Perfil de Tesis Blanca Rosa

Competencias laborales requeridas por las entidades pblicas y privadas de Yapacan como parte inicial para
un rediseo curricular de la carrera Ciencias de la Educacin en la Facultad Integral de Ichilo(FINI) de la

Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno (UAGRM)
1
1. Introduccin
La presente investigacin surge de las necesidades percibidas por un grupo de
dueos y profesionales que trabajan en las entidades pblicas y privadas de
Yapacan frente a la educacin basada en competencias laborales, lo cual
incluye plantear lineamientos para la formulacin del perfil profesional de la
carrera de Ciencias de la Educacin de la Facultad Integral de Ichilo (FINI).
Esto lleva a sugerir insertar nuevas materias a la actual mallar curricular del
plan de estudios de la carrera.
Se pretende contrastar los requerimientos de competencias laborales que se
encuentren y las competencias adquiridas por los profesionales durante su
periodo universitario.
En la vida profesional, se obliga a que se busquen continuamente formas de
ser ms competitivo. En el ambiente empresarial y/o laboral, se dice que el
cliente recurre al profesional que considera competente, es decir, capacitado
para resolver su problema. Por lo dems, no todas las personas dotadas de
competencia formal, en virtud del ttulo profesional que les ha sido otorgado,
gozan de reputacin como especialistas competentes. Lo decisivo en este caso
es la capacidad real para resolver determinados problemas. Por tanto, se ha de
distinguir entre la competencia formal, como atribucin conferida, y la
competencia real, como capacidad adquirida. Es sta ltima (competencia real)
la que actualmente es requerida de los profesionales de las universidades que
tengan capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y valores que les
permitan ser competitivos en el mundo actual, segn la opinin de los dueos y
profesionales que trabajan en las entidades pblicas y privadas de Yapacan.
La identificacin de competencias laborales requeridas a los profesionales
universitarios por los dueos y profesionales que trabajan en las entidades
pblicas y privadas de Yapacan es una accin indispensable para el
establecimiento de nuevas materias en la malla curricular de los planes de
estudios, con recursos y tcnicas que le permitan desarrollar las
potencialidades necesarias para responder efectivamente a las demandas
actuales. De este modo se puede aumentar los niveles de empleabilidad
porque se ofrece a la sociedad un profesional altamente cualificado y
sintonizado con los requerimientos del entorno contemporneo.
As pues, el presente trabajo analiza los requerimientos actuales de los dueos
y profesionales que trabajan en las entidades pblicas y privadas de Yapacan
sobre las competencias laborales que debe tener un profesional en Ciencias de
la Educacin, para generar as un perfil requerido, el que es confrontado con el
perfil que la Facultad Integral de Ichilo est brindando en la actualidad, lo que
permitir generar unos lineamientos para un nuevo diseo del mismo, as como
sugerir nuevas materias para insertar a la malla curricular dentro del plan de
estudios actual, como parte fundamental para un re-diseo curricular a corto
plazo.
2
En tal sentido se construye el presente estudio con la utilizacin del

instrumento de investigacin, la encuesta, aplicada a los dueos y
profesionales que trabajan en las entidades pblicas y privadas de Yapacan.
2. Caracterstica del tema de investigacin
El concepto de competencia laboral es muy diverso. Es habitual la utilizacin
de listados de competencias pero estos listados deben ser multidimensionales.
La competencia laboral es el saber actual, validado en un contexto
determinado, donde los elementos de la competencia son tres: los recursos
(personales, del entorno y el saber combinatorio), las competencias y la
actuacin profesional.
Los recursos personales estn conformados por los conocimientos (saber), los
procedimientos y habilidades (saber hacer), la competencia personal (saber
ser), y la competencia social (saber estar). Como se puede ver una parte es
innata, pero el componente principal es adquirido mediante la formacin inicial,
la formacin continua, la experiencia personal y la experiencia profesional.
Entonces, la inteligencia emocional comprende el saber ser y el saber estar,
donde dentro del saber ser hay un elemento catalizador del querer actuar
como los intereses, la motivacin del profesional y sus actitudes.
Los recursos del entorno conforman el mbito del poder actuar. Cada
profesional trabaja en un contexto geogrfico, econmico, poltico, social,
tecnolgico, sectorial y empresarial. Quiere decir que el potencial individual es
esencial pero la propensin del contexto a potenciarlo marca la diferencia.
Estos pueden ser los materiales (infraestructuras, econmicos, tecnologas,
etc.) e intangibles (relaciones laborales, humanas, redes de contactos,
prestigio de la profesin, servicios a disposicin del profesional, etc.).
Entonces, los recursos son condicin necesaria pero no suficiente para la
competencia.
Cada profesional combina sus recursos (personales y del entorno) en su
actuacin profesional. Cada uno lo hace a su propia manera y algunos lo
denominan talento. Pero, aunque cada uno tiene su propio estilo, los
diferentes grupos profesionales desarrollan pautas comunes para interpretar la
realidad, para resolver los problemas, o sea, para actuar en su propio
contexto.
Todo esto se plantea como caracterstica del tema de investigacin, para luego
poder entrar a ver el contexto del problema.
3
3. Contexto del problema

Una vez palpando las caractersticas del tema de investigacin, especialmente
la importancia de las implicaciones de lo que implica las competencias, se
procede a ver el contexto del problema en s. Es as que se puede ver que da
tras da las organizaciones solicitan profesionales con criterio y liderazgo, que
sepan tomar decisiones e innovar en los procesos, que no teman al cambio y
que lo sepan enfrentar.
Es por esto que el profesional en Ciencias de la Educacin ha sido un
profesional poco influyente y poco empleable en las entidades pblicas y
privadas en Yapacan, debido a la polivalencia de su formacin, junto con una
falta de visin globalizada, que le permite adaptarse fcilmente a las
coyunturas del mercado laboral. Gran parte de este problema es que muchas
de sus capacidades no son adquiridas por los profesionales en su periodo de
formacin en la institucin sino en su vida laboral, de esta forma se crea una
brecha entre los conocimientos adquiridos por el estudiante en la universidad y
los requerimientos de las entidades pblicas y privadas de Yapacan.
As de esta manera, en el mbito educativo a nivel mundial, se ha comenzado
a emplear el trmino competencia, el cual surge de relacionar los
conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y valores que los
profesionales deben poseer para desempearse eficientemente en el mundo
laboral. Las competencias se clasifican en bsicas, genricas y especficas;
estas ltimas en laborales, compuestas por profesionales y ocupacionales, las
cuales buscan formar individuos con mayores capacidades para adaptarse al
cambio e igualmente generar una formacin que vaya ms all de los lmites
de cada pas; que brinde las posibilidades de expandir los horizontes sin
mayores problemas.
Por eso hay que entender que las competencias son los esquemas
operacionales, las actividades y las prcticas profesionales. Pueden surgir de
la interaccin de los recursos personales y del entorno, de una forma
combinatoria. Tambin se puede decir que se aplican a las diferentes funciones
desarrolladas en su contexto profesional.
Segn estas competencias, hay que entender que los profesionales forman
parte de una sociedad compuesta por diversas organizaciones que estn
esperando que dichos profesionales ingresen a sus empresas con
competencias laborales para trabajar de forma real para desarrollar sus
funciones bsicas. Este profesional pueda trabajar desde niveles de docencia,
supervisin, hasta niveles directivos gerenciales en organizaciones
diversificadas y diferenciadas.
Sin embargo hay que tener en cuenta que las organizaciones no son iguales,
as como no existen personas idnticas, cada organizacin tiene su propia
caracterstica, sus objetivos, su cultura, su mercado, sus polticas directivas,
4
sus estrategias, sus recursos econmicos, su tecnologa, sus problemas tanto

interno como externo. Es as que de esta manera tambin su recurso humano
es diferente, del cual demanda sus competencias profesionales preparado
para afrontar la turbulencia de la variables socioeconmicas que son el
escenario en el que tiene que lidiar cualquier organizacin que decide formar
parte de un sistema organizacional.
Las organizaciones cuando requieren profesionales, estos son sometidos a
una serie de exmenes, entrevistas, pruebas psicolgicas, pruebas de
conocimientos, sus experiencias, antecedentes ticos, morales, capacidades,
habilidades. Aunque el profesional tenga excelentes conocimientos de y su
currculo profesional sea muy interesante no se le calificar solo por sus
conocimientos, sino por la forma cmo desarrolla sus funciones y los
resultados que va logrando encaminado al objetivo propuesto.
Los directivos o dueos de las organizaciones toman mucho en cuenta su
modo de actuar, sus actitudes, su personalidad y su filosofa de trabajo. Cada
profesional es evaluado en forma sistmica como profesional y como persona,
importando la suma de estos dos elementos: ciencia y conciencia, lo cual hace
de l un profesional competente.
Todas estas exigencias del mercado laboral con respecto a las competencias
que debern tener los profesionales de la carrera de Ciencias de la Educacin,
da luces para darse cuenta de que es necesario hacer un estudio de
investigacin sobre las competencias demandadas por el mercado laboral en
las entidades pblicas y privadas de Yapacan.
Tanto el perfil profesional como la malla curricular de las diferentes carreras
que ofertan las universidades tienen y deben estar acorde a las necesidades
de Yapacan, que no est exenta a los cambios rpidos de la economa,
principalmente en el campo del conocimiento y de la explosin demogrfica,
que imponen nuevas necesidades y que las organizaciones deben y tienen
que estar en condiciones de atender.
4. Planteamiento del problema
De todo esto se puede llegar a afirmar que el profesional formado en la
carrera de Ciencias de la Educacin de la Facultad Integral de Ichilo no cuenta
con las competencias profesionales requeridas por los dueos y profesionales
que trabajan en las entidades pblicas y privadas de Yapacan. Esto se ha
podido dar porque no ha desarrollado eficientemente las capacidades
cognitivas, afectivas, valorativas, psicomotoras y sociales en todo el proceso
de su formacin profesional. Entonces el resultado es un desarrollo deficiente
de las capacidades profesionales, lo cual origina:
5
Una formacin deficiente profesional, (frustracin personal y profesional);

dificultad en encontrar una fuente laboral (no rene los requisitos exigidos).
No sabe dnde conseguir trabajo fcilmente (no se logran los objetivos

profesionales).
La necesidad de contar con ingresos termina empujando al profesional

hacia la bsqueda y ejecucin de un trabajo informal, que no est
relacionado con lo que estudi.
Aparte de lo anterior, se ha podido evidenciar que el diseo curricular de la

Carrera de Ciencias de la Educacin de la Facultad Integral de Ichilo no ha
sido re-diseado o actualizado desde que se lo elabor con la aprobacin de
la carrera en el 1993. Como se puede ver ya han transcurrido como 22 aos,
por lo tanto se encuentra desactualizado. De esto se enfatiza que, para la
presente investigacin, se encuentra desactualizado su:
Perfil profesional
Su malla curricular
El hecho de no haber actualizado su diseo curricular, hace que sus
profesionales graduados de esta carrera no estn preparados para las
competencias laborales actuales requeridas por las entidades pblicas y
privadas de Yapacan.
Por lo tanto el desarrollo profesional se hace lento, deficiente y no hay una
mejora en la calidad de profesionales que sirvan a la sociedad.
Por otro lado hay que tener en cuenta la competitividad profesional agresiva
existente en este medio donde las empresas constantemente estn
innovando, desarrollando nuevos productos, ofreciendo nuevos servicios,
investigando necesidades, con el fin de satisfacer las necesidades y que
requieren contar con un profesional capacitado, con un dominio de los ltimos
avances de la ciencia de la educacin, comprometido e identificado con la
educacin en pro de su xito, compenetrado con el uso productivo eficiente de
las herramientas que se requieren para poder ser altamente competitivo
dentro y fuera de la organizacin.
6
Por lo que se hace muy necesario en un mercado laboral tan competitivo y

dinmico que el perfil profesional y la malla curricular de la Carrera Ciencias
de la Educacin. estn sistemticamente interrelacionados buscando un
mismo objetivo que es el desarrollo profesional, personal y social actual.
A partir de esta realidad surge la inquietud de realizar dicha investigacin para

buscar una mejor capacitacin de los nuevos profesionales en el corto y
mediano plazo.
5. Formulacin del Problema
Concretamente, el problema que hay es que no cuentan con profesionales
competentes, segn las competencias laborales requeridas por las entidades
pblicas y privadas de Yapacan en el da de hoy. Tambin, no hay
correspondencia entre las competencias requeridas por las entidades pblicas
y privadas de Yapacan con su actual perfil profesional y su malla curricular de
la carrera de Ciencias de la Educacin de la Facultad Integral Ichilo.
6. Delimitacin del problema
6.1. Lmite temporal
El presente trabajo de investigacin se lo realizar en la gestin 2015.
6.2.
Lmite espacial
El presente trabajo de investigacin se llevar a cabo en:
La Carrera de Ciencias de la Educacin de la Facultad Integral de Ichilo en
Yapacan.
6.3.
Lmite sustantivo
Rediseo curricular de la Carrera de Ciencias de la Educacin, durante la
gestin 2015.
7. Objeto de estudio y campo de accin

El objeto de estudios son las competencias laborales requeridas por los
dueos y profesionales que trabajan en las entidades pblicas y privadas de
Yapacan durante la gestin 2015, para el rediseo de la malla curricular de la
Carrera de Ciencias de la Educacin.
8. Pregunta de investigacin
La pregunta de investigacin se define entonces de la siguiente manera:
Qu competencias laborales son requeridas por los dueos y profesionales
que trabajan en las entidades pblicas y privadas de Yapacan para que se
inserte en un nuevo perfil profesional y en nuevas materias a la malla
7
curricular como parte inicial previa para un re-diseo curricular de la Carrera

de Ciencias de la Educacin de la Facultad Integral de Ichilo?
9. Objetivos
9.1. Objetivo general
Identificar las competencias laborales requeridas por los dueos y
profesionales que trabajan en las entidades pblicas y privadas de Yapacan e
insertarlas en un nuevo perfil profesional y en nuevas materias a la malla
curricular actual, como parte inicial previa para un re-diseo curricular de la
Carrera de Ciencias de la Educacin de la Facultad Integral de Ichilo.
9.2. Objetivos especficos
Identificar las competencias laborales requeridas por los dueos y

profesionales que trabajan en las entidades pblicas y privadas de
Yapacan.
Definir los lineamientos del perfil profesional de la Carrera de Ciencias

basado en las competencias laborales identificadas.
Elaborar un nuevo perfil profesional y ocupacional segn lo requerido por

los dueos y profesionales que trabajan en las entidades pblicas y
privadas de Yapacan.
Sugerir insertar en la malla curricular actual de la carrera de Ciencias de la

Educacin nuevas materias identificadas segn las competencias laborales
requeridas por los dueos y profesionales que trabajan en las entidades
pblicas y privadas de Yapacan.
Elaborar los programas analticos de las nuevas materias identificadas para

la malla curricular actual de la Carrera Ciencias de la Educacin.
10. Justificacin
El desempleo estructural o desajuste entre la oferta y la demanda, como lo
expresa Maldonado tiene como una de sus causas la incompetencia de los
trabajadores para cumplir con las funciones asignadas por los empresarios
(2002:2).
Esta deficiencia en los profesionales bolivianos se atribuye a su educacin, lo
que deriva aqu en un anlisis profundo para posibles soluciones que permitan
mejorar las competencias laborales de cada profesional que egrese de las
universidades del pas, adems, dar respuesta a las demandas del mercado
generando capacidades en los jvenes egresados para lograr cerrar la brecha
entre los conocimientos tericos, las habilidades y las destrezas buscadas por
las entidades pblicas y privadas de Yapacan y por las nuevas tendencias de
8
la economa del pas y del mundo; de una u otra forma responder al enfoque
de la globalizacin y a la apertura econmica, logrando que de esta manera
mejore el nivel de vida de la poblacin boliviana, generando crecimiento y
desarrollo en el pas y, por consiguiente, elevando el nivel de ingresos, de
educacin, de cultura, de relaciones familiares y de oportunidades en todos los
campos de la vida de cada profesional.
Por currculum se entiende el concepto terico que refleja una serie de
normas de interrelacin entre la institucin educativa sociedad donde se
inserta y los procesos internos que se desarrollan en ella.
En este mbito:
a) La estructura Curricular, en la carrera de Ciencias de la Educacin,
demuestra fragilidad en sus bases macro curriculares expresadas en la
Epistemologa, Filosofa, Psicologa, pedagoga, historia social y cultural,
como tambin en sus bases micro curriculares, expresadas en el plan de
estudio, red curricular, objetivos de carrera y de asignatura.
b) El Plan de Estudios actual, es cerrado y rgido. Fue concebido, en la
lgica, de complementar algunos conocimientos que son insuficientes para
abordar la problemtica del actual sistema educativo, por ello est alejado
del perfil profesional. Existe poca coherencia entre las reas cognoscitivas y
las mismas se encuentran atomizadas, fragmentadas, sin ninguna relacin
horizontal ni vertical. El plan de estudios, vigente, tiene las siguientes
caractersticas:
-
Fue elaborado de acuerdo a la demanda existente en el medio, de ese

momento (1993), sin un grado de flexibilidad. Dicho plan no es ms que
un listado de materias sin bases fundamentales del currculum.
Existe desconocimiento de las diferentes modalidades que ofrece el

sistema educativo. Se aboca principalmente a la educacin regular.
Esta concebido sin articulacin con el sistema educativo nacional,

particularmente con sus campos de accin, que comprende las
siguientes reas: Educacin Especial, Educacin de Adultos, Educacin
Permanente (corresponden a la Educacin Alternativa; y rea Inicial,
rea Primaria, rea Secundaria, rea Superior (que corresponden a la
Educacin Formal).
Ausencia de propuestas, programas y mtodos apropiados a la realidad

nacional y regional.
9
Dicotoma entre la teora y la prctica, entre las capacidades y

competencias.
Las reas de interaccin social e investigacin no son elementos de

apoyo en la formacin acadmica, se constituyen en elementos
principales de formacin, sin embargo se presenta desvinculada de las
otras reas constituyndose en verdaderas islas por su desarrollo
independiente.
En este marco no existe la relacin, continuidad y secuencia entre

cursos.
d) Las prcticas profesionales (talleres), estn definidos en teoras y no en

prcticas reales que sirvan en el quehacer profesional. Existe una excesiva
carga acadmica, con asignaturas de contenidos irrelevantes,
constituyndose en una limitante para lograr un aprendizaje significativo.
e) Ciclo de estudio. La ejecucin de los ciclos de estudios es funcional, dado
su carcter cerrado del plan de estudios, donde el sistema de vencimiento
por materia, promocin de curso presenta diversas limitaciones en su
ejecucin que impide una eficiencia del sistema, ya que al finalizar el
alumno, su ciclo de estudios, no ha concluido con su trabajo de
investigacin, componente principal de graduacin en cualquiera de las
modalidades que egresa.
f) Sistema de evaluacin. Tiene una orientacin conductista, donde se
estimula al estudiante a continuar con la visin tradicional, el de aprobar
exmenes de manera memorstica. En varias asignaturas slo se toma en
cuenta la evaluacin sumativa y no se toma en cuenta el proceso
sistemtico y permanente, la metacognicin, el aprendizaje significativo, el
trabajo en grupo, los obstculos, dificultades como logros obtenidos,
elementos importantes dentro del proceso enseanza aprendizaje.
10
CAPITULO I
MARCO TEORICO
Hay que empezar definiendo que quiere decir competencia en s. La
competencia es disposicin para, es teora, es una hiptesis de trabajo del
genoma humano, es una capacidad inherente al hombre, (as la denomina
Chomsky). Est arraigada al conocimiento de las reglas de la gramtica; su
complemento es la actuacin o produccin de oraciones o frases comprensibles;
con ella el hablante participa de modo dinmico en diversos roles lingsticos
(Maldonado; 2002; 17). De lo anterior se deduce que la competencia lingstica es
generadora de conocimiento y el punto de partida hacia la construccin del
pensamiento individual y social. De esta forma se puede ver que la competencia
se materializa en la dialctica sociedad-individuo en un contexto de experiencias,
roles, intercambios; situaciones diversas y complejas, fruto de la sociedad donde
se manifiesta la realizacin del lenguaje.
Es as que a partir de los referentes de Noam Chomsky se comienza a utilizar el
trmino competencia en diversas reas del conocimiento como la psicologa, la
matemtica y la filosofa, las cuales han aportado al fortalecimiento de los modelos
y las teoras del aprendizaje, sobre diseo curricular, didctica, y otros aspectos
relacionados con las ciencias de la educacin, llegando a influir incluso en el
mbito profesional y empresarial. Ms adelante se evidencia que a la par con la
competencia lingstica se presentan las competencias comunicativas y
pragmticas. Con la competencia comunicativa, ya no son nicamente los odos y
la lengua los que intervienen en el proceso comunicativo, no solo interviene lo que
se dice y lo que se escucha; se descubren los ojos, las manos, el cuerpo y el
alma. Tambin aparecen otros factores como lo que se siente, lo que se ve, lo que
se toca (emociones), lo que se cree, se sospecha (competencia pragmtica). Por
eso el concepto de competencia deja de ser un concepto dedicado solo a una
capacidad individual y pasa a ser un conjunto de capacidades y habilidades que
se deben conectar para formar un todo.
1.1. COMPETENCIAS
Una de las definiciones ms comunes de competencia es: saber hacer en un
contexto particular. Tambin se pueden encontrar definiciones Lineamientos para
un perfil profesional del administrador de empresas por competencias como saber
hacer o conocimiento implcito en un campo particular del actuar humano.
(Torrado, 2009).
Miriam Escobar Valencia hace una revisin a varias definiciones de Competencia,
de las cuales se mencionan algunas:
1. Las competencias son repertorios de comportamientos que algunas personas
dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situacin determinada
(Levy Leboyer, 2007).
11
2. Las competencias son unas caractersticas subyacentes a la persona, que

estn casualmente relacionadas con una actuacin exitosa en el puesto de trabajo
(Boyatzis, 2002).
3. Se refiere a la capacidad efectiva para llevar a cabo, exitosamente, una
actividad laboral plenamente identificada.
4. Se refiere a la capacidad productora de un individuo, que se define y se mide en
trminos de desempeo en un contexto laboral determinado, no solamente de
conocimientos, habilidades destrezas y actitudes. Estas son necesarias, pero no
suficientes en s mismas para un desempeo efectivo.
Dicho esto, se desglosa los elementos que constituyen el concepto de
competencia, los cuales deben ser tenidos en cuenta siempre que se piensa en
una formacin basada en ste, de acuerdo al manejo que se le est dando en la
actualidad:
SABER: Supone contar con la informacin, el anlisis y la comprensin que se
requiere para lograr una representacin mental de la situacin problemtica a
resolver.
HACER: Son las actuaciones o desempeos de un sujeto donde proyecta sus
representaciones.
CONTEXTO: Es el escenario donde el sujeto ejecuta las acciones, incluye el
contenido de dicho escenario (smbolos, instrumentos), as como tambin lo
social, lo cultural, lo econmico, lo histrico, lo ideolgico y todas aquellas
connotaciones que lo identifican. Competencia es la capacidad que posee un
estudiante para hacer uso de sus conocimientos y habilidades para lograr un
propsito determinado.
A continuacin se analizar la estructura de toda competencia segn lo planteado
por Tobn (2005) Aunque hay diversidad de enfoques sobre las competencias en
la Educacin Superior, en general puede plantearse que toda competencia se
define por la articulacin de cinco elementos: el requerimiento de realizar la
actividad, la disposicin afecto-motivacional para realizarla, el procesamiento de la
informacin, la actuacin y los criterios de idoneidad:
1) ACTIVIDAD: Es un conjunto de acciones con un inicio y un final que se da de
forma concatenada para obtener un resultado, el cual puede ser un producto
tangible o intangible (por ejemplo, un servicio).
2) ACTITUD: Es la disposicin afecto-motivacional que tiene la persona para
realizar la actividad con eficiencia, eficacia y efectividad. Se corresponde con el
plano del saber ser.
12
3) CONOCIMIENTO: Consiste en poseer los saberes especficos y los conceptos

esenciales para comprender la actividad y realizarla, junto con el procesamiento
cognitivo de la informacin: bsqueda, sistematizacin, anlisis, modificacin y
empleo. Este mbito esta en el plano del saber conocer.
4) CAPACIDADES-PROCEDIMIENTOS: Son las destrezas y habilidades
requeridas para realizar la actividad con apoyo de los conocimientos y las
actitudes.
5) ACTUACIN IDNEA: Es la ejecucin de acciones encaminadas a realizar la
actividad y obtener los productos esperados, mediante la puesta en accin de
las capacidades-procedimientos, los conocimientos y las actitudes, teniendo
como referencia criterios de excelencia y de trabajo bien hecho, construidos
colectivamente o aceptados en el entorno social inmediato.
Tobn (2005) clasifica las competencias de la siguiente manera:
Competencias bsicas: Son aquellas competencias esenciales para
desenvolverse en la vida, independientemente de una determinada profesin, y
que a su vez son la base para la construccin y el fortalecimiento de otras
competencias. Algunos ejemplos son: competencias de procesamiento de la
informacin (interpretativa, argumentativa y propositiva). La educacin superior
debera enfatizar esencialmente en competencias tales como: la capacidad de
actuar en los lmites, la transferibilidad, la autocrtica y la comunicacin dialgica.
Competencias genricas: Son competencias que posibilitan realizar actividades
de diversas ocupaciones y campos profesionales. Ejemplo: competencias
investigativas, competencias de planeacin estratgica, entre otras.
Competencias especficas: Son competencias especficas a determinados
campos ocupacionales y profesionales. Por ejemplo, la competencia para
administrar un negocio.
1.1.1. COMPETENCIAS PROFESIONALES
Las competencias profesionales definen el ejercicio eficaz de las capacidades que
permiten el desempeo de una ocupacin, respecto a los niveles requeridos en el
empleo es algo ms que el conocimiento tcnico que hace referencia al saber y al
saber-hacer. El concepto de competencia engloba no slo las capacidades
requeridas para el ejercicio de una actividad profesional, sino tambin un conjunto
de comportamientos, facultad de anlisis, toma de decisiones, transmisin de
informacin, entre otros, considerados necesarios para el pleno desarrollo de la
ocupacin.
13
Desde la aparicin a principios de siglo de los oficios industriales reconocidos en

Alemania, la formacin profesional se ocup sobre todo de la transmisin de
capacidades profesionales. Estas capacidades abarcan el conjunto de
conocimientos, destrezas y aptitudes cuya finalidad es la realizacin de
actividades definidas y vinculadas a una determinada profesin (Bunk, 2008).
Este concepto sigue vigente en la actualidad debiendo involucrar tambin la
capacidad de cooperacin y de participacin en la organizacin donde se
desenvuelve el profesional.
Se puede concluir que quien posee competencia profesional es quien dispone de
los conocimientos, las destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una
profesin, puede resolver los problemas profesionales de forma autnoma y
flexible, y est capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la
organizacin del trabajo. (Bunk, pg. 9).
Particularmente, el profesional en Administracin de Empresas requiere
competencias que le permitan desempearse cabalmente en la organizacin,
debe estar capacitado para desarrollar de manera convincente cambios
organizativos y para tomar o compartir decisiones que lleven a la empresa al logro
de sus fines, a travs de estrategias que permitan hacer uso adecuado de todos y
cada uno de los recursos con que cuenta, por consiguiente, lograr que toda la
organizacin ste alineada en la consecucin de objetivos que sean en pro de la
empresa e igualmente de sus empleados, clientes, proveedores, y del medio
ambiente.
1.1.2. COMPETENCIAS LABORALES
Las competencias laborales tienen mltiples definiciones dependiendo del rea o
la visin del autor que las est utilizando.
A continuacin se presentarn algunas definiciones: Las competencias laborales,
como las define Maldonado, se inspiran en modelos estructurales funcionalistas,
propios de la produccin empresarial (Maldonado, pg. 11). Igualmente han sido
definidas como una capacidad de hacer, de efectuar las funciones de una
ocupacin claramente especificada conforme a los resultados deseados.
Las competencias laborales se pueden visualizar como un conjunto formado por
la interseccin de los conocimientos, la comprensin y las habilidades. En
particular la comprensin facilita al trabajador conocer los objetivos de su
desempeo en el contexto de la empresa y la conexin de sus funciones con tales
objetivos. Estos tres componentes deben existir en la proporcin adecuada para
hacer que un individuo pueda efectivamente desempearse en una
ocupacin.(Vargas Zuiga; pg. 48).
El concepto de competencia laboral involucra una capacidad comprobada para
realizar un trabajo en el contexto ocupacional. Incluye no solo los conocimientos y
las habilidades adquiridas en la institucin educativa (competencias acadmicas),
14
-las cuales hasta el momento han sido consideradas suficientes en el proceso de

formacin para el trabajo-, sino tambin la comprensin de lo que se hace en
funcin de la empresa o la organizacin. Una competencia en el ambiente
empresarial se entiende como el atributo que el empresario de alto rendimiento
de hoy, busca en los empleados del maana. (Maldonado, pg. 13).
Es igualmente un instrumento para incrementar la empleabilidad. Para la mayora
de los autores las competencias laborales son una nueva alternativa para
incrementar el rendimiento laboral y la motivacin entre otros aspectos, lo cual sin
duda constituye la finalidad de la aplicacin del modelo de gestin por
competencias. Pensar en una manera de incrementar la empleabilidad es lo que la
sociedad est necesitando y las organizaciones a nivel mundial estn buscando,
diseando estrategias que le permitan a los profesionales acceso al mundo
laborar, por lo tanto, se han dado cambios en la educacin superior e igualmente
en la sociedad, la cual est buscando una transformacin de la visin de sus
egresados hacia el emprendimiento, que permita la creacin de nuevas empresas.
Los profesionales deben ser competentes, es ms, las empresas requieren
profesionales de alto rendimiento que puedan cumplir a cabalidad las funciones
asignadas.
De acuerdo a la organizacin internacional del trabajo la competencia laboral no
solo refiere a un concepto de formacin previo sino a idoneidad para realizar una
tarea o desempear un puesto de trabajo eficazmente, por poseer las
calificaciones requeridas para ello (Escobar Valencia, 2009).
El concepto de competencia es empleado por las diferentes ciencias del saber,
contando entre ellas las empresas y sus reas de gestin de talento humano,
enfocndose hacia un mejor desempeo de sus profesionales.
El tema de las competencias ha sido estudiando con diferentes enfoques de
acuerdo a la cultura educativa de cada pas. Se encuentran algunos modelos muy
representativos de la formacin por competencias, los cuales se estn aplicando
actualmente en algunos pases, a continuacin se dar una breve descripcin de
estos modelos presentada por Fernando Vargas Zuiga en Formacin por
Competencias. Instrumento para incrementar la empleabilidad:
MODELO CONDUCTISTA: Es el modelo aplicado en Estados Unidos. Se basa en
el estudio del desempeo para establecer los factores que permitan al trabajador
una realizacin de su labor de una manera superior. Indaga por las caractersticas
del individuo que conduce a tal desempeo. Este modelo se enfoca ms en la
bsqueda de las caractersticas del individuo para encontrar la manera de hacer
que el empleado brinde lo mejor de s mismo en el desempeo de sus tareas en la
organizacin. Este modelo toma en cuenta los diferentes tipos de competencias
que deben ser considerados para los cargos que se pueden encontrar en una
organizacin.
15
MODELO FUNCIONALISTA: Es el aplicado en Gran Bretaa. Busca detectar

elementos esenciales que contribuyen al logro del resultado deseado. Pregunta
cuales son las funciones esenciales en las que el trabajador debe comprobar su
capacidad de desempeo. Este modelo se enfoca en las funciones que el
profesional debe desempear ms que en las caractersticas de cada individuo
para llevar a cabo dichas labores, est centrado en la empresa, proviene de la
organizacin hacia el profesional; es un modelo interesante de considerar ya que
es la visin de la empresa, la cual se debe conectar con la visin de la universidad
para lograr un resultado ms acorde con las necesidades de la sociedad.
MODELO CONSTRUCTIVISTA: Es aplicado en Francia y Australia. Parte de la
idea de resolver las disfuncionalidades y problemas que hay en la organizacin a
fin de lograr los objetivos. Intenta resolver la pregunta Qu desempeo
profesional debe mostrar el trabajador para resolver las disfunciones de la
organizacin? Este modelo busca encontrar las caractersticas que debe tener el
profesional para desempearse en la organizacin, pero con una visin centrada
solamente en las disfunciones o necesidades existentes, sin tener en cuenta las
necesidades y las posibilidades tanto del profesional como de la empresa hacia un
futuro mejor.
Resea histrica de la Carrera de Ciencias de la Educacin

Con el propsito de coadyuvar el proceso de Reforma Universitaria en Nuestra
Superior Casa de Estudios, mediante Resolucin Rectoral, fue creada la Comisin
de Informacin y Coordinacin de la Reforma Universitaria (CICRU), integrada por
los siguientes profesionales: Dr. Emilio Durn Ribera, Dr. Carlos Hugo Molina y la
Lic. Guadalupe brego. Entre uno de los aspectos ms relevantes del Informe de
Conclusiones evacuado por esta Comisin destaca la necesidad de formar
profesionales en el rea de Humanidades.
Despus de amplias fundamentaciones, en el Ilustre Consejo Universitario (ICU),
acerca de la creacin de la Facultad de Humanidades y con el apoyo del Rector
Dr. Jerjes Justiniano Talavera y del Vicerrector Dr. Silverio Mrquez, se logr la
aprobacin para el funcionamiento de la Facultad de Humanidades, con la
Resolucin ICU N 37/92, designando, interinamente, al Dr. Emilio Durn R.
como Coordinador de dicha Facultad. En tal sentido, en 1991, se elabor un
proyecto, bajo la responsabilidad del Dr. Jean Pal Flix, respecto a la creacin de
la Facultad de Humanidades. En dicho documento se indica la necesidad de
establecer las carreras de: Ciencias de la Educacin, Ciencias de la
Comunicacin, Psicologa y Sociologa.
Luego de cumplir con una serie de requisitos, el 25 de Marzo de 1993, mediante
Resolucin ICU No 1993 se constituye formalmente la Facultad de Humanidades,
compuesta por las carreras de: Ciencias de la Educacin, Ciencias de la
16
Comunicacin, Psicologa y Sociologa. En este mismo sentido, por instructiva del

ICU, el Dr. Emilio Durn Ribera se constituy, en el primer Decano de dicha
facultad y se design interinamente, a los Docentes Sonia Eid, Hortensia Ayala,
Marco Antonio Yaes y Guadalupe brego, como Directores de Carrera,
respectivamente.
La licenciatura en Ciencias de la Educacin estuvo orientada desde 1993 a la
formacin y actualizacin de Recursos Humanos. En tal sentido, desde el primer
semestre de este ao se abri la Carrera tendiente a la obtencin de la
Licenciatura en Ciencias de la Educacin, programada en cinco aos (Plan 145-0
dirigido a bachilleres). Paralelamente, se organiz un programa bajo la modalidad
semi-presencial y a Distancia con la finalidad de satisfacer la creciente demanda
de cursos de profesionalizacin para Maestros Normalistas del Sistema Educativo
Regional, en los niveles primario y secundario de las reas Urbano y Rural. Para
ello se habilit varias Unidades Acadmicas, desplazadas a lo largo del
departamento de Santa Cruz. Las principales estuvieron ubicadas en las ciudades
de Santa Cruz de la Sierra, Montero, Vallegrande y Camiri.
El intento ms serio y sistemtico, que asumi la carrera de Ciencias de la
Educacin fue el plan de profesionalizacin de los maestros normalistas en un
esfuerzo tendiente a cualificar al universo magisterial en la forma y contenidos en
cuanto a su actividad educativa se refiere. El objetivo del curso de
profesionalizacin, estuvo orientado en tres reas, con las siguientes menciones:
Administracin y Supervisin; Planificacin y Evaluacin, y Psicopedaggica y
Orientacin.
MARCO CONCEPTUAL
Competencias
Segn Ouellet (2000: 37). como principio de organizacin de la formacin, la
competencia puede apreciarse en el conjunto de actitudes, de conocimientos y
habilidades especficas que hacen a una persona capaz de llevar a cabo un
trabajo o de resolver un problema particular
Bunk, (1994). posee competencia profesional quien dispone de los
conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer su propia actividad
laboral, resuelve los problemas de forma autnoma y creativa, y est capacitado
para actuar en su entorno laboral y en la organizacin del trabajo
Vasco (2003: 37) una competencia es una capacidad para el desempeo de
tareas relativamente nuevas, en el sentido de que son distintas a las tareas de
rutina que se hicieron en clase o que se plantean en contextos distintos de
aquellos en los que se ensearon.
17
Dockweiler C. J.( 2003: 255), define la competencia como: aptitud, capacidad y

talento para desarrollar actividades adecuadas para la resolucin de problemas,
ya sea con procedimientos conocidos o nuevos.
Es el desempeo de habilidades terico prcticas que permiten el saber hacer
algo de forma correcta. Sus componentes son cuatro: el contexto o la realidad del
alumno, el contenido o la informacin nueva, el proceso que se desarrolla para
lograr la competencia y el desempeo o el saber hacer algo de forma correcta.
Ser capaz, estar capacitado o ser diestro en algo. Las competencias tienden a
transmitir el significado de lo que la persona es capaz de o es competente para
ejecutar, el grado de preparacin, suficiencia o responsabilidad para ciertas tareas.
(Prieto, 2002).
Hellriegel y Slocum (2004: 4), una competencia es un conjunto interrelacionados
de habilidades, conductas, actitudes y conocimientos que necesita un individuo
para ser eficaz en la mayora de los puestos profesionales y gerenciales.
Competencia
El saber en accin. Es la capacidad de enfrentarse con garantas de xito a tareas
simples y complejas en un contexto determinado.
Competencias laborales
Son un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes verificables, que se
aplican en el desempeo de una funcin productiva (Laisada, 1998).
Conocimientos
Hellriegel, D. y Slocom, J. (2004: 334), define, el conocimiento es lo que una
persona llega a creer y apreciar con base en la acumulacin organizada y
sistemtica de informacin mediante experiencias, comunicacin e inferencias.
Se entiende tanto el saber como el conjunto de saberes que constituyen el
currculo de una de las ciencias. Objetivo del acto de instruccin-aprendizaje y una
condicin previa par la eficacia de la transmisin didctica de mensajes
(Diccionario de las ciencias de la educacin 1995, citado por Gamboa 2002).
Actitudes
Segn Hellriegel, D. y Slocom, J. (2004: 48), una actitud representa la interaccin
de los sentimientos, la cognicin y las tendencias del comportamiento en relacin
con algo: otra persona o grupo, un acontecimiento, una idea, etc. Predisposicin
relativamente estable de la conducta (Diccionario de las ciencias de la educacin
1995, citado por Gamboa 2002).
Aptitud
Para Dockweiler, J.(2003: 238), las aptitudes son condiciones neurofisiolgicas
naturales o adquiridas para lograr de manera relativamente general o especial
18
ciertos tipos de aprendizajes y conocimientos. Constituyen la base para la

construccin de conocimientos y habilidades.
Destrezas
Tobn, S. (2008: 57) define que las destrezas son habilidades motoras requeridas
para realizar ciertas actividades con precisin.
Capacidad
Los autores Hellriegel, D., Jackson, S., Slocum, Jr. (2002: 396) definen la
capacidad como el dominio que el individuo tiene de las competencias necesarias
para hacer el trabajo.
Talento
Dockweiler, J.(2003: 414), define que el talento son disposiciones intelectuales,
naturales o adquiridas, que condicionan al xito en el dominio de las artes, letras,
ciencias, etc.
Habilidades
Para Tobn, S. (2008: 57) las habilidades consisten en procesos mediante los
cuales se realizan tareas y actividades con eficacia y eficiencia.
Disposicin que muestra el individuo para realizar tareas o resolver problemas en
reas de actividad determinadas, basndose en una adecuada percepcin de los
estmulos externos y de una respuesta activa que redunda en una actuacin
eficaz. (Diccionario de las ciencias de la educacin 1995, citado por Gamboa
2002).
Conductas
Segn Dockweiler, J.(2003: 259), define la conducta como el modo de conducirse
de una persona o grupo para con otro u otros, segn una norma moral, social,
cultural.
Demanda laboral
La demanda de trabajo la realizan los sectores de la economa, que requieren de
este factor productivo para realizar sus actividades (Sabino, 1991).
Egresado
Persona que aprueba y acredita todas las asignaturas y actividades que
conforman un plan de estudios (Rangel, 1988).
Mercado de trabajo
Mercado en el que se ofrece y se demanda trabajo. Rene a compradores y
vendedores de servicios de trabajo para llegar a un acuerdo sobre las condiciones
de trabajo y remuneracin (Mankiw, 2000).
19
Oferta de trabajo (oferta laboral)

Nmero de horas que desea trabajar la poblacin en actividades remuneradas.
Relacin entre horas que se desea trabajar y los salarios (Samuelson & Nordhaus,
1999).
Currculo
Es el instrumento clave de concepcin, sistematizacin y organizacin de los
procesos educativos.
Malla Curricular
Es el conjunto de materias agrupadas por areas de estudio, en orden al perfil de
egreso y distribuidas en el tiempo o duracin del currculo.
Plan de estudios
Es el conjunto de objetivos de aprendizaje, operacionalizados, convenientemente
agrupados en unidades funcionales y estructuradas de tal manera que conduzcan
a los estudiantes a alcanzar el nivel Universitario, de dominio de una profesin que
norman eficientemente las actividades de enseanza y aprendizaje que se
realizan bajo la direccin de las Instituciones Educativas responsables y permitan
la evaluacin del proceso de enseanza. Es la informacin general que sirve para
dar a conocer a los estudiantes, profesores, administradores y dems acerca de
todo lo que los estudiantes aprenden durante un proceso concreto denominado
enseanza aprendizaje (Arnaz, 1981 citado por Gamboa 2002).
Desarrollo laboral
Es la transicin de un nivel laboral, (puesto o plaza ocupada por el sujeto en una
determinada empresa del sector privado o del gobierno), a uno de mayor categora
con una remuneracin mejorada, pero con una mayor responsabilidad en base a
la preparacin o capacidad certificada de la persona ascendida.
tica
Es una rama de la filosofa que abarca el estudio de la moral, la virtud, el deber, la
felicidad y el buen vivir.
Valores
Los valores son convicciones profundas de los seres humanos que determinan su
manera de ser y orientan su conducta.
20
CAPITULO II
DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN
2.1. Enfoque metodolgico
Para la definicin de las caractersticas de cada perfil el principal problema que se

visualiza es conseguir una tipologa de perfiles que contenga la globalidad del
universo profesional de la Carrera de Ciencias de la Educacin. En este sentido,
los perfiles sealados engloban, con una serie de matices que se analizarn
posteriormente, la mayor parte de las funciones existentes. El mtodo por el cual
se ha optado, pretende que sean los propios empresarios y profesionales los que
expliciten las caractersticas generales de cada perfil. Los elementos sobre los
cuales se han formulado las preguntas son: funciones genricas y especficas del
perfil, aptitudes y actitudes convenientes, caractersticas personales y
conocimientos. Todo ello se ha preguntado de una manera abierta de forma tal
que el encuestado pueda matizar e incluso aplicar su propia terminologa en cada
respuesta. El estudio se estructura en dos fases:
Se ha establecido un sistema de muestreo que permita disponer de un nmero
razonable de opiniones. La sntesis de ellas permiti elaborar unos perfiles-tipo
bsicos con los cuales operar. A travs del anlisis de las respuestas obtenidas de
los empresarios y profesionales encuestados se espera poder generar un perfil
con las caractersticas principales que requiere este profesional de acuerdo con
los cambios que el medio y la sociedad le exigen, para luego contrastar los
resultados obtenidos con el perfil planteado por la FINI.
2.2. Tipo de investigacin
El alcance del estudio de investigacin es de carcter descriptivo ya que tiene la
finalidad identificar las competencias de los profesionales formados en la carrera
de Ciencias de la Educacin requeridas por las entidades pblicas y privadas y
comparar estas competencias con las planteadas en el Plan Curricular de la
Carrera de Ciencias de la Educacin de la FINI.
Representa un tipo de investigacin de campo, ya que el nuevo perfil es producto
de los resultados que se obtuvieron a travs de las encuestas.
Es tambin una investigacin de tipo local ya que los datos fueron tomados en el
mbito de la ciudad de Yapacan.
2.3. Mtodos de investigacin
La investigacin es el conjunto de mtodos, tcnicas y procedimientos a travs de
los cuales se obtienen determinadas soluciones a distintos problemas. La
investigacin cientfica es una actividad social, cuyo resultado es la produccin y
desarrollo de la ciencia.
21
La investigacin permite obtener resultados de manera clara y precisa, siempre y

cuando se siga una serie de pasos que permitan lograr el objetivo planteado, y
obtener a la informacin solicitada.
La investigacin tiene como base el mtodo cientfico, debido a que se lleva a
cabo un estudio sistemtico y objetivo de la realidad. Este mtodo, permite
analizar y sintetizar la informacin recopilada, de tal manera que se puedan
analizar los resultados obtenidos en la investigacin para identificar los factores
determinantes en el mbito social que son precisos para el desarrollo de una
propuesta en el diseo del perfil del profesional en Ciencias de la Educacin.
El presente trabajo se constituye en una investigacin aplicada-documental y de
campo, la cual permite la observacin en contacto directo con el objeto de estudio
y el acopio de testimonios, que permiten confrontar la teora con la prctica en la
bsqueda de la verdad objetiva.
Esta investigacin partir de tcnicas de obtencin de informacin de carcter
proyectivo ya que comenzar con un rastreo documental, el cual estar
encaminado a la bsqueda bibliogrfica que permita recolectar informacin
existente sobre trabajos realizados en Bolivia, al igual que pases latinoamericanos
que hayan trabajado el tema de las competencias laborales.
Igualmente se tendrn en cuenta los trabajos desarrollados por otros pases
importantes en el desarrollo del concepto y su aplicacin a la formacin. Paralelo a
esto se explorarn las entidades nacionales que estn aplicando el tema de las
competencias en la educacin en el pas. Para esto se utilizarn fuentes primarias
de informacin como libros, monografas, artculos, revistas, informes tcnicos,
diarios, peridicos y tesis. Como fuentes secundarias se tendrn en cuenta los
depsitos de informacin como las bibliotecas y las hemerotecas.
La investigacin tiene un carcter inductivo-deductivo desde la funcionalidad de
las herramientas cualitativas y cuantitativas, aplicadas al cumplimiento de los
objetivos de la investigacin, ya que partiendo de casos particulares se pretende
generalizar unos lineamientos para el diseo de un perfil que permita ser aplicado
por la Universidad de Autnoma Gabriel Rene Moreno y que pueda replicarse a
otras.
El componente metodolgico de carcter inductivo y deductivo aplicado a esta
investigacin est centrado en el anlisis y la sntesis principalmente, ya que se
pretende conocer la tendencia profesional acadmica en la formacin de los
profesionales, a travs las necesidades de las entidades pblicas y privadas.
22
2.4. Hiptesis o idea cientfica a defender

Para Hernndez Sampieri y otros autores, (2006: 122), las hiptesis indican lo que
se trata de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenmeno
investigado; deben ser formuladas a manera de proposiciones.
La identificacin de las competencias laborales requeridas por los dueos y
profesionales que trabajan en las entidades pblicas y privadas de Yapacan
puede ayudar para un nuevo perfil profesional y malla curricular actual, como parte
inicial previa para un re-diseo curricular de la Carrera de Ciencias de la
Educacin de la Facultad Integral de Ichilo.
2.5. Variables
Carrasco, S. (2006: 219), define las variables como aspectos de los problemas de
investigacin
que
expresan
un
conjunto
de
propiedades,
cualidades
caractersticas observables de las unidades de anlisis , tales como individuos,

grupos sociales, hechos procesos y fenmenos sociales o naturales.
2.5.1. Variable independiente

Variable Indipendiente X
INDICADORES
Competencias requeridas por las Saber hacer,
entidades pblicas y privadas de Saber conocer,
Yapacan.
Saber ser
y
Saber convivir
Fuente: Elaboracin propia.
2.5.2. Variable dependiente

Variable Dependiente Y
INDICADORES
Saber hacer,
Competencias para un nuevo
Saber conocer,
perfil profesional y malla curricular.
Saber ser
y
Saber convivir.
23
2.5.3. Definicin Conceptual

Variable
Definicin conceptual
Como principio de la organizacin de la formacin, la
competencia puede apreciarse en el conjunto de
actitudes, de conocimientos y de habilidades
Competencia
especficas que hacen a una persona capaz de llevar a
cabo un trabajo o de resolver un problema
particular(Ouellet, 2000,p.37). (Sergio Tobn, 2005,
p.47).
Requisitos que se exigen a los profesionales para su
desempeo laboral y que surgen de las nuevas
tendencias
econmicas,
sociales,
polticas,
tecnolgicas, para el desarrollo de diversas funciones y
Competencias
actividades de hoy, que exigen personas con
requeridas
competencias diversas y altamente especializadas,
preparadas para afrontar problemas
variables,
seguimientos a cambios acelerados, dispuesto a
trabajar con una mentalidad sistmica.(Definicin
propia.)
2.6.1. Poblacin o universo
Para Carrasco, S. (2006: 237), poblacin es el conjunto de todos los elementos
(unidades de anlisis que pertenecen al mbito espacial donde se desarrolla el
trabajo de investigacin.
La poblacin objeto de estudio para la presente investigacin est constituida por
los dueos y profesionales de las entidades pblicas y privadas de Yapacan.
2.6.2. Muestra
La muestra es una porcin o parte representativa de la poblacin de inters.

Hernndez Sampieri y otros autores, (2006: 240), afirman que, la muestra es, en
esencia, un subgrupo de la poblacin. Se dice que es un subconjunto de
elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus caractersticas, al que
se llama poblacin.
Por lo tanto, para la determinacin de la muestra de la poblacin de los
propietarios empresarios afiliados a la Cmara de Industria y Comercio, se emple
la frmula estadstica para poblaciones finitas, considerando un intervalo de
24
confianza del 95% y un margen de error de estimacin del 5%, obteniendo una
muestra de 216 dueos y profesionales de las entidades pblicas y privadas de
Yapacan.
2.6.3. Tcnica de muestreo
Esta clase de muestra segn, Hernndez Sampieri y otros autores, (2006:
240,241), todos los elementos de la poblacin tienen la misma posibilidad de ser
escogidos y se tienen definiendo las caractersticas de la poblacin y el tamao de
la muestra, y por medio de una seleccin aleatoria o mecnica de las unidades de
anlisis.
2.7. Tcnica de investigacin utilizada
Se define la tcnica como el conjunto de procedimientos del que se sirve una
ciencia o arte; los cuales le permiten al investigador el desarrollo eficiente de la
investigacin.
La encuesta es una tcnica escrita que mediante un ordenamiento lgico de
preguntas, el sujeto de estudio debe de responder objetivamente. La informacin
obtenida en las respuestas, permitieron recolectar la informacin necesaria para el
diseo del perfil del profesional en Ciencias de la Educacin.
Segn la tcnica propuesta para esta investigacin se hizo uso de un instrumento,
el cuestionario.
El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o ms
variables a medir. Puede tener preguntas abiertas, cerradas y de seleccin
mltiple.
25
CRONOGRAMA DE TRABAJO
ACTIVIDADES
Recopilacin
bibliogrfica
Elaboracin del perfil
Aprobacin del perfil
Conocimiento de la
empresa
Investigacin
bibliogrfica
Aplicacin
y
desarrollo
Obtencin
de
resultados
y
propuesta
Presentacin de la
tesis en borrador
Informe
final
y
presentacin
Defensa del trabajo
final de grado
MESES del 2015

Junio Julio Agost Sept Oct
No
v
Dic
26
NDICE TENTATIVO DEL TRABAJO FINAL DE GRADO

INTRODUCCION
CAPITULO I
MARCO PRELIMINAR
1.1 ANTECEDENTES (Races y Fundamentacin del tema)
1.2 SITUACION PROBLEMTICA

1.2.1. Planteamiento del problema
1.2.2. Formulacin del problema
1.2.3. Preguntas de investigacin
1.2.4. Pregunta Central de la investigacin
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo General
1.3.2. Objetivos Especficos
1.4. Objeto de Estudio
1.5. Delimitacin de la Investigacin.
1.5.1. Lmite Geogrfico
1.5.2. Lmite Temporal
1.5.3. Lmite Sustantivo
1.6. JUSTIFICACIN.
1.6.1. Justificacin Contempornea.
1.6.2. Justificacin Cientfica
1.6.3. Justificacin social.
1.6.4. Justificacin Acadmica.
1.6.5. Justificacin personal.
CATITULO II
MARCO TEORICO
2.1. MARCO REFERENCIAL
2.1.1. Investigaciones del tema de la presente propuesta de tesis
2.1.1.1. Investigaciones encontradas a nivel local
2.1.1.2. Investigaciones encontradas a nivel nacional
2.1.1.3. Investigaciones encontradas a nivel internacional
2.2. MARCO DE LA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Historia
Misin
Visin
Organigrama
2.3. MARCO TEORICO
2.4. MARCO LEGAL
2.5. MARCO CONCEPTUAL
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. ESTRATEGIA METODOLGICA
3.1.1. Enfoque Metodolgico.
3.1.2. Tipo de investigacin.
27
3.1.3. Mtodos de investigacin empleado

3.1.4. Diseo de investigacin
3.2. HIPOTESIS
3.2.1. VARIABLES.
3.2.1.1. Variable independiente.
3.2.1.2. Variable dependiente
3.2.2. Operacionalizacin de las variables
3.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
3.3.1. Observacin
3.3.2. Entrevista
CAPITULO IV
ANALISIS DE RESULTADOS
4.1. RESULTADO DE LA ENTREVISTA
4.2. ANALISIS DE LA OBSERVACION
CAPITULO V
PROPUESTA
CAPITULO VI
6.1. CONCLUSIONES
6.2. RECOMENDACIN
BIBLIOGRAFIA
WEBGRAFIA
ANEXOS
28
BIBLIOGRAFIA
AGUT NIETO, Sonia; GRAU G. Rosa Mara (2014). Una aproximacin psicosocial
al estudio de las competencias.
ARIAS PINEDA, Andrs Alberto (2004). Hermenutica y anlisis de los diseos
pedaggicos y las estrategias didcticas en los programas.
BARRIOS, Edgar (2000). Gestin de las Competencias. Cinterfor.
BUNK, Gerhard P. (2014). La transmisin de las competencias en la formacin y
perfeccionamiento profesionales de la RFA. Berln, CEDEFOP. Revista Europea.
Formacin profesional 1/94. Pg. 8-14.
BUSTAMANTE L, Uriel; CUBILLOS Q, Len Felipe (2000). La formacin
interdisciplinaria y la modernidad acadmica en la educacin superior.
Departamento de estudios interdisciplinarios Facultad de Ciencias Ambientales.
CAPELLA Y SNCHEZ (2008).
Espaa.
Aprendizaje y Constructivismo. Ed. Maiser.
COLL, Csar (2004). Psicologa y Currculum. Editorial Paidos. Mxico D.F. 1 Ed.
DIAZ, BARRIGA A., (2002). Frida y otros: Metodologa de Diseo Curricular para
Educacin Superior. Editorial Trillas. 1 Ed. Mxico.
DAZ, Frida (2000)., Metodologa de Diseo Curricular para Educacin Superior.
Editorial Trillas. Mxico D.F.
ESPOSITO, Antonella (2002).
Barcelona, Espaa.
Aprender a Estudiar. Editorial de Vecchi.
FLORES, V., Marco Hernn (2000). Teoras Cognitivas y Educacin. Editorial San
Marcos. 1 Ed. Lima-Per.
FOREST, Wilma (2000). Estrategias Metodolgicas para la Planificacin Curricular
en Educacin Superior. Edicin Universidad Catlica. Santa Cruz de la SierraBolivia.
Chiavenato, Idalberto (2002). GESTION DEL TALENTO HUMANO. 1a Edicion
Editorial McGraw Hill, Colombia.
Alles, Martha Alicia (2005). GESTION POR COMPETENCIAS. 2a Edicion.
Editorial diciones Granica. Mexico.
29
IRIRARTE, Gregorio (2000). Anlisis Crtico de la Realidad. 6 Edicin. Edit.

CEPROMI. Cochabamba, Bolivia.
LEBOYER, Claude Levy. (2002). Gestin de las Competencias. Editorial
Barcelona.
MALDONADO Garca, Miguel ngel. (2002). Las competencias, una opcin de
vida. Metodologa para el diseo curricular. Ecoe Ediciones.
MARN A, Luis Fernando (2003). Las competencias: el discurso de la globalizacin
en Educacin. Comunicacin, cultura y Globalizacin. Bogot, 1 edicin.
MERTENS, Leonard (2006). Competencia laboral: Sistemas surgimiento y
modelos. Montevideo: Editorial Cinterfor/OIT.
TOBN, Sergio (2005). Lineamientos generales para el diseo del currculo por
competencias para la educacin superior. Seminario sobre competencias. Madrid.
VIGOTSKY, L.S. (2009). El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores.
Editorial Crtica. Barcelona.
WOLFOLK, Anita E. (2000). Psicologa Educativa. Editorial Prentice Hall
Hispanoamericana S.A. Mxico, Tercera Edicin.

Perfil de Tesis Blanca Rosa

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Perfil de Tesis Blanca Rosa

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Competencias laborales requeridas por las entidades pblicas y privadas de Yapacan como parte inicial para

un rediseo curricular de la carrera Ciencias de la Educacin en la Facultad Integral de Ichilo(FINI) de la

En tal sentido se construye el presente estudio con la utilizacin del

3. Contexto del problema

sus estrategias, sus recursos econmicos, su tecnologa, sus problemas tanto

Una formacin deficiente profesional, (frustracin personal y profesional);

No sabe dnde conseguir trabajo fcilmente (no se logran los objetivos

La necesidad de contar con ingresos termina empujando al profesional

Aparte de lo anterior, se ha podido evidenciar que el diseo curricular de la

Por lo que se hace muy necesario en un mercado laboral tan competitivo y

A partir de esta realidad surge la inquietud de realizar dicha investigacin para

7. Objeto de estudio y campo de accin

curricular como parte inicial previa para un re-diseo curricular de la Carrera

Identificar las competencias laborales requeridas por los dueos y

Definir los lineamientos del perfil profesional de la Carrera de Ciencias

Elaborar un nuevo perfil profesional y ocupacional segn lo requerido por

Sugerir insertar en la malla curricular actual de la carrera de Ciencias de la

Elaborar los programas analticos de las nuevas materias identificadas para

Fue elaborado de acuerdo a la demanda existente en el medio, de ese

Existe desconocimiento de las diferentes modalidades que ofrece el

Esta concebido sin articulacin con el sistema educativo nacional,

Ausencia de propuestas, programas y mtodos apropiados a la realidad

Dicotoma entre la teora y la prctica, entre las capacidades y

Las reas de interaccin social e investigacin no son elementos de

En este marco no existe la relacin, continuidad y secuencia entre

d) Las prcticas profesionales (talleres), estn definidos en teoras y no en

2. Las competencias son unas caractersticas subyacentes a la persona, que

3) CONOCIMIENTO: Consiste en poseer los saberes especficos y los conceptos

Desde la aparicin a principios de siglo de los oficios industriales reconocidos en

-las cuales hasta el momento han sido consideradas suficientes en el proceso de

MODELO FUNCIONALISTA: Es el aplicado en Gran Bretaa. Busca detectar

Resea histrica de la Carrera de Ciencias de la Educacin

Comunicacin, Psicologa y Sociologa. En este mismo sentido, por instructiva del

Dockweiler C. J.( 2003: 255), define la competencia como: aptitud, capacidad y

ciertos tipos de aprendizajes y conocimientos. Constituyen la base para la

Oferta de trabajo (oferta laboral)

Para la definicin de las caractersticas de cada perfil el principal problema que se

La investigacin permite obtener resultados de manera clara y precisa, siempre y

2.4. Hiptesis o idea cientfica a defender

caractersticas observables de las unidades de anlisis , tales como individuos,

2.5.1. Variable independiente

2.5.2. Variable dependiente

2.5.3. Definicin Conceptual

La muestra es una porcin o parte representativa de la poblacin de inters.

MESES del 2015

NDICE TENTATIVO DEL TRABAJO FINAL DE GRADO

1.2 SITUACION PROBLEMTICA

3.1.3. Mtodos de investigacin empleado

Aprendizaje y Constructivismo. Ed. Maiser.

Aprender a Estudiar. Editorial de Vecchi.

IRIRARTE, Gregorio (2000). Anlisis Crtico de la Realidad. 6 Edicin. Edit.

Вам также может понравиться