Recomendaciones.

Francisco est descendido en un porcentaje menor referido a acciones y

algunas palabras funcionales, para esto para potenciar el componente
semntico se sugiere que siempre que quiera ensear un nuevo vocabulario
piense en lo que es ms funcional para el nio, tome en cuenta lo que es
motivante, o lo que el nio ve o usa con mayor frecuencia (empezar por
animales siempre, no es lo ms recomendable)
-Comience con sustantivos (personas, objetos), luego verbos y finalmente
adjetivos.
-Inicie siempre con una experiencia, si pretende ensear objetos para el aseo,
empiece a ensear a la hora de baarse, si pretende ensear prendas de
vestir, juegue a las muecas o dramatice un viaje, preparando las maletas.
-Haga preguntas Qu es?, Dnde est el/la...? Quin viene?
-Presente la palabra nueva en distintos contextos lingsticos:
-Para pedir: "dame el..."
-Para mandar: "coge el..."
-Para preguntar: "dnde est el...?"
-Para describir, etc.
-Juegos para agilizar el uso del vocabulario aprendido: A ver cuntas cosas de
las que vemos ahora podemos nombrar? "Veo una mesa y t?"
-Para estimular la categorizacin: Se pide que agrupen objetos o dibujos que
se les entrega en desorden por categoras, dejndole que las descubra o
indicndole directamente.
- Se pide al nio que justifique su eleccin: Por qu van juntos?
-Hacer preguntas "Para qu sirve...?"
"Para qu sirven los ojos?" - Los ojos sirven para...

-Pida las cosas por la funcin, no denominando: "Dame algo para secarme las
manos"
-Juegue con contrarios: Los contrarios pueden referirse a:
-Adjetivos: alto, viejo, bueno, guapo, largo, lento, ancho, triste, bonito,
valiente...
-Verbos: hablar, llorar, subir, entrar, comprar, empezar, abrir, apagar, romper...
-Adverbios: lejos-cerca; dentro-fuera; arriba-abajo; delante-detrs; muchopoco...

Francisco le cuesta comprender oraciones y cambia el orden en el que da a

conocer el mensaje, y tambin est descendido en cuanto a pronunciacin
(Rtico) para esto para potenciar el componente pragmtico se sugiere
-Aprovechar situaciones comunicativas autnticas.
-Propiciar la diversidad discursiva(cartas, ancdotas, autobiografas, diarios,
afiches, correos, recetas, invitaciones, noticias)
-Uso de recursos: Peridico escolar, emisora, Activadores creativos Coleccin
Semilla, otros materiales didcticos ( cartulinas, colores) Metodologa: Taller de
composicin
- Revisin y correccin del texto ( proceso metacognitivo)

Francisco esta descendido en su conocimiento morfologico, no produce

oraciones subordinadas, las incorporan en tiempo y lugar desfazados. No
comprende correctamente las pasivas reversibles controlan la correccin
gramatical, como sugerencia para para ayudar a potenciar el componente
morfolgico se sugiere realizar actividades como:
-Elaborar frases a partir de una o dos palabras dadas.
-Contar el contenido de una lmina con dibujos.

- Corregir errores u omisiones.

-Ordenar palabras.
- Construir frases que contengan los elementos problemticos.
-Unir partes de enunciados.
- Crear historias imaginarias y cuentos.
- Canciones infantiles.
- Imitacin.
Francisco esta descendido en el plano de formar oraciones en un correcto
orden, como sugerencia para potenciar el componente sintctico se pueden
realizar actividades de
-Bloques lgicos: cada bloque (cuadrado verde, crculo rojo, tringulo amarillo)
ser un elemento de la frase. A partir de ah podemos realizar multitud de
variantes: ordenar la frase, descubrir el error, recordar el que falta, repartir los
bloques entre los alumnos y que los ordenen entre todos, ordenarlos al dictado
de la maestra...Iremos aadiendo bloques a medida que queramos ir
aadiendo dificultad a la oracin.
-Conceptos espaciales: este ejercicio es fundamental para la creacin
sintctica de la expresin. La actividad consiste en utilizar los conceptos
delante, detrs, encima, debajo, dentro, fuera, junto a, izquierda, derecha,
cerca, lejos... utilizando como puntos de referencia objetos que tengamos en
clase. Elemplo: si utilizamos un mueco y una caja, le preguntamos a los nios:
Nosotros: Dnde est el mueco? - Alumno: El mueco est delante, detrs....
de la caja.
-Inventamos oraciones: para realizar esta actividad podemos utilizar tarjetas de
materiales comerciales o elaboradas por nosotros mismos segn el vocabulario
que nos interese trabajar (Ensame a Hablar, Aumentativa, Lotos....). la
actividad consiste en que cada alumno va a construir una oracin a partir de
una imagen. Comenzamos con oraciones de 2 elementos y vamos ampliando.
El siguiente paso sera elaborar la oracin a partir de 2 imgenes. Podemos

poner varias tarjetas sobre la mesa y que sean los alumnos los que elijan la
que prefieran.
-Completamos las oraciones: la maestra elige a un alumno para que termine la
oracin que ella propone. Tendremos en cuenta la concordancia en gnero,
nmero y por supuesto, que tenga sentido. Ejemplos: Para escribir en la pizarra
uso la ......(tiza). Cuando me lavo los dientes uso el .....(cepillo). Me gusta
mucho jugar con la ......(pelota, mueca....). Cuando lueve abro mi ......
(paraguas).
-La oracin cada vez ms larga: esta actividad consiste en que la maestra o un
alumno comienza una oracin con un artculo y los alumnos individualmente
van aadiendo una palabra ms. Ejemplo: La.... La casa..... La casa azul.. La
casa azul de ... La casa azul de Juan... La casa azul de Juan est.... La casa
azul de Juan est en.... La casa azul de Juan est en la.... La casa azul de
Juan est en la playa.
-Lectura de frases: comenzamos con el proceso de leer. Vamos en principio a
leer imgenes para pasar a leer palabras ordenadas que tienen un sentido
completo. Para la lectura visual vamos a emplear tarjetas clasificadas por
colores como ya sealamos anteriormente. Les mostramos las tarjetas
correspondientes a los sujetos de las oraciones que sern de color verde, las
tarjetas de las acciones que sern de color rojo y las de los complementos que
sern de color amarillo. Emplearemos acciones sencillas muy cercanas a ellos
como: comer, beber, pintar, escribir, etc. Como ya dijimos, los alumnos ya estn
iniciados en el proceso lecto escritor, por eso acompaamos siempre la imagen
con la palabra.
-Ordenamos las oraciones: si en la primera actividad ordenbamos y
construamos las oraciones con bloques lgicos, ahora vamos a hacer lo
mismo empleando las tarjetas de la actividad anterior.
-Recuerdo lo que falta: Tapamos las tarjetas dndoles la vuelta y quitamos una.
El alumno tiene que recordar la que falta. Preguntamos Quin?, Qu hace?
Qu come?,

-Dictado con imgenes: la maestra dicta una oracin y los alumnos colocan las
tarjetas sobre la mesa siguiendo el orden de los elementos.
-Asociamos palabra-imagen en una oracin: la maestra dicta una oracin
colocando al mismo tiempo las tarjetas sobre la mesa y los alumnos tendrn
que situar debajo de cada imagen las palabras correspondientes. Un programa
que nos puede proporcionar gran cantidad de estos materiales es el
Aumentativa que nos permite colorear los bordes de las tarjetas y aadir o no la
palabra. El paso siguiente sera que los alumnos escriban ellos mismos las
palabras que corresponden a las imgenes de las tarjetas que forman las
oraciones.
-Trabajaremos tambin la construccin de frases y el ordenar los elementos de
las mismas con programas informticos que contienen actividades interactivas
como por ejemplo, los cds de las distintas editoriales. Hay otros tambin para
trabajar en conexin como Fondo Lector que contiene actividades variadas y
graduadas en dificultad.