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Claves del examen de permanencia docente. #Mxico

Publicado por scar Macas lvarez el agosto 8, 2015 a las 11:56am en Sin
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Claves del examen de permanencia

docente. Mxico
8 de agosto de 2015
Gerardo Mora (Mxico).
IBERCIENCIA. Comunidad
de Educadores para la
Cultura Cientfica.
Una de las Metas Educativas
2021 se refiere a la
formacin continua de los
profesores. La Reforma
Educativa en Mxico
modifica el contexto en que
esta formacin deber
realizarse. Presentamos una
propuesta formativa relacionada con el examen de permanencia en el servicio docente.
Con la reciente Reforma Educativa en Mxico, los profesores presentaran cada cuatro aos un
examen de permanencia. En caso de que no lo aprueben se les darn otras dos oportunidades
para no ser retirados del servicio docente. Y se les ofrecern cursos para que logren acreditarse.
En consecuencia, las Metas Educativas 2021 respecto a la formacin continua debern adaptarse
a este nuevo contexto.
El examen que se realizar en lnea- consta de tres pruebas, sin considerar el informe del
directivo sobre el desempeo individual, en las que el profesor: evala 4 tareas de sus alumnos;
resuelve 30 problemas docentes con un examen estandarizado (casos de 5 temticas o
dimensiones, con 4 preguntas o reactivos de opcin mltiple); y planifica un tema curricular.
Para resolver el examen tendr que considerarse la normatividad y currculos vigentes, el
conocimiento de las teoras pedaggicas y la lgica textual entre los reactivos y las opciones de
respuesta. Se pretende evitar al sentido comn, aunque ello depende de la calidad del caso de
la vida real.
Por su grado de dificultad, el profesor deber aplicar principios (normativos, curriculares o
tericos), seguir procedimientos y resolver problemas (tomar decisiones, argumentar). En efecto,
los cursos compensatorios para quienes no acrediten el examen requieren empezar por la
comprensin de los principios y procedimientos, para luego ejercitar la resolucin de problemas.
En nuestros cursos de formacin continua comenzamos por el diagnstico del grupo, de acuerdo a
las matrices de aprendizaje escolar (https://www.youtube.com/watch?v=_E4jHoPKGjs). Seguimos
con el diseo de las secuencias didcticas (inductivas, conceptuales, procedimentales, prcticas e
integradoras), luego con la elaboracin de materiales e instrumentos de evaluacin. Y concluimos
con la revisin de las habilidades docentes para realizar las secuencias con el grupo y lograr las
metas o aprendizajes esperados resolviendo los problemas y casos de cada clase.
Pero deber aadirse un nuevo tema: la resolucin de reactivos con lmite de tiempo, puesto que
las pruebas establecen un mximo de horas en lnea. En pruebas estandarizadas similares, cada
pregunta tena en promedio 2 minutos para su solucin. Esto no slo requera del conocimiento del

profesor, sino de su habilidad de responder a tiempo

(https://www.youtube.com/watch?v=a9ddcYjq3_w). Por lo que es necesario que el profesor se
ejercite con pruebas en lnea (recordamos que las anteriores estaban impresas) y utilice
estrategias metacognitivas, que superen la memorizacin ya que algunos documentos son muy
extensos y es imposible recordar toda la informacin.
Proponemos que se empiece con el subrayado de textos. Luego se redacten ideas principales y
palabras clave en fichas. Despus se elaboren tarjetas tipo memorama con preguntas y
respuestas de conocimiento y de comprensin (casos). Proseguir con el conocimiento de los tipos
de reactivo (directos, de complementacin, de seleccin, de jerarquizacin y de relacin de
columnas), porque la dificultad de una pregunta vara de acuerdo a estos tipos y necesita definirse
una estrategia de solucin (eliminar distractores, encontrar palabras clave, lgica textual entre la
pregunta y sus respuestas, etc.). Y concluir con una prueba de velocidad (tiempo en que se
responde correctamente un reactivo) para saber si se necesita mejorarla.
Esta preparacin requiere de tiempo (no slo para estudiar los textos, sino para asimilarse a la
cultura de la evaluacin) y un facilitador segn el trmino de moda, aunque en realidad deba ser
ste un profesor experto. Y es mejor hacerla en equipo.
Volviendo al contenido del curso para el examen, partiremos de la evaluacin del aprendizaje
esperado, meta bsica para lograr los estndares curriculares y las competencias. A este
aprendizaje lo definimos como una accin sobre un contenido, con un nivel de complejidad o
taxonmico (como conocimiento de informacin, comprensin de conceptos, aplicacin de
principios, seguimiento procedimental y resolucin de problemas) y una condicin para realizarla,
aspecto clave para su evaluacin. sta requiere de un instrumento con una escala, rbrica, lista de
cotejo u otro medidor de logro.
Para elaborar la secuencia didctica que logre el aprendizaje esperado se requiere de una
evaluacin diagnstica, as como de la disposicin de materiales y habilidades docentes
(conocimientos, actitudes, rutinas de enseanza, experiencia, etc.). Todo esto se expresa en
planes de curso, de bloques o unidades temticas y de clase o sesin (inicio, desarrollo y cierre).
En algunos programas se incluyen los proyectos para el logro de los aprendizajes esperados.
Las secuencias requieren de estrategias educativas, entre las que destacamos las inteligencias
mltiples (Gardner), el aprendizaje situado (Frida Daz Barriga), la iniciacin artstica y la
alfabetizacin cientfica por ser las ms propicias al alumno adolescente de la escuela
secundaria (12 a 15 aos de edad). Asimismo, requieren de progresin. La mayora de las
clases son informativas o procedimentales, escaseando las inductivas e integradoras. Por eso los
aprendizajes son poco significativos y prcticos, y los alumnos pasan del desinters a la
incapacidad de aprender a aprender.
En la evaluacin de evidencias (se pide que las tareas o pruebas del alumno incluyan las
observaciones del profesor) se deben contrastar el alto y bajo aprendizajes. Esto depende tanto de
los estilos de aprendizaje del alumno (visual, auditivo, kinstesico, etc.), como de sus hbitos de
estudio y condiciones sociales. Por eso se requiere la evaluacin inicial o diagnstica para explicar
las diferencias. Asimismo, especificar el instrumento de evaluacin utilizado, as como la
evaluacin formativa que se hace de forma oral o escrita en el trabajo del alumno. Tambin puede
evaluarse la efectividad de la estrategia, los materiales o la situacin del alumno (problemas
familiares, disciplina, capacidades especiales, bullying, etc.).
El examen estandarizado incluye casos de las siguientes dimensiones: conocimiento de los
alumnos y los programas; planificacin y evaluacin; profesionalidad; responsabilidad tica y legal;
vnculo con la escuela y la comunidad (gestin escolar). Como ya mencionamos, es necesario
elaborar casos de acuerdo a normas y teoras, con ejemplos en los que se apliquen y en los que

no puedan aplicarse. De acuerdo a resultados precedentes, la normatividad es el rea en la que

debe estudiarse ms.
Queremos concluir con un elemento actitudinal para presentar este examen: la resiliencia o
capacidad para superar adversidades. Si se prepara lo mejor posible, el resultado negativo puede
superarse. Habr miles de profesores buscando soluciones al mismo problema, surgiendo una
inteligencia colectiva que seguramente encontrar respuestas. EnIBERCIENCIA divulga y en
la Comunidad de Educadores por la Cultura Cientfica se hallarn muchas.