que
realiza alguna actividad extraescolar de ingls es mayor en los centros privados (49%)
que en los pblicos (32%).
Cuadro 20. Distribucin de los alumnos segn la realizacin
de actividades extraescolares de ingls y la titularidad de los centros

Diferencias en los resultados de los alumnos segn el tipo de actividad


extraescolar de ingls realizada
A continuacin se muestra la distribucin de los alumnos que manifiestan realizar alguna actividad extraescolar para el aprendizaje de la lengua inglesa (38%) y la media de
rendimiento que obtienen, segn el tipo de actividad que realizan. Algunos de estos
alumnos han podido responder s a ms de una actividad.Tambin se muestra el porcentaje que representan estos alumnos que realizan alguna actividad extraescolar con
relacin al del total de la muestra.

80

RESULTADOS

EN

CURSO

Cuadro 21. Diferencias en los resultados de los alumnos segn el tipo


de actividad extraescolar de ingls realizada

Las actividades extraescolares de ingls que realizan mayor nmero de alumnos son
asistir a clases en una academia (24%) y clases con un profesor particular (15%). En el
primer caso, la media de rendimiento es muy alta, 273, mientras que en el segundo, slo
est 1 punto por encima de la media global. Una posible explicacin de esta diferencia
en el rendimiento puede ser que los alumnos con dificultades en el aprendizaje del
idioma recurran con mayor frecuencia a un profesor particular como apoyo al trabajo
de clase, mientras que la asistencia a clases en una academia sea un recurso ms popular entre los alumnos con buen nivel de ingls. El autoaprendizaje con medios audiovisuales y el intercambio de correspondencia con nativos de lengua inglesa son dos
actividades cuya prctica va unida a un buen nivel de rendimiento, 284 y 282 respectivamente, aunque el porcentaje de alumnos que las realiza sea menor que en el caso de
las primeras, 8% y 10% .
En el grfico 20, se representa el rendimiento de los alumnos que realizan actividades extraescolares de ingls en funcin de la actividad realizada. Hay que tener en cuenta que algunas de estas actividades las realiza un porcentaje muy pequeo de alumnos.

81

82
pr
of
es
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as

Cl

as
es

Cl

EVALUACIN
DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

300

298

290

ESO 2001

Grfico 20. Resultados segn las actividades extraescolares


de ingls realizadas

320

310

310

290
296

280

284
282

270

273

260

250

240

251

230

220

RESULTADOS

EN

CURSO

RESULTADOS SEGN LA PRACTICA OCASIONAL DE INGLS FUERA DEL HORARIO


ESCOLAR

En el cuestionario se preguntaba a los alumnos sobre la prctica ocasional de ingls


fuera del horario escolar a travs de actividades diferentes a las denominadas extraescolares. Las opciones de respuesta eran:mucho,bastante,algo,poco y nada. En
nunca tienen ocasin de pracel cuadro se muestran los porcentajes de alumnos que n
ticar ingls fuera del horario escolar a travs de las actividades citadas.
Cuadro 22. Porcentajes de alumnos que "nunca" tienen ocasin de practicar ingls
fuera del horario escolar

La actividad realizada por mayor porcentaje de alumnos es escuchar canciones en


ingls (73%) seguida de la lectura de libros o revistas en ingls y la utilizacin de materiales multimedia en ingls.
Pocos alumnos practican hablando con familiares y amigos, navegando por Internet
o viendo la televisin en ingls.
El rendimiento de los alumnos que realizan con bastante o mucha frecuencia
algn tipo de prctica ocasional de ingls se sita por encima de la media, excepto en
el caso de los alumnos que practican escuchando canciones en ingls. Esta ltima es la
actividad ms realizada y, por tanto, en este grupo hay alumnos con buen nivel de ingls
y tambin alumnos con dificultades.

83

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Grfico 21. Resultados segn la prctica ocasional de ingls


fuera de las horas de clase
300

288
284

290

281

279

280

276

276

270

261
260

258

261

277
270

268

267
258

262
257

263
249

257

250

256

252

253

238
240

241

242
238

230

235

220

225

243

240

210

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Vi

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en

in

gl
s

200

Nunca
Bastante

84

Poco
Mucho

Algo

RESULTADOS

EN

CURSO

RESULTADOS

SEGN LA VALORACIN DEL ALUMNADO SOBRE EL APRENDIZAJE


DE LA LENGUA INGLESA

Los alumnos respondieron a una serie de preguntas sobre su valoracin del aprendizaje de la lengua inglesa.
La mitad de los alumnos de 4 encuestados afirman que les gusta bastante o
mucho aprender ingls. El 22% opinan que es bastante o muy fcil aprender
ingls mientras que el 47% responden que es poco o nada fcil. En cuanto a la pregunta de si le gustan las actividades que realizan en clases de ingls, el 40% responde
nada o poco.
En el grfico 22 se observa cmo el rendimiento de los alumnos es mayor cuanto
mayor es la valoracin que hacen sobre las afirmaciones me gusta aprender ingls y
aprender ingls es fcil. Por el contrario, no se observan diferencias significativas en el
rendimiento en funcin de las respuestas a me gustan las actividades de ingls.
Grfico 22. Resultados segn la opinin del alumnado
sobre el aprendizaje de ingls
300

291
290

279

281

259

258

257
254 252
250

238

237

280
270
260
250

239
240
230

232
220

221

221

210
200

Me gusta
aprender ingls

Aprender ingls Me gustan las actividades


es fcil
de la clase de ingls

Nunca
Bastante

Poco
Mucho

Algo

En cuanto a la utilidad que ve el alumnado de 4 ESO en el aprendizaje de ingls


como lengua extranjera, la mayor parte de las respuestas se concentra en las opciones
bastante y mucho, es decir, para la mayora de los alumnos aprender ingls es
importante.As, manifiestan su acuerdo en que el ingls les sirve o servir para conocer
otras formas de vida, costumbres, culturas, etc. (72%), les permite o les permitir en el
futuro relacionarse con personas de otros pases (83%), les ser til en viajes o estancias
en otros pases (83%) y en que tambin la lengua les ser til en estudios posteriores
(72%).

85

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

En el grfico 23 se observa cmo el rendimiento de estos alumnos se sita en torno


a la media o por encima de ella. En este grupo se encuentran alumnos con buen nivel
de ingls y alumnos con dificultades por lo que el rendimiento no es alto. Se puede
afirmar que el hecho de que los alumnos sean conscientes de la utilidad de aprender
ingls no influye en su rendimiento en esta rea.
Grfico 23. Resultados segn la valoracin del alumnado
sobre la utilidad de aprender ingls
300
290
280
270
260
250
240

259
251
244
234

230

258

258

247

248

232

232

223

260
248
241
238

226
226

220
210

220

218

216

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s

200

Nada
Bastante

86

Poco
Mucho

Algo

RESULTADOS

RESULTADOS

EN

CURSO

SEGN EL NMERO DE CLASES SEMANALES DE INGLS

En la Ficha de centro se pidi informacin sobre el nmero de periodos lectivos semanales de ingls y el tiempo en minutos establecido para cada periodo en los cuatro cursos de ESO. La gran variedad de respuestas sobre la duracin del periodo lectivo ha
obligado a seleccionar el nmero de periodos o clases como variable usada y se presenta en tres categoras: dos, tres y cuatro o ms clases semanales de ingls, con una
duracin de entre 45 y 60 minutos.
En el grfico 24 se representan los resultados de los alumnos segn el nmero de
clases semanales de ingls que reciben.
Grfico 24. Resultados segn el nmero de clases semanales de ingls

300
290

285

280
270
260

249

250

242
240
230
220
210
200

2 clases

3 clases

4 o ms clases

Los alumnos que reciben 4 o ms clases de ingls obtienen una media de rendimiento ms alta (285) que los que reciben dos y tres. Sin embargo, las diferencias entre
las tres categoras no son estadsticamente significativas.

87

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Cuadro 23. Significacin de las diferencias en el rendimiento


segn el nmero de clases semanales de ingls

Distribucin de los alumnos segn el nmero de clases semanales de ingls y


la titularidad de los centros
En el cuadro 24 se presenta la distribucin de los alumnos de 4 ESO en funcin de las
clases semanales de ingls que reciben y la titularidad de los centros. La mayora de los
alumnos reciben tres clases semanales de ingls, tal como establece la LOGSE; un 5% recibe dos y un 4% de los alumnos reciben cuatro o ms clases de ingls a la semana.
Cuadro 24. Distribucin de los alumnos segn el nmero de clases semanales
de ingls y la titularidad de los centros

88

RESULTADOS

RESULTADOS

EN

CURSO

EN EXPRESIN ORAL

Los resultados de los alumnos en expresin oral se presentan en porcentajes medios de


aciertos, tal como se hizo en el Avance de resultados, ya que esta prueba se realiz a una
submuestra de 343 alumnos y el nmero de items y su naturaleza resultan inadecuados
para realizar un anlisis con la TRI (Teora de Respuesta al tem).
La evaluacin de la Expresin oral represent el 20% de la prueba global. Se realiz
una entrevista que consista en cuatro preguntas que deban responder los alumnos,
basndose en el dibujo de una ciudad. Una pregunta se refera a la descripcin de lugares y actividades que realizan las personas que aparecen en el dibujo; en otra pregunta
se peda al alumno que dijese dnde estaba situada una de las personas y que imaginase que tuviera que darle direcciones para llegar a un lugar determinado del mapa; el
resto de las preguntas eran relativas a los temas de cine y las vacaciones.
La capacidad de los alumnos para expresarse de forma oral se evalu teniendo en
cuenta los siguientes aspectos: interaccin, pronunciacin, competencia gramatical,
vocabulario y cohesin. En cada uno de ellos, se establecieron valoraciones entre 0 y 5
puntos.
En los grficos que se ofrecen a continuacin, se puede observar la distribucin de
los alumnos segn la puntuacin obtenida en cada uno de los aspectos contemplados
en la evaluacin de la Expresin oral.

Interaccin
Dentro de este aspecto se valor la capacidad del alumno para seguir la conversacin
con el interlocutor, el uso del ingls para pedir aclaraciones y resolver problemas de
comunicacin, la utilizacin de estrategias no lingsticas, la coherencia del discurso y
la fluidez.
La media obtenida en este aspecto es de 2,22 puntos.
El 20% de los alumnos evaluados obtiene 4 5 puntos. Estos alumnos siguen perfectamente la conversacin con el interlocutor y usan el ingls para pedir aclaraciones
o para resolver problemas de comunicacin tanto en la comprensin como en la expresin. El discurso que utilizan estos alumnos es coherente y apropiado a la situacin
comunicativa. Expresan sus ideas y opiniones con comodidad y fluidez.
El 22% obtiene 3 puntos en este apartado. Estos alumnos muestran alguna dificultad para comprender al interlocutor y/o tienen dificultades en el uso del ingls para
pedir aclaraciones o para resolver problemas de comunicacin en la comprensin y en
la expresin. Su discurso es coherente en general pero no totalmente apropiado a la
situacin comunicativa. Expresan sus ideas y opiniones con un esfuerzo visible que
afecta al ritmo de la comunicacin.

89

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Obtienen 1 2 puntos el 44% de los alumnos evaluados. stos muestran bastante


dificultad para poder seguir la conversacin con el interlocutor y utilizan la lengua
materna para pedir aclaraciones o para resolver problemas de comunicacin en la comprensin y en la expresin.Adems este grupo de alumnos muestra falta de recursos en
la utilizacin de estrategias no lingsticas para facilitar la comprensin. Responden
brevemente al interlocutor y a menudo de modo inadecuado a la situacin comunicativa. En general, expresa sus ideas y opiniones con mucha dificultad.
Grfico 25. Distribucin de los alumnos
segn la puntuacin obtenida en Interaccin
22 %
12 %
3

4
5

23 %

8%

2
0
1

14 %

21 %

Pronunciacin
Dentro de este apartado se valor la capacidad de los alumnos para hacerse comprender utilizando el acento y la entonacin apropiadas.
La media obtenida en este aspecto es de 2,09 puntos.
El 14% de los alumnos obtiene 4 5 puntos. Estos alumnos producen un mensaje
comprensible utilizando un acento y entonacin adecuados.
La cuarta parte de los alumnos, que obtiene 3 puntos, produce un mensaje comprensible aunque es necesario algn esfuerzo por parte del interlocutor.
El 48% obtiene 1 2 puntos. Estos alumnos producen un mensaje que requiere un
considerable esfuerzo por parte del interlocutor para que sea posible la comunicacin.

90

RESULTADOS

EN

CURSO

Grfico 26. Distribucin de los alumnos segn la puntuacin


obtenida en Pronunciacin
25 %
9%

3
4
5
26 %

5%

2
0
13 %

22 %

Competencia gramatical
Dentro de este apartado se valor la capacidad de los alumnos para utilizar estructuras
lingsticas diversas.
La media obtenida en este aspecto es de 1,83 puntos.
El 12% de los alumnos obtiene 4 5 puntos. Estos alumnos utilizan una gama variada de estructuras sintcticas y de elementos morfolgicos.
El 18% de los alumnos, cuya puntuacin es 3, utilizan una gama variada de estructuras sintcticas y de elementos morfolgicos aunque cometen bastantes errores.
El 51% obtiene 1 2 puntos. Estos alumnos utilizan una gama variada de estructuras sintcticas y de elementos morfolgicos aunque cometen numerosos errores.
Grfico 27. Distribucin de los alumnos segn la puntuacin obtenida
en Competencia gramatical
18%
%

8%

27%
27
%
4

4%

0
1
%
19%
%
24%

91

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Vocabulario y cohesin
Dentro de este apartado se valor la capacidad de los alumnos para utilizar un vocabulario adecuado a la situacin comunicativa
La media obtenida es de 1,95 puntos.
El 15% de los alumnos obtiene 4 5 puntos. Estos alumnos utilizan un vocabulario
variado y apropiado que les permite expresarse sin dificultades .
El 18%, cuya puntuacin es 3, utiliza un vocabulario apropiado, aunque un tanto
reducido, que les permite expresarse sin mucha dificultad .
El 51% obtiene 1 2 puntos. Estos alumnos utilizan un vocabulario bastante reducido que en algunos casos no les permite comunicarse .
Grfico 28. Distribucin de los alumnos segn la puntuacin obtenida
en Vocabulario y cohesin
%
18%
8%
3
4

25%
%
2

7%

0
1

16%
%

%
26%

Resultados de la submuestra de la prueba oral en la prueba escrita


Para ver la representatividad de la submuestra de la prueba oral con relacin a la muestra de la prueba escrita, se ha obtenido el rendimiento en esta ltima de los alumnos
que hicieron la prueba oral. El rendimiento global obtenido ha sido del 49% que, salvo
los decimales eliminados por el redondeo, coincide con el promedio de la muestra
completa.Asimismo, se midi la relacin entre la proporcin de aciertos de estos alumnos con su puntuacin total en la prueba oral, obtenindose una correlacin de 0,64.

92

RESULTADOS

EJEMPLOS

EN

CURSO

DE PREGUNTAS

Preguntas de comprensin oral


Pregunta con porcentaje bajo de aciertos

Los alumnos escucharon un dilogo entre dos amigos titulado


Charlotte's holiday.
[...]
Oh, yes, that's great! Are you going home?
Yes, I'm going to England. First I'm flying to Manchester. I'm staying at my
friend Gill's house.Then Ill get a train to Liverpool. []

Se pregunt:

She will travel by...


coach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
plane and train . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
car . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
plane . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos

43%

93

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Pregunta con porcentaje intermedio de aciertos

Los alumnos escucharon un texto titulado: An interview with Alex.

[]
Well, Alex, what animals come to the clinic?
Mainly cats and dogs, but sometimes she's called out to a farm or to the zoo.
To the zoo?
Yes, I remember last winter when a tiger was sick and my Mum had to go
inside the cage. It was really exciting! []

Despus tenan que responder a la siguiente pregunta:

Last winter, Alex's mother went to the zoo to


see a giraffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
go into the animal cages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
go into the souvenir shop . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
visit a tiger in his cage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos

94

64%

RESULTADOS

EN

CURSO

Pregunta con porcentaje alto de aciertos

Los alumnos escucharon un texto titulado: A museum.

[]
Inside the museum we can also see an Egyptian temple.
A temple in the museum?!
Sure, a temple with hieroglyphics on the walls. It was donated to Italy
before it was flooded with water for the Aswan dam project. []

Despus respondieron a la siguiente pregunta:

Inside the museum....


you can see a temple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
you can see water . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
there are lots of pictures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
there is not much to see . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos

89%

95

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Preguntas de comprensin escrita


Pregunta con porcentaje bajo de aciertos

Se present un texto sobre Elvis Presley.

Some people are always alive. Although they are no longer with us, they
seem to be more alive than ever. A good example is Elvis Presley.Years after
his death, his name and pictures appear almost daily in the press. His records
still sell in the millions.TV programmes and the films tell his life story over
and over again. Tourists wait in line to visit his grave. There is no doubt
about it. A person may die but the myth will stay.

Los alumnos tuvieron que responder a la siguiente pregunta:

The main idea of the paragraph is:

Elvis' records are still best-sellers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a


Some people are never forgotten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
The Elvis legend continues to grow . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
TV programmes and the films tell Elvis' life . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos

96

30%

RESULTADOS

EN

CURSO

Pregunta con porcentaje intermedio de aciertos

Se present un texto sobre la actividad de acampar al aire libre:

[] The purposes of camping are varied, although most people go camping


to escape from everyday routines and to place themselves in a healthy outdoor environment []

Se pregunt:

4
Most people go camping because they like ...
staying inside buildings . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
open-air activities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
meeting new people . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
daily routines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos

47%

97

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Pregunta con porcentaje alto de aciertos

Se present un texto escrito sobre las condiciones de uso del bono- carnet para el metro de Londres:

Carnets of 10 tickets are valid for 12 months from the day you buy them.
Each ticket is valid for a single Underground journey, starting and finishing
in Zone 1, shown on the map. []

Se pregunt:

Each ticket can be used...


only for one Underground journey in Zone 1 . . . . . . . . . . . . . . . . .a
any time you like for a whole day . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
only for people who are single . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
only if you don't start your journey in Zone 1 . . . . . . . . . . . . . . . . .d

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos

98

76%

RESULTADOS

EN

CURSO

Preguntas de expresin escrita

Pregunta con porcentaje bajo de aciertos

Se present una ficha con datos sobre la pelcula The Matrix.

Title:
Director:
Characters:

The Matrix
The Wachowski Brothers
Keanu Reeves (Neo),
Laurence Fishburne (Morpheus),
and Carrie-Anne Moss (Trinity)
Kind of film: Science Fiction
Opinion:
Superb film. Great actors and an excellent actress

Los alumnos tenan que completar un texto utilizando esta informacin.

[] This science fiction film is ____________ by the Wachowski Brothers. [...]

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos

26%

99

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Pregunta con porcentaje intermedio de aciertos

Utilizando la informacin dada en un cuadro los alumnos tenan que


completar un pequeo prrafo sobre un viaje a Kenia.

Last June, Mike went ______________ Kenya []

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos

100

43%

RESULTADOS

EN

CURSO

Pregunta con porcentaje alto de aciertos

Los alumnos tenan que completar una carta mediante la seleccin de la


respuesta adecuada :

[]
My teacher ______ I don't work hard enough but that is not true.What
about you? Do you feel the same? []

4
thought . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
is thinking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
thinks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
doesn't think . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos

63%

101

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Pregunta de reflexin sistemtica sobre la lengua y su aprendizaje

Pregunta con porcentaje intermedio de aciertos

Se present un texto titulado King Arthur's Round Table. Los alumnos


tenan que completar los espacios eligiendo la opcin correcta:

[]
The reason for the table was probably that King
Edward III was very fond of the stories _____ King
Arthur and it was made for him.The results of this investigation have pleased the experts. []

for . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
at . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
about . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
from . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos

102

58%

RESULTADOS

EN

CURSO

Pregunta de aspectos socioculturales

Pregunta con porcentaje intermedio de aciertos

Los alumnos respondieron a la siguiente pregunta relacionada con el


texto titulado Juliet Oldfield, sobre la vida diaria de una atleta:

When do most British people have lunch?


In the morning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
At night . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
At midday . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
In the evening . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos

50%

103

ALUMNADO

Y SU ENTORNO

ALUMNADO Y SU ENTORNO

105

ALUMNADO

Y SU ENTORNO

os alumnos de 2 y 4 de ESO que realizaron la prueba de rendimiento


en ingls, contestaron adems un cuestionario sobre diferentes aspectos de
su vida familiar y escolar, su clase de ingls, las actividades extraescolares
de ingls y tambin sobre sus expectativas de estudios y la valoracin que hacen del
aprendizaje de una lengua extranjera. La informacin proporcionada por sus respuestas
ha permitido establecer diferencias entre los alumnos en funcin de las diferentes variables estudiadas.

PERFIL PERSONAL, FAMILIAR Y ESCOLAR

EDAD
La mayora del alumnado de 2 de ESO encuestado (79%) naci en 1987 y, por tanto,
tiene o va a cumplir 14 aos. El 18% tiene o va a cumplir 15 aos, es decir, son alumnos que o bien han sido escolarizados ms tarde, o han perdido o repetido un curso.
El 90% del alumnado de 4 de ESO naci en 1985 por lo que tienen o van a cumplir 16 aos. Slo un 9% de los alumnos encuestados afirma haber nacido antes de 1985
y, por tanto, tienen 17 o ms aos. Como ocurra en el caso anterior, existen pequeas
diferencias entre centros de titularidad pblica y privada: un 12% de los alumnos que
estudian en los centros pblicos tiene 17 aos o ms frente a un 5% de los matriculados en centros privados. Hay que sealar el elevado porcentaje de no respuesta acumulado por esta pregunta (16%).

Alumnado que ha repetido algn curso


El 75% de los alumnos consultados no ha repetido ningn curso. De los alumnos que
repiten, la mayora repite un curso (21%). Asimismo se encuentran ms repetidores en
los centros pblicos: un 24% de su alumnado repiten un curso, porcentaje que desciende al 14% en el caso de los centros privados. Se observa cmo el porcentaje de
repetidores en estos ltimos centros se mantiene constante, de un nivel a otro; sin
embargo, se incrementa en los centros pblicos.

107

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

El anlisis de las respuestas por curso revela los siguientes resultados.Tanto en 2 como
en 4 de ESO, la mayora de los alumnos no ha repetido ningn curso: el 79% en el primer caso y el 70% en el segundo as lo afirma.Tambin puede observarse cmo los alumnos de 4 que repiten un curso son ms que los de 2, 24% y 18% respectivamente.
Cuadro 25. Datos sobre repeticin de curso

SEXO
La distribucin por sexo del alumnado en ambos cursos de la ESO es homognea, es
decir, se observa prcticamente el mismo porcentaje de chicos y chicas: un 48% y un
52% respectivamente. Si bien hay que destacar que encontramos casi un 10% ms de
mujeres que de varones en 4 de ESO. No son significativas las diferencias entre el porcentaje de chicas y chicos segn la titularidad de los centros. El 50% de los chicos y el
52% de las chicas estudian en centros pblicos, frente a un 46% y un 55% respectivamente que lo hacen en centros privados.

Diferencias en los resultados segn el sexo


De una muestra total de 4.492 alumnos de 2 de ESO evaluados, 2.276 eran chicos y
2.216, chicas. Un 2% de los alumnos no respondieron a la pregunta sobre su sexo. La

108

ALUMNADO

Y SU ENTORNO

media del rendimiento de las chicas est 8 puntos por encima de la media global, mientras que la de los chicos est 7 puntos por debajo. Las diferencias en los resultados de
chicas y chicos en 2 de ESO son estadsticamente significativas.
Cuadro 26. Diferencias en los resultados segn el sexo. 2 ESO

En 4 de ESO, de una muestra total de 4.035 alumnos evaluados, 1.791 eran chicos
y 2.200, chicas. Un 1% de los alumnos no respondieron a la pregunta sobre su sexo. La
media del rendimiento de las chicas est 2 puntos por encima de la media global, mientras que la de los chicos est 3 puntos por debajo, aunque estas diferencias no son estadsticamente significativas.
Cuadro 27. Diferencias en los resultados segn el sexo. 4 ESO

109

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Grfico 29. Resultados segn el sexo del alumnado.


2 y 4 ESO

4 ESO

2 ESO

Chicas

110

Chicos

ALUMNADO

LENGUA

Y SU ENTORNO

QUE HABLAN EN CASA

En un 67% de las familias de los alumnos de ESO encuestados slo se habla castellano.
Un 7% del alumnado seala la lengua propia de su comunidad autnoma como la utilizada de modo exclusivo en su casa. El 14% utilizan ambas, es decir, en sus hogares se
habla indistintamente el castellano o la lengua propia de la comunidad. Por ltimo, el
12% restante comprende a otras situaciones muy diversas, en las que entran en juego
diferentes lenguas extranjeras.
Grfico 30. Lenguas habladas en casa. 2 y 4 ESO

A
Castellano

Lengua CA

Castellano
y lengua propia
de la CA

Otras situaciones

Diferencias en los resultados segn la lengua hablada en casa


Aunque existen diferencias en los resultados, tanto de los alumnos de 2 ESO como
de los de 4, en funcin de la lengua que utilizan en casa estos alumnos, estas diferencias no son significativas estadsticamente en ningn caso.

111

EVALUACIN

EDAD

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

DE COMIENZO DE LA ESCOLARIZACIN

Un 43% de los alumnos entrevistados de 2 y 4 de ESO afirma que comenz a asistir


al colegio a los tres aos de edad. Si tomamos como base para esta comparacin la categora empec a ir al colegio a los tres aos no observamos una distancia considerable
entre centros pblicos y privados, un 41% y un 45% de los alumnos de estos centros,
respectivamente, iniciaron su educacin a esa edad. Sin embargo, si atendemos al resto
de categoras, se observan diferencias reseables en este sentido. Se comprueba cmo la
escolarizacin del alumnado se produce a edades ms tempranas en los centros privados: un 37% de los alumnos de estos centros comienzan a ir al colegio con dos aos o
menos, frente a un 26% de los que asisten a centros pblicos; en contraste, un 33% de
estos ltimos comienza su andadura escolar a los 4 aos o ms de edad, frente a un 17%
de los alumnos de centros privados.
Cuadro 28. Edad de comienzo de la escolarizacin. 2 y 4 ESO

112

ALUMNADO

Y SU ENTORNO

Grfico 31. Edad de comienzo de la escolarizacin. 2 y 4 ESO

Antes 1 aos A los 2 aos A los 3 aos A los 4 aos A los 5 aos A los 6 aos
Centros pblicos

Centros privados

Total

Diferencias en los resultados segn la edad de comienzo de la escolarizacin.


2 ESO
Para analizar la posible relacin entre la edad de comienzo de la escolarizacin y los
resultados de los alumnos, se ha agrupado a los alumnos que afirman haber empezado
a ir al colegio con 5 y 6 aos ya que son los grupos ms pequeos.
Cuadro 29. Resultados segn la edad de comienzo de la escolarizacin. 2 ESO

113

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

En el grfico 32 se representan los resultados de los alumnos de 2 de ESO segn la


edad en la que empezaron a asistir al colegio.
Grfico 32. Resultados segn la edad de comienzo
de la escolarizacin. 2 ESO

Ante de 1
ao

A los 2
aos

A los 3
aos

A los 4
aos

A los 5 6
aos

La puntuacin ms alta corresponde a aquellos alumnos que comenzaron su vida


escolar con 2 aos (262), 12 puntos por encima de la media global. Esta diferencia es
estadsticamente significativa con respecto a todas las dems categoras, con la nica
excepcin del grupo de alumnos que empezaron a asistir a algn centro educativo antes
de 1 ao.
La media de rendimiento ms baja correspondera a los alumnos que se incorporaron a la vida escolar a los 5 6 aos (232). En el caso de este grupo de alumnos, las
diferencias son estadsticamente significativas con respecto a los alumnos que comenzaron la escolaridad antes de 1 ao, a los 2 aos y a los 3 aos, pero no son significativas con respecto a los que comenzaron a los 4 aos.

114

ALUMNADO

Y SU ENTORNO

Cuadro 30. Significacin de las diferencias en el rendimiento


segn la edad de comienzo de la escolarizacin 2 ESO

A
En el cuadro 31 se presenta la distribucin de los alumnos de 2 de ESO en funcin
de la edad de comienzo de la escolarizacin y la titularidad de los centros. El 98% de
los alumnos se incorporaron al sistema educativo antes de los 6 aos, es decir, en etapas no obligatorias segn la LOGSE. Si tenemos en cuenta la titularidad de los centros,
esta incorporacin ha sido ligeramente ms temprana en los centros privados.
Cuadro 31. Distribucin de los alumnos segn la edad de comienzo
de la escolarizacin y la titularidad de los centros. 2 ESO

115

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Diferencias en los resultados segn la edad de comienzo de la escolarizacin.


4 ESO
Para analizar la posible relacin entre la edad de comienzo de la escolarizacin y los
resultados de los alumnos, se ha agrupado a aquellos que afirman haber empezado a ir
al colegio con 5 y 6 aos, por ser los grupos ms pequeos.
Cuadro 32. Resultados segn la edad de comienzo de la escolarizacin. 4 ESO

En el grfico 33 se representan los resultados de los alumnos de 4 de ESO segn la


edad en que empezaron a asistir al colegio.
Grfico 33. Resultados segn la edad de comienzo
de la escolarizacin. 4 ESO

Ante de 1
ao

116

A los 2
aos

A los 3
aos

A los 4
aos

A los 5 6
aos

ALUMNADO

Y SU ENTORNO

La puntuacin ms alta corresponde a aquellos alumnos que se escolarizaron a los 2


aos (258), 8 puntos por encima de la media global. Esta diferencia es estadsticamente significativa con respecto a los grupos que comenzaron a los 4 aos y a los cinco o
seis aos.
La media de rendimiento es ms baja para el grupo de alumnos que se incorporaron a la escuela entre los 4 y 6 aos (243).
Cuadro 33. Significacin de las diferencias en el rendimiento segn la edad
de comienzo de la escolarizacin 4 ESO

En el cuadro 34 se presenta la distribucin de los alumnos de 4 de ESO en funcin


de la edad de comienzo de la escolarizacin y la titularidad de los centros. Igual que
ocurra en 2 de ESO, la mayora de los alumnos (99%) se incorporaron al sistema educativo antes de los 6 aos, es decir, en etapas no obligatorias segn la LOGSE.Tambin
en este curso, si tenemos en cuenta la titularidad de los centros, esta incorporacin ha
sido, ligeramente ms temprana en los centros privados.

117

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Cuadro 34. Distribucin de los alumnos segn la edad de comienzo


de la escolarizacin y la titularidad de los centros. 4 ESO

118

ALUMNADO

Y SU ENTORNO

DISPONIBILIDAD DE RECURSOS MATERIALES EN EL HOGAR


Un 73% de los alumnos afirman disponer de ordenador en casa. La proporcin de
alumnos que cuentan con esta tecnologa aumenta de un nivel educativo a otro: un 70%
de los alumnos de 2 ESO y un 77% de los 4 de ESO tienen ordenador. Asimismo, se
observa que el porcentaje de alumnos con ordenador es mayor en los centros privados
que en los pblicos ( 85% y 67%, respectivamente).
Algo similar ocurre con la disponibilidad de Internet. Si bien, nicamente un 37%
de los hogares dispone de acceso a Internet, este porcentaje se incrementa visiblemente en el caso de los alumnos de los centros privados. Un 49% de los alumnos de estos
centros cuenta con Internet en sus casas frente a un 31% de los de los centros pblicos.
No hay diferencias destacables entre los dos cursos considerados. Finalmente, poco ms
de la mitad de los alumnos entrevistados manifiesta disponer de antena parablica en su
casa. Tambin en este caso, son los alumnos de centros privados quienes disponen de
este recurso tecnolgico en mayor proporcin que los de los centros pblicos, un 55%
frente a un 49%.
Las diferencias entre niveles educativos y titularidad de los centros segn los recursos de que disponen los alumnos en su casa tienen mayor relacin con la existencia de
recursos tecnolgicos como el ordenador, el acceso a Internet, o la antena parablica
que con la disponibilidad de otro tipo de recursos como libros de consulta y lectura,
revistas especializadas, peridicos, etc.
En cuanto a la disponibilidad de los dems recursos incluidos en el cuestionario, no
se perciben diferencias significativas entre niveles educativos ni en relacin con la titularidad de los centros. Los recursos de los que disponen mayoritariamente los alumnos
en su casa son libros de consulta (98%) y libros de lectura (97%).Tambin la prensa
(80%) y las revistas especializadas (67%) son recursos existentes en muchos hogares. En
el caso de estos dos ltimos, se encuentran diferencias entre los alumnos que asisten a
centros pblicos y los que asisten a centros privados. El 64% de los estudiantes de los
primeros y el 74% de los segundos dicen tener acceso al primer tipo de publicaciones
en sus hogares.Y en cuanto a la prensa, el 77% y el 87%, respectivamente. Del mismo
modo, como puede observarse en los datos del grfico 40, los alumnos de 4 de ESO
afirman disponer de ms prensa en sus casas que los de 2 ESO.

119

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Cuadro 35. Disponibilidad de recursos materiales en el hogar


segn la titularidad de los centros

Grfico 34. Disponibilidad de recursos materiales en el hogar.


2 y 4 ESO

Ordenador Internet

Libros
Antena
parablica consulta
2 ESO

120

Libros
lectura

4 ESO

Revistas

Prensa

ALUMNADO

NMERO

Y SU ENTORNO

DE LIBROS EN CASA

Ms de la mitad de los alumnos (53%) manifiesta disponer de ms de 100 libros en su


casa, el 31% afirma que en su casa hay entre 50 y 100 libros y el 16%, entre 0 y 50
libros.
Teniendo en cuenta la titularidad de los centros, el 65% del alumnado de centros
privados manifiesta que en su casa hay ms de 100 libros, frente al 47% del alumnado
de los centros pblicos.

Diferencias en los resultados segn el nmero de libros en casa. 2 ESO


El 49% del alumnado de 2 de ESO, que manifiesta tener ms de 100 libros en su casa,
obtiene 266 puntos de media en el rendimiento, 23 puntos por encima de la media
obtenida por los que manifiestan tener entre 50 y 100 libros y 40 puntos ms que los
que dicen tener entre 0 y 50 libros. Estas diferencias en los resultados de los alumnos
en funcin del nmero de libros que tienen en casa son estadsticamente significativas.
Tambin es estadsticamente significativa la diferencia entre el rendimiento de los
alumnos que afirman tener entre 50 y 100 libros (243) con los que dicen que en su casa
tienen hasta 50 libros (223).
Cuadro 36. Diferencias en los resultados segn el nmero
de libros en casa. 2 ESO

121

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Cuadro 37. Significacin de las diferencias en el rendimiento


segn el nmero aproximado de libros en casa 2 ESO

Diferencias en los resultados segn el nmero de libros en casa. 4 ESO


Ms de la mitad del alumnado de 4 de ESO (58%), manifiesta tener aproximadamente ms de 100 libros en su casa. Los puntos de diferencia entre niveles son algo menores que en 2 de ESO pero las diferencias son tambin estadsticamente significativas.
Igual que ocurre en 2 de ESO, la relacin entre el nmero aproximado de libros en
casa y los resultados es directa: a mayor cantidad de libros, mejores resultados.
Cuadro 38. Resultados segn el nmero de libros en casa. 4 ESO

122

ALUMNADO

Y SU ENTORNO

Cuadro 39. Significacin de las diferencias en el rendimiento segn


el nmero aproximado de libros en casa 4 ESO

Grfico 35. Resultados segn el nmero de libros en casa.


2 y 4 ESO

4 ESO

2 ESO

De 0 a 50

De 50 a 100

Ms de 100

123

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

LA SITUACIN SOCIOECONMICA DE LAS FAMILIAS


Como ya se apunt en el apartado Diseo del estudio de evaluacin, los responsables
de los centros educativos que participaron en este estudio completaron una Ficha de
centro con algunos datos sobre la organizacin y el alumnado de los mismos. Entre las
cuestiones planteadas, se solicit informacin sobre la situacin socioeconmica predominante entre las familias de los alumnos del centro en cuestin, teniendo en cuenta cuatro categoras: baja, media-baja, media y media-alta.
Los mayores porcentajes corresponden a las clases media-baja (47%) y media (43%),
si bien la distribucin de estos alumnos entre centros pblicos y privados es muy desigual. As, en los centros pblicos, el 52% del alumnado pertenece a familias con una
situacin socio-econmica media-baja y el 39%, a la clase media. En los centros privados, los porcentajes son similares pero en orden inverso: el 33% del alumnado pertenecera a la clase media-baja y el 54% a familias con una situacin socioeconmica media.
Las diferencias entre centros de titularidad pblica y privada son tambin muy grandes
en las categoras extremas. En los primeros, el 9% del alumnado pertenece a familias
con una situacin socioeconmica baja y no llega al 0,5% el alumnado de clase mediaalta; sin embargo, en los centros privados, hay un 3% de los alumnos en la situacin
socioeconmica baja y un 11% en la media-alta.
Grfico 36. Situacin socioeconmica predominante en las
familias,segn la titularidad del centro. 2 y 4 ESO

Baja

Media-baja
Centros pblicos

124

Media
Centros privados

Media-alta

ALUMNADO

Y SU ENTORNO

EXPECTATIVAS DE NIVEL MXIMO DE ESTUDIOS


A continuacin se realiza el anlisis de esta cuestin atendiendo en primer lugar a los
porcentajes totales, en conjunto, y en segundo lugar considerando los niveles educativos. Casi un tercio de los alumnos entrevistados piensa seguir estudiando hasta terminar una carrera universitaria superior, un 13% de estos alumnos pretende hacerlo hasta
acabar una carrera universitaria media. Si sumamos ambas opciones de respuesta, obtenemos que el 44% del alumnado consultado desea acceder a la Universidad.
Por titularidad de centro se observa que un 41% de los alumnos de centros privados
manifiestan el deseo de realizar una carrera superior, frente al 25% de los que asisten a
centros pblicos. Estos ltimos, adems, sealan en mayor proporcin que los alumnos
de centros privados que piensan seguir estudiando hasta terminar ESO: un 14% frente
a un 6%, respectivamente. Destaca, igualmente, que el 24% de la muestra no manifieste expectativa alguna.
Cuadro 40. Expectativas de nivel mximo de estudios
segn la titularidad de los centros. 2 y 4 ESO

Con respecto a las diferencias entre las etapas educativas estudiadas hay que destacar,
sobre todo, el hecho de que los alumnos de 2 ESO manifiestan que no saben hasta qu
nivel quieren seguir estudiando en una proporcin ms elevada (31%) que los de 4
ESO (17%).

125

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Grfico 37. Expectativas de nivel mximo de estudios.


2 y 4 ESO

126

Eso
Ciclo grado medio
Carrera universitaria media
No s

Bachillerato
Ciclo grado superior
Carrera universitaria superior

Eso
Ciclo grado medio
Carrera universitaria media
No s

Bachillerato
Ciclo grado superior
Carrera universitaria superior

ALUMNADO

Y SU ENTORNO

EL ALUMNADO DE LOS DIFERENTES TIPOS DE CENTROS


El 66% del alumnado evaluado en este estudio cursaba sus estudios en centros pblicos
(66% en el caso de 2 de ESO y 65% en 4 de ESO). El 34% restante cursaba sus estudios en centros privados (34% en el caso de 2 de ESO y 35% en 4 de ESO). Conviene
recordar que, cuando se habla de centros privados, la muestra no distingue entre centros concertados y centros privados no concertados.
En un apartado anterior se ha descrito el perfil socioeconmico de las familias del
alumnado evaluado. En esa descripcin, poda comprobarse una mayor presencia de
sectores desfavorecidos en los centros pblicos y una mayor presencia de sectores ms
acomodados en los privados (concertados o no). La misma conclusin se deriva de la
distribucin de los alumnos segn el nivel de estudios de los padres, tal como aparece
en los apartados 3.5 y 4.5 de este informe, para los cursos 2 y 4 de ESO respectivamente. La correlacin entre dicho nivel de estudios y los resultados de los alumnos ha
sido tambin descrita en los apartados mencionados. Por otro lado, tambin se ha descrito en el presente informe la correlacin de los resultados con factores como la edad
de comienzo del aprendizaje del ingls o la realizacin de actividades extraescolares de
ingls; en uno y otro factor, adems, se describa su mayor o menor incidencia en el
alumnado de los diferentes tipos de centro.
Desde el supuesto de las consideraciones anteriores deben ser interpretados los datos
que se exponen a continuacin, relativos a los resultados de los alumnos de 2 y 4 de
ESO segn la titularidad de los centros.

RESULTADOS

SEGN LA TITULARIDAD DE LOS CENTROS.

ESO

El 66% de los alumnos evaluados estudia en centros de titularidad pblica y el 34%, en


centros privados.
Los primeros obtienen una media de 238 en la escala de 0-500 y los alumnos de
centros privados obtienen una media de 273. Esta diferencia en el rendimiento de los
alumnos en funcin de la titularidad de los centros es estadsticamente significativa.

127

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Cuadro 41. Resultados segn la titularidad de los centros. 2 ESO

Grfico 38. Resultados segn la titularidad de los centros. 2 ESO

Centros pblicos

128

Centros privados

ALUMNADO

RESULTADOS

SEGN LA TITULARIDAD DE LOS CENTROS

Y SU ENTORNO

ESO

La distribucin de los alumnos de 4 de ESO en funcin de la titularidad es muy similar a la que se observa en 2 ESO: el 65% del alumnado evaluado estudia en centros
pblicos y el 35% restante lo hace en centros privados. La diferencia en el rendimiento de uno y otro grupo de alumnos, en la escala de 0-500, es de 31 puntos a favor del
alumnado de centros de titularidad privada. Esta diferencia en el rendimiento de los
alumnos en funcin de la titularidad de los centros es estadsticamente significativa.
Cuadro 42. Resultados segn la titularidad de los centros. 4 ESO

A
Grfico 39. Resultados segn la titularidad de los centros. 4 ESO

Centros pblicos

Centros privados

129

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

PERCEPCIN DE ASPECTOS DE METODOLOGA DIDCTICA


En el cuestionario se pregunt a los alumnos con qu frecuencia se daban una serie de
situaciones en la clase de ingls. As, se ha podido obtener informacin sobre la organizacin de las clases de ingls, aunque de una forma indirecta, ya que nos basamos en
las respuestas de los alumnos. Para facilitar la lectura, se han sumado los porcentajes de
las categoras muchas veces y bastantes veces.
En trminos generales y segn la opinin de los alumnos, el trabajo en el aula se
apoya fundamentalmente en el libro de texto (83%), en las explicaciones del profesor
con participacin de los alumnos (60%), en la realizacin de exmenes escritos (88%)
y en el trabajo individual de los alumnos (54%).
El 39% de los alumnos afirma que tambin utiliza con bastante o mucha frecuencia
otros materiales distintos al libro de texto y el 23%, que trabajan en parejas o pequeos
grupos.
Grfico 40. Frecuencia de diferentes formas de trabajo en clase.
2 y 4 ESO

Proyectos con alumnos


de otros pases

Trabajo en parejas
o pequeos grupos

El profesor explica
y los alumnos escuchan

El profesor explica y los alumnos


participan en la clase

Los alumnos trabajan individualmente

Muchas veces

Bastantes veces

Pocas veces

Nunca

Algunas veces

En cuanto a otras formas de seguimiento del aprendizaje por parte del profesor, y
siempre segn la opinin de los alumnos, ms de la mitad (55%) manifiesta que el profesor revisa las actividades escritas que realizan y el 38% dice que nunca realizan exmenes orales.

130

ALUMNADO

Y SU ENTORNO

Grfico 41. Frecuencia en el uso de diferentes


procedimientos de evaluacin. 2 y 4 ESO

Exmenes escritos

Observacin actividades escritas

Muchas veces

Bastantes veces

Pocas veces

Nunca

Exmenes orales
Algunas veces

Por otra parte, destaca igualmente el uso de la lengua inglesa que se hace en el aula,
ya que el 39% de los alumnos afirma que el profesor hace que utilicen el ingls en clase
y un 41% dice que el profesor habla en ingls durante la misma.
Grfico 42. Uso de la lengua inglesa en clase. 2 y 4 ESO

Toda la clase en ingls

El profesor nos anima a comunicarnos en ingls

Muchas veces

Bastantes veces

Pocas veces

Nunca

Algunas veces

En cuanto a la utilizacin de medios tcnicos se observa que se hace uso, sobre todo,
del radiocasete (57%) frente a otras tecnologas como los medios audiovisuales (14%),

131

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

o el ordenador (3%). Hay que tener en cuenta la ausencia de ciertos medios en los centros, o las dificultades prcticas en el acceso a los mismos aunque existan de hecho.
Grfico 43. Frecuencia en el uso de diferentes materiales
y recursos didcticos. 2 y 4 ESO
Internet

Ordenador

Medios audiovisuales

Materirales impresos editados

Casete

Libro de texto

Muchas veces
Pocas veces

Bastantes veces
Nunca

Algunas veces

Por ltimo, es interesante destacar que ms de la mitad del alumnado (53%) siente que
su profesor o profesora de ingls reconoce su esfuerzo y les anima a progresar en el aprendizaje de la lengua inglesa y, adems, un 29% afirma que cuenta con su opinin a la hora
de elegir las actividades que realizan en clase con bastante o mucha frecuencia.

Diferencias en la percepcin del alumnado sobre aspectos de metodologa


didctica segn la titularidad de los centros
En lo que se refiere a la utilizacin del ingls en el aula existen pequeas diferencias
entre los centros pblicos y privados, siempre a favor de estos ltimos.A la pregunta de
si el profesor imparte la totalidad de la clase en ingls: el 37% de los alumnos de centros pblicos afirma que lo hace con bastante o mucha frecuencia, frente a un 43% de
los de los centros privados. Lo mismo sucede con el profesor/a hace que hablemos
ingls en clase: un 38% de los alumnos de los centros pblicos dicen que lo hace frente al 45% de los alumnos de los centros privados.
En cuanto a los materiales utilizados en clase destacan, sobre todo, dos aspectos. En
primer lugar, se utiliza ms el libro de texto como gua para la clase en los centros privados que en los pblicos: un 89% de los estudiantes de los primeros, y un 81% de los
segundos as lo afirma. En los centros privados se hara igualmente ms uso del radiocasete (62%) y menos de medios audiovisuales (12%).

132

ALUMNADO

DEBERES

Y SU ENTORNO

DE INGLS

Un 93% de los alumnos se lleva deberes de ingls a casa. No existen, en este sentido,
diferencias destacables entre el alumnado segn el tipo de centro ni segn el curso.
El tiempo que dedican a esta actividad es, para un 36%, de entre 15 y 30 minutos. Si
agrupamos las categoras de respuesta tenemos que el 57% de los alumnos dedica 30
minutos o menos a hacer los deberes, mientras que el 24% de ellos dedicara entre 30
minutos y 1 hora y un 19%, ms de una hora.
Grfico 44. Tiempo dedicado a hacer los deberes de ingls.
2 y 4 ESO

A
Menos 15 minutos

Entre 15 y 30
minutos

Entre 30 y 60
minutos

Ms de 1 hora

Diferencias en los resultados segn la realizacin o no de deberes de ingls y


el tiempo dedicado a los mismos. 2 ESO
Slo el 6% del alumnado de 2 de ESO manifiesta que no realiza deberes o tareas de
ingls. La media en el rendimiento de estos alumnos es de 237, 14 puntos menor que
la de aquellos alumnos que realizan deberes o tareas de ingls (251). Esta diferencia en
los resultados es estadsticamente significativa.

133

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Cuadro 43. Resultados segn la realizacin o no de deberes de ingls. 2 ESO

El 61% de estos alumnos dedica entre 15 minutos y una hora a realizar deberes de
ingls. La media ms alta la obtienen los alumnos que dedican entre 15 y 30 minutos,
que suponen un 36% de la muestra.
Cuadro 44. Resultados segn el tiempo dedicado a la realizacin
de deberes de ingls

La diferencia en los resultados de los alumnos que dedican entre 15 y 30 minutos a


estas tareas es estadsticamente significativa con respecto a los que dedican menos de 15
minutos. Tambin es estadsticamente significativa la diferencia en el rendimiento de
este ltimo grupo con el de los alumnos que dedican ms de 30 minutos a hacer deberes o tareas de ingls.

134

ALUMNADO

Y SU ENTORNO

Diferencias en los resultados segn la realizacin o no de deberes de ingls y


el tiempo dedicado a los mismos. 4 ESO
En cuanto al alumnado de 4 de ESO, el 93% manifiesta que s realiza deberes o tareas de ingls; sin embargo, en este caso, la diferencia en los resultados de estos alumnos
con respecto a los que no realizan ningn tipo de deberes no es estadsticamente significativa.
Cuadro 46. Resultados segn el tiempo dedicado a la realizacin
de deberes de ingls. 4 ESO

A
Tampoco son estadsticamente significativas las diferencias en el rendimiento de los
alumnos en funcin del tiempo que estos dedican a realizar deberes o tareas de ingls.

135

PROFESORADO

EL PROFESORADO DE INGLS DE ESO

137

PROFESORADO

l profesorado de ingls de los alumnos que participaron en el estudio respondi a un cuestionario en el que se formulaban una serie de preguntas
sobre su perfil profesional, formacin, prctica docente, dificultades en la
labor educativa, apoyos con los que cuenta en esta tarea o su grado de satisfaccin en
las relaciones con otros miembros de la comunidad educativa.
El mbito poblacional de esta evaluacin est constituido por los alumnos matriculados en segundo y cuarto cursos de educacin secundaria obligatoria en el curso
2000-2001, por lo que la muestra con la que se ha trabajado es slo representativa de
los alumnos de ambos cursos. El cuestionario del profesorado fue cumplimentado por
351 profesores y profesoras de ingls de los alumnos evaluados (172 en 2 curso y 179
en 4). Estos profesores no constituyen una muestra representativa del profesorado de
ingls de ESO. Por tanto, a partir de la informacin recogida con este cuestionario no
caben generalizaciones sobre este colectivo. La informacin incluida en este captulo ha
sido analizada en funcin de los porcentajes de alumnos a los que afecta. Para facilitar
la lectura de los datos, el texto se referir a porcentajes de profesores, aunque, en realidad, se trata de los porcentajes de alumnos cuyos profesores tienen las caractersticas que
en cada caso se describen.

PERFIL PERSONAL Y PROFESIONAL

EDAD
La mitad del profesorado de ESO (51%) se sita en el tramo de edad entre los 31 y los
40 aos y un 38% es mayor de 40 aos.
Por titularidad de centros, se observa que la media de edad es ms alta en los centros pblicos que en los privados.As,hay un 44% de profesores mayores de 41 aos en los centros pblicos frente a un 26% en los privados. Por el contrario, destaca el reducido nmero de profesores con menos de 30 aos de edad en centros pblicos (5%) frente a los privados (22%).

139

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Cuadro 47. Distribucin del profesorado de ingls


segn su edad y la titularidad de los centros

PROFESORAS

Y PROFESORES

El 68% del profesorado de la muestra de 2 de ESO y el 75% de 4 son mujeres.


Cuadro 48. Distribucin del profesorado de ingls segn el sexo

LENGUA

MATERNA

Slo el 3% del profesorado afirma que el ingls es su lengua materna. El porcentaje se


concentra en los centros privados con un 6% frente al 1% de los centros pblicos.

140

PROFESORADO

RESIDENCIA

EN PAS DE HABLA INGLESA

El 31% del profesorado afirma haber residido en un pas de habla inglesa por razones
diferentes a sus estudios. El tiempo de estancia para ms de la mitad de este grupo, el
63%, ha sido de un ao o menos; entre uno y dos aos ha residido en un pas de habla
inglesa el 17% y ms de 3 aos lo ha hecho el 15%.

TITULACIN

MXIMA

En el caso del profesorado de 2 de ESO, el 40% tiene un ttulo de diplomado o equivalente y el 53% tiene un ttulo de licenciado o equivalente.
En el grupo de 4 de ESO predominan los profesores que tienen ttulo de licenciado o
equivalente (96%).
El 67% del profesorado que contesta a la pregunta sobre el tipo de titulacin afirma
que posee la titulacin de Licenciado en Filologa inglesa. En el caso del profesorado
de 2 ESO, tiene esta titulacin el 43% y en el de 4, el 92% .

Otras titulaciones en ingls


En cuanto a otras titulaciones en lengua inglesa, ms de un tercio del profesorado tiene
el certificado de la Escuela Oficial de Idiomas. Un 28% ha obtenido el Cambridge First
Certificate y el 19% tiene el Cambridge Proficiency.
Cuadro 49. Porcentajes de profesores que pose en otras titulaciones de ingls

141

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

SITUACIN

ESO 2001

ADMINISTRATIVA Y LABORAL

En los centros pblicos el 71% del profesorado es funcionario con destino definitivo.
El resto es interino o tiene destino provisional.
En cuanto al profesorado de los centros privados, el 79% es contratado laboral fijo y
el 14% es contratado laboral temporal.

PERMANENCIA

CONTINUADA EN EL CENTRO

Del grupo de profesores que imparte ingls en los centros pblicos, el 45% lleva 2 aos
o menos seguidos en el centro; un porcentaje menor, el 20% lleva entre 3 y 5 aos y
un 35%, ms de 6 aos.
La permanencia en el centro es mayor en el caso del profesorado de los centros privados, un 28% lleva entre 6 y 10 aos y un 39% lleva ms de 10 aos.
Cuadro 50. Distribucin del profesorado de ingls segn los aos de experiencia
y la titularidad de los centros

Si tenemos en cuenta el nivel educativo, el porcentaje del profesorado con ms de 6


aos de experiencia continuada en el centro es mayor en 4 de ESO (54%) que en 2
(38%). Por otra parte, destaca el alto porcentaje del profesorado (39%) con 2 aos o
menos de experiencia en 2 de ESO.

142

PROFESORADO

Cuadro 51. Distribucin del profesorado de ingls


segn los aos de experiencia y el curso

Diferencias en los resultados segn los aos de permanencia continuada del


profesorado en el centro
En el cuadro 52 y grfico 49 se muestran las puntuaciones del rendimiento medio de
los alumnos en funcin de la permanencia continuada del profesorado en el centro.
Cuadro 52. Resultados segn los aos de permanencia continuada
del profesorado en el centro

La media ms alta la obtienen los alumnos cuyo profesorado de ingls tiene ms de


10 aos de permanencia continuada en el centro, 10 puntos por encima de la media
global tanto en 2 como en 4. En 4 de ESO estas diferencias en el rendimiento son
significativas entre los alumnos cuyos profesores han permanecido ms de 6 aos con

143

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

respecto a los alumnos cuyos profesores llevan 2 aos o menos. En 2 de ESO no existen diferencias significativas.
Cuadro 53. Significacin de las diferencias segn los aos
de permanencia del profesorado de ingls en el centro 4 ESO

Grfico 49. Resultados segn la permanencia continuada


del profesorado en el centro. 2 y 4 ESO

2 aos o menos

Entre 3 y 5
aos
2 ESO

144

Entre 6 y 10 Ms de 10 aos
aos
4 ESO

PROFESORADO

AOS

DE EXPERIENCIA DOCENTE

El 40% del profesorado de 2 de ESO y el 53% de 4 tienen entre 6 a 15 aos de experiencia docente.Tiene ms de 15 aos de experiencia docente el 43% del profesorado
de 2 de ESO y el 34% de 4. El resto tienen 5 aos o menos.
Si tenemos en cuenta la titularidad de los centros, se observa que el profesorado de
los centros pblicos tiene ms aos de experiencia, el 46% tiene 11 aos o ms, frente
al de los centros privados, en los que slo el 20% tiene ms de 11 aos de experiencia
docente.
Cuadro 54. Distribucin del profesorado de ingls segn
los aos de experiencia docente y la titularidad de los centros

No existen diferencias estadsticamente significativas en los resultados de los alumnos en funcin de los aos de experiencia del profesorado.

145

EVALUACIN

AOS

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

DE EXPERIENCIA COMO PROFESOR DE INGLS

En cuanto a la experiencia como profesor de ingls, el 45% del profesorado de 2 ESO


y el 55% de 4, lleva impartiendo esta materia entre 11 y 15 aos. Slo el 15% lleva 3
aos o menos impartiendo clases de ingls.

Cuadro 55. Distribucin del profesorado segn los aos


de experiencia docente de ingls y el curso

146

PROFESORADO

FORMACIN INICIAL Y CONTINUA


FORMACIN

INICIAL

El 57% del profesorado de ingls afirma haber cursado estudios o realizado alguna actividad en un pas de habla inglesa antes de acceder a la docencia. Esta circunstancia se
da en mayor porcentaje en 4 de ESO (69%), que en 2 (45%).
En el cuadro 56 se muestran las actividades incluidas en el cuestionario y los porcentajes de participacin de estos profesores:
Cuadro 56. Porcentajes de participacin de profesorado
en diversas actividades de formacin inicial

Gran parte de este profesorado afirma haber realizado cursos de lengua inglesa (97%),
cursos de didctica de la lengua inglesa (72%) y cursos de literatura inglesa (59%).
La participacin en proyectos europeos (45%) y en programas de lectorado (44%)
tambin es importante. Adems, un 50% afirma haber cursado estudios universitarios,
un 23% afirma haber cursado estudios de enseanza obligatoria y el 15%, estudios de
enseanza post-obligatoria en un pas de habla inglesa.

147

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Por otro lado, un alto porcentaje del profesorado (75%), ha realizado cursos sobre
otros temas o aspectos no incluidos en el cuestionario.

FORMACIN

CONTINUA

Cuando se pregunta al profesorado de ingls sobre el nmero de cursos de formacin


de ms de 30 horas realizados en los ltimos tres aos, el 65% responde que ha realizado uno o ms cursos. La mitad de este grupo afirma haber realizado slo un curso.
En cuanto al tipo de curso de formacin, el 40% ha realizado cursos de actualizacin didctica, el 24% sobre nuevas tecnologas aplicadas al ingls, el 20% sobre actualizacin lingstica, el 13% de atencin a la diversidad en ingls, el 8% de literatura
inglesa y el 6% ha realizado cursos sobre otros aspectos no incluidos en el cuestionario.
Tambin se pregunt al profesorado de ingls sobre otras actividades de formacin
que hubieran realizado en los ltimos tres aos. La mayor parte del profesorado manifiesta preferencia por las actividades de varios das de duracin tales como Congresos,
Jornadas y Simposios; sin embargo, el nmero de profesores que participa en actividades de carcter permanente tales como Grupos de formacin en centros, grupos de
investigacin, Programas europeos y Seminarios es menor .
A continuacin se muestra el porcentaje de profesores que han participado alguna
vez en cada una de las actividades citadas en el cuestionario.
Cuadro 57. Porcentajes de participacin de profesorado de ingls
en diferentes actividades de formacin

Cuando se pregunta por los cursos u otras actividades de formacin impartidos por el
profesorado, el porcentaje de respuesta es inferior al 1%, de lo que se deduce que el profesorado no dedica su tiempo a impartir formacin o no tiene oportunidad para ello.

148

PROFESORADO

FORMACIN

Y EXPERIENCIA

En el cuestionario del profesorado de ingls se peda a ste su opinin sobre la influencia en la prctica docente de la formacin, por una parte, y de la experiencia, por otra.
Se observa que un alto porcentaje del profesorado (67%) opina que la formacin
influye bastante o mucho en la prctica docente; aunque, son mayora (89%) los que
piensan que es mayor la influencia de la experiencia.
Grfico 50. Influencia de la formacin y la experiencia
en la prctica docente

Nada

Algo

Poco
Formacin

Bastante

Mucho

Experiencia

149

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

PRCTICA DOCENTE
ORGANIZACIN

Y PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA

El nivel de ingls del alumnado no parece ser un criterio para realizar los agrupamientos.As, el 88% del profesorado afirma que no se han realizado agrupamientos de alumnos en funcin de su nivel de ingls. El 28% afirma que realiza desdoblamientos en las
clases de ingls y de este grupo, el 66% no ha utilizado el criterio de nivel para organizarlos.
En cuanto al nmero de alumnos por clase, en 2 ESO el 61% del alumnado est en
grupos de entre 21 y 30 alumnos, un 21% en grupos de ms de 30 alumnos y un 18%
est en grupos de entre 10 y 20 alumnos. En 4 ESO, el 69% del alumnado se distribuye en grupos de entre 21 y 30 alumnos, el 26% est en grupos de entre 10 y 20 alumnos y un 5%, en grupos de ms de 30 alumnos. Los grupos de ms de 30 alumnos son,
por tanto, se dan con mayor frecuencia en en 2 ESO que en 4 ESO.
Slo el 15% del profesorado de ingls es ,adems, tutor del grupo objeto de evaluacin.
Slo en un 6% de los casos el profesorado de ingls cuenta con el apoyo de un auxiliar de conversacin. Este porcentaje se reparte en un 7% en los centros pblicos y un
5% en los privados.
El 32% del profesorado dedica, semanalmente, dos horas o menos a la preparacin
de sus clases, y un porcentaje idntico dedica entre dos y cuatro horas. El 21% dedica
entre cuatro y siete horas semanales a la preparacin de las clases y el 15% dedica ms
de siete horas a esta tarea.

COORDINACIN

Y COLABORACIN CON OTROS PROFESORES

Se pregunt al profesorado de ingls sobre la frecuencia con la que trabajaba en equipo con otros profesores del centro, sin tener en cuenta las reuniones del claustro, en
once temas concretos. Se dieron cinco opciones de respuesta: ninguna, poca, alguna,
bastante y mucha. Para facilitar la lectura de la informacin, se han unido los datos de
respuesta bastante y mucha y los de poca o ninguna.
Las actividades que el profesorado realiza en equipo con mayor frecuencia son las
siguientes: Comentar las dificultades encontradas en el proceso de enseanza-aprendizaje y las soluciones buscadas (63%), establecer los criterios y tcnicas de evaluacin de
los aprendizajes (51%), determinar las pautas para prever los problemas de disciplina
(51%) y tomar decisiones a partir de resultados de la evaluacin (49%).
En contraste, la actividad que se realiza menos en conjunto es preparar las clases y
su desarrollo didctico (14%), aunque el 34% del profesorado afirma que alguna vez
realiza este trabajo en equipo.

150

PROFESORADO

Grfico 51. Frecuencia de trabajo en equipo


con otros profesores del centro
Comentar las dificultades
en el proceso enseanza-aprendizaje
y las soluciones buscadas

20

43

15

Establecer los criterios y tcnicas de evaluacin


Determinar pautas para prever
los problemas de disciplina
Preparar actividades complementarias
y extraescolares
Tomar decisiones a partir
de los resultados de la evaluacin

36

13

9
24

Organizar material complementario

26

Preparar materiales didcticos y curriculares

39
29

Programar y evaluar las unidades didcticas 4

24

0
Alguna

34

20

40
Poca

15

8
13

15

18

8
19

37

18

14

35

19

13

21

14

37

12

22

28

29

60

82

13

20
29

26

Bastante

31
38

Prponer la evaluacin de las unidades


didcticas programadas

Mucha

26

25

11

Preparar las clases y su desarrollo didctico 2

28

38

11

Analizar las acciones de mayor xito

27

23

80

100

Ninguna

Complementariamente, hay que destacar que algunas actividades son realizadas en


conjunto con alguna frecuencia por ms de la tercera parte del profesorado: Preparar
materiales didcticos y curriculares (35%), organizar material complementario al libro
de texto y programar y evaluar las unidades didcticas (37%, en ambos casos) y analizar las acciones de mayor xito y estudiar los motivos del mismo (39%).
Por otra parte, no se observan grandes diferencias en las respuestas del profesorado
de 2 y 4 de ESO en cuanto a esta pregunta especfica se refiere. Las diferencias ms
contundentes se concentran en las siguientes actividades: Comentar las dificultades
encontradas en el proceso de enseanza-aprendizaje y las soluciones buscadas, segn los
datos vertidos por la encuesta, el profesorado de 4 de ESO realiza en equipo esta tarea
en mayor proporcin (65%), que el de 2 de ESO (60%); establecer los criterios y tcnicas de evaluacin, nuevamente los profesores de 4 realizan ms en equipo esta tarea
(53%) que los de 2 de ESO (48%). En el caso de, preparar actividades complementarias y extraescolares es el profesorado de 2 curso de ESO el que con ms frecuencia
realiza en conjunto esta actividad (41%) frente al de 4 (31%).
Dentro de la pregunta sobre la metodologa concreta que el profesorado de ingls
desarrolla en sus clases, tambin se preguntaba sobre diversas actividades que conllevan
el trabajo en equipo con otros profesores del centro o ajenos al mismo: Contacto con
profesores de otras reas para integrar temas, contacto con profesores de otros pases
para intercambios, recibir a profesores y alumnos de otros pases para intercambio y

151

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

organizar intercambios con pases de habla inglesa. En general, son pocos los profesores que realizan estas actividades. Establecer contacto con otros profesores de otras reas
para integrar temas es la actividad que se hace en equipo con mayor frecuencia.
Grfico 52. Frecuencia de realizacin de actividades en equipo
con otros profesores

Organizar intercambios con profesores


y alumnos de otros pases de habla inglesa

Recibir profesores y alumnos de otros pases


para fomentar el intercambio cultural

Contactar con profesores de otros pases


para fomentar intercambio
de correspondencia en ingls

Contactar con profesores de otras


reas para integrar temas

Mucha

METODOLOGA

Bastante

Alguna

Poca

Ninguna

DIDCTICA

Materiales y recursos didcticos en la clase de ingls


Los recursos ms utilizados por el profesorado son el libro de texto (95%) y la pizarra (94%).
En cuanto a los medios mecnicos, el casete es el recurso ms utilizado (82%) frente al vdeo (28%); los menos utilizados son los relacionados con las nuevas tecnologas
como el retroproyector (2%), Internet (4%), el aula de autoaprendizaje (4%) y el ordenador (6%).
Se utilizan con mayor frecuencia los materiales impresos editados, como libros y
mapas (53%), que los materiales multimedia como DVDs y CDs (37%).
El uso de materiales elaborados por el propio profesor predomina (67%) frente a los
elaborados por el departamento (20%) y los producidos por el equipo de profesores de
curso, ciclo o etapa (17%).

152

PROFESORADO

Los libros de lectura en ingls se utilizan en la clase de ingls con similar frecuencia
(48%) que los libros de consulta (47%) ; y slo el 8% afirma que utiliza la prensa escrita en ingls con mucha o bastante frecuencia.
Por otro lado, destaca el alto porcentaje de profesorado que afirma que no existen o
no estn disponibles en los centros algunos recursos como el aula de autoaprendizaje, el
aula de idiomas, el laboratorio de idiomas, as como otros recursos de tipo tecnolgico
como Internet y los materiales que integran el uso de las nuevas tecnologas.
Grfico 53. Frecuencia en el uso de diferentes materiales
y recursos didcticos
Retroproyector 2
Laboratorio idiomas 2

Vdeo

15

19

34

29
25

Casete

45

37

Libro de texto

11

10 2

10

20

30

Mucha
Alguna
Ninguna

40

50

60

25 3111

69

61

27 311

68

Pizarra

71

25

42

51

10 2

35

36

Materiales profesor

12

36

32

17

Libros lectura ingls

18

39

28

71

22

42

Materiales impresos editados

31

50
20

Libros consulta

20 3

27

30

15
62

Material multimedia

30 2

26

25

13

59

17

7 4

231

41

27

11

44

28

11

Ordenador 3 3
Materiales equipo 4
Aula idiomas

33

59

Materiales NT 2 4

Materiales departamento

32

54

6 42

aula autoapredizaje 2 21 3
Prensa ingls 2

15

61

13

70

16

Internet 1 3

70

80

90

100

Bastante
Poca
No existe
o no disponible

Uso del ingls en el aula


En cuanto al uso de la lengua inglesa para impartir las clases, el 31 % del profesorado
afirma que utiliza nicamente el ingls y el 47% utiliza principalmente el ingls aunque algunas veces emplea la lengua materna del alumnado. La lengua materna del alumnado es utilizada por el 42% del profesorado aunque las actividades se presentan y corrigen en ingls.

153

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Grfico 54. Frecuencia en el uso del ingls en clase

100

4
21

90

10

21

24
80

20
28

70

24

60

28
50

31
40

31

30

25

20

16

10

11
6

Principalmente ingls Principalmente lengua materna


Mucha

Bastante

Alguna

Poca

Slo ingls
Ninguna

Por otra parte, el 81% del profesorado afirma que anima a sus alumnos a comunicarse en ingls en clase y el 41% hace que lean en ingls fuera del horario escolar con
bastante o mucha frecuencia.

Aprendizaje significativo y motivacin


El 85% del profesorado de ingls, al comenzar un tema nuevo, repasa los conocimientos previos del alumnado para enlazar con los nuevos conceptos que se van a trabajar
y el 42% hace un tratamiento interdisciplinar de los contenidos.
El profesorado afirma que considera los gustos y la opinin de su alumnado para
confeccionar las actividades que se realizan en clase y que stas se relacionan con su
entorno familiar (55%, en ambos casos).

Dinmica de la clase de ingls


Se pregunt al profesorado sobre la utilizacin de algunos procedimientos didcticos en
el aula y la frecuencia con que se emplearon durante el curso acadmico en el que se
cumpliment el cuestionario.
La explicacin del profesor con intervenciones y preguntas del alumnado es la
forma ms comn de impartir las clases de ingls (87%) frente al 20% que afirma que
explica a toda la clase sin participacin del alumnado.

154

PROFESORADO

El 69% del profesorado hace que los alumnos realicen deberes de ingls con bastante o mucha frecuencia y el 24% lo hace con alguna frecuencia. El 89% del profesorado
realiza en clase la correccin de actividades y tareas realizadas en casa.
En cuanto a otras formas de trabajo en clase, el 75% del profesorado afirma que
emplea el trabajo individual del alumnado en el aula frente al 40% que prefiere el trabajo en grupo dirigido por el profesor o el 40% que hace que trabajen en parejas y
corrijan las actividades. Por otro lado, el 31% del profesorado hace que el alumnado trabaje en pequeos grupos para fomentar el debate en ingls entre los alumnos y el 59%
utiliza el trabajo en parejas para fomentar el dilogo en ingls de los alumnos.
Slo un 13% hace que uno o varios alumnos expongan en ingls un tema y un 11%
pide trabajos de investigacin y descubrimiento en equipo de toda la clase.
Grfico 55. Frecuencia formas de trabajo en clase

Correccin de las tareas realizadas en casa

52

Explicacin del profesor


con preguntas del alumnado
Repaso conocimientos previos

34

10

Trabajo en parejas y correccin

10
8

Trabajo en grupo dirigidos por el profesor


Trabajo en pequeos grupos
para fomentar debate en ingls

Exposicin en ingls de un tema por un alumno

Bastante

40

30

38

18 4

32

38

18 4

34

Alguna

31

28

30

40

Poca

32
33

50

60

8
15

27

31
20

27

34

9 2
16 5

17

10

30
37

25

121

Trabajos investigacin en equipo 3

24 6 1

32

Explicacin general del profesor a toda la clase 3

21 31

43

19

Tratamiento interdisciplinar de los contenidos

12 21

53

26

Trabajo en parejas para dialogar en ingls

1111

42

22

Tareas para realizar en casa

812

53
43

Trabajo individual en el aula

Mucha

37

70

25
80

90 100

Ninguna

EVALUACIN
El procedimiento de evaluacin ms utilizado por el profesorado es la observacin. El
profesorado utiliza con mucha frecuencia la observacin de los trabajos que realizan de
forma individual los alumnos (93%), de la conducta del alumno en clase (88%), de las
intervenciones orales de los alumnos en clase (85%) y de los trabajos realizados en
grupo por los alumnos (67%).

155

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Los exmenes escritos aplicados peridicamente consistentes en preguntas cortas se


utilizan tambin por un alto porcentaje del profesorado (80%), seguido por las pruebas
objetivas (67%).
Los exmenes orales y la autoevaluacin del alumnado, por el contrario, se realizan
con menor frecuencia; slo un 21% del profesorado en el primer caso y un 25%, en el
segundo, utiliza estos procedimientos de evaluacin con bastante o mucha frecuencia.
Grfico 56. Porcentajes de profesores que utilizan los diferentes
procedimientos de evaluacin y frecuencia en el uso
Exmenes orales

Autoevaluacin

18

11

15

Exmenes escritos desarrollando un tema


Escalas de observacin
aprendizajes individuales

37

14

23

44

Observacin trabajos en grupo

24

43

12 6
25 5 3
22

50

46 61

47
10

20

Alguna

30

1311

49 1011

39

92
16 31

49

35

Observacin trabajos individuales

ATENCIN

34

31

Observacin conducta alumno

Bastante

14

26

Prueba objetiva

Mucha

23

19

21
40

Observacin intervenciones orales

15

38

16

Exmenes escritos preguntas cortas

27

40

50

Poca

60

70

80

90 100

Ninguna

A LA DIVERSIDAD

Para atender a la diversidad del alumnado, el profesorado adopta diferentes medidas y


procedimientos: dar preferencia a unos objetivos frente a otros (81%), dar prioridad a
unos contenidos respecto a otros (81%), introducir actividades alternativas y/o complementarias (72%), modificar los procedimientos didcticos (61%) y organizar los grupos por niveles de competencia lingstica (23%).

156

PROFESORADO

Grfico 57. Grado en que el profesorado adopta diferentes medidas


para atender a la diversidad del alumnado

Introducir actividades
alternativas y/o complementarias

2521

49

23

Dar preferencia a unos objetivos


frente a otros

17

64

15 31

Dar prioridad a unos contenidos


respecto a otros

16

65

172

Modificar los procedimientos


didcticos

Organizar los grupos por niveles


de competencia 5
0

Mucha

Bastante

Alguna

20

30

40

Poca

50

19

30

28

18

10

34 41

48

13

60

70

80

90 100

Ninguna

157

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

DIFICULTADES EN LA LABOR EDUCATIVA


En el cuestionario dirigido al profesorado de ingls se le peda a ste su opinin sobre
la medida en la que algunos factores dificultaban el proceso de enseanza-aprendizaje
en sus clases. Las opciones de respuesta eran nada, poco, algo, bastante y
mucho. En este apartado, al igual que en los anteriores, se han unido, por un lado, las
respuestas bastante y mucho y por otro, poco y nada.
Las principales dificultades con las que se enfrentan los profesores en su labor docente se corresponden con determinadas caractersticas del alumnado: Alumnos con niveles de conocimiento muy diferentes (84%), alumnos desmotivados (83%) y alumnos
indisciplinados (65%).
Poco ms de la mitad de los profesores (51%) consideran que los alumnos con necesidades educativas especiales constituyen una dificultad muy o bastante importante en
el desempeo de la docencia. Un 22% estima que los alumnos de distinta procedencia
social o tnica dificultan la docencia.
Otro grupo de dificultades se refiere a las condiciones materiales del ejercicio de la
docencia. El excesivo nmero de alumnos por clase figura entre las dificultades ms
sealadas por los profesores (64%). Adems las instalaciones fsicas inadecuadas y la falta
de medios para impartir la materia son aspectos que dificultan bastante o mucho la
labor docente segn un 42% y un 40% del profesorado respectivamente.
Grfico 58. Grado en el que diversos factores dificultan el proceso
de enseanza-aprendizaje
Falta de formacin como profesor de ingls
al no ser sta su especialidad

77

8 52 8

Falta de motivacin como profesor


Alumnos de distinta procedencia social
o tnica

8 8

Falta de medios para impartir la materia


Instalaciones fsicas inadecuadas
Padres desinteresados en el aprendizaje
de sus hijos

Excesivo nmero de alumnos por clase

58

Alumnos con niveles de conocimiento


diferentes

46
0

158

Bastante

24

41

Alumnos desmotivados

Mucha

16

27

37

Alumnos indisciplinados

10

Alguna

20

30

40

Poca

18 8

23

23

28

Alumnos con NEE

50

60

70

12

15 8

28

27

22

17

29

25

17

23 11

26

26

14

27

30

21

15

46

26

12

12 8

18

12 5

25

12 41

38

12 4

80

90 100

Ninguna

PROFESORADO

Destaca tambin el porcentaje de profesores (49%) que entienden que el desinters


de los padres por el aprendizaje de sus hijos supone una dificultad muy importante en
su labor docente.
Por ltimo, la falta de formacin como profesor de ingls al no ser sta su especialidad y la falta de motivacin como profesor son escasamente sealadas como dificultades importantes (13% y 16%, respectivamente).

159

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

REPERCUSIN DE ALGUNAS MEDIDAS EN EL REA DE LENGUAS


EXTRANJERAS
Se pidi al profesorado de ingls una valoracin sobre la repercusin en su rea de algunas medidas.Las opciones de respuesta ,de nuevo,eran nada,poco,algo,bastantey mucho.En este
apartado tambin se han unido,por un lado,las respuestas bastantey muchoy por otro,poco
y nada.
Para el profesorado de ingls, las medidas que ms ayudaran a incrementar la calidad de la
docencia en el rea de lenguas extranjeras son: la reduccin del nmero de alumnos por aula (87%),
tener ms profesorado de apoyo (85%) y contar con aulas especficas para cada rea (84%). En
segundo lugar, consideran que contar con ms medios materiales en los departamentos (74%) y
contar con espacios ms flexibles y verstiles en el centro (70%), tendran una repercusin positiva
en la prctica docente.Un tercer grupo de mejoras se corresponde con potenciar los departamentos de orientacin (57%) y ampliar el margen de optatividad para algunos alumnos (54%).
Finalmente, el profesorado opina que reducir el nmero de profesores que ensean al mismo
grupo tendra poca o ninguna repercusin en la prctica docente (67%).
No se observan grandes diferencias entre el profesorado de ingls de 2 y 4 de ESO en cuanto a las medidas que ayudaran a mejorar la prctica docente en lenguas extranjeras. nicamente,
destaca que el profesorado de 2 afirma en mayor proporcin que el de 4 que la reduccin en el
nmero de alumnos por aula ayudara a mejorar la prctica docente (91% frente al 83% respectivamente).
Grfico 59. Grado de repercusin de algunas medidas
en el rea de lenguas extranjeras
Reducir el nmero de alumnos por aula

55

Tener ms profesorado de apoyo

49

36

12 21

Contar con aulas especficas para cada rea

50

34

11 32

Contar con ms medios materiales


en el departamento

29

Contar con espacios ms flexibles y verstiles


en el centro
Potenciar los departamentos de orientacin

21

Ampliar el margen de optatividad


para algunos alumnos

20

Mucha

Bastante

45

32

Reducir el nmero de profesores que imparten 6


enseanzas en el mismo grupo

160

32 7 3 3

8
10

Alguna

38
36

30

21 6 3
30

34
19

20

19 61

28

8 5
13 5

33
40

Poca

50

60

34
70

80

90 100

Ninguna

PROFESORADO

APOYOS EN EL DESEMPEO DE LA LABOR DOCENTE


Se pidi al profesorado de ingls que hiciera una valoracin sobre el apoyo y la orientacin que
facilitaban en el desempeo de su labor docente diferentes instancias del propio centro o externas
al mismo.Se dieron cinco opciones de respuesta:nada,poco,algo,bastantey mucho.La
mayor valoracin corresponder a las respuesta bastante y mucho y la menor, a las opciones
poco y nada.
El profesorado valora en alta proporcin el apoyo y orientacin aportado sobre todo por el equipo directivo (54%),los equipos docentes de grupo (44%) y el departamento de orientacin o similar (42%).
Tanto el profesorado de 2 como de 4 de ESO coinciden en sealar aquellos apoyos como los
fundamentales en el desempeo de su labor docente.Sin embargo,el apoyo y orientacin del equipo directivo es indicado con mayor porcentaje por los profesores de 4 ESO (58%) que por los de
2 de ESO (52%).Contrariamente,el apoyo de los equipos docentes de grupo es valorado en mayor
proporcin por estos ltimos (46%), que por los profesores de 4 (41%).
En lo que se refiere al apoyo por parte del resto de las instancias no se aprecian diferencias de
criterio o valoracin notables entre ambos grupos de profesores; si bien pueden indicarse algunas
en la consideracin del apoyo en la docencia de la comisin de coordinacin pedaggica y los centros de profesores y recursos. Los profesores de segundo curso estiman de forma ligeramente ms
positiva los apoyos que reportan estas instancias. Concretamente, los profesores de 2 se ven apoyados en su labor por la comisin de coordinacin pedaggica en un 26% frente al 22% del profesorado de 4 de ESO. Lo mismo ocurre en la valoracin de los apoyos de los centros de profesores y recursos, considerada en un 26% por el profesorado de 2 y por el 21% del de 4.
Grfico 60. Apoyo y orientacin en la labor docente
Equipo directivo
Equipos docentes de grupo

13

Departamentos didcticos

13

Profesores de apoyo

Comisin de coordinacin pedaggica

Mucha

Bastante

21

10

20

Alguna

29

30

40

50

Poca

11
42

34

17

19

25

37

20

12

30

17

32

19

31

31

18

Inspeccin educativa 2 4

14

34

27

25

Centros de profesores y recursos 3

16

32

31

11

Departamento de orientacin o similar

11 4

31

38

16

60

70

80

90 100

Ninguna

161

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

GRADO DE SATISFACCIN EN LAS RELACIONES ENTRE LOS


MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
El profesorado de ingls tambin se manifest sobre su grado de satisfaccin en sus relaciones con otros miembros de la comunidad educativa. Las opciones de respuesta eran
ninguno, poco, alguno, bastante y mucho.
El grado de satisfaccin del profesorado con las relaciones mantenidas con los distintos colectivos que conforman la comunidad educativa es elevado en trminos generales. Lo que se observa en el hecho de que, en la totalidad de las categoras de respuesta
que incluye esta pregunta del cuestionario, ms del 50% del profesorado se manifiesta
muy o bastante satisfecho. La excepcin la constituyen la valoracin de las relaciones
con las familias de los alumnos. Un 30% del profesorado se encuentra muy o bastante satisfecho con ellas, el 38% algo satisfecho y el 32% nada o poco satisfecho. En
contrapartida, la satisfaccin ms alta se encuentra en las relaciones con los compaeros/as (87%), y con el tutor de grupo (85%).
Las diferencias a este respecto entre el profesorado de ambos cursos son escasas y se
revelan exclusivamente en la valoracin de las relaciones con el departamento de orientacin y con las familias de los alumnos. Los profesores de ingls de 4 afirman sentirse ms satisfechos en sus relaciones con estos colectivos que los de 2 (58% frente al
52% en el primer caso; 34% frente al 26% en el segundo).
Grfico 61. Grado de satisfaccin en las relaciones con otros miembros de la comunidad educativa

Compaeros y compaeras

45

Tutor del grupo

40

Personal no docente

47

31

Grupo de alumnos

44

21

Departamento de orientacin

36

10

20

30

Bastante
Ninguna

38
40

50

60

70

Alguna

14 4 2

21 101

26

26

11 4

19 51

47

19

Familias de los alumnos 4

162

45

33

Equipo directivo

Mucha
Poca

42 10 3

80

12

23

90 100

PROFESORADO

Adems, se pregunt al profesorado de ingls sobre su percepcin del ambiente de


colaboracin dentro de los distintos equipos u rganos del centro: el Consejo escolar,
el equipo directivo, el claustro de profesores, los equipos docentes de grupo, los departamentos didcticos y la Comisin de coordinacin pedaggica.
En general, parece que existe un buen ambiente de colaboracin en el seno de todos
estos grupos. Es especialmente valorada la colaboracin en los equipos directivos (75%),
y los equipos docentes de grupo (68%) y el claustro de profesores (67%). El menor
grado de colaboracin se percibe en la Comisin de coordinacin pedaggica, ya que
un 25% del profesorado opina que esta colaboracin es poca o ninguna.
Grfico 62. Percepcin sobre el grado de colaboracin
en los distintos rganos del centro

28

Equipo directivo

Claustro de profesores

21

Departamentos didcticos

21

Equipos docentes de grupo

20

10

26 61

38

24

48

28

33
20

30

Bastante
Ninguna

40

30
50

60

12 5

20 8 4

40

12

Comisin de coordinacin pedaggica

19 51

46

15

Consejo escolar

Mucha
Poca

47

70

12 5

15 10
80

90 100

Alguna

163

METODOLOGA

METODOLOGA DEL ESTUDIO

165

METODOLOGA

OBJETIVO

l objetivo general de este estudio es conocer y valorar las capacidades bsicas obtenidas por los alumnos al final de la educacin secundaria obligatoria
en el rea de lengua inglesa, tanto en lo que respecta al grado de comunicacin adquirido, como al conocimiento de la lengua. El estudio se propone asimismo
conocer aquellos factores del proceso de enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera que puedan tener una relacin clara con los resultados alcanzados en dicha rea.

MBITO

GEOGRFICO

Toda Espaa.

MBITO

POBLACIONAL

Con el fin de alcanzar los objetivos propuestos para este estudio se extrajeron muestras
de las siguientes poblaciones tanto en centros pblicos como en privados de todo el
territorio nacional.

TIPO

DE MUESTREO

Muestreo por conglomerados, estratificado en dos etapas:


i1 etapa: seleccin aleatoria de centros educativos en los estratos, con probabilidades proporcionales al nmero de alumnos de la poblacin en cada centro.
i2 etapa: seleccin aleatoria de un aula de segundo y una de cuarto curso de educacin secundaria obligatoria dentro de cada centro elegido en la primera etapa.

167

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

Estratificacin de los centros en funcin de:


iComunidad autnoma
iTitularidad: pblicos y privados
iTipo de enseanzas impartidas: slo primer ciclo, slo segundo o ambos
Forman parte de la muestra:
iLos alumnos y alumnas del aula seleccionada.
iEl profesor o profesora de ingls del aula seleccionada.

TAMAOS

MUESTRALES

Tamaos proyectados
iCentros: 211 centros que impartan Educacin Secundaria Obligatoria (slo el
primer ciclo, slo el segundo o ambos)
iGrupos de alumnos: 196 de 2 curso de ESO y 193 de 4 curso de ESO.
iAlumnos: un promedio de 25 alumnos por aula, resultando 4.900 alumnos de 2
y 4.825 alumnos de 4.

Afijacin de la muestra
Proporcional al tamao de la poblacin en cada estrato.
Precisin muestral a priori
El tamao proyectado de la muestra de alumnos pretende producir estimaciones de
medias y porcentajes con un coeficiente de confianza del 95% y mrgenes de error:
iMedias: 0,05s (s: estimacin de la desviacin tpica)
iPorcentajes: 5%
La precisin arriba especificada ha sido obtenida sin tener en cuenta que el muestreo es estratificado por la dificultad de contemplar este hecho. En estudios anteriores
se ha demostrado que las variables de rendimiento se distribuyen de forma muy homognea dentro de cada estrato y, por ello, la muestra ofrece un rendimiento en precisin
muy superior al estimado sin considerar la estratificacin.

168

METODOLOGA

Tamaos logrados
La muestra lograda en ambos cursos queda resumida en la siguiente tabla:

El 55% de los alumnos de la muestra estudian en centros de titularidad pblica y el


45% restante estudia en centros privados. Estas proporciones se mantienen considerando las muestras de 2 de ESO y 4 de ESO por separado. En 2 de ESO ese 55% de la
muestra de centros pblicos representa el 66% de la poblacin y el 45% de alumnos de
centros privados, el 34% restante, por lo que deben ser adecuadamente ponderados para
que los resultados obtenidos sean insesgados. Con ese mismo fin han de ser ponderadas las muestras de 4 de ESO, pues el 55% de los alumnos de esa muestra cursan sus
estudios en centros pblicos y representan al 65% de la poblacin y el 45% que estudia en centros privados representa al 35% restante de esa poblacin.
El 56% de los centros que han participado en la evaluacin son institutos de educacin secundaria (IES), el 9% son colegios pblicos de primaria que imparten el primer
ciclo de ESO. En cuanto a la participacin de centros privados, el 30% son centros concertados religiosos, un 4% son centros laicos concertados y un 1% de centros privados
no concertados.
Precisin de las estimaciones de rendimiento global
Para las estimaciones del rendimiento en trminos de porcentajes se han obtenido
intervalos de confianza del 95%, con mrgenes de error de 1,6% para el porcentaje
medio de aciertos de 2 de ESO y de 1,5% para el de 4 de ESO.
Las escalas de rendimiento, de Ingls de 2 de ESO y de Ingls de 4 de ESO, han
sido construidas con las tcnicas de la Teora de Respuesta al tem (TRI) y se les ha
dado de modo conveniente una media de 250. No obstante, un intervalo de confianza
del 95% para dichas medias tiene mrgenes de error de 4 unidades de dicha escala
para 2 de ESO y de un poco por debajo de 4 unidades para 4 de ESO.
Para obtener los mrgenes de error se han empleado errores estndar calculados por
procedimientos jackknife que tienen en cuenta que el tipo de muestreo empleado es
estratificado por conglomerados y proporciona unidades muestrales no independientes.

169

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

As mismo, la escala TRI construida para medir el rendimiento es una escala latente que
hay que estimar y eso conlleva un error estndar de estimacin que se ha calculado.
Dicho error estndar, junto con el error estndar debido al muestreo, estimado por
mtodos jackknife, dan lugar al error estndar global empleado para calcular los mrgenes de error de las estimaciones en esas escalas.

PRUEBAS

Y CUESTIONARIOS

Modelos de pruebas
Las pruebas de rendimiento definitivas, elaboradas a partir de los datos obtenidos en la
fase de pilotaje (febrero 2001), se disearon en dos cuadernillos diferentes: uno para
Comprensin oral y otro para Comprensin y Expresin escrita. Para medir el rendimiento en Expresin oral se dise una prueba especfica que se ha aplicado a una submuestra de alumnos.
Las pruebas han sido elaboradas siguiendo los criterios de la tcnica de muestreo
matricial que, teniendo en cuenta la necesidad de evaluar lo ms ampliamente posible
el currculo establecido, posibilita la obtencin de estimaciones fiables del rendimiento
mediante la aplicacin de subconjuntos de preguntas a alumnos individualmente de tal
forma que no es necesario que todos los alumnos tengan que responder a la totalidad
de los preguntas utilizadas. As, resultaron cuatro modelos de comprensin oral y cuatro de comprensin y expresin escrita. Cada modelo constaba de unas preguntas
comunes y otras especficas. La asignacin de modelos se hizo de forma rotativa en los
centros, caso de la prueba de comprensin oral, o en cada clase en el caso de la prueba escrita.

Tipo de preguntas
La mayora de las preguntas son cerradas de opcin mltiple, aunque tambin hay preguntas abiertas y semiabiertas.

Composicin de las pruebas de 2 ESO


El cuadro siguiente refleja la composicin de la prueba de 2 ESO, cuyas preguntas
estn repartidas en cuatro modelos diferentes (A,B,C y D) con una parte comn de 22
preguntas y otra especfica de 28 preguntas en cada uno.

170

METODOLOGA

Cada alumno respondera, por tanto, a un total de 50 preguntas.

Composicin de las pruebas de 4 ESO


El cuadro siguiente refleja la composicin de la prueba de 4 ESO, cuyas preguntas
estn repartidas en cuatro modelos diferentes (A,B,C y D) con una parte comn de 23
preguntas y otra especfica de 31 preguntas en cada uno.

Cada alumno respondera, por tanto, a un total de 54 preguntas.

Prueba de Expresin oral

La prueba de Expresin oral, se realiz con posterioridad a la prueba escrita y a una


submuestra de alumnos de ambos cursos. Componan esta submuestra 35 centros y 10
alumnos por centro.
Para lograr una mayor fiabilidad de la submuestra, los diez alumnos fueron seleccionados teniendo en cuenta el modelo de prueba de compresin y expresin escrita que
hubieran realizado: se empezaba por los alumnos que hubieran realizado el modelo A,

171

EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

si no se llegaba a los 10, se seguira con los que hubieran realizado el B y as sucesivamente. . Finalmente, fueron evaluados 344 alumnos de 2 ESO y 343 de 4 ESO.
Se utiliz la tcnica de la entrevista: un aplicador haca preguntas relacionadas con
un dibujo a cada alumno, mientras un segundo aplicador actuaba como observador.

Material complementario
Adems de los cuadernillos impresos en los que los alumnos escriban sus respuestas,
para la prueba de comprensin oral se utilizaron grabaciones en vdeo y en casete para
cada uno de los cursos. Estos materiales audiovisuales son originales y han sido editados por el INCE.
Para evaluar la Expresin oral se elabor un dibujo original que sirvi como apoyo
visual para las preguntas y respuestas de la prueba en los dos cursos, adems de diversos
documentos para la recogida de datos por parte del aplicador.

Cuestionarios de contexto
Con el fin de recoger informacin sobre el contexto de aprendizaje del alumno, el contexto educativo en general y sobre los procesos de enseanza, se confeccionaron los
siguientes documentos:
iCuestionario del alumnado
iCuestionario del profesorado de ingls
iFicha de centro

APLICACIN
La aplicacin se llev a cabo en tres sesiones: en la primera, que tuvo una duracin de
treinta minutos, se realiz la prueba de Comprensin oral; en la segunda, con cuarenta
y cinco minutos, la prueba de Comprensin y expresin escrita y en la tercera sesin
los alumnos cumplimentaron el cuestionario de contexto, para lo cual dispusieron de
veinte minutos. Entre la primera y la segunda sesin se realiz un descanso de diez
minutos.
La aplicacin de la prueba de Expresin oral, realizada a una submuestra de alumnos, tuvo lugar en una fecha posterior y en una sola sesin. La duracin aproximada de
cada entrevista fue de cinco minutos.

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METODOLOGA

Fechas de aplicacin
Meses de mayo y junio de 2001.

DETERMINACIN

DEL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO

La prueba ha tenido la forma de muestreo matricial, que consiste en elaborar diferentes modelos de prueba con algunas preguntas en comn y otras especficas y nicas para
cada modelo. Las preguntas se han puntuado como bien o mal. Para construir una escala de rendimiento nica para cada curso o nivel donde se han incluido todos los alumnos, independientemente del modelo de prueba que hayan hecho, se ha usado la Teora
de Respuesta al tem (TRI) adecuada para ese tipo de diseos. En particular, el modelo de esta tcnica usado ha sido el de tres parmetros: el de dificultad, el de discriminacin y el de adivinacin.
Para garantizar que los items empleados renan las caractersticas necesarias para
construir una escala de calidad, se les ha sometido a un anlisis previo en el que se estudi su ndice de dificultad y el ndice de discriminacin, rechazando especialmente las
preguntas de muy bajo ndice de discriminacin, por debajo de 0.20. Adems se analiz el ndice de discriminacin de los distractores y de la respuesta en blanco y se rechazaron las preguntas con alguno de esos ndices significativamente superiores a cero.
La TRI utiliza los aciertos o fallos de los alumnos a las preguntas para estimar, tanto
los parmetros de stas como el nivel de rendimiento de los alumnos. Una vez estimados los parmetros de los items o preguntas, se ha procedido a evaluar el ajuste del
modelo con esos parmetros a los datos observados y los que no han mostrado buen
nivel de ajuste se han eliminado. Con los items que han superado esos filtros de calidad
se ha construido una escala con media de 250 y desviacin tpica 50 en la que se obtienen las estimaciones de las puntuaciones de los alumnos. Esa media y desviacin tpica
son arbitrarias y se eligen para facilitar la presentacin de los resultados de rendimiento, pero el proceso de estimacin requiere que se fije una media y una desviacin tpica cuando se usa el modelo de TRI de dos o de tres parmetros para resolver el llamado problema de indeterminacin de los parmetros de los items y del rendimiento
cuando todos son desconocidos.
Como la escala del rendimiento es latente o no observada y ha sido estimada, dicha
estimacin se hace con un cierto error estndar que ha sido estimado para cada puntuacin a partir de la funcin de informacin de la prueba. Es importante obtener
dichos errores estndar pues van a ser considerados al dar la precisin de los estimadores de rendimiento.
La escala del rendimiento es, en cierto modo, asptica o no relacionada con el currculo. Para salvar ese obstculo se van a distinguir unos puntos llamados puntos de
anclaje que corresponden a las siguientes puntuaciones de la escala: 150, 200, 250, 300,

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EVALUACIN

DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.

ESO 2001

350, 400. A cada uno de esos puntos se va a asociar algn tem seleccionado entre los
que se pueda decir que una alta proporcin de los alumnos con el nivel de rendimiento correspondiente a esa puntuacin acierta el tem y, por el contrario, lo acierta una
baja proporcin de alumnos con nivel de rendimiento correspondiente al punto de
anclaje inmediatamente anterior. Para concretar esa idea se fijan las proporciones como
sigue: Una pregunta se asocia a un punto de anclaje si la proporcin esperada de aciertos a esa pregunta entre los alumnos con el nivel de rendimiento correspondiente al
punto de anclaje supera el 60% y la proporcin esperada de alumnos con nivel de rendimiento correspondiente al punto de anclaje inmediatamente anterior que aciertan esa
pregunta es, al menos, un 35% menor y no supera el 50%.
Cada punto de anclaje se caracteriza por lo que hay que saber o saber hacer para responder correctamente a las preguntas ligadas a l, de modo que los alumnos con una
determinada puntuacin saben lo que caracteriza a los puntos de anclaje por debajo de
esa puntuacin e ignoran lo que caracteriza a los puntos de anclaje por encima de ella.
Con la escala as construida, con una puntuacin nica para cada alumno en la escala, se procede a analizar el rendimiento con dos lneas de anlisis. En primer lugar, se
determina la proporcin de alumnos entre cada par de puntos de anclaje consecutivos
y, ligado a esto, se estima qu proporcin de la poblacin sabe determinados aspectos
del currculo. Por otra parte, se analiza el rendimiento de los alumnos segn distintas
variables del contexto personal y familiar del alumno, de variables profesionales y de
prctica docente del profesor y de variables de centro.
Para las comparaciones del rendimiento se usan los errores estndar de los estimadores empleados, generalmente medias de grupo. Esos errores se deben a dos factores:
por una parte, el uso de un muestreo y por otra, la utilizacin de una variable latente
no observada para medir el rendimiento, que ha de ser estimado. Para calcular el error
estndar debido al muestreo se usan procedimientos jackknife debido a que el muestreo es estratificado en dos etapas y mediante conglomerados que hacen las observaciones no independientes. El error estndar debido a la latencia se calcula en la fase de
estimacin de las puntuaciones. Si se usara el error estndar dado por los programas
estadsticos habituales, que suponen muestreo aleatorio simple y es mucho menor, los
programas no contemplan el efecto del diseo, se tendera a sobreestimar el nmero de
diferencias significativas.

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