P.A.T.

CEIP JESÚS CANCIO

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN

TUTORIAL

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Durante el curso 2009-2010 hemos ido completando este documento para dar
respuesta a los cambios que se han producido en las leyes, la Comunidad Educativa y
dentro de ésta más especialmente en el alumnado.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS

3. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL

4. ORGANIZACIÓN

5. FUNCIONES DE LOS TUTORES

6. LA ACCIÓN TUTORIAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

7. EL PROFESORADO ESPECIALISTA EN LA ACCIÓN TUTORIAL

8. LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y LA ACCIÓN TUTORIAL

9. COORDINACIÓN , SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAT

10. CONTRIBUCIÓN DEL PAT A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

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1.- INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica de Educación, LOE, menciona la importancia de conseguir el

éxito escolar para todo el alumnado, entendiendo el éxito como el conjunto de
Competencias necesarias para desenvolverse con eficacia en los distintos ámbitos que
configuran la vida de las personas.

También recoge en el CAPÍTULO II, Autonomía de los centros, Artículo 121.

Proyecto Educativo, punto 2 lo siguiente:

“ Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social
y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la
acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no
discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales…”

El Proyecto Educativo es el documento que permite definir el modelo educativo que

persigue cada centro una vez analizado el contexto en el que se inscribe; de él emanan
otros planes y proyectos que van dando forma a ese modelo educativo propuesto: el
Proyecto Curricular, Plan de Atención a la Diversidad , Plan de Convivencia etc.

Cuando se habla en un centro del Plan de Orientación y Acción Tutorial se hace

referencia al marco que recoge de forma más explícita cómo dar respuesta a los
aprendizajes que no son propiamente curriculares , sino de aquellos que globalizan la
idea de educación : aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser.

Los contenidos de orientación impregnan todo el Currículo escolar y se han de

desarrollar de forma transversal en todas las Áreas. Sin embargo, una parte de estos
aprendizajes, se trabajarán de forma explícita en la tutoría.

De acuerdo con algunos autores se puede entender la orientación como un

proceso de ayuda sistemática y profesional a un sujeto mediante técnicas
psicopedagógicas y factores humanos, para que se comprenda y acepte a sí mismo y a la
realidad circundante, alcance una mayor eficacia personal, intelectual y profesional y se
relacione más satisfactoriamente consigo mismo y con los demás que con él conviven.

Ahora bien, las funciones educativas de orientación corresponden al Centro

Educativo en general y al sistema educativo como tal. La educación no puede
identificarse solamente con una mejor preparación intelectual y técnica del alumnado.

Por eso, los encargados de llevar a cabo dicho Plan serán todas las personas que
de una forma u otra intervienen en el proceso educativo: profesorado, personal no
docente, asociaciones de madres y padres… aunque cada uno, individual o
colectivamente, tenga unas funciones y desarrollen unos contenidos y unas actividades
concretas.

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Las funciones del profesorado se encuentran recogidas en el CAPÍTULO I, art. 91 de

la LOE y son entre otras:

1) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo

en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
2) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en
colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
3) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
4) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos
e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo

Otra referencia legislativa referida a las funciones del tutor es el art. 46 del R.O.C
(REAL DECRETO 82/1996, de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación
Primaria.)

En nuestra Comunidad Cántabra se está formulando un nuevo Reglamento Orgánico de

Centros.

Hemos diseñado este Plan porque:

 Constatamos que la educación es un fenómeno amplio y diverso , y que además

de los padres como primeros educadores, y después la escuela, hay muchas
instancias que generan efectos educativos en los niños

 Viendo la heterogeneidad de la educación se hace necesaria una visión

integradora del proceso educativo

 Cada agente educativo debe definir sus funciones , para poder realizar su tarea
educativa con más eficacia

Esta Complementariedad ayuda a conseguir que el proceso educativo sea armónico ,

abarcando todas las facetas de la persona .

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2.- OBJETIVOS

EL OBJETIVO FUNDAMENTAL DEL PAT ES CONSEGUIR QUE :

El alumnado se sienta acompañado en su proceso de aprendizaje, crecimiento y

maduración personal; que se conozca y se acepte, mejore su proceso de socialización,
y aprenda a decidir y a resolver sus problemas en la vida diaria.

Y SE CONCRETA EN:

1.- Contribuir a la individualización de la educación, entendida como una educación

personalizada, dirigida a personas concretas, con actitudes e intereses diferenciados.

2.- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado, mediante
las oportunas adaptaciones en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

3.- Prevenir las dificultades de aprendizaje anticipándose a ellas y evitando, en lo

posible, el fracaso, el abandono y la inadaptación escolar.

4.- Incluir en el desarrollo del proceso educativo todos los aspectos que configuran la
tarea educativa: cognitivos, afectivos y sociales.

5.- Resaltar los aspectos orientadores de la educación, atendiendo al contexto real en el

que vive el alumnado y favoreciendo la adquisición de aprendizajes conectados con el
entorno, de modo que la escuela se enfoque en una "educación para la vida".

6.- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y

sistema de valores, y de progresiva toma de decisiones durante su vida.

7.- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la

comunidad educativa: profesorado, alumnado, personal no docente, familias, entorno
sociocultural etc. facilitando el diálogo constructivo para prevenir y/o resolver
situaciones de desacuerdo.

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3.- PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN Y DE LA ACCIÓN

TUTORIAL

 Personalización: se educa a personas concretas, con características individuales,

que se deben respetar, aprovechar y enriquecer, no a modelos o colectivos,
puesto que somos individuos únicos

 Integración: se educa a la persona completa, integrando los diferentes ámbitos

de desarrollo y las líneas educativas en contraposición a la parcelación educativa
o de los conocimientos

 Diversificación: se educa ajustando la enseñanza a las necesidades educativas

de los alumnos mediante las oportunas adaptaciones curriculares, metodológicas
y de acceso adecuando la escuela al alumno, a sus características, aptitudes y
motivaciones diferentes

Desde el Centro llevamos a la práctica estos principios por medio de:

• EL ALUMNO COMO PERSONA ÚNICA EN RELACIÓN CON EL

ENTORNO

Enfoque preventivo: las necesidades educativas, la compensación de desigualdades.

Conocimiento del historial personal, familiar y escolar.

Aspectos socio-familiares y escolares que favorecen y dificultan el progreso escolar.
Intervención temprana.
Utilización de recursos humanos y materiales.
Identificación de alumnos con deprivación socio-cultural.
Actuaciones institucionales: centro, familia, servicios sociales.
Identificación de Necesidades Educativas.
Diseño de planes dentro del conjunto de Necesidades Educativas

• LA EDUCACIÓN INTEGRAL E INSERCIÓN SOCIAL

Respuesta educativa y curricular

Currículo flexible
Diseño de medidas curriculares: A. C, significativas, no significativas . . . .
Diseño de medidas organizativas

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La planificación la enseñanza y el clima de clase, la evaluación

Con objetivos educativos amplios: de tipo cognitivo, afectivo, motriz, de inserción

social. . .
Con contenidos de conceptos, procedimientos y actitudes.
Relaciones humanas.
Inserción en el grupo - clase.
Valoración de distintos tipos de capacidades.
Necesidad de técnicas e instrumentos de evaluación integral.

• LA COORDINACIÓN INTERNA Y EXTERNA

Interna

Coordinación del Equipo Docente.

Coordinación Equipo Directivo
Coordinación con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica

Externa

Coordinación con la familia.

Coordinación con recursos exteriores especializados: Unidad de Barrio, Bienestar
Social, Centros de Salud, etc.
Apertura a la comunidad y al entorno
Mediación en caso de conflicto

• LA TRANSICIÓN ENTRE CICLOS Y ETAPAS

Acogida a las familias

El centro: normas de funcionamiento y cauces de colaboración.

Objetivos de la etapa y características evolutivas.
El periodo de adaptación: organización y papel de las familias.

Acogida del alumnado

La acogida de los alumnos: organización, animación objetivos y control.

La recogida de información inicial: encuestas de evolución entrevistas, etc.
Evaluación: procedimiento, instrumentos y técnicas.
Necesidad de coordinación: reuniones, informes.

Cambio de ciclo y etapa

Cambio de profesores y programaciones

Toma de decisiones sobre la promoción
Necesidad de coordinación: reuniones, informes…

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4.- ORGANIZACIÓN

Las líneas de actuación que proponemos desde el Colegio están divididas en

Tres Programas Generales, y cada curso escolar incidiremos en alguno de los ámbitos
que contemplan.

I. PROGRAMA DE COMPETENCIA SOCIAL

Se trabajará a través de distintos bloques:

BLOQUE A: BIENVENIDOS, ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y

PRESENTACIÓN

OBJETIVOS

• Facilitar la toma de contacto de los alumnos con el Centro, el aula, las

instalaciones y recursos y la primera relación con los compañeros del curso y el
tutor.
• Recoger información, opiniones y propuestas de los alumnos útiles para el
mayor conocimiento de los alumnos y del grupo y para la planificación inicial de
las tareas docentes y orientadoras.

TAREAS Y ACTIVIDADES

• Presentación del Tutor y del Equipo Directivo a los alumnos.

• Presentación de alumnos recién incorporados al Centro.
• Proporcionar informaciones sobre el equipo docente, horarios, clases, horas de
tutoría, de recepción de padres, calendario escolar, fechas de evaluaciones...
• Breve información sobre la organización y funcionamiento del Centro.
• Recogida de información sobre antecedentes escolares, personales, familiares y
sociales, así como necesidades, experiencias, expectativas académicas y
profesionales, motivaciones, etc.

Aunque en otro documento del Centro: el Plan de Interculturalidad ,se refleja un “Plan
de Acogida “ ,hay que resaltar que en las Tutorías la “Acogida” de aquellos alumnos
que llegan al Colegio comenzado el curso, procedentes o no de otro país, se hace de
una forma más personalizada.

• No procedente de otro país: los recibirá cualquier miembro del E. Directivo

quienes se encargan de informar adecuadamente a los alumnos y a sus familias,
estudiando su situación académica. Se decide en el grupo que se van a
incorporar y los presentan a sus tutores y compañeros.
Posteriormente en su Grupo-Clase, se realizarán dinámicas de Presentación y
Acogida

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• Procedentes de otros países: los recibirá el Coordinador de Interculturalidad

Si tienen grandes dificultades con el idioma, se buscará en el centro un alumno
que comparta la misma lengua y que haga de guía-intérprete. En el grupo
asignado temporalmente, se llevarán a cabo las pruebas Competencia en Lengua
Española, lo que nos permitirá determinar al grupo-clase al que se adscribirá
definitivamente, así como las áreas en las que será necesario adaptar contenidos.

Si en el Centro existieran alumnos del mismo país de procedencia, éstos de forma

voluntaria acompañarán durante los primeros días a los alumnos nuevos.

BLOQUE B: INTEGRACIÓN: NORMAS, OBJETIVOS Y FUNCIONAMIENTO

OBJETIVOS

• Motivar a los alumnos a participar en las actividades del Centro y en su

funcionamiento.
• Informar a los alumnos sobre la estructura, organización, funcionamiento del
Centro y las posibilidades que se le ofrecen.
• Promover que el grupo adopte normas de conducta y funcionamiento maduras,
ejercitando sus derechos y responsabilidades para consigo mismo, sus
compañeros y la institución escolar en su conjunto.
• Concretar a partir de las normas generales del Centro las que regirán para la
clase durante el curso.

TAREAS Y ACTIVIDADES

• Proporcionar información sobre la estructura organizativa y objetivos del Centro

(órganos de gobierno, unipersonales y colegiados, etc.).
• Estudio, análisis y valoración de la Carta de Deberes y derechos de los alumnos
y del Reglamento de Organización y Funcionamiento.
• Exposición de las formas de participación de los alumnos en la vida del Centro y
cauces para participar los representantes de los alumnos.
• Actividades previas a la elección de delegado (definición de funciones y
responsabilidades, perfil del delegado de la clase...).

 Constitución de la mesa electoral, elección de delegado y otros cargos

que deban asignarse a los alumnos, especialmente para los alumnos
mayores;
 Elaboración de un mural que recoja las normas de la clase, trabajando
 Un día sin normas
 Comportamientos más molestos en clase
 Normas de clase
 Corrección de Normas ( Todo esto queda recogido en el Plan de
Convivencia del Centro )

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BLOQUE C: RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

OBJETIVOS

• Favorecer el desarrollo de estrategias que potencien las habilidades necesarias

en la resolución de conflictos constituyéndose como un recurso alternativo a los
controles disciplinarios.

TAREAS Y ACTIVIDADES

• Definición y significado de las HH.SS.

• Metodología, técnicas grupales y dinámica de grupos.
• Conceptos clave: disciplina autogestionada, resolución de conflictos
interpersonales y conducta prosocial.

II. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

BLOQUE: ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

OBJETIVOS

• Ayudar al alumno a adquirir un mayor conocimiento de sí mismo, la estructura

del sistema educativo y del ambiente socio-laboral y profesional.
• Proporcionar información sobre los itinerarios académicos y profesionales que
se le ofrecen al término del curso o etapa.

III. PROGRAMA DE TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

BLOQUE: TÉCNICA DE TRABAJO INTELECTUAL (TTI)

OBJETIVOS

• Identificar los factores condicionantes del estudio y utilizarlos en beneficio

propio.
• Adquirir la capacidad de planificar el estudio.
• Proporcionar y afianzar el uso de las técnicas de trabajo intelectual e integrarlas
de forma unitaria en su proceso de aprendizaje mediante un método personal de
trabajo intelectual
• Aplicar estratégicamente las técnicas de trabajo intelectual en las distintas áreas
o materias.
• Ampliar la aplicación y rigor de las técnicas conforme vayan utilizándose en las
distintas asignaturas o materias (utilizar progresivamente técnicas específicas
para cada área en los distintos niveles educativos).

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• Evaluar el uso de las técnicas por parte de los alumnos y su aplicación

estratégica según los requerimientos de la situación, área o tema.

TAREAS Y ACTIVIDADES

• Actividades para sensibilizar sobre la necesidad y el beneficio que supone el uso

y aplicación estratégica de las técnicas en el estudio personal.
• Determinación de los hábitos de estudio del alumno.
• Análisis de los factores condicionantes del estudio y formas de utilizarlos en
beneficio propio.
• Ejercitación en un método de estudio
• Estrategias para aumentar el rendimiento en clase (toma de apuntes, preparación
de exámenes...).
• Ejercitación en el uso de técnicas específicas: diagramas, mapas conceptuales,
sinopsis, gráficos, etc.
• Seguimiento del uso de las técnicas en las diferentes materias.
• Actividades para evaluar el uso y aplicación de las técnicas.

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5.- FUNCIONES DE LOS TUTORES

Atención Individual a los Alumnos

1. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de

orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales,
académicas y profesionales.
2. Enseñar a ser personas, con objeto de favorecer el desarrollo de una buena
identidad personal, propiciando la formación de una buena autoestima
3. Fomentar la creación de hábitos de salud y concienciar sobre la importancia que
tiene el cuidado del propio cuerpo, al igual que favorecer el desarrollo de una
educación afectivo-sexual
4. Favorecer la creación de actitudes y valores que propicien la buena convivencia,
con objeto deformar personas tolerantes, solidarias, respetuosas, que rechacen
cualquier tipo de discriminación
5. Desarrollar actitudes positivas y justas con respecto a la igualdad entre ambos
sexos, en todos los ámbitos: laborales, académicos, etc.
6. Desarrollar personalidades dialogantes y críticas que rechacen la violencia y que
valoren y defiendan la paz
7. Enseñar a valorar y respetar la Naturaleza. Sensibilizar y formar actitudes
positivas y despertar interés hacia aspectos relacionados con la Naturaleza.
8. Fomentar actitudes que propicien una buena formación como consumidor.
9. Enseñar a comportarse. Se considera necesario conseguir un buen clima de
clase; es conveniente informar sobre, derechos y deberes de los alumnos, al
igual potenciar la participación de los alumnos en el centro.

Coordinación con el Equipo Docente

10. Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que

componen el Equipo Docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
11. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a cargo.
12. Organizar y presidir las reuniones del Equipo Docente y las sesiones de
evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.
13. Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con
el Equipo Docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación,
promoción y titulación del alumno.
14. Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que
componen el Equipo Docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

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Proceso de Enseñanza- Aprendizaje

15. Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su cargo.

16. Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje desarrollado en las distintas materias.
17. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus
padres, madres o tutores legales.
18. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los
padres y madres de los alumnos y alumnas.

Comunicación con las Familias

En la necesaria comunicación entre Familias / Colegio , debemos tener en cuenta varios

aspectos:

 Buscar las formas más adecuadas de acercamiento a los padres y de organizar su

colaboración.
 No inmiscuirnos en las competencias de los padres como tales.
 Saber poner límites necesarios a la implicación de los padres en nuestra labor
como profesionales de la educación.

19. En el mes de Octubre cada tutor mantendrá una reunión informativa con los
padres de los alumnos de su grupo. Al comienzo del 2º Trimestre otra, y en el
Tercer trimestre la última; para los alumnos mayores en el mes de abril,
coincidiendo con el periodo de admisión en centros de Educación Secundaria ,
se desarrollará reunión informativa conducida por el Equipo Directivo.
20. Los tutores dispondrán de una hora semanal ( generalmente los lunes ) para
atender individualmente a las familias con el fin de atender sus demandas,
intercambiar información sobre aspectos que resulten relevantes para mejorar el
proceso de aprendizaje y promover la cooperación de los padres en la tarea
educativa que desarrolla el profesorado.
21. El Tutor facilitará, en su caso, las entrevistas que los padres deseen mantener
con los profesores del grupo, poniendo en contacto a los interesados.
22. Los Tutores mantendrán informados a los padres sobre las situaciones de
inasistencia y abandono que puedan darse a lo largo del curso y buscarán su
cooperación en la adopción de medidas correctoras
23. También mantendrán una comunicación fluida con los padres de aquellos
alumnos con pocas posibilidades de superar el curso para informarles sobre las
opciones académicas de que disponen.

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24. La cooperación de los padres con el centro en la tarea educativa será un objetivo
a promover por todo el profesorado, a través del intercambio de información y
de la búsqueda de compromisos.

6.- LA ACCIÓN TUTORIAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

Aunque las funciones de los tutores se han expuesto en el punto anterior,

queremos hacer algunas consideraciones con respecto al desarrollo de la acción tutorial
en la etapa de Infantil.

En la etapa de Educación Infantil, los niños comienzan su socialización y se

entremezclan vivencias y aprendizajes, por lo que aquello que los niños hacen fuera de
la escuela tiene tanta importancia como lo que hacen dentro.

La colaboración familia-escuela es necesaria para complementar la acción

educativa sobre el niño. Si existe esta colaboración, dicha acción puede ser más
personalizada y las experiencias educativas tendrán apoyo y continuidad en las
experiencias familiares.

Se ha comprobado que cuanto más estrecha y activa es la implicación de la familia en la

Escuela Infantil, el efecto de los programas de educación sobre los niños es más
duradero.

El establecimiento de formas de comunicación conscientes, estables y suficientes para

las familias, así como la accesibilidad de la escuela a las peticiones espontáneas de los
padres, facilitan el conocimiento de la tarea que la escuela realiza y el conocimiento de
la vida y del estilo educativo familiar.

El primer nivel de participación de los padres en la escuela es la comunicación

con el profesorado (generalmente una maestra) . Ellos son los que mejor conocen al
niño y por ello pueden aportar una valiosa información al educador. Esto les da un
merecido protagonismo y les muestra la confianza que depositamos en ellos.

Además de los momentos de encuentro que se regulan dentro de la vida escolar, y son
más formales: Reuniones Generales, Entrevistas Individuales, Salidas Educativas,
Fiestas Colegiales, etc. , hay un tiempo de especial importancia en la relación Familia-
Escuela en la etapa de Infantil: el “Contacto Informal Diario ”, suele producirse a la
hora de entrada o al recoger a los niños. Tanto los padres como el profesorado comentan
anécdotas, hechos significativos que surgen en momentos puntuales.

También tenemos que destacar el PERIODO DE ADAPTACIÓN

especialmente para los alumnos de 3 años (a veces se realiza con alumnos que se
incorporan más tarde al Centro).

Nuestro objetivo primordial es conseguir que el primer contacto de los niños con la
escuela se realice de la forma menos traumática posible, para ello habrá una
incorporación progresiva de los niños a su grupo de referencia.

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Durante estos primeros días tratamos de crear un ambiente tanto físico como afectivo,
especial para ayudar a los niños a superar la separación de su familia.

En la etapa de E. Infantil la Acción Tutorial y Orientadora es más significativa, pues los

alumnos tienen un referente muy especial, una figura de apego, que les sirve de guía en
el inicio de su vida escolar.

7.- EL PROFESORADO ESPECIALISTA EN LA ACCIÓN

TUTORIAL

El Profesorado Especialista debe desarrollar en su aportación al Plan de Orientación y

Acción Tutorial, entre otras, las siguientes tareas :

 Tutelar el proceso de aprendizaje de cada alumno en su Área

 Atender a las necesidades educativas específicas de cada alumno en su
Área
 Insistir en la formación integral del alumno más allá de la mera
instrucción en conocimientos sobre su asignatura.
 Preocuparse por las circunstancias personales de cada alumno
 Apoyar al alumno en la toma de decisiones sobre su futuro
 Facilitar que todos los alumnos estén integrados en el grupo
 Coordinarse con el tutor/a y aportándole información y apoyo
 Favorecer la autoestima de sus alumnos
 Orientar a sus alumnos sobre la mejor manera de estudiar su asignatura
 Atender a las demandas y sugerencias de los alumnos
 Buscar la colaboración del resto del profesorado para ayudar al alumno

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8.- LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y LA ACCIÓN TUTORIAL

Nuestro Centro entiende la Orientación y la Acción Tutorial , en

colaboración con los demás componentes de la Comunidad Educativa , puesto que
hablamos de conseguir personas competentes , no sólo en el ámbito académico, sino
abarcando los demás aspectos de la persona.

Se orienta también:

 En el patio
 En las filas
 En los pasillos
 En el Comedor
 En las Actividades Complementarias
 En las Salidas y Visitas Educativas
 En las Actividades Extraescolares

Todos estos son momentos para el análisis y la reflexión sobre los procesos de
aprendizaje y educación de los alumnos, observar su relación en la dinámica escolar en
general y decidir cuáles son las medidas necesarias para mejorar la competencia del
alumnado.

Para conseguir los objetivos que se propone el PAT:

 Establecemos criterios educativos comunes sin aleccionar , ni infravalorar la

acción educativa y orientadora de todos los agentes

 Intentamos ofrecer modelos de respuesta y de intervención con los niños

 Damos a conocer la función educativa y orientadora de todos los que trabajamos

en la Colegio

 El Colegio , y muy especialmente los niños, se enriquece con las aportaciones de

toda la Comunidad Educativa

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9.- COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL

P.A.T.

Criterios Generales

a) Se pretende que el Plan de Acción de Orientación y Acción Tutorial sea un

marco abierto y flexible, ya que los objetivos del mismo pueden ser trabajados a través
de actividades distintas en función de las necesidades específicas de cada tutor y de su
estilo pedagógico y de las características particulares de cada grupo.
b) A partir de las líneas de actuación generales concretadas en el PAT los tutores
programarán las actividades más apropiadas bajo la coordinación de la Jefatura de
Estudios y contando con las propuestas que aporte el Departamento de Orientación en
las reuniones quincenales que se mantengan a este efecto.
c) A través de las reuniones periódicas de los tutores con el resto de los
profesionales se articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará el
asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo de las funciones
tutoriales de una forma coordinada.

Seguimiento y Evaluación del Plan

a) A lo largo del curso la Jefatura de Estudios, con la colaboración de los

componentes de la CESPAD, realizará el seguimiento del desarrollo de la acción
tutorial y se prestarán los apoyos y los recursos que los tutores y alumnos requieran.
b) Siguiendo las directrices de la administración educativa, al finalizar el curso
escolar el Servicio de Orientación participará en la evaluación del PAT y elaborará una
síntesis de la reflexión realizada por los profesores implicados sobre los logros
alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos y,
en su caso, los aspectos que será necesario modificar en el Plan.
c) Para la elaboración de esta memoria los tutores aportarán su punto de vista
tanto en las reuniones de coordinación en las que se aborde este aspecto como a través
de memoria de cada grupo, para cuya elaboración se podrán servir, a su vez, de las
aportaciones que realicen los alumnos.
d) En la memoria de cada grupo el tutor expondrá las principales tareas
desarrolladas, analizará y valorará el trabajo desarrollado, los objetivos conseguidos y

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las dificultades encontradas, así como el propio Plan de Orientación y Acción Tutorial y
los apoyos recibidos.
e) Las conclusiones obtenidas de la evaluación serán tenidas en cuenta para
introducir las modificaciones y ajustes necesarios en el Plan en cursos siguientes.
Quedarán reflejadas en la Memoria Anual que se presente al finalizar el curso.

Aspectos a Evaluar

 La integración del PAT en el Proyecto Educativo del Centro

Indicadores:
Grado de implicación de los distintos componentes de la Comunidad Educativa
Complementariedad con otros programas del Centro

 La estructura y planificación del PAT

Indicadores:
Valorar la adecuación para cada etapa y nivel
Previsión de un sistema de ajuste para las necesidades que vayan surgiendo

 El desarrollo de la Acción Tutorial en la práctica docente.

Indicadores:
Grado de acierto en el conjunto de decisiones organizativas
Clima del grupo-clase
Adecuación de las técnicas y recursos empleados

Instrumentos
Diario de Tutoría
Registros personales
Cuestionarios
Anecdotarios

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10.- CONTRIBUCIÓN DEL PAT A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVOS DEL PAT COMPETENCIAS BÁSICAS QUE

DESARROLLAN

1.- Contribuir a la individualización de la

educación, entendida como una educación Autonomía e Iniciativa Personal
personalizada, dirigida a personas Aprender a Aprender
concretas, con actitudes e intereses
diferenciados.

2.- Ajustar la respuesta educativa a las Aprender a Aprender

necesidades particulares del alumnado,
mediante las oportunas adaptaciones en el Social y Ciudadana
proceso de enseñanza/aprendizaje.

3.- Prevenir las dificultades de aprendizaje Autonomía e Iniciativa Personal

anticipándose a ellas y evitando, en lo
posible, el fracaso, el abandono y la Social y Ciudadana
inadaptación escolar.

4.- Incluir en el desarrollo del proceso

educativo todos los aspectos que
configuran la tarea educativa: cognitivos, Todas
afectivos y sociales.

5.- Resaltar los aspectos orientadores de la

educación, atendiendo al contexto real en

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el que vive el alumnado y favoreciendo la

adquisición de aprendizajes conectados Todas
con el entorno, de modo que la escuela se
enfoque en una "educación para la vida".

6.- Favorecer los procesos de madurez Autonomía e Iniciativa Personal

personal, de desarrollo de la propia
identidad y sistema de valores, y de Social y Ciudadana
progresiva toma de decisiones durante su
vida.

7.- Contribuir a la adecuada relación e Conocimiento e Interacción con el Medio

interacción entre los distintos integrantes Físico y Social
de la comunidad educativa: profesorado,
alumnado, personal no docente, familias, Cultural y Artística
entorno sociocultural etc. facilitando el Social y Ciudadana
diálogo constructivo para prevenir y/o
resolver situaciones de desacuerdo.

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