Modificacin conductual:

Tcnicas para inducir el aprendizaje

Control de la conducta
Condicionamiento clsico: Ivan Pavlov (1927): estmulo respuesta
Condicionamiento instrumental: Thorndike (1913) utiliza principios del condicionamiento y del reforzamiento
para ensear metodos de solucin de problemas u otras conductas que fueran instrumentales para el loro del
objetivo (si tu haces esto, yo te doy esto)
Clasificacin de la mala conducta:
1.
Agresin
2.
Inmoralidad
3.
Desafo de la autoridad
4.
perturbaciones
5.
Prdida de tiempo
Para qu sirven las tcnicas de modificacin de la conducta? Para tratar problemas rutinarios como: - Falta
de atencin La ensoacin Juguetear en el lugar de trabajo Gritar Llamar la atencin
Modelamiento: forma de aprendizaje en la que los individuos imitan la conducta de los otros despus de
observarlas
Efectos del aprendizaje por observacin/modelamiento
Efectos inhibitorios/desinhibitorios
Efectos de facilitacin de la respuesta
Indicios: Cuando los estudiantes tienen dificultad para recordar la ejecucin de ciertas conductas, los terapeutas
pueden ayudar dando indicios, proporcionando una instruccin o recordatorio breve para guiar la atencin y
conducta de los pacientes
Reforzador: un acontecimiento o estmulo que incrementa o mantiene la frecuencia de la conducta cuando se
hace contingente sobre las ejecuciones de esa conducta.
- Principio Premarck (1965): el acceso a las actividades preferidas pueden servir como reforzador para
la ejecucin de conductas de baja frecuencia.
Reforzamiento positivo o recompensas:
- Recompensas materiales: alimento, dinero, premios o fichas que se pueden intercambiar por algo
deseado
- Recompensas sociales: elogios, calificaciones, honores, smbolos de posicin, atencin del profesor o
de los compaeros
- Recompensas de actividad: oportunidad de elegir y participar en actividades deseadas, usar equipo
especial o participar en juegos
Reforzamiento vicario: genera que los otros nios hagan bien la actividad, porque a un nio lo premiaron.
Contratos de contingencia: acuerdos de trabajo que especifican por escrito que al completar ciertas tareas, o al
ejecutarlas a un determinado nivel de destreza, se dar una recompensa especfica.
Saciedad del reforzador: hay que ir variando el refuerzo, porque con el tiempo puede ir perdiendo su capacidad
de reforzador, dejando de ser motivante.
Economa de fichas: reforzar a los pacientes proporcionndoles fichas (dadas despus del desempeo exitoso)
que despus se pueden intercambiar por algn reforzamiento deseado por ellos (por ej, juguetes, tiempo libre,
etc).

Mecanismos de condicionamiento:
1.
2.
3.
4.

Reforzamiento positivo o recompensa: las respuestas recompensadas tienen la probabilidad de ser repetidas
Reforzamiento negativo: las respuestas que.
Extincin o no reforzamiento: las respuestas que no son reforzadas no tienen la probabilidad de ser repetidas
Castigo: las conductas que tienen consecuencias dolorosas o indeseables sern suprimidas

Cmo enfrentar la mala conducta?

Saciedad: esta estrategia elimina ciertas malas conductas menores ignorndolas de manera sistemtica, las deja
seguir su curso permitiendo o requiriendo si es necesario, que los pacientes repitan la conducta hasta que se
presente la fatiga y el aburrimiento. La saciedad es efectiva cuando la conducta no conduce a recompensas
poderosas.
Extincin: lo ms recomendado es ignorar y lograr que el resto ignore la conducta motivada por el deseo de
llamar la atencin. Para algunos nios resulta recompensante el tener la atencin, incluso cuando implica
desaprobacin.
Tanner (1978): criterios para ignorar:
1. Cuando el problema es momentaneo
2. Cuando no es grave ni peligroso
3. Cuando llamar la atencin sobre l, perturba al resto
4. Cuando el principal involucrado, por lo general, se comporta bien.
Reforzamiento negativo: es reforzar la conducta por la eliminacin de estmulo negativo o desfavorable. Ocurre
cuando la conducta mejorada ocasiona la terminacin de una experiencia aversiva. El reforzamiento negativo no
es un castigo, debido a que tiende a incrementar la probabilidad de la conducta deseada.
Castigo: suprime la conducta indeseable haciendo contingentes consecuencias aversivas a dicha conducta.
- Es efectivo cuando es leve en vez de severo, informativo en lugar de tan solo punitivo y adecuado a la mala
conducta especfica, en formas que tienen probabilidad de ayudar a los pacientes a ver por qu la mala conducta
es inapropiada (siempre explicar por qu lo voy a castigar).
- El castigo en verdad efectivo, no deja a los nios con actitud negativa, sino que les produce sentimiento de
culpa, vergenza, frustracin, etc. Se dan cuanta de que se han metido en problemas debido a su propia falla en
responder a los intentos positivos previos para reprimir la mala conducta.
Desensibilizacin sistemtica: someter al nio a situaciones conflictivas, hasta que extinga su conducta
(ejemplo: mandarlo a la esquina)
Time out (tiempo fuera): por portarse mal, se le deja fuera de la situacin, por ejemplo, durante 1 min no va a
jugar, mientras yo sigo jugando con la mam.

Terapia Fonolgica:
Trastorno fonolgico: Dficit para aprender y elaborar las reglas fonolgicas y por ende el manejo de los sonidos
del idioma y sus representaciones mentales que afectan la expresin oral y las tareas de lectura y escritura.
* Teora de la fonologa natural: Percepcin Organizacin Produccin PFS
Conciencia fonolgica: habilidad metafonolgica para manipular explcitamente las unidades lingusticas de las
palabras.
Cunado esta habilidad no est presente en nios que se encuentran en edad preescolar, es adems posible
advertir falta de inters por las letras, dificultades para lograr la memoria auditiva verbal, falta de motivacin
en juegos que impliquen el reconocimiento del sonido inicial de las palabras, el reconocimiento de las
palabras que riman, etc.
Estas carencias indican que el nio se encuentra an en etapas de desarrollo previas a la posibilidad del
aprendizaje de la lecto-escritura.
Intervencin fonolgica: para realizar una intervencin adecuada, el fono debe conocer todos los aspectos o
componentes normales del lenguaje, el desarrollo normal, las diferentes patologas y las tcnicas de evaluacin y
dg. La evaluacin de la intervencin debe ser regular, es de cir, peridicamente se deber comprobar la evolucin
del nio y que los mtodos seguidos sean los adecuados, hasta realizar la evaluacin final en la que se dar el alta.
En la estructuracin de una terapia fonolgica se siguen los siguientes pasos:

Formulacin de objetivos
Organizacin de las seciones de intervencin
Seleccin de actividades
Organizacin del espacio
Seleccin de materiales
Programa de intervencin
Generalizacin de la conducta
Evaluacin de la intervencin

Objetivos de la intervencin Fonolgica:

- Objetivos a largo plazo: presididas por un criterio evolutivo, lo que nos interesa es que los nios alcancen un
desarrollo tpicos de las distintas edades.
- Objetivos a corto plazo: son los pasos, es decir, lo que se establece para unas pocas semanas a varios meses.
Estos se seleccionan teniendo en cuenta parmetros evolutivos.
Organizacin de las sesiones de intervencin:
Las sesiones de trabajo deben considerar:
Realizarse tanto de manera individual como grupal (si es necesario), en funcin de la naturaleza y
severidad del problema que estamos atendiendo.
La edad y el nivel de desarrollo fonolgico
Se opta por los estadios ms tempranos para la intervencin

Intervencin de la Discriminacin Auditiva:

Discriminacin de sonidos producidos por el propio cuerpo:
- El terapeuta emitir un sonido, atrayendo la atencin del nio y asegurndose de que lo nombra de manera
adecuada
- Estos sonidos sern: voz, risa, llanto, bostezo, estornudo, aplauso, etc.
Discriminar sonidos de distintos instrumentos:
- Tocar tres instrumentos sonoros. Luego mostrrselos al nio para que los haga sonar.
- Pedir al nio que distinga el sonido de cada uno de los instrumentos
- Imitar sonidos graves y agudos.
- Imitar sonidos instrumentales.
Discriminar sonidos producidos por animales:
- Discriminar y reproducir sonidos onomatopyicos de distintos animales
- Discriminar sonidos de la naturaleza y el medio ambiente
- El nio escuchar con atencin los sonidos producidos por el medio ambiente (grabacin)
Conciencia silbica: recepcin
- Discriminacin de la duracin de los sonidos y las palabras
- Discriminar la longitud de la palabra
- Discriminar el nmero de slabas
Ejercicios de discriminacin de intensidad y tono:
- Cualidades del sonido
Discriminacin de fonemas: (pares de mnimo contraste)
- Identificacin del fonema inicial (casa-taza)
- Identificacin de rimas (candado-dado)
- Identificacin de fonemas dentro de la palabra (ca-ba-llo: qu slaba tiene la k?)
Produccin fonolgica: Conciencia fonolgica
Deja de ser una actividad tan automtica, se vuelve mas reflexiva, es poner en juego la habilidad metafonolgica
que posea el nio
1. Eliminar fonemas de una slaba: CA - - LLO (favorece el funcionamiento de la memoria corto plazo)
2. Aadir fonemas a la palabra: PE LO TA- (S) / LAN CHA PLAN CHA
3. Sustituir fonemas dentro de la palabra: PA LA / CA LA
4. Invertir el orden de los fonemas: ZA PA TO / TO PA ZA
Intervencin de la conciencia fonolgica:
Conciencia fonmica:
- Anlisis y sntesis: el terapeuta emite los sonidos que forman la palabra y en otra le pido que separe la palabra en
los sonidos que la forman
- Identificacin de fonemas (se entrega solo el fonema inicial o final)
- Inversin de fonemas

- Asociacin fonema grafema

Intervencin en dfonos voclicos (diptongos) y consonnticos (sinfones):
- Uno de los mtodos ms utilizados y comunes para lograr la disminucin de PSF en dfonos voclicos y
consonnticos, es a travs de la repeticin y emisin rpida.
Dfonos voclicos:
- Reconocimiento de la vocal
- Repeticin del dfono de manera aislada y enlentecida
Dfonos consonnticos:
- Repeticin de elemento batabrico o interpolacin (Elemento batabrico: PALA-PALA-PALA PLA, pltano)
- Repeticin de palabra en posicin tipo (Posicin tipo: PLLLL PLLLL PLLL PLLL A, pltano)
Tips:
- No olvidar los refuerzos
- Siempre involucrar el rol playing
- Considerar el trabajo en slaba inicial, medial y final
- Si ponemos el nfasis en la inteligibilidad y la comunicacin, dirigiremos la atencin del nio hacia la
interaccin, la cual es muy saludable.
Camy: PD: Pero en todo caso... en fonologia lo que se trabaja siempre primero es segmentacion silbica..y todo eso que tenia el
test de habilidades metafonologicas te acuerdas?...despues trabajas con difonos voclicos a repeticin (AU-AU-AU-TO "AUTO")
y difonos consonticos con elemento batabrico (fal fal fal FLA... "flauta") y al fina con trabantes.
y en morfo..con Articulos def ind... verbos..adjetivos..secuencias bsicas.. despus ms complejas...y as sucesivamente.. para
morfo sirve tb la info de "Terapia del discurso narrativo"...

Terapia Morfosintctica:
- Busca nivelar el desarrollo de esta rea con el fin de que el sujeto logre desarrollarse efectivamente en las otras
reas del lenguaje que la tienen como prerrequisito, por ejemplo, el discurso.
- Para el trabajo con nios, la forma ms adecuada de realizar una terapia es a travs del juego, ya que ste es
virtualmente sintctico (tiene orden espacio-temporal). Es decir, su objetivo es estar bien formado. (Bruner)
Objetivos generales de la intervencin morfosintctica:
Lingsticos:
- Superar los dficits del nio en el nivel especfico
- Asistir al nio en el desarrollo de nuevas estructuras y reglas
Integrales:
- Integrar otros niveles del lenguaje
- Integrar otros contextos de aprendizaje (lectura, escritura, expresin, otras materias)
- Relacionar con posibles alteraciones en el procesamiento de la informacin (discriminacin auditiva,
secuenciacin, memoria, etc)
- Considerar las estrategias de aprendizaje del nio
Estrategia basada en el modelado:
Modelado Conductista:
Presentacin del modelo verbal relacionado al centro de inters del nio; en este tipo el modelado puede
graduarse de acuerdo a las capacidades del nio
- A la respuesta correcta, elogio y acceso al objeto
- A la respuesta incorrecta, modelo corrector
- Si el nio produce respuesta correcta despus del modelo corrector, elogio inmediato y acceso al objeto.
Estrategias bsicas a utilizar en la terapia natural:

- Experiencias con el lenguaje

- Intercambio de roles
- Habla paralela
- Modelado: Expansin / Extensin
Modelado Pragmtico:
Modelado ms extensin:
- Reformular enunciado previo del nio, aadiendo elementos semnticos relacionados (Nelson, 1996)
- Ej: Nio: auto / Adulto: si, el auto rojo
Modelado ms expansin:
- Reformular enunciado previo del nio, corrigiendo formas sintcticas sin agregar mayor informacin
- Ej: Nio: mono feo / Adulto: si, el mono es feo
Estrategias de redundancia:
- Se define como la repeticin de informacin o preguntar de distinta manera las mismas cosas
- Se incluye tambin dentro de la redundancia.
- La redundancia permite reforzar la informacin que el nio ya escuch, da al nio ms tiempo para pensar y
simplifica sus demandas de procesamiento.
Habla paralela:
- Verbalizacin de una accin en el mismo momento en que el nio la est realizando. Permite que el nio centre
su atencin en el lenguaje y da al adulto la posibilidad de mostrar al nio formas ms complejas de lenguaje.
- Ej: Adulto: tu tienes la pala verde en tu mano, vas a hacer un hoyo en el jardn. Hiciste un hoyo en el jardn con
tu tu pala verde.
- Mayor nivel de complejidad aplicar a terceros
- Ej: Adulo: mira un camin amarillo lleno de tierra, va por la calle. Este camin amarillo va por la calle con su
tierra.
Autoconversacin:
- Verbalizacin del adulto de una accin que l mismo realiza.
- Ej: mientras el adulto exprime una naranja podr decir: ahora estoy sacando jugo a esta naranja con mi mano,
est saliendo mucho jugo. Ay! Me ensuci con el jugo.
Algunas consideraciones importantes:
Para planificar:
- Partir de las estructuras gramaticales que el nio utiliza, afianzarlas y mejorarlas
- Asegurar la comprensin al introducir estructuras que aun no domina
- Descubrir el funcionamiento de las reglas sintcticas mediante
- Consolidar los aprendizajes en situaciones comunicativas funcionales
Algunas tcnicas:
1.- Imitacin: el nio repite parte de una expresin dada por el terapeuta o toda. De este modo se introduce toda
una secuencia de tareas de imitacin de complejidad estructural progresiva
2.- Imitacin segn modelo: se intenta conseguir del nio expresiones espontaneas que sigan en modelo del
terapeuta como parte del turno en una situacin de juego.
3.- Induccin: el nio debe completar una oracin dada por el terapeuta, con una estructura fija o ms libre. La
prosodia utilizada generalmente es ascendente y expectante, (ej: este es un auto)
4.- Sustitucin: el nio debe repetir una oracin estmulo que le da el terapeuta sustituyendo uno o ms elementos,
(ej: T: la nia est escribiendo / N: ella est escribiendo)
5.- Expansin: se le pide al nio que aada elementos a una oracin dada.

6.- Contraccin: se solicita al nio que construya una frase ms simple o ms corta a partir de una ms compleja o
de dos oraciones (ej: T: el auto es chico, el auto es de mi pap, N: el auto de mi pap es chico
7.- nfasis prosdico: consiste en que el terapeuta remarca aquel elemento de la oracin que desea estimular en el
nio, de modo de facilitarle la percepcin y retencin auditiva del mismo. Esto resulta de mucha utilidad cuando
se quiere desarrollar las palabras funcionales (nexos, conjunciones, artculos, etc)
Actividades para favorecer el desarrollo morfosintctico:
Construccin de frases:
- Una forma de trabajar la construccin de frases es mediante la presentacin sucesiva de imgenes que vayan
integrando una frase cada vz ms compleja.
- Podemos utilizar como facilitador el uso de preguntas:
Quin es? Un nio
Cmo es? Un nio rubio
Qu hace? Un nio rubio come su almuerzo
Dnde? Un nio rubio come su almuerzo en el colegio
Una vez integrada la frase completamente, utilizando una imagen podemos cambiar el orden de la misma,
sealando en forma progresiva los diferentes elementos del dibujo.